中学地理学科能力层次问题论文
初中地理论文(5篇)
初中地理论文(5篇)学校地理论文(5篇)学校地理论文范文第1篇1.被调查者基本状况调查对象中男性27人，女性17人，年龄在23~45岁之间，分别是来自四川省12个市州下属44所不同县级以下学校的地理老师，地域分布广，具有较强代表性。
被调查者学历结构为讨论生学历2人，本科30人，大专11人，中等师范1人。
专业结构为地理科学18人，汉语言文学14人，物理1人，化学1人，美术3人，计算机2人，历史1人，教育学2人，英语1人，其它1人。
表明学校地理老师学历水平较高。
任教科目结构：专职地理老师31人，兼职地理老师13人，兼任科目有：体育1人、数学4人、信息技术2人、生物1人、英语1人、历史1人、语文1人、美术1人、物理1人。
表明地理老师师资短缺，兼职较多。
入职以来参与连续教育培训状况：在参与此次问卷调查的中学地理老师中，参加部级培训21人次，省级培训16人次，市级培训17人次，区级培训15人次，校级培训16人次，县级培训5人次。
被调查者均参与过不同级别的连续教育培训。
参加部级培训者占被调查者的47%，表明骨干老师参加培训等级较高，培训素养较好。
在参与此次培训的遴选方式中，96％的老师是受领导支配，仅4％的老师是主动争取。
由此看出，老师培训的个人乐观性不高。
除个人因素外，连续教育的激励机制和教育管理的行政干预性较强可能是导致老师乐观性不高的缘由。
2.学校地理教学状况简析（1）教材使用状况：中国在2021年义务教育改革以来，发行多个版本的学校地理教材，各地依据需要自主选择。
在44所调查学校中，使用人教版教材21所（48％），北师大版3所（7％），使用中图版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。
被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材，少数老师也参阅其它版本教材。
（2）学校地理教学中的问题：问卷设计了"你认为影响你的教学的主要因素有哪些'？有28名老师认为地理课程受重视程度较低，10名老师选择课时少，10名老师选择教学资源不足。
初中地理教学论文范文3000字(合集8篇)
初中地理教学论文范文3000字第1篇一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。
初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。
地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。
因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。
教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。
地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。
但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。
教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。
又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。
不可以忽视中学地理教学问题论文
不可以忽视的中学地理教学问题随着社会的不断发展和进步，地理学科越来越重要。
但是，在地理教学中也存在许多问题，这些问题作为我们教育工作者是不可以忽视的。
在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。
由于地理不是高、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视。
由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学的质量。
学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。
地理学科与其他学科有着密切的联系。
中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。
此外，地理教学中的岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系。
地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。
中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。
对各地自然资源情况的了解，有益于制定切合实际的农业发展措施；地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的。
初中地理教学论文1200字
千里之行，始于足下。
初中地理教学论文地理教学在初中教育中具有重要的地位和作用。
它不仅可以帮助学生了解自然环境和人文地理，还可以培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
因此，地理教学的改革和创新是非常必要和重要的。
首先，地理教学应该注重实践教学。
地理学科属于实践型学科，要求学生具备在实地观察、实验和探究中学习的能力。
因此，地理教学应该积极引导学生参与实践活动，并将实践与理论紧密结合。
例如，在学习地形地貌时，可以组织学生去实地考察，并进行实地绘图，让学生亲自体验地形地貌的形成过程，加深对知识的理解和记忆。
其次，地理教学应该注重综合素养的培养。
地理学科涉及到自然地理和人文地理的内容，需要学生具备较强的跨学科综合素养。
因此，在地理教学中，应该注重培养学生的综合分析和综合思考能力。
例如，在学习地理灾害时，可以引导学生从自然地理、社会经济、政策法规等多个角度进行分析和思考，培养学生全面考虑问题的能力。
再次，地理教学应该注重学科知识与实际生活的结合。
地理学科不仅是一门纯理论性的学科，更是一个与生活密切相关的学科。
因此，在地理教学中，应该注重将地理知识与实际生活相结合，让学生感受到地理知识的实用性和现实意义。
例如，在学习农业地理时，可以组织学生去农田参观，了解农业的生产过程和农民的生活状况，培养学生对农业地理问题的关注和研究能力。
最后，地理教学应该注重培养学生的环保意识。
地理学科是一个涉及到环境保护和可持续发展的学科，要求学生具备环保意识和环境保护行动能力。
因此，在地理教学中，应该注重培养学生的环保意识，并通过实际行动来实现环第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
境保护。
例如，在学习环境问题时，可以组织学生开展环保宣传活动，参与社区环保行动，让学生亲身感受环保的重要性和必要性。
综上所述，初中地理教学的改革和创新需要注重实践教学、综合素养培养、学科与生活的结合和环保意识的培养。
只有通过这些方式，才能使地理教学更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
地理教学中能力培养论文
浅谈地理教学中的能力培养在当今知识飞速发展的时代，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。
知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。
这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。
就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象--地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。
那么怎样在地理教学中培养学生能力呢？一、更新教育观念，确立正确的教育理念新课标下的地理教学要求教师必须顺应时代特点，适时调整自己的教育理念，更新自己的教育观念，正确引导学生以积极的态度投入到地理的学习中去，对此我认为：1.基于现代信息技术是以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念，对学生的生活和终身发展有用。
2.教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
二、立足地理学科，抓好双基，提高能力。
新课标虽然重点强调对知识的理解和应用，强调对学生综合运用能力的培养，但仍要立足于教材，立足于基础知识。
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。
因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的教学，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。
中学地理学科能力层次探讨
科 在 培养２ 世 纪合 格 公 民事业 中 的价 值 ．才 ｌ 能 进一 步 提高 地理 学 科的 社会 地位 。立 足课
２对 于大 纲 中 列出 的地 名 （ 括 山脉 、 包 河 流 、城 市等 名称 ）能够 准确 地 写出 ， 并能
象是 实施 素质 教 育所 必须 正视 的 一个 问 题。
为使 每一 灶学 校 中的 每一 个学 生 都能 主 动地 系 ．即看 出单 个 事 实 、概念 与一 般 原理 之 间 基 础 上 ， 善 于揭 示 他 们 之 间 的 本质 联 系 和 发 展 规 律 ，扩 大 学 生 对 地 理 事 象认 识 的 广 学 习 ．学 科 教 学 必须 “ 材 施 教 ，实 行 的关 系 。 因 “ 层次 教 学” 。 “ 层次 教学 ” 所 分 分 面对 的首 要 问题 是如 何 捌分 教 学内 容 和学 科能 力 的层 次 。本 文仅 就 中学 地 理学科 能 力层 次 问题 谈 谈我 们 的粗 浅
和中学 地 理教 学 大纲 对 中学 地理 教 学
中 学 生 地理 表 述 能 力的 培 养 也不 可 忽 视 。 近几 年 ，我们 发 现 有所 ５ ％ ０ 的 初 三 学生 不 能 顺 利地 将 地 理思 维 的 结 果 表述 出 来 ， 有 的错 别 字还 很
多。
的要 求 ．以 及 学 生 心 智 （ 力 和 智 心 力 ）发展 （ 阶段 性 ） 点 ，我们 认 为 特 中学 地理 学科 能 力可 分 为下 列 三个 层
想 ” （ 泽东 ）。 地理 思 想 是人 们 毛 第 二 层 ．看 到某 个事 实 、概 念 的 工 具 对 地 理事 象 和地 理问 题 的本 质的 认识 ．是对 和 地 理方 法的 高 度概 括与 总 结 ，它规 定 和约 束 着 人们 地理 思 维的 方 向 ，从而 保证 了 地理 思 维 的有 效性 。 帮助 学生 健 全基 本地 理 观念 我们 认 为 ，只 有 在 形 成 和 发 展第 一 、 二 两 个层 趺的 地 理能 力 的基 础上 ，全 体 学生
初中地理教学与能力培养论文
初中地理教学与能力培养提要：能力培养是以知识为基础，在正确理论指导下进行的系统工程，是地理教学的核心。
能力培养要求在地理教学中要积极发挥学生的主体作用，促进学生积极思考，从而达到提高学生思维品质的目的。
主题词：地理教学自学能力读图能力思维能力综合能力培养知识是能力的载体；能力是知识的运作。
处理好能力与知识的关系；培养学生地理学习的几种能力，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课程改革的当务之急和必然要求。
我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。
本文就如何培养学生的能力谈谈自己的看法。
一、自学能力的培养培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法，是教学的一项重要任务。
七年级学生由于条件的局限，学生刚接触地理知识，还没有形成良好的阅读习惯，往往对课文内容缺乏分析、综合。
因此，加强阅读指导培养学生的自学能力是非常必要的。
1、提纲导读。
提纲的设置不宜太难或过于简单，要有一定的思维量。
在此期间，教师起主导作用，督促全体学生自觉阅读，尤其注意学习较困难的学生阅读情况。
对学生出现的问题进行诱导启发，指导学生学会找出每个知识点的重点并做记号；理解知识结构和层次，注意新旧知识的联系和发展；注意地图与课文内容的对照及图文转换。
通过训练，使学生能体会到该如何阅读课文，阅读时应该注意些什么，从而培养了自学能力。
2、启发释疑。
该过程是在提纲导读的基础上进行。
通过阅读，大部分问题能自我解决，但涉及到一些概念、规律和地理观点就需要教师的启发和挖掘，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，以解决自学中未解决的遗留问题，着重指导学生掌握研究问题的思路，掌握解决问题的方法。
3、概括归纳。
学生在学习完一堂课的内容之后，教师要引导学生对本堂课的内容进行概括总结、整理归纳，列出知识结构或图表，形成整体概念，获得系统的知识。
在开始一段时间的引导示范作用，即以“教师示范——学生模拟——学生归纳”的过程。
高中地理论文(15篇)：地理学科核心素养在高中地理的落实、核心素养下高中地理学习力探讨…等
高中地理论文（15篇）内容提要：高中地理空间想象能力培养策略地理学科核心素养在高中地理的落实核心素养下高中地理学习力探讨高中地理课堂教学小组合作研究高中地理课堂教学学生积极情绪研究如何提高高中地理教学效率探讨高中地理课堂教学核心素养探究高中地理校外实践初探微课在高中地理教学的应用高中地理课堂教学提问分析核心素养高中地理教学策略探究提高高中地理教学效果探究高中地理教学模式解析高中地理课堂介入作用分析现代信息技术提升高中地理教学效率高中地理空间想象能力培养策略高中地理空间想象能力培养策略【摘要】以人教版的高中地理教材为例，地球的运动、大气的运动、洋流的运动等知识的编排，以及越来越多的对比分析平面图片的练习和考试题目，表明地理教学越来越趋向于培养和考察学生的空间想象能力。
所以，教师在教授地理知识的过程中，努力提高学生的空间想象能力，是一件很重要的事情。
从让学生在学习过程中牢固知识的理解、引导学生自己手绘地形图以及制作简单的样式图并利用现代信息技术丰富课堂三方面，论证了如何培养学生的空间想象能力。
【关键词】高中地理教学;空间想象能力;空间体验感高中人教版地理教材涉及到宇宙的规律，星系星球的分布，涉及到地球大气的多种运动方式以及在受到不同自然条件的影响下而改变的大气运动状态及这种改变的状态带来的影响，也涉及到了海洋的流动，洋流经过对沿岸气候的影响，等等。
这些在空间上的规律和空间上发生的变化在转化为书本上的平面的知识之后，就对学生的空间想象能力提出了一定的挑战。
空间思维想象学习能力是地理学习的基本能力，越来越成为平时训练的重点。
所以，提高学生的空间想象能力，对学生学好地理知识具有战略性的意义。
一、如何正确认识空间想象能力空间想象能力就是人们能够在脑海中建立起立体事物的能力，这是一种抽象思维能力，这种能力包括学生利用空间进行综合探索、利用空间分析事物规律、利用空间思索事物之间运动着的联系以及利用空间进行同类事物不同状态下的比较或者进行同种状态下不同事物的比较等的能力。
地理的论文
地理的论文•相关推荐关于地理的论文（通用14篇）在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编整理的关于地理的·论文，希望能够帮助到大家。
地理的论文篇1摘要：目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。
关键词：学习思维多元化地球知识高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。
通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。
高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。
一、学习现状和遇到的典型问题1、缺乏正确的认识。
在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。
思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。
高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。
2、缺乏科学的学习方法。
高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。
许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。
因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。
3、学科思维差。
浅谈初中学生地理学科能力的培养
地理学科能力的培养不仅提高了学生的学业成绩，还有助于 他们全面发展，包括批判思维、问题解决、合作学习等方面 的能力提升。
未来初中地理教育的挑战与机遇
面临挑战，创新发展
随着社会和科技的快速发展，初中地理教育面临知识更新、教学方法创新等挑 战，需要积极适应和应对。
抓住机遇，深化改革
新时代的教育变革为初中地理教育提供了诸多机遇，如利用信息技术提升教学 效果、通过实践教学增强学生地理实践能力等。
的实验操作能力。
地理竞赛
03
参加校内外的地理知识竞赛、地图制作竞赛等，激发学生的学
习兴趣和竞争意识，提高地理学科能力。
04
教师角色与能力提升
教师作为引导者的角色
1 2 3
激发学生的学习兴趣
教师应该通过生动的课堂讲解、实地考察等方式 ，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们主动探 索和学习。
培养学生的思维能力
与物理、化学融合
引入物理、化学原理，解释地理环境中的自然过程，拓宽学生的自 然科学视野。
与生物、环境科学融合
探讨生物多样性、生态环境等话题，强化学生的生态环保意识。
实践活动与竞赛
实地考察
01
组织学生参观自然景观、人文景观，亲身体验地理环境，提高
地理实践能力。
地理实验
02
开展地理实验活动，如测量地形、观察气候变化等，培养学生
通过这些措施，教师可 以更好地担任起引导者 的角色，帮助学生培养 地理学科的能力，同时 也能够不断提升自己的 专业素养，更好地满足 学生的学习需求。
05
结论与展望
初中学生地理学科能力培养的成果与价值
成果显著，能力提升
通过系统性和创新性的教学方法，初中学生地理学科能力得 到了显著提高，表现为在地理知识理解、运用、分析等方面 的能力进步。
初中地理学科研究范文
初中地理学科研究本文对初中地理学科进行了深入研究，旨在探讨该学科的教学理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面，以期为提高初中地理教学质量提供参考。
地理学科是一门综合性学科，具有很强的实践性和现实意义。
初中地理学科研究不仅有助于学生掌握地理知识，还能培养学生的地理素养，提高其对自然环境和社会环境的认识。
因此，深入研究初中地理学科具有重要的教育价值。
教学理念1.学生为本：教学过程中应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的地理素养。
2.实践性：注重培养学生的实践能力，将理论教学与实践教学相结合，使学生在实践中学会地理知识。
3.可持续发展：关注人类生存与发展，培养学生的环保意识和社会责任感。
课程设置1.课程内容：初中地理课程应涵盖自然地理、人文地理、区域地理等方面的知识，注重理论与实际的结合。
2.课程结构：课程设置应遵循由浅入深、由易到难的原则，注重层次性和衔接性。
3.课程拓展：结合时事热点，开展地理实践活动，拓宽学生的知识视野。
教学方法1.情境教学：创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地理知识。
2.案例教学：运用具体案例，使学生更好地理解地理概念和原理。
3.讨论教学：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
4.实践教学：组织学生进行实地考察和观测，提高学生的实践能力。
评价体系1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评估学生的学习状况。
2.终结性评价：对学生阶段性学习成果进行评价，检验教学效果。
3.多元化评价：采用问卷调查、课堂表现、作业完成情况等多种评价方式，全面评估学生的地理素养。
教学资源1.教材：选择符合新课程标准、具有权威性和实用性的教材。
2.网络资源：利用互联网资源，丰富教学内容，提高教学质量。
3.教学设施：充分利用多媒体、地理模型等教学设施，增强教学直观性。
教师素养1.专业知识：教师应具备扎实的地理专业知识，不断提高自身学术水平。
中学地理学科能力层次问题探讨
中学地理学科能力层次问题探讨普及初中教育而带来得“两极分化”现象是实施素养教育所必须正视得一个咨询题.为使每一处学校中得每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”,实行“分层次教学”.“分层次教学”所面对得首要咨询题是如何划分教学内容和学科能力得层次.本文仅就中学地理学科能力层次咨询题谈谈我们得粗浅认识.能力是人们成功地完成某种活动所必须得个性心理特征.它是躯体得生理机制与心理机制得综合体,包括体力、智力和心力（非智力因素）.其中,智力是能力得灵魂,因而成为学科能力得核心.依照现行课程方案和中学地理教学大纲对中学地理教学得要求,以及学生心智（心力和智力）进展（时期性）特点,我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次.一、掌握知识得能力知识得增长是以能力为媒介得,而能力得进展又以知识为基础,二者相辅相成,一定条件下,还可相互转化.由于基础知识是地理教学大纲中规定得最差不多得教学内容,因而培养学生掌握基础知识得能力,也自然成为地理学科能力最差不多得成份.按照思维进展由简单到复杂得顺序,掌握基础知识得能力又可分为三级：（一）识记地理知识得能力从本质上讲,知识属于认识范畴.识记地理知识,即对要求识记得地理知识获得感性认识.具体要求是：第一,对要求识记得地理事物及其空间分布等,获得初步得认识,即能讲出它得要点、大意.第二,关于大纲中列出得地名（包括山脉、河流、都市等名称）能够准确地写出,并能在地图上填注或从地图上寻出.第三, 写出大纲中列出得常用地理数据,并在有关咨询题中识不它们.识记是理解得前提,是学习其它知识得支撑点与“迁移基地”,是进展高一级层次能力、领悟教材思想观点得必要条件.义务教育初中地理教学大纲中规定得589个知识点中,有约70％得属经历性知识. 因此,依据大纲,加强识记知识教学是中学地理教学最差不多得任务之一.地理考察、模型、录像和图片是关心学生提高识记能力得有效教学媒介.（二）理解地理知识得能力理解知识是在识记得基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识,并能用自己得语言解释其含义或现象.依照理解对象与要求得不同,我们将“理解”分为三个不同得层次：第一层次.认识（认得或看到）某种关系,即看出单个事实、概念与一般原理之间得关系.例如,“国家”、“地中海气候”等基本上“名词”,它反映得是事物得属性.第二层次.看到某个事实、概念得工具作用.即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象.例如,看到“乌云”,能意识到暴风雨得来临；明白某地位于板块边界地带,就能推测到那个地点可能多地震.显然,这种理解对人得活动有一种预见得意义.第三层次.领悟到原理及其构成过程及方法.有人把这一层次得理解,称为“流淌得顿悟”,并提出一系列关于理解原理得标准：①能够用自己得语言陈述它；②举出关于它得例子；③在各种各样得情况下（认）识（区）不它；④辨不可能代表它得行为或不能代表它得行为；⑤了解它与其它原理之间得关系；⑥明白它可能有得用途；⑦在各种各样得情况中运用它；⑧预料应用它得结果；⑨陈述一个与它相反得原理.只有理解了得知识,才能牢靠地记住它；同样,也只有理解了得理论,才能灵活地加以运用.因此,理解知识得能力在地理学科能力中占居特别重要得地位.因此,搞好理解层次知识教学直截了当妨碍学生地理思维能力得进展.大纲中列出得属于理解层次得知识点有140多个, 约占知识点总数得24％.（三）建立地理知识结构得能力该能力要紧体现在两个方面,一是能够运用归纳、分类方法将获得得地理知识按其内在联系,把它系统化（列出知识结构）.如教学“中亚概述”一节时,按教材顺序完成教学内容后,小结时可列出下列知识结构：附图{图}“中亚概述”知识结构二是按照一定得认知规律,将获得得知识按一定得方式总结出来.例如：学习西亚石油资源时能够“一、二、三、四、五”为线索将有关得知识形成一条知识链.所谓“一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸得石油带,所谓“二”是指陆上和海上石油运输线,所谓“三”是指1／2、1／4、90％三个数字,所谓“四”是指四大产油国, 所谓“五”是指五大输油路线.美国闻名教育心理学家布鲁纳（jsbruner）早在本世纪中叶就认识到,“除非把一件情况放进结构好得框子里面,否则,非常快就会不记得.”“详细得资料是靠表达它得简单方式来保存在经历里得”,并提出了闻名得学科结构理论.结合我们得教学实践,学习结构主义理论,我们深刻认识到,培养学生整理知识结构得能力,不仅能大大提高知识教学效率,而且还为进展学生思维能力奠定了坚实得基础.二、运用地理知识得能力即运用已获得得地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理咨询题得能力.依照思维方式得不同,这一层次得能力可分为下列两个级不：（一）分析推断能力指通过对复杂得地理事象得分层、分类剖析,认识各个组成要素之间得联系和特征.例如,依照非洲大陆大河流向得分析可初步推断非洲地势得倾歪方向.（二）综合（概括）能力思维得一大特点是高度概括性.人通过思维,就能够认识不能直截了当感知得事物,能够透过现象抓住事物得本质,掌握事物之间得规律性联系,并由一事物得进展变化经推测另一事物得进展变化.培养学生得综合（概括）能力确实是要在认识地理事象得基础上,善于揭示他们间得本质联系和进展规律,扩大学生对地理事象认识得广度和深度,增强其认识能力和制造力.如,通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等妨碍工业布局因素得分析,明白了德国得鲁尔地区什么原因会进展成为一个重要工业区,就能够对其它任何一个地区（专门是自己家乡）工业进展方向提出自己得设想.综合（概括）得结果要用语言文字表述,加强初中学生地理表述能力得培养也不可忽视.近几年,我们发现有所50％得初三学生不能顺利地将地理思维得结果表述出来,有得错不字还非常多.第二层次得能力是初中地理思维能力得核心,它直截了当体现出学生地理智能得高低.因而培养学生这一层次得能力是各级各类初级中学地理教学得重要任务.三、形成地理观念得能力观念,即思想.“感性认识得材料积存多了,就会产生一个飞跃,变成了理性认识,这确实是思想”（毛泽东）.地理思想是人们对地理事象和地理咨询题得本质得认识,是对地理内在规律得理性认识,也是对地理知识和地理方法得高度概括与总结,它规定和约束着人们地理思维得方向,从而保证了地理思维得有效性.关心学生健全差不多地理观念是中学地理教学在认知领域得全然目标.我们认为,只有在形成和进展第一、二两个层次得地理能力得基础上,全体学生都树立与健全差不多得地理观念,并养成良好得地理行为适应,其地理教学才就是全面完成（认知领域）地理教学任务,才就是成功得地理教学.也只有如此才能真正体现出中学地理学科在培养21世纪合格公民伟大事业中得价值,才能进一步提高地理学科得社会地位.立足课程打算和教学大纲,综观社会、经济进展,我们认为当前初中地理教学要着重培养下列差不多地理观念：（一）整体观念地理环境得整体性是最差不多得地理观念.地理环境每一要素得变化都会引起该系统中其它因素得相应变化.例如,在大江大河上游修建大坝,不仅会妨碍河流下游得水文特征,还会妨碍到该区及其下游地区得大气温度、温度等要素,从而妨碍到农业生产.（二）生态观念人作为自然界中得一种生物,必须将自己融于自然,而不能与自然树立,要爱护野生生物,维护生物种类得多样性；要尊重自然规律,逐步习惯自然规律；要有克制、有打算地利用自然资源；人类利用自然资源得同时必须做好相应得爱护工作；人类利用一种自然资源得同时不能破坏其它自然资源和自然环境,同样,爱护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾难.（三）人口观念正确认识“人口”与“人手”得辩证关系.正确认识提高人口素养对我国社会主义现代化建设得重要意义；树立人均资源观念,从小养成俭朴、节约得良好适应；正确认识与评价打算生育政策.（四）时空观念“一切存在得差不多形式是空间和时刻”（恩格斯,《反杜林论》,人民出版社,1970年版,第49页）.因此,时空观念是最差不多得地理观念之一.中学地理教学中,时空观念包括变迁观念和空间观念.变迁观念是唯物辩证观在地理教学中得具体体现,它要求我们在学习、研究地理咨询题时要用联系、变化及转换得方法.空间观念,即具有对地理事物和现象得空间结构、空间分布和空间联系得观念.中学地理教学要关心学生建立下列三个不同层次得时空概念,一是二维平面空间.在一定得范围内,地表得地理事物能够看作分布于一个平面上.二是三维立体空间.实际上地球表面一切事物都存在于球形立体空间之中.三是存在于球形立体空间得一切事物都在沿时刻维不断演变.（五）评估与预测观念自然资源是社会经济进展得原动力,地理环境是社会进展和经济进展得基础.一定意义上讲,地理位置、地理环境和自然资源决定着经济进展水平.因而,学习地理应该具有评估一个地区地理环境得初步知识与能力,并能初步预测该地区经济进展得方向与潜力.（六）可持续进展观念可持续进展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调进展,其含义是“既满足当代人得需要,又不损害子孙后代满足其自身需求得能力；既满足当地人得需要,又不损害他人满足其自身得能力.”可持续进展概念包括经济持续稳定进展、爱护生态环境、代内公平和代间公平四个方面得含义. 可持续进展系统包括经济可持续进展系统、资源可持续进展系统和社会可持续进展系统三个子系统.可持续发展理论不仅包容了自然地理学研究得“地地关系”、人文地理学研究得“人地关系”、社会科学研究得“人人关系”,而且明确表露出“人类只有一个地球”、“地球是人类之家”等整体思想和全球观念.可持续进展已经成为一项全球性得进展战略,也是地理教学得一条重要主线.为习惯社会进展,地理教学中还要深入挖掘教材,加强竞争观念、国家与民族观念、劳动观念、效率观念和科学观念等得教育,努力使学生建立、健全现代观念.。
高中地理问题研究能力培养地理论文(精编版)
高中地理问题研究能力培养地理论文
进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。
例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对世界表层洋流分布的重点，教师设置洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。
由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。
发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。
学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。
因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。
主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。
如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题
则一目了然。
word格式/A4打印/下载后可修改 2。
高中地理教学论文 论地理教学中学生能力的培养
高中地理教学论文论地理教学中学生能力的培养[摘要]：在地理教学当中，我们教师应在传授地理知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处。
本文就四方面能力培养阐述了一些想法。
[关键词]：地理教学能力培养从事地理教学的实践，使我认识到，对于培养学生的能力，提高学生的素质，地理学科具有其他学科不可替代的独特优势。
由于地理学科的特点，地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。
内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。
这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，所以在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。
那么，在地理教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力，既在课堂中学习了地理知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。
地理课程作为科学文化基础知识教育的重要组成部分，它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。
随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。
人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。
为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。
地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。
这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤——划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。
高中地理问题研究能力培养地理论文
高中地理问题研究能力培养地理论文标题：高中地理问题研究能力的培养一、引言随着课程改革的深入，高中地理教学从传统的知识传授向注重能力培养的转变已经成为一种必然。
其中，地理问题研究能力是体现学生地理综合素养的重要指标。
因此，如何有效地培养学生的地理问题研究能力，提高学生的创新思维和实践能力，成为了高中地理教学的核心任务。
二、高中地理问题研究能力的内涵地理问题研究能力是指学生在地理学习和实践中，能够运用所学的地理知识和技能，有效地发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这种能力包括但不限于地理观察能力、地理思维能力、地理信息处理能力、地理实验能力等。
三、高中地理问题研究能力的培养策略1. 创设问题情境：通过创设真实的或模拟的问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识。
例如，教师可以引导学生观察和思考身边的地理现象，或者利用虚拟现实技术模拟地理现象，让学生进行观察和思考。
2. 强化实践活动：通过实践活动，让学生在做中学，培养其地理实验能力和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行野外考察、社会实践或者实验操作等活动，让学生亲身感受地理现象和问题。
3. 鼓励质疑和创新：通过鼓励学生提出疑问和进行创新思考，培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，教师可以引导学生对传统的理论进行质疑，或者提供开放性问题，让学生从不同角度进行思考和分析。
4. 提升信息素养：通过提升学生的信息素养，让学生能够有效地获取、处理和应用地理信息。
例如，教师可以教授学生搜索和处理地理信息的方法，或者引导学生使用地理信息系统(GIS)等工具进行地理信息的分析和可视化。
5. 合作学习和研究：通过合作学习和研究，让学生在互动和交流中提升问题研究的意识和能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作或者研究报告等活动，让学生在合作中学习和进步。
四、结论高中地理问题研究能力的培养是全面提高学生地理素养的关键。
通过创设问题情境、强化实践活动、鼓励质疑和创新、提升信息素养以及合作学习和研究等策略，可以有效地培养学生的地理问题研究能力，从而推动高中地理教学的改革和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学地理学科能力层次问题探讨
普及初中教育而带来的”两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。
为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须”因材施教”，实行”分层次教学”。
”分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。
本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。
由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
根据理解对象与要求的不同，我们将”理解”分为三个不同的层次：
第一层次。
认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。
例如，”国家“、”地中海气候”等都是”名词”，它反映的是事物的属性。
第二层次。
看到某个事实、概念的工具作用。
即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。
例如，看到”乌云”，能意识到暴风雨
的来临；知道某地位于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。
显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。
第三层次。
领悟到原理及其构成过程及方法。
有人把这一层次的理解，称为”流动的顿悟”，并提出一系列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识（区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各种各样的情况中运用它；⑧预料应用它的结果；⑨陈述一个与它相反的原理。
只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。
所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。
因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力的发展。
大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24％。
二、运用地理知识的能力
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。
根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：
（一）分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。
例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
（二）综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。
人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。
培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。
如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
三、形成地理观念的能力
（一）整体观念。
地理环境的整体性是最基本的地理观念。
地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
（二）生态观念。
人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它
自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
（三）人口观念。
正确认识”人口”与”人手”的辩证关系。
正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
（四）时空观念。
中学地理教学中，时空观念包括变迁观念和空间观念。
变迁观念是唯物辩证观在地理教学中的具体体现，它要求我们在学习、研究地理问题时要用联系、变化及转换的方法。
空间观念，即具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念。
中学地理教学要帮助学生建立下列三个不同层次的时空概念，一是二维平面空间。
在一定的范围内，地表的地理事物可以看作分布于一个平面上。
二是三维立体空间。
实际上地球表面一切事物都存在于球形立体空间之中。
三是存在于球形立体空间的一切事物都在沿时间维不断演变。
（五）评估与预测观念。
自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。
一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。
因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
（六）可持续发展观念。
可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调发展，其含义是”既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力；既满足当地人的需要，又不损害他人满足其自身的能力。
”可持续发展概念包括经济持续稳定发展、保护生态环境、代内公平和代间公平四个方面的含义。
可持续发展系统包括经济可持续发展系统、资源可持续发展系统和社会可持续发展系统三个子系统。
可持续发展理论不仅包容了自然地理学研究的”地地关系”、人文地理学研究的”人地关系”、社会科学研究的”人人关系”，而且明确表露出”人类只有一个地球”、”地球是人类之家”等整体思想和全球观念。
可持续发展已经成为一项全球性的发展战略，也是地理教学的一条重要主线。
为适应社会发展，地理教学中还要深入挖掘教材，加强竞争观念、国家与民族观念、劳动观念、效率观念和科学观念等的教育，努力使学生建立、健全现代观念。