如何划分中学地理学科能力层次
浅谈新课程标准下地理学科能力的培养
浅谈新课程标准下地理学科能力的培养“学科能力，狭义地讲，是学生运用学科知识解决学科问题以及相关问题的能力；广义地讲，是学生的智力、能力与特定学科知识运用的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。
”新课程标准对学生的地理能力提出了更高的要求，到底应该从哪些方面入手，要找准切入点，互相兼顾，有的放矢，达到新课程标准的要求；不然，就会顾此失彼，或者就会穿新鞋走老路。
就如何实现新课程标准下地理学科能力的培养，通过多年教学，结合新课程标准培训，下面谈一谈自己的几点不成熟的做法。
一、地理学科能力现状分析学科能力的研究是适应学科教育发展的需要而产生、发展和深化的，我国基础教育开始把发展学生智力、培养学生能力作为核心的培养目标。
能力的问题一经提出便迅速与学科教育相结合，各学科立即把关注的焦点放在如何在本学科教育教学中培养学生的能力，地理也不例外。
但是，长期以来，理论研究、观点、方法等铺天盖地，一线教师无所适从，导致了理论与实践研究的彼此割裂，学科与能力一直貌合神离，它们之间所固有的本质联系与依存关系，以及内涵丰富的学科能力体系，未能得到充分、深入的揭示与发掘，最终导致教师只注重地理知识的传授、简单的运用、应考能力的强化，学生疲于应对，教师对真正的地理能力知之甚少，学生学习囫囵吞枣，根本谈不上地理能力的培养与掌握，教学效果和学习不佳。
二、地理学科能力的分类和内容要真正实现学生地理学科能力的培养，教师要明确地理学科能力包括哪些方面，要铭记于心，要贯穿到自己的教学设计和课堂教学中。
就目前地理教育专家、教育工作者多年的探索与总结，刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，并认为它“是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂”。
按照活动的性质和内容，将地理能力划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力；按照能力的结构和功能，将其划分为地理认知能力、地理操作能力、地理学习策略。
地理教学中学科能力的培养
园 丁 沙 龙
囊 曩
理教学中学币 斗 能力的培
■ 胡 华伟
无论就初 中地理教学内容 、 表现形式 、 思维方式 的特点而言 ，还是从 国外 中学地理学科 能力培养 的 发展趋势来看 ，抑或是从我 国现行的初 中地理课程 标 准（ 或教学大 纲 ） 中的地理 知识 、 地理技 能和地理 能力培养的要求来看 ， 运用地 图能力 （ 当然包括读 图 能力） 是地理学科有 别于 其他 学科能力 的第 一显性 特征 。 综合分析能力 、 地理预测能力是地理学科能力 的重要特征。 另外 ， 空间想象能力也是地理学科能力 的重要 内容之一。
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行。 ” 若要开拓 学 生视 野 ， 提高其 良思辨能力 ， 培养其创新精 神 ， 就 必须让学生将所学课本 知识 与 日常生活 、生产 实际 和社会实际紧密结合起来 。地理活动涉及生 活各个 领域 ， 丰 富多彩 ， 地理教 师应积 极组织 、 鼓励学生 广 泛参与地理实践活动 ， 在实践 中培养创新意识。
１ ． 构 建 以培 养 地 理 学科 能 力 为 主 的教 学 目标
、
运 用地 图 能力
地图是按一定数学法则 ， 运用 符号系统 概括地 将地球上各种 自然 和社会现象缩小后表示在平面上 的图形 ， 没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合 、 密不可分 。地理学科研究的对 象—— 自然和人文地 理环境范围大 到整个地球 ， 小到某局部区域 。 单凭人 的 肉眼不 可能在 同一时间把如此广 阔的世界尽收眼 底， 即使是一个小局部也不能了解全 面 ， 只有通过 地 图才能一览无余 ，这就决定了运用地图能力的重要 性 。 重视 地 图运 用 ， 突 出地 理 的 空 问 性 ， 利 用 地 图 教 学是地理教学最重要的方法之一 ，也是地理教学特 殊 性 所在 。
初二生地会考中的地理学科知识与技能
初二生地会考中的地理学科知识与技能地理学科是初中生必修的科目之一，也是地学知识的基础。
在初二地理学科的学习中，学生需要掌握一系列的地理知识和技能，以提高他们的地理素养和学术能力。
本文将介绍初二生在地理学习中需要具备的知识和技能。
一、地理知识的学习1. 地理基础知识初二生在地理学科的学习中，需要了解一些地理基础知识，如地球的形状、地球的运动、四季变化等。
地球是一个近似于椭球形的天体，它有自转和公转的运动，这些运动使得地球出现了白天和黑夜、四季交替等现象。
2. 地理分区知识了解地理分区是初二生在地理学科学习中的重要内容之一。
比如，了解世界的自然地理分区，如高山地带、平原地带、河流地带等；还要了解中国的自然地理分区，如青藏高原、黄土高原、长江流域等。
3. 地理要素知识初二学生需要学习一些地理要素的知识，如地形要素、气候要素、水文要素等。
地形要素指的是地球表面的起伏和形态，气候要素指的是气候的成因和气候要素的相互作用，水文要素指的是水的分布和水的循环等。
4. 地理成因知识初二生需要学习地理成因的知识，如地形的形成、地震的发生、火山的喷发等。
地理成因是指地球发生地形、地震、火山等现象的原因和过程，了解这些知识可以帮助学生更好地理解地理现象。
二、地理技能的培养1. 地图阅读初二生需要掌握地图阅读的技能，包括读懂地图上的符号、标志和比例尺等。
地图是地理学习中非常重要的工具，学生需要能够通过地图获取地理信息，并且能够根据地图进行空间定位和解读。
2. 地理调查地理调查是培养学生地理实践能力的重要手段之一。
通过参与地理调查，学生可以了解到真实的地理现象，增强他们的观察和分析能力，培养地理思维和实际应用能力。
3. 地理实验地理实验是初二地理学习中重要的组成部分，帮助学生探索地理规律和提高实验操作能力。
通过地理实验，学生可以亲自操作、观察和记录实验现象，培养他们的实验思维和实验技能。
4. 地理信息技术地理信息技术在现代地理学科中扮演着重要角色，初二生需要学习和运用地理信息技术，如地理信息系统和遥感技术等。
全国版高级中学地理课程标准
全国版高级中学地理课程标准1. 简介本文档旨在制定全国版高级中学地理课程标准，为地理教育提供指导和参考。
地理课程是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径，本标准旨在通过科学、系统的内容和教学方法，促进学生地理知识和技能的全面发展。
2. 目标与原则地理课程的目标是培养学生对地理学科的兴趣和理解，提高其地理思维能力和地理问题解决能力。
在制定地理课程标准时，应遵循以下原则：- 科学性原则：地理课程的内容应基于科学研究和实践，准确反映地理学科的最新发展。
- 实用性原则：地理课程应注重培养学生实际运用地理知识解决问题的能力。
- 系统性原则：地理课程应按照一定的体系和层次进行组织，形成系统的知识结构。
- 全面性原则：地理课程应涵盖自然地理和人文地理的内容，使学生能够全面了解地球和人类社会。
3. 课程内容地理课程应包括以下几个方面的内容：- 自然地理：包括地球的形成与演变、地球的内部与外部地貌、气候与气象、水文与水资源、生物地理等。
- 人文地理：包括人口与人口迁移、城市化与城市发展、经济地理、文化地理、政治地理等。
- 地理技能：包括地理观察与实地调查、地图与地理信息系统、地理数据分析与解读等。
4. 教学方法为了达到地理课程的目标，教学方法应灵活多样，包括但不限于以下几种：- 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授地理知识和技能。
- 实践活动：包括实地考察、实验室实验、地图制作等活动，帮助学生巩固和应用所学的地理知识。
- 研究性研究：鼓励学生主动参与地理问题的研究和调查，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
- 多媒体教学：利用现代技术手段，如电子地图、卫星影像等，提供丰富的地理资源和案例分析。
5. 评价方式评价是地理课程的重要组成部分，应采用多样化的评价方式，包括但不限于以下几种：- 考试评价：通过笔试或口试的方式，测试学生对地理知识的掌握程度。
- 实践评价：对学生在实地考察、实验室实验等实践活动中的表现进行评价。
新课程背景下高中地理教学中学生能力的培养
所谓横 向联 系是知识之 间存 在的类 比 问题决 不能让他一跟就看出答案 ，是要 经
以及 相同和相异的关系 。这种关 系存在 的 过思考研究 才能解决 的问题 。因为用力跳
范 围 较 为 广 泛 ， 识 之 间 ， 同 章 节 知 识 之 够得 着 的果 子不仅 能使 他体验 到需要 ， 知 不 而 间都 可 能 出 现 这种 联 系 。
向联 系 。
般存在的范围较小 ，通常是 章节知识 内部
之间的联 系。
挑战性 原则 ， 就是说 我们所 设计 的 也
问题情境对学生来讲应该是一种挑战， 这个
知是 教师们 经常 忽视 的一个教 学环节 ， 特
别是在 高中地理教学 中 ，大多是宏 观和抽 象 的地理知识 ， 教师往往将概 念 、 原理直 接 灌输给学生 ， 而没有经过学生 的亲 自感 知 ，
移是培养学生能力的关键
考虑到实际 问题 的综合性 ，所 以要考查学 什么差异 ， 而正确理解 了“ ” 天 ” 从 年 和“ 的
总而 言之 ， 应该 在地理 教学 中尽 可能
要让学生完成知识 的迁移 ，首先 在课 生综合运用各学科知识的能力 。 例如 ： 荒漠 概念 。 堂上就要创设解决 问题 的情境 ，创设 地理 化危 害及成 因分析 ； 近年 来农业可 持续发
问题情境应遵循 以下几个 原则 ：
展对策 分析等 等 ， 这些 问题都 具有 明显 的 让 学生 活动起 来 ， 让学 生有 自己理解认 识
的培养 。
这 基 础 性 原 则 ，就 是 说 我 们 创 设 的 问题 综 合性 特征 ， 培养学生 学科 能力 难得的 的 机 会 ， 样 才 能 最 终 实 现 地 理 知 识 能 力 是
地理学习的基本能力
地理学习的基本能力地理是一门多元化的学科，那么学习地理需要掌握哪些基本能力呢?接下来店铺为你整理了地理学习的基本能力，一起来看看吧。
地理学习的基本能力：地图运用能力地图是学习地理的重要工具，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。
借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理。
1、地图的阅读要运用地图，首先必须会读地图。
这也是考试大港中能力要求的重要部分。
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。
接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。
根据具体图类，运用具体方法读图。
如等高线图，就要从以下几个方面去读：等高距为多少，何处为山峰，何处为山谷，何处为山脊线，何处为集水线，等等。
究竟读哪几个方面要视题目要求而定。
2、地图运用地图的运用主要有这么几个方面：(1)运用政区图，记国家、省(区)、市的空间分布及彼此相对位置关系。
读政区图，要注意观察国家、省(区)的轮廓特征，境内河流等地理事物在此基础上多次重复阅读，渐渐的在自己同形成有关国家与地区图。
这样当时卷中出现某国家图形时，头脑中存储有关国家的图形会立刻浮现出来，经过联系、核对，片刻即可判断出该图所示国家。
(2)运用地形图、记地势变化、地形区分布、河流流向、河流形状。
现行的图册中的地形图均为分层设色法所绘制，给人的感官刺激强，印象深，反复运读后，可在头脑中形成立体感很强的地形图，借此科教容易地记注大洲、国家、地区的地势起伏、地形区分布及受制于地形的河流流向、水系形状。
(3)运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。
在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。
若能借助于示意图，寓文于图，则十分简单得一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。
地理学习的基本能力：空间分析能力由于地理学科具有很强的空间性特点，因此在地理学习过程中，常常会遇到许多以空间有关的知识内容。
地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养
８
名 师 视 野
２ ０ １ ３年 第 １ ６期
堡 垒鲎 — 一
个 亟待拓展和深
显然 ，中学阶 段要 实现 上述 课程 理念 和课 程 目
价 值 的地理 思维 能 力 ” ， “ 地 理学 科能 力 大致可 以分 为 地 理思 维能 力 、野 外工 作能 力和地 理表 达能 力 。”
务理事；蚌埠 市政协常委 ；市首届 中小学名师。论文 《 基 于提 高地理课堂
教 学有效性的案例分析与思考》等２ ０ 余篇在 《 课程・ 教材・ 教 法》 《 中学地 理教学参考》发表 ，部分在全 国、省级评选中获特等、一、二等奖，其 中
中国人 大 复 印资料 全 文 收 录３ 篇 。 编著 人教 版 初 中地 理教 材 及教 学参 考 书
养学生在经济 、政治 、文化 、环境和安全等广泛的项 目
上与他人进行有效的合作 ；同时，也有助于培养学生终
身欣赏和认识这个世界。
《 普通高中地理课程标准（ 实验） 》在课程基本理念
中提出：“ 培养现代公 民必备的地理素养……增强学生 的地理学习能力和生存能力。关注人 口、资源 、环境和
初 中地理课程 与高 中地理课程 相衔接 ， 《 义务教
育 地理 课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》关于课 程基 本理 念和 课
程 目标的思想与 《 普通高 中地理课程标准（ 实验） 》基本 保持一致 ， 在课程基本理念 中提出： “ 引导学生在生活 中发现地理问题 ，理解其形成的地理背景 ，提升学生的 生活品味 ，增强学生的生存能力。” 对地理学科能力 的培养要求保持连续性 ，提 出在初中阶段培养学生的地 理信息加工能力 、提出地理问题能力、地理实践能力、 表达与交流能力、合作与交往能力等要求 ，但在认知程 度上存在差异 ，低于 《 普通高中地理课程标准（ 实验） 》 要求，例如 ， 在初中阶段 《 义务教育地理课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》原则上对地理事物的成因—般不做要求。
中学地理学科能力层次探讨
科 在 培养２ 世 纪合 格 公 民事业 中 的价 值 ．才 ｌ 能 进一 步 提高 地理 学 科的 社会 地位 。立 足课
２对 于大 纲 中 列出 的地 名 （ 括 山脉 、 包 河 流 、城 市等 名称 ）能够 准确 地 写出 ， 并能
象是 实施 素质 教 育所 必须 正视 的 一个 问 题。
为使 每一 灶学 校 中的 每一 个学 生 都能 主 动地 系 ．即看 出单 个 事 实 、概念 与一 般 原理 之 间 基 础 上 ， 善 于揭 示 他 们 之 间 的 本质 联 系 和 发 展 规 律 ，扩 大 学 生 对 地 理 事 象认 识 的 广 学 习 ．学 科 教 学 必须 “ 材 施 教 ，实 行 的关 系 。 因 “ 层次 教 学” 。 “ 层次 教学 ” 所 分 分 面对 的首 要 问题 是如 何 捌分 教 学内 容 和学 科能 力 的层 次 。本 文仅 就 中学 地 理学科 能 力层 次 问题 谈 谈我 们 的粗 浅
和中学 地 理教 学 大纲 对 中学 地理 教 学
中 学 生 地理 表 述 能 力的 培 养 也不 可 忽 视 。 近几 年 ，我们 发 现 有所 ５ ％ ０ 的 初 三 学生 不 能 顺 利地 将 地 理思 维 的 结 果 表述 出 来 ， 有 的错 别 字还 很
多。
的要 求 ．以 及 学 生 心 智 （ 力 和 智 心 力 ）发展 （ 阶段 性 ） 点 ，我们 认 为 特 中学 地理 学科 能 力可 分 为下 列 三个 层
想 ” （ 泽东 ）。 地理 思 想 是人 们 毛 第 二 层 ．看 到某 个事 实 、概 念 的 工 具 对 地 理事 象 和地 理问 题 的本 质的 认识 ．是对 和 地 理方 法的 高 度概 括与 总 结 ，它规 定 和约 束 着 人们 地理 思 维的 方 向 ，从而 保证 了 地理 思 维 的有 效性 。 帮助 学生 健 全基 本地 理 观念 我们 认 为 ，只 有 在 形 成 和 发 展第 一 、 二 两 个层 趺的 地 理能 力 的基 础上 ，全 体 学生
会员地理五级
会员地理五级会员地理五级是地理学科中的一个重要概念，是指根据地理知识和技能的不同层次，将学生分为不同级别的会员。
会员地理五级分别是初级、低级、中级、高级和顶级。
每个级别都有不同的要求和考核标准，学生需要通过相应的考试才能升级。
初级会员地理五级是地理学科的入门级别，学生需要掌握地球的基本知识，包括地球的形状、地球的自转和公转、地理坐标系统等。
此外，学生还需要了解地球上的主要地理特征，如大洲、大洋、山脉、河流等。
初级会员地理五级的考核主要以选择题和简答题为主，要求学生能够准确回答基本地理知识的问题。
低级会员地理五级是初级会员地理五级的延伸和深化，学生需要进一步掌握地球上的各种地理现象和地理过程。
学生需要了解地球的气候和气象现象，包括气温、降水、风向等。
此外，学生还需要了解地球上的生态系统和环境问题，包括森林、草原、沙漠等不同的生态环境以及人类对环境的影响。
低级会员地理五级的考核主要以解答题和综合题为主，要求学生能够分析和解释不同地理现象和问题。
中级会员地理五级是低级会员地理五级的提升和拓展，学生需要进一步研究和应用地理知识。
学生需要了解地球上的人口分布和城市化进程，包括人口数量、人口密度、城市规模等。
此外，学生还需要了解地球上的经济活动和资源利用，包括农业、工业、交通运输等。
中级会员地理五级的考核主要以论述题和应用题为主，要求学生能够分析和评价不同地理问题的原因和影响。
高级会员地理五级是中级会员地理五级的深化和提高，学生需要进一步研究和探索地理学科的前沿和难点问题。
学生需要了解地球上的地理风险和灾害，包括地震、火山喷发、洪水等。
此外，学生还需要了解地球上的环境保护和可持续发展，包括环境污染、资源耗竭等。
高级会员地理五级的考核主要以研究论文和综合分析题为主，要求学生能够独立思考和解决复杂的地理问题。
顶级会员地理五级是地理学科的最高级别，学生需要具备高水平的地理研究和创新能力。
顶级会员地理五级的考核主要以独立研究项目和学术论文为主，要求学生能够在特定的地理领域进行深入研究和创新。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
河南2023八年级生物地理中考等级划分
河南省是我国中部省份之一，拥有丰富的自然资源和人文景观。
每年都会进行中考等级划分，其中生物地理是一个重要科目。
下面将详细介绍河南省2023年八年级生物地理中考等级划分标准。
一、考试内容1.1 生物地理知识生物地理知识主要包括生物的分类、分布规律、地理环境对生物的影响等内容。
1.2 地理环境地理环境包括地形地貌、气候、水文地球化学和土壤等自然地理要素，以及人类活动对地理环境的影响。
二、考试形式2.1 选择题选择题主要考察学生对生物地理知识的掌握程度，题目涵盖生物分类、生物分布规律、地理环境等多个方面。
2.2 客观题客观题主要考察学生对地理环境的理解和分析能力，题目会涉及到对地形地貌、气候、水文地球化学和土壤等要素的判断和分析。
2.3 实验题实验题主要考察学生对生物地理知识的运用能力，要求学生根据具体场景进行实验、观察和推论，从而得出结论。
三、考试标准3.1 考试成绩评定考试成绩以试卷总分计算，包括选择题、客观题和实验题三部分。
3.2 考试等级划分根据考试成绩，将学生分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。
- 优秀：成绩在90分及以上- 良好：成绩在80-89分- 及格：成绩在60-79分- 不及格：成绩在60分以下3.3 等级对应说明优秀：对生物地理知识掌握全面，能熟练运用知识解决相关问题。
良好：对生物地理知识掌握较为全面，能够运用知识解决大部分相关问题。
及格：对生物地理知识有一定了解，能够解决一些基本问题。
不及格：对生物地理知识掌握较少，无法解决基本问题。
四、考试对学生的意义生物地理作为一门综合性学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的培养作用。
4.1 提高地理意识通过学习生物地理知识，可以增强学生对地理环境的认识和理解，培养地理意识和地理思维能力。
4.2 培养科学精神生物地理知识的学习能够培养学生的科学精神和实践能力，激发学生对科学研究的兴趣和热情。
4.3 促进综合素质的发展生物地理知识的学习能够促进学生综合素质的发展，包括逻辑思维能力、分析解决问题的能力和创新意识等。
分层教学分类推进人人发展
分层教学、分类推进，人人发展----以中学生地理学习能力的评定为基础实施有效性教学李强（陕西咸阳中学，陕西省咸阳市，712000）有效教学就是使教学过程有效率，有效益，有效果，从教学自身来看，有效教学是一种教学形态，教学思维，教学理想。
实践有效教学就是把有效的理想转化为有效的思维，达到有效的状态。
在教学过程中要达到有效的状态就必须将有效的教学讲授嫁接于学生的实际学习水平之上。
所以如何将学生进行科学分层、分类就成为有效教学的基础和依据，成为教学过程能否达到有效状态的关键。
本文从教学实践出发尝试性的建立了评定中学生地理学习能力的指标体系，尝试性的将陕西咸阳中学奥赛班、普通班和佳联班学生进行地理学习能力的评定，以地理学习能力的评定为基础进行分层、分类，实施有效性教学。
1 中学生地理学习能力的评价1.1地理学习能力指标体系参照高中地理新课标三维目标要求，根据教学实践尝试性的制定了知识与技能领域，地理学习态度、过程与方法领域，地理思维与解决实际问题的能力三个领域的指标体系。
如下图所示：主题贡献要素指标及权重地理学习能力地理知识与技能（0.4）地理学习成绩（0.55）地理课堂讨论、提问水平（0.45）地理学习态度、过程与方法（0.35）地理作业完成情况（0.25）地理课堂笔记情况（0.3）历次考试地理缺考情况（0.2）地理课堂听课认真程度（0.25）地理思维与解决问题的能力（0.25）地理语言能力（0.3）地理逻辑能力（0.25）城乡差异（0.3）环保差异（0.25）1.2数据源教学测量数据来源于陕西咸阳中学高一（12届）期末考试数据，学生评测数据来源于各班班主任、任课老师及班级学生打分情况。
各评价指标的权重采用AHP分析方法，通过经验教师评分给定。
1.3数据处理采用极差标准化将各原始数据化为0-1之间，公式如下所示：min max min R R R R R i i --='其中，R '为处理后的数据项，i R 为原始数据，min R 为该项指标的最小值，max R 为该项指标的最大值。
中学地理教学中学生能力的培养
教 学 随 笔
中学 地理教学中 学生能力的 培养
■ 任 凤 勤
中学地理教 师在教学过程 中， 不只是“ 应 该” 传 递 知识 的任务 ， 而且担负着培养人才的重任。 这就要 求 地理教师在课堂教学 中要突 出地理学科 的特点 ， 不仅要 自己善于归纳整理地理知识 ，更要注意训练 学生学会归纳整理地理知识 的方法与步骤——划分 知识范 围、 明确知识组成 、 分 析 知识 间 的 关 系 、 形 成 知识结构 。 通过对知识的归纳整理 ， 不仅可 以突 出地 理规律 、 地理原理在地理知识体 系中的地位 ， 而且也 有 利 于 学 生 掌 握 以 地 理 原 理 推 导 出 的 区 域 地 理 特 征， 使学生更好地理解和记忆区域地理特征 ， 以便学 生 掌握 系统 的地 理 知识 。 课 堂教学 中，除了使学生掌握系统的地理知识 之外 ， 还应注意有 目的 、 有 意识 地发展学生的智 力 ， 培养学生的能力 ， 使学生获得较高的发展水平 ， 并掌 握独立思考 和独立研究的本领 。这就要求在地理教 学 中教 师 要 以地 理 原 理 中 的规 律 性 知 识 来 武 装 学 生， 学 生掌握 了规律 既可 以发展智力 ， 又可以提高能 力。 在地理教学 中不能单纯地传授地理知识 ， 而应在 传授知识的同时 ， 注意对学生能力的培养 ， 学生各种 能力的提高 ， 是 通过 知识 的掌 握 运 用而 得 到 发 展 的 。 所 以说 ， 知识是金子 ， 能 力 是 点金 术 。 一般来说 ， 地理 教 学 中 能力 的 培 养 主 要 是 指 对 学 生 地 理 观 察 能力 、 地 理 思 维 能 力 、空 间想 象 能 力 和记 忆 能 力 几方 面 的 培养 。
二 地 理 思 维 能 力 的培 养
中学地理老师应该具备的十大教学能力
中学地理老师应该具备的十大教学能力地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。
教育心理学的研究表明,教师的教学能力与教学效果有较高的正相关,特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后,教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。
从地理教学的实践看,地理教师应具备如下十个方面的能力。
1. 良好的语言表达能力语言是传授知识、进行教育的主要手段。
语言表达能力的高低,是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。
教学语言有不同的表达方式,如导语、提示语、承转语、分析语等;教学语言还有不同的说明类型,如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。
灵活运用不同的语言表达形式,根据教学需要选用恰当的语言说明类型,是教师语言表达能力的又一重要方面。
其总的要求是:组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象,富于逻辑性、启发性和艺术性,具有感染力和美感。
2. 灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。
在教学的过程中,要较为系统地学习和掌握教育学、心理学理论知识,做到应用过程中的及时提取和及时应用;善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造,并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性;善于捕捉最新的理论信息,应用新理论解决地理教学中的实际问题;善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工,使之能上升为理论。
3. 分析和组织地理教材的能力地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面,是一种研究性的教学行为。
要求地理教师能够依据中学地理教学大纲,分析地理教材的整体结构、编者意图;能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次,深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值,把握教材中的重点、难点;能够根据学生的知识水平、教材内容特点,灵活地处理教材,注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距;能对教材作必要的补充、修正。
七年级地理学科成绩解读
七年级地理学科成绩解读
引言
本文旨在解读七年级地理学科的成绩，帮助学生和家长更好地
理解成绩背后的含义和评价标准。
成绩解读
1. 成绩等级：
- A级：优秀，表示在地理知识掌握和应用能力方面表现出色。
- B级：良好，表示在大部分地理知识掌握和应用能力方面表
现良好。
- C级：中等，表示在地理知识掌握和应用能力方面表现一般。
- D级：及格，表示在地理知识掌握和应用能力方面勉强及格。
- E级：不及格，表示在地理知识掌握和应用能力方面未能达
到及格标准。
2. 考核内容：
- 七年级地理学科主要考核以下内容：
- 自然地理：包括地球、大气、水文、岩石和土壤等自然要素
的基本概念和相互关系。
- 人文地理：包括人类活动、人口、城市、交通等与人类社会
有关的地理知识。
- 地理技能：包括地图阅读、图表分析、实地观察和调查等地
理技能的应用能力。
3. 提高成绩的方法：
- 加强研究：认真听课，做好课堂笔记，及时复巩固地理知识。
- 多做练：完成课后题，做一些模拟试卷，提升解题能力。
- 制定研究计划：合理安排研究时间，分配精力，持续进步。
- 寻求帮助：如果遇到困难，及时向老师请教或参加地理研究
小组。
结论
通过本文的解读，希望能够帮助学生和家长更好地理解七年级
地理学科成绩的含义和评价标准，同时提供一些提高成绩的方法和
建议。
在认真研究和努力付出的基础上，相信大家能够取得更好的
成绩。
中学地理学科能力层次问题探讨
中学地理学科能力层次问题探讨普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。
为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”，实行“分层次教学”。
我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次：1．掌握知识的能力。
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。
按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：1．1识记地理知识的能力：识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。
因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
1．2理解地理知识的能力：理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。
1．3建立地理知识结构的能力：结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
2．运用地理知识的能力。
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。
根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：2．1分析判断能力：指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。
2．2综合（概括）能力：综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。
此能力是初中地理思维能力的核心，它直接体现出学生地理智能的高低。
因而培养学生这一层次的能力是各级各类初级中学地理教学的重要任务。
3．形成地理观念的能力。
地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。
地理学科能力及其表现研究
地理学科能力及其表现研究王民;高翠微;蔚东英;杨洁【摘要】学生地理学科能力的培养是地理课堂教学的一项重要任务.依据我国初中、高中地理课程标准要求及布卢姆教育目标分类等构建地理科学能力框架并进行内涵阐述,依据国内外地理课程标准及地理教材确定学科内容主题,依据地理学科能力框架及地理学科内容主题,开发地理学科能力测评工具.经过对北京市两个区的学生进行抽样测查并采用Rasch模型进行测查数据分析,结果显示学生在学科能力分能力之间、不同的内容主题之间存在差异;从7、8年级到10、11年级,学生能力随着年级的增长而提高,并呈现不同的提高速度;学生之间在不同的年级、特定的能力层级上存在差异.【期刊名称】《教育学报》【年(卷),期】2017(013)002【总页数】9页(P52-60)【关键词】地理学科能力;地理学科素养;能力表现测评【作者】王民;高翠微;蔚东英;杨洁【作者单位】北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;人民教育出版社课程研究所,北京 100081【正文语种】中文【中图分类】G633.5能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征，它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略目标和战略主题中明确提出“坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
”并在考试招生制度改革中要求“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。
”学科能力与特定学科教学紧密相关。
［1］基于地理学科能力的评价和指向学科能力提升的地理课堂教学是促进学生能力发展的重要途径。
（一）国外地理课程标准中对地理学科能力的规定美国自20世纪90年代初期出台了一系列旨在提高学生基本读写能力和科学素养的重要文件之后，近十年更多聚焦在学科核心概念发展、核心学科能力表现的标准和评价方面。
惠州生物地理会考等级划分
惠州生物地理会考等级划分【最新版】目录1.惠州生物地理会考等级划分的背景和意义2.惠州生物地理会考等级划分的具体标准3.惠州生物地理会考等级划分的影响和挑战正文1.惠州生物地理会考等级划分的背景和意义惠州生物地理会考等级划分是广东省惠州市教育局为了提高中学生物地理学科的教学质量和学生的学术水平，所实施的一项重要的教学评价措施。
通过对中学生物地理知识掌握程度的等级划分，有助于教师了解学生的学习状况，为教学提供参考，同时也能激发学生的学习兴趣和动力。
2.惠州生物地理会考等级划分的具体标准惠州生物地理会考等级划分共分为五个等级，分别是 A、B、C、D、E。
其中，A 等级表示优秀，B 等级表示良好，C 等级表示及格，D 等级表示基本掌握，E 等级表示未达到基本要求。
具体的划分标准主要依据以下几个方面：（1）对生物地理基础知识的掌握程度：包括生物地理概念、原理、规律等方面的理解和应用能力。
（2）对生物地理问题的分析和解决能力：包括运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以及对生物地理现象的解释能力等。
（3）对生物地理学科的实践和创新能力：包括对实验、观察、调查等实践活动的参与程度，以及对生物地理学科的新观点、新方法的探索和应用能力等。
3.惠州生物地理会考等级划分的影响和挑战惠州生物地理会考等级划分的实施，对于提高中学生物地理学科的教学质量和学生的学术水平具有积极的意义。
然而，在实施过程中也面临着一些影响和挑战，如：（1）对教师教学的要求提高：等级划分要求教师更加注重教学质量，提高教学水平，关注学生的个体差异，因材施教。
（2）学生学习压力的增加：等级划分使得学生面临更大的学习压力，可能对部分学生产生负面影响，需要加强心理辅导。
（3）评价标准的客观性和公平性：等级划分的评价标准需要不断地完善和调整，以保证其客观性和公平性，避免因评价标准不当导致的不公平现象。
巩义初二地理和生物会考等级
巩义初二地理和生物会考等级地理：作为地理的一门学科，它涉及到我们生活中的方方面面。
在巩义初二地理中，我们将学习到各种有趣的知识，如地球的构造、自然地理环境、人文地理等等。
通过学习地理，我们能够更好地了解和认识我们居住的地球以及人类与地球的关系。
让我们来了解一下地球的构造。
地球是由地核、地幔和地壳组成的。
地核是地球的内部部分，由铁和镍构成，温度极高。
地幔是地壳和地核之间的一层，主要由硅和氧构成。
地壳是地球最外层的一层，它分为洲际壳和海洋壳。
洲际壳主要构成了我们生活的陆地，而海洋壳则构成了地球上的大部分海洋。
接下来，我们来了解一下自然地理环境。
自然地理环境包括地形、气候、水系等因素。
地形是指地球表面的起伏，如山脉、平原、丘陵等。
气候是指某个地区的长期天气状况，包括温度、降水量、风向等。
水系是指地球上的河流、湖泊、海洋等水体。
在学习地理的过程中，我们还将了解一些重要的地理概念，如人口分布、城市化、环境保护等。
人口分布指的是人口在地球上的分布情况。
城市化是指人口从农村地区向城市地区转移的过程。
环境保护是指保护地球环境，保护生态平衡，以及减少对环境的破坏。
生物：生物学是一门研究生命现象和生命规律的学科。
在巩义初二生物学中，我们将学习到各种有趣的知识，如细胞结构与功能、生物分类、生物遗传等等。
通过学习生物学，我们能够更好地了解和认识我们自己以及其他生物。
让我们来了解一下细胞结构与功能。
细胞是生物体的基本单位，它是生命存在和发展的基础。
细胞由细胞膜、细胞质和细胞核组成。
细胞膜是细胞的外层包裹物，它控制物质的进出。
细胞质是细胞的主要组成部分，包括细胞器和细胞液。
细胞核是细胞的控制中心，它包含了遗传物质DNA。
接下来，我们来了解一下生物分类。
生物分类是对生物进行分类和归类的过程。
生物可以按照不同的特征进行分类，如形态特征、生活习性、遗传关系等。
生物分类的目的是为了更好地研究和了解生物的特征和规律。
在学习生物的过程中，我们还将了解一些重要的生物概念，如生物遗传、生态系统、进化等。
巩义初二地理和生物会考等级
巩义初二地理和生物会考等级一、地理地理是一门研究地球和人类活动的科学，它关注地球的各个方面，包括地形地貌、气候、生态环境、人类活动等。
巩义初二的地理课程主要涉及以下内容：地球与地图、宇宙与地球、地球的内部、地球的表层、人口与城市、交通与通信等。
在地理学习中，我们不仅要了解地球的构成和各个地理要素的相互关系，还要学习地球上不同地区的特点和人类在地球上的活动。
地理学习可以帮助我们更好地了解地球的奥秘，认识到地球上各个地区的差异和联系，培养我们对自然和人类社会的关注和保护意识。
在巩义初二地理会考中，我们需要掌握以下几个方面的知识。
1. 地球与地图：了解地球的形状、尺寸和运动方式，学习如何使用地图进行地理定位和测量。
2. 宇宙与地球：了解宇宙的组成和地球在宇宙中的位置，学习太阳系、星座和季节的变化规律。
3. 地球的内部：了解地球的内部结构和地壳运动，学习地震、火山和地质灾害的形成原因。
4. 地球的表层：了解地球的地形地貌和气候特点，学习山脉、河流、湖泊和气候带的形成原因。
5. 人口与城市：了解人口分布和人口迁移的原因，学习城市规划、城市化和城市发展的影响。
6. 交通与通信：了解交通运输和通信技术的发展，学习交通网络和通信设施对经济和社会发展的作用。
通过学习地理，我们可以更好地了解地球和人类社会的发展变化，培养我们的观察力和分析能力，帮助我们更好地适应和改造自然环境，实现可持续发展。
二、生物生物学是研究生命现象和生命规律的科学，它涉及生物的起源、结构、功能和进化等方面。
巩义初二的生物学习主要包括以下内容：生物基础知识、植物的结构与生活、动物的结构与生活、生物的繁殖与发育、生物的遗传与进化、生物与环境等。
在生物学习中，我们需要了解生物的基本结构和功能，探索生物的起源和进化，研究生物的繁殖和生长发育规律，认识生物与环境的相互关系。
生物学习可以帮助我们更好地了解自己和其他生物的特点和行为，增强我们对生命的敬畏和保护意识。
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如何划分中学地理学科能力层次
摘要为使每一位学生都能主动地学习，必须实行“因材施教”、“分层次教学”。
“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。
本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。
关键词中学；地理学科；能力
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。
由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1.识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。
识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。
对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。
识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。
义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。
因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2.理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。
所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。
因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力
的发展。
大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。
3.建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。
如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。
结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1.分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。
例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
2.综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。
人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。
培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理
事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。
综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。
近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。
三、形成地理观念的能力
地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。
帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
1.整体观念
地理环境的整体性是最基本的地理观念。
地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
2.生态观念
人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
3.人口观念
正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。
正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
4.评估与预测观念
自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。
一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。
因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
5.可持续发展观念
可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调发展，其含义是“既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力；既满足当地人的需要，又不损害他人满足其自身的能力。
”可持续发展概念包括经济持续稳定发展、保护生态环境、代内公平和代间公平四个方面的含义。
可持续发展系统包括经济可持续发展系统、资源可持续发展系统和社会可持续发展系统三个子系统。
可持续发展理论不仅包容了自然地理学研究的“地地关系”、人文地理学研究的“人地关系”、社会科学研究的“人人关系”，而且明确表露出“人类只有一个地球”、“地球是人类之家”等整体思想和全球观念。
可持续发展已经成为一项全球性的发展战略，也是地理教学的一条重要主线。