建构游戏互动指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段，孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式，而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段，孩子们已经具备了一定的自主性和探索性，他们对周围的世界充满好奇心，喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点，包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点，以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段，教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣，如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心，如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等，以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式，而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索，以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段，合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作，以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段，情感教育是非常重要的，而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中，教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段，游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
幼儿的游戏能力和游戏行为是幼儿园阶段发展的重要方面，而教师在幼儿游戏中扮演
着重要的角色。
教师应该为幼儿提供指导和支持，促进幼儿游戏能力和游戏行为的发展。
本文将探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、创设游戏环境
教师可以创设一个富有创造性和想象力的游戏环境。
例如，教师可以在教室里设置各
种不同的角色扮演场景，比如商店、医院、消防站等，为幼儿提供游戏的场景和道具。
同时，教师还可以为幼儿准备文具、玩具和游戏道具等，以便幼儿参与游戏。
二、提供游戏启发和建议
教师应该经常观察幼儿的游戏行为，为幼儿提供启发和建议。
例如，当幼儿玩木块时，教师可以提醒幼儿如何用木块建造高楼大厦、桥梁等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造性。
三、鼓励幼儿互相合作
在幼儿的游戏中，教师应鼓励幼儿互相合作。
例如，让幼儿一起玩够过游戏、制作手
工品等。
合作能够培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、提供安全保障
在幼儿的游戏中，教师应该提供安全保障。
教师可以在游戏场所设置安全警示标志，
告诉幼儿注意安全、避免伤害。
如果幼儿发生意外，教师应该及时予以照顾和帮助。
五、引导幼儿收尾
在幼儿的游戏结束时，教师应该引导幼儿恢复原来的环境和道具，向幼儿传达好玩即可，玩做好收尾。
最后，教师还需要了解和尊重幼儿的游戏需求和游戏习惯，合理引导幼儿游戏，激发
幼儿的游戏兴趣和游戏欲望。
教师的指导策略的成功与否，将直接影响幼儿游戏能力和游
戏行为的发展。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动，建构自己的知识和理解。
教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用，能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。
以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。
首先，教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。
幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境，教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料，提供给幼儿丰富的游戏选择。
同时，教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境，鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。
其次，教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。
教师应主动与幼儿沟通和互动，了解幼儿的兴趣、需求和想法。
在观察幼儿的游戏过程中，教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题，及时给予帮助和支持。
同时，教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果，以及对于游戏中的疑问和困惑。
第三，教师应通过提问和启发引导幼儿思考。
教师在游戏中扮演着引导者的角色，可以通过提问的方式引发幼儿的思考，激发幼儿的好奇心和主动性。
例如，当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时，教师可以问：“你觉得玩具病人哪里不舒服？”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药？”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法，同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。
第四，教师应提供必要的帮助和支持。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予必要的帮助和指导。
例如，在幼儿使用积木搭建一座高楼时，教师可以给予一些建议和指导，帮助幼儿解决问题和克服困难。
同时，教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索，相信他们的能力和潜力，从而提高他们的自信心和学习动力。
最后，教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为，借此了解幼儿的学习和发展情况。
教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈，帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处，并鼓励幼儿继续努力和探索。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子们在户外环境中自主发挥想象力、创造力，以自己的方式进行游戏和探索。
在这种游戏中，教师的角色不再是传统意义上的传授知识，而是扮演着引导和支持孩子们自主发展的角色。
下面将介绍一些户外自主建构游戏中教师的指导策略。
一、提供丰富的游戏材料和环境在户外自主建构游戏中，教师应该提供丰富多样的游戏材料和环境，包括各种玩具、工具、材料，还有各种户外场所。
这样可以激发孩子们的创造力和想象力，让他们自由地进行自主建构游戏。
教师可以利用自然材料、废旧物品等资源为孩子们打造一个富有挑战和刺激的游戏环境，让他们在玩中学，在学中玩。
二、观察和了解孩子们的兴趣和需求教师应该通过观察和交流，了解孩子们的兴趣和需求。
了解孩子们的兴趣可以帮助教师提供更合适的游戏材料和环境，激发孩子们的自主探索和学习热情。
了解孩子们的需求可以帮助教师更好地引导和支持他们，让他们在游戏中获得更多的成长和收获。
三、引导孩子们进行自主探索和学习在户外自主建构游戏中，教师应该引导孩子们进行自主探索和学习。
可以提出一些问题或者挑战，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在游戏中自主探索和解决问题。
教师可以发挥引导和启发的作用，帮助孩子们思考和探索，让他们在游戏中获得更多的认知和技能。
四、鼓励孩子们展现和分享自己的作品和成果在户外自主建构游戏中，孩子们通常会创作出一些作品或者成果，教师应该鼓励他们展现和分享。
可以给予孩子们适当的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就，激发他们的继续创作和探索的动力。
教师也可以利用孩子们的作品和成果进行交流和展示，让更多的人欣赏和学习，让孩子们感受到成功和快乐。
五、关注孩子们的情绪和需求在户外自主建构游戏中，教师应该关注孩子们的情绪和需求，给予他们适当的支持和安慰。
孩子们在游戏过程中可能会遇到挫折和困难，教师应该及时给予关心和帮助，让他们感受到安全和温暖。
教师也要保持耐心和包容，给予孩子们足够的自由和空间，让他们在游戏中自由发挥，不断成长和进步。
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略一一以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中,学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作,随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥……”“这些东西哪里会有呢？“于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上,进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么,是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中，教师的角色是引导者和促进者，需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略：1. 提供启发性问题：教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣，例如：“你认为我们该如何建造一个高塔？”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远？”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等，让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享：教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题，或者分享自己的创意和想法，促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿：教师可以进行一些示范，以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解并运用这些技巧，提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试：教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战，教师可以给予一定的鼓励和支持，让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法，并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求：教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求，在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求，教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动，促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈：教师需要给予幼儿适当的反馈，以鼓励他们的努力和进步。
有时候，幼儿可能会遇到困难和挫折，教师可以提供安慰和支持，并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力，教师也需要给予积极的认可和表扬，增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施，既要注重指导和引导，又要充分尊重幼儿的自主性和探索性，促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式，可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。
在这种游戏中，教师的作用是引导孩子们，提供帮助和支持。
下面将介绍几种教师的指导策略。
一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中，孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品，如积木、沙滩玩具、绳索等。
教师应当提供这些材料和工具，并帮助孩子们使用它们。
二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中，孩子们可以自由地想象和创造，教师应引导孩子们拥有创新思维。
可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。
三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。
教师应该鼓励孩子们合作，并提供适当的引导，使团队的合作效果更佳。
四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题，这时候教师需要保持耐心和关注，并提供必要的帮助和引导。
五、注重安全教育
户外自主建构游戏中，孩子们需要注意安全，如避免碰撞、着火等。
教师应该注重安全教育，在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。
六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难，无法解决。
这时候，教师应该给予适当的帮助，如提供建议、贡献想法等。
在以上几种指导策略中，教师的角色是引导和促进孩子们的表现，而不是完全控制。
教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，积极地参与到户外自主建构游戏中。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子在户外环境中自发地进行游戏的活动，这种游戏是由孩子们自主决定和组织的，通常是在没有成人干预的情况下进行的。
在这种游戏中，教师的角色不是直接参与游戏，而是通过提供指导和支持来帮助孩子们进行游戏。
教师的指导策略对于户外自主建构游戏的进行起着非常重要的作用，下面我们就来探讨一下户外自主建构游戏中教师的指导策略。
第一，了解孩子的需求和兴趣。
在户外自主建构游戏中，教师首先要了解孩子们的需求和兴趣，了解他们对游戏的期待和想法，然后根据这些需求和兴趣来制定指导策略。
如果孩子们对搭建小屋感兴趣，那么教师可以提供一些相关的材料和工具，帮助他们实现他们的想法。
第二，提供合适的资源和环境。
在户外自主建构游戏中，教师可以提供一些适合孩子们游戏的资源和环境，比如提供一些木块和绳子，让孩子们自己搭建小屋或者其他建筑物。
教师还可以改善游戏环境，比如清理游戏场地，保证孩子们的安全。
给予适当的支持和鼓励。
在户外自主建构游戏中，教师可以给予孩子们适当的支持和鼓励，让他们在游戏过程中感到自信和愉快。
当孩子们遇到困难时，教师可以给予他们一些建议和帮助；当孩子们取得成就时，教师可以及时表扬他们，让他们感到自己的努力得到了认可。
第四，引导孩子们进行合作和沟通。
在户外自主建构游戏中，教师可以引导孩子们进行合作和沟通，让他们学会与他人合作和交流。
教师可以组织一些团队游戏，让孩子们学会团队合作；教师还可以组织一些小组讨论，让孩子们学会表达自己的想法和倾听他人的意见。
第五，提供反思和总结的机会。
在户外自主建构游戏结束后，教师可以给孩子们提供反思和总结的机会，让他们回顾游戏过程，并从中得到一些启发和教训。
教师可以组织孩子们进行游戏总结会，让他们分享自己在游戏中的体验和心得；教师还可以引导孩子们思考游戏中的问题和解决方案，帮助他们提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略起着非常重要的作用，它不仅可以帮助孩子们更好地进行游戏，还可以促进他们的身心发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要，而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏，还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境，提供各种玩具和资料，以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域，同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置，来丰富幼儿的游戏体验，同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏，以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务，以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务，同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定，以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导，以帮助幼儿克服障碍，解决问题，发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导，提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动，同时也要关注幼儿的游戏过程和成果，及时给予肯定和鼓励，激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通，以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏，提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通，同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度，及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略，教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动，促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者，更是启发者和激励者，应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用，提供有针对性和个性化的游戏支持和引导，为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助引导学生全面发展、提升学习效果。
以下是一些教师在户外自主建构游戏中可以采用的指导策略：1. 创设情境：教师可以通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设定一个自然探索的情境，让学生在户外环境中寻找、观察和描述不同的动植物。
2. 提供启示：在游戏开始前，教师可以提供一些启示性的信息，引导学生的思考。
通过提问引导学生思考关于周围环境的问题，如“我们可以利用哪些材料来建造一个防风避雨的小屋？”3. 鼓励自主探索：教师应该鼓励学生主动参与游戏，并给予他们一定的自主权。
给学生提供一些基本材料，让他们自行选择和使用。
4. 提供合适的挑战：教师需要根据学生的能力水平提供合适的挑战，使他们在游戏中能够体验到成就感。
挑战过低会让学生失去兴趣，而挑战过高则会让学生感到沮丧。
5. 提供帮助和支持：当学生在游戏中遇到困难时，教师应该及时给予帮助和支持。
可以通过提供指导性的问题或提示，帮助学生找到解决问题的方法。
6. 引导反思和总结：在游戏结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
可以让学生分享游戏中的收获和困惑，帮助他们加深对所学知识的理解。
7. 提供反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的参与和努力。
可以表扬学生的创新想法，肯定他们解决问题的能力。
8. 鼓励合作与交流：在户外自主建构游戏中，鼓励学生进行合作与交流非常重要。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题。
9. 注重安全教育：在户外环境中，安全教育至关重要。
教师应该提前对学生进行安全教育，教授他们正确的安全常识和自我保护技巧。
在户外自主建构游戏中，教师应该充当学生学习的指导者和引导者的角色，关注学生的全面发展，激发学生的学习热情和创造力，同时也要注重安全教育和学生的身心健康。
通过合适的指导策略，教师可以有效地促进学生的学习和发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着教育观念的不断更新和幼儿园教育的不断发展，越来越多的教师开始重视幼儿的游戏活动，将游戏纳入到幼儿的学习中。
而在大班幼儿教育中，教师在幼儿建构游戏中的指导策略显得更加重要。
本文将从游戏的概念、大班幼儿的特点和教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略三个方面进行论述。
一、游戏的概念游戏是幼儿成长中的重要组成部分，也是幼儿学习的主要方式之一。
根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，游戏是幼儿重要的活动方式，是幼儿获取知识、发展体质和智力、培养认知和表达能力的途径。
游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位，不仅有利于幼儿的身心发展，同时也是幼儿学习的有效方式。
二、大班幼儿的特点大班幼儿通常指的是3-6岁的幼儿，他们处于幼儿园教育的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备了一定的自主性和合作性，他们对游戏和学习的需求也有了一定的认知。
但与此大班幼儿的注意力还比较短暂，情绪变化较大，自控力还不够，他们在游戏中的行为表现可能会不够成熟。
对于大班幼儿来说，游戏中的指导尤为重要。
三、教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略1. 创设丰富的游戏环境教师在游戏中的指导首先体现在游戏环境的创设上。
教师可以通过布置游戏区域，摆放适合大班幼儿进行游戏的材料和道具，营造出丰富多彩的游戏环境。
这有利于幼儿的主动参与和体验，启发幼儿的创造力和想象力，从而激发幼儿的游戏兴趣。
2. 监督游戏规则和纪律在游戏过程中，教师需要对幼儿进行游戏规则和纪律的监督。
因为大班幼儿的自控力还不够成熟，他们在游戏中可能会出现争斗、冲突等情况。
教师需要及时批评和引导，告诉幼儿游戏规则和保持游戏纪律的重要性，引导他们逐渐养成良好的游戏习惯。
3. 激发幼儿的游戏兴趣教师在游戏中的指导还包括激发幼儿的游戏兴趣。
教师可以适时地参与到幼儿的游戏中，引导他们参与群体游戏，提供适当的游戏话题和任务，鼓励幼儿挖掘游戏中的乐趣。
教师还可以通过表扬和奖励的方式激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的游戏积极性。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿中，建构游戏是非常重要的一项活动。
它能够激发幼儿的想象力和创造力，并且能够促进幼儿的社交交往和语言沟通能力的发展。
在建构游戏活动中，教师的指导策略对于幼儿的学习和发展影响非常大。
因此，本文将介绍教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、提供充足的材料和空间在建构游戏中，材料和空间是非常重要的。
教师应该提供足够的材料和空间，让幼儿能够自由地选择和使用他们需要的材料，同时也要让他们有足够的空间来发挥他们的想象力和创造力。
二、提供合适的参考资料在建构游戏中，教师可以提供一些合适的参考资料，如图片、书籍、模型等，让幼儿可以从中获取灵感和创意。
这些参考资料应该与幼儿的兴趣和能力相关，并且应该是可供他们理解和模仿的。
三、激发幼儿的兴趣和主动性在建构游戏中，教师应该激发幼儿的兴趣和主动性。
教师可以通过引导幼儿提出问题、发现问题、研究问题和解决问题等方式，让幼儿在实践中体验和掌握知识和技能。
四、提供适当的问题和挑战在建构游戏中，教师应该提供适当的问题和挑战，以促进幼儿的思维和创造力的发展。
教师可以通过鼓励幼儿提出新的想法和解决方法、提供一些复杂的问题和挑战等方式来帮助幼儿发展自己的思维和创造力。
五、提供互动和合作的机会在建构游戏中，教师应该提供互动和合作的机会，以促进幼儿的社交交往和语言沟通能力的发展。
教师可以组织一些小组活动和游戏，让幼儿在互动和合作中发挥自己的能力和创造力。
六、提供肯定和鼓励总之，教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略非常重要，它能够促进幼儿的学习和发展。
教师应该提供充足的材料和空间、合适的参考资料、激发幼儿的兴趣和主动性、提供适当的问题和挑战、提供互动和合作的机会以及提供肯定和鼓励等指导策略，与幼儿一起创造一个丰富多彩的建构游戏世界。
幼儿园建构游戏的指导策略
建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。
在建构游戏中，幼儿既能获得数、形、空间的核心经验，又能发展动作技能、提升审美和创作意识。
教师应依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确建构游戏的发展目标，采取有效策略指导幼儿开展建构游戏。
一、引导幼儿做建构游戏计划在做建构游戏计划时，幼儿必须在脑海中勾勒一幅不存在的或者还没有发生的事情的图像。
它包含了幼儿想做什么以及将怎样去做的具体思考，具有明确的目的性和计划性。
1.丰富幼儿的建构内容。
教师可以依据班级主题确定建构的内容，通过社会调查、日常生活、网络传媒等多种渠道拓展幼儿的建构内容，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验。
幼儿经验积累得越深厚，建构的内容就越丰富。
比如，在建构游戏“我居住的社区”中幼儿搭建了各种各样的房子，但有幼儿认为居住的地方不仅有房子还有公园、马路、亭子等，于是又搭建了公园、亭子等。
2.分析作品的建筑特点。
根据建构游戏的特点，教师可以选择一些能够体验各国建筑文化的知名建筑图例，让幼儿观察这些建筑物的造型、功能、装饰、色彩等，并和幼儿一起分析建筑特点，开拓幼儿的视野。
在熟悉和认识一些几何图形的基础上，幼儿通过各种建构材料的不同组合、拼搭来丰富自己的认知能力，体验建筑立体造型的美感。
3.掌握建构的基本技能。
幼儿建构的基本技能应由浅入深，循序渐进。
小班幼儿发展的是平铺、延长、间隔排列、围合、垒高等技能，并初步了解比较、对称概念。
中班幼儿发展的是综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，尝试看平面结构图，并进一步学习数、形、比较、对称等基本的数概念。
大班幼儿则是在尝试看平面图和范例的基础上，进一步巩固立体物的搭建技能，会延长、垒高、架空，体会重心、平衡、对称、色彩调配、比例、分类及空间关系、数量关系等，尝试用不同的材料进行主题建构，培养积搭、接插、螺旋、编织、捏造等操作技能。
二、跟进幼儿的建构游戏过程建构游戏过程是幼儿实施计划的时间，他们会自然地两两成对或是组成不同规模的小组进行合作，但在执行计划的时候，有可能会遇到预料之外的问题，这时就需要教师观察、支持以及参与到幼儿的建构游戏之中。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏是指通过自主操作、参与和建构的游戏活动，让幼儿在情境中积极探索、建构新的认知、技能和知识。
这种游戏不仅有助于幼儿认知能力的提升，还能促进他们的创造力、合作能力和解决问题的能力。
本文将从教师的指导策略角度出发，浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略。
首先，教师应提供适宜的游戏材料和环境。
幼儿在建构游戏中需要合适的材料来进行操作和建构，教师可以根据幼儿的年龄特点选择具有多样性、可组合性的材料，例如积木、拼图、玩具车等。
此外，教师还需提供一个安全、富有创造性的游戏环境，为他们提供足够的空间和时间，让他们可以自由地探索和建构。
其次，教师应采用引导和激发的方式，鼓励幼儿参与到建构游戏中。
幼儿对于建构游戏的兴趣和主动性是非常重要的，教师可以通过提问、示范、赞美等方式，引导幼儿去探索和建构，激发他们的积极性和创造力。
例如，教师可以问幼儿：“你在建造什么？可以给我看看吗？”，鼓励幼儿主动展示和分享他们的建构作品，同时给予肯定和鼓励。
第三，教师应提供适当的挑战和支持，帮助幼儿解决问题。
在建构游戏中，幼儿可能会面临各种问题和困难，教师应根据幼儿的能力和需求，给予适度的挑战和支持。
例如，当幼儿在搭积木时遇到困难，教师可以引导他们思考和寻找解决方法，同时提供必要的帮助和指导。
但教师也应避免给予过多的指导和答案，给幼儿足够的自主性和探索的空间。
此外，教师还应注重合作和互动，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
在建构游戏中，教师可以鼓励幼儿与他人分享和合作，例如共同建造一个城堡、制作一幅画等。
通过这样的合作和互动，幼儿可以学会倾听别人的观点、尊重他人的创意，并培养解决问题的能力和团队合作的精神。
另外，教师应关注幼儿的情感体验，在建构游戏中给予情感支持和关怀。
幼儿在游戏中可能会经历挫折、欢乐、期待等各种情绪，教师应及时倾听和回应幼儿的情感需求，鼓励他们表达情感和分享心情。
同时，教师也应成为幼儿情感安全的依靠，给予他们必要的支持和安慰，让幼儿感受到在建构游戏中的快乐和满足。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助学生更好地参与游戏、探索和学习。
以下是一些教师可以采取的指导策略。
1. 提供游戏背景介绍和目标：在开始游戏之前，教师可以向学生简要介绍游戏的背景和目标，激发学生的兴趣和欲望参与其中。
2. 组建小组和分配角色：为了促进团队合作和协作，教师可以将学生分成小组，并在每个小组中分配不同的角色。
有学生负责导航、有学生负责解谜等。
这样可以激发学生相互合作的动力，各显所长。
3. 提供必要的工具和材料：确保学生在进行游戏时有足够的工具和材料。
教师可以提前准备好地图、指南、谜题等，以便学生可以顺利进行游戏。
还可以提供需要的工具如指南针、照相机等，以帮助学生探索和解决问题。
4. 创造适合学生的挑战：根据学生的年龄和能力水平，教师可以制定相应的挑战。
挑战既不能过于简单，也不能过于困难，应该能够引发学生的思考和合作。
教师可以适时地增加或调整挑战的难度，以确保学生的参与度和动力。
5. 提出引导性问题：在学生进行游戏的过程中，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考和解决问题。
这些问题可以促使学生考虑不同的可能性，找出解决问题的方法。
6. 观察和记录学生表现：教师应该始终关注学生的表现，观察他们在游戏中的参与度、合作能力和解决问题的能力，并及时记录下来。
这可以帮助教师了解学生的需求，调整教学策略，提供更有针对性的指导。
7. 提供及时反馈和鼓励：在游戏结束后，教师可以及时给予学生反馈和鼓励。
教师可以肯定学生的努力和积极参与，并指出他们在游戏中取得的进步和成就。
这样可以增强学生的自信心和动力，激发他们对学习的兴趣。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略对于学生的参与度和学习效果具有重要影响。
通过提供游戏背景介绍、组建小组、提供工具和材料、创造适合学生的挑战、提出引导性问题、观察和记录学生表现、提供及时反馈和鼓励等策略，教师可以帮助学生更好地参与户外自主建构游戏，并促进他们的学习和成长。
建构游戏互动指导策略
建构游戏互动指导策略建构游戏互动指导策略建构游戏互动指导策略各位老师：大家好！很高兴能和大家一起交流！我先后在两所幼儿园与老师共同研究游戏课题，在建构游戏指导方面总结了一些经验和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构游戏对幼儿发展的作用，同时在建构游戏组织中不断挖掘其教育价值，促进了幼儿游戏水平的发展。
一、在建构游戏中幼儿将从哪些方面得到发展？（提出问题引发互动：根据照片）1、社会性情感的培养2、充分的培养幼儿的创造力及解决问题的能力源于幼儿的已有经验，充分表达自己的内心所想。
搭建自己感兴趣的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等（这些主题充分激发了幼儿的想象力、创造力）活动过程中有效指导培养幼儿解决问题的能力。
1、材料不够、不合适怎么办？2、一搭就倒怎么办？3、意见不统一怎么办？及时发现幼儿在活动中问题，把解决问题的机会留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？”3、有助于动作协调发展。
身体的平衡与协调小肌肉手部精细动作的发展4、认知能力能得到有效的培养。
5、有效的促进了幼儿语言表达能力的发展。
各位老师在指导建构游戏的过程中有哪些困惑呢？（互动）1、不同年龄班投放什么材料合适？2、孩子不会搭，老师不知道从何教起？3、不同年龄班的孩子应该达到什么水平？4、老师不参加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么办？5、孩子水平总也提高不上去怎么办？6、玩的时候高兴，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？老师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿游戏的特点与表现，明确特点，根据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。
二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现小班幼儿在建构游戏中的特点及表现1、喜欢色彩鲜艳、积木相对大的玩具，容易独自享用材料。
2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。
（老师、“哥哥姐姐”是学习模仿的对象）3、关注游戏材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，会把辅助材料当成玩具。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童认知和智力发展的关键时期，建构游戏作为一种既寓教于乐又有助于儿童全面发展的活动方式，被广泛应用于小班幼儿教育中。
然而，要有效指导小班幼儿的建构游戏，需要掌握一些指导策略。
本文将浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略，包括提供合适的游戏材料、创设适宜的游戏环境、提供适度的引导和促进社交合作等方面。
通过合理运用这些策略，可以更好地指导小班幼儿的建构游戏，促进他们的全面发展。
第一部分：提供合适的游戏材料为了满足小班幼儿自主探索的需求，教师应该提供具有开放性和多样性的游戏材料。
例如，各种堆叠积木、拼图、磁力棒等可以激发幼儿的创造力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以提供一些原料和工具，例如纸张、彩笔、剪刀等，鼓励幼儿进行绘画、剪纸等活动，培养他们的想象力和艺术才能。
通过提供合适的游戏材料，可以激发小班幼儿的探索欲望和积极性。
第二部分：创设适宜的游戏环境教师应该创设一个舒适、安全、干净、宽敞的游戏环境，以促进小班幼儿的建构游戏。
游戏环境要布置得尽可能简洁、清晰，避免干扰幼儿的注意力。
此外，教师可以将游戏环境划分为不同的区域，例如角色扮演区、建构区、美术区等，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择不同的游戏区域。
在游戏环境中，教师还可以设置一些游戏引导板书，例如“今天我们做什么游戏？”“要完成这个游戏，我们需要哪些材料？”等等，帮助幼儿明确自己的游戏目标，引导他们有目的地进行游戏。
第三部分：提供适度的引导在幼儿建构游戏的过程中，教师需要提供适度的引导，既不能过于干预幼儿的自主探索，也不能完全放任幼儿的发展。
首先，教师可以通过示范和讲解的方式，向幼儿展示一些建构游戏的技巧和方法，激发他们的学习兴趣并提供参考。
其次，教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和解决问题。
例如，“你认为这个积木该怎么搭建？”、“你觉得这个图案有什么不同？”等等。
通过提问，教师可以鼓励幼儿思考，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略小班幼儿建构游戏是指幼儿通过操作、组合和操控一系列玩具或材料，自主地进行创造性的活动。
这种游戏在幼儿教育中起着重要的作用，对幼儿的认知、语言、社交和情感发展都有积极的促进作用。
下面将从特点和指导策略两个方面进行详细的分析。
一、小班幼儿建构游戏的特点1.自主性：小班幼儿建构游戏强调幼儿的主动性和自主性，幼儿可以自行选择建构游戏的对象、方式和目标，通过自主探索和操作来获得乐趣和满足。
2.创造性：小班幼儿建构游戏鼓励幼儿进行自主创造，通过组合和操控材料，可以创造出各种新的形状、结构和功能，培养幼儿的创造思维和想象力。
3.合作性：小班幼儿建构游戏可以促进幼儿之间的合作与协作。
在建构游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作，增进彼此之间的交流和感情，培养幼儿的社交能力和团队意识。
4.多样性：小班幼儿建构游戏可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求进行不同形式和内容的设计。
可以使用各种材料，如积木、拼图、磁性材料等，以及不同的场景和情境，如模型建筑、角色扮演等，丰富幼儿的建构游戏体验。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1.提供适宜的材料和环境：教师应该为幼儿提供丰富多样的建构游戏材料和环境，如各种积木、玩具车、杯子、盘子等，以及开放式的空间和场景，让幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力。
2.提供启发性的问题和挑战：教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以问：“你可以用这些积木建造一个多高的塔楼？”或者“你能够用这些材料建造一个可以飞行的飞机吗？”这样的问题可以鼓励幼儿思考和尝试。
3.赞扬和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和创造。
无论是完成一个小目标还是创造出一个新的作品，都应该给予适当的赞扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
4.提供合作和分享的机会：教师可以创设各种合作和分享的机会，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和建构，分享自己的想法和经验。
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建构游戏互动指导策略
各位老师：
大家好！很高兴能和大家一起交流！我先后在两所幼儿园与老师共同研究游戏课题，在建构游戏指导方面总结了一些经验和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构游戏对幼儿发展的作用，同时在建构游戏组织中不断挖掘其教育价值，促进了幼儿游戏水平的发展。
一、在建构游戏中幼儿将从哪些方面得到发展？（提出问题——引发互动：根据照片）
1、——社会性情感的培养
2、——充分的培养幼儿的创造力及解决问题的能力
●源于幼儿的已有经验，充分表达自己的内心所想。
●——搭建自己感兴趣的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等（这些主题充分激发了幼儿的想象力、创造力）
●活动过程中有效指导培养幼儿解决问题的能力。
1、材料不够、不合适怎么办？
2、一搭就倒怎么办？
3、意见不统一怎么办？
及时发现幼儿在活动中问题，把解决问题的机会留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？”
3、——有助于动作协调发展。
●身体的平衡与协调
●小肌肉——手部精细动作的发展
4、——认知能力能得到有效的培养。
5、——有效的促进了幼儿语言表达能力的发展。
各位老师在指导建构游戏的过程中有哪些困惑呢？（互动）
●1、不同年龄班投放什么材料合适？
●2、孩子不会搭，老师不知道从何教起？
●3、不同年龄班的孩子应该达到什么水平？
●4、老师不参加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么办？
●5、孩子水平总也提高不上去怎么办？
●6、玩的时候高兴，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？
●老师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿游戏的特点与表现，明确特点，根据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。
二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现
小班幼儿在建构游戏中的特点及表现
●1、喜欢色彩鲜艳、积木相对大的玩具，容易独自享用材料。
●2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。
（老师、“哥哥姐姐”是学习模仿的对象）
●3、关注游戏材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，会把辅助材料当成玩具。
●4、经常以物代物，喜欢把积木当作马、板凳或其他物体。
●5、喜欢将积木堆高、围合、延长。
（基本技能的学习）
●6、喜欢按照自己的生活经验搭建楼房、动物园等。
●7、喜欢边做边说或先做后说，常常伴有想象。
小班幼儿在建构游戏中的特点及表现
●8、喜欢搭建重复的作品。
●9、当自己的作品被同伴破坏，或无意中碰到别人的玩具时，会影响游戏的情绪。
●11、容易受同伴的影响，兴趣容易转移。
●12、经常玩与建构无关的游戏，喜欢模仿成人的活动。
●13、需要教师运用有趣的情境启发才能有目的地搭建。
●14、爱把玩具混在一起摆放，在标志的提示下能按颜色分类收放。
中班幼儿在建构区活动中的特点及表现：
●1、对搭积木有很大兴趣，尤其是男孩表现较为突出。
●2、有搭建积木的经验，有根据需要拿取建筑材料的意识。
●3、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。
●4、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主体建构，但建构计划比较简单。
●5、在搭建过程中，有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。
●6、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。
●7、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。
●8、搭建完毕后场地常有散乱积木。
●9、收拾积木时总是先推到再整理，推倒时还发出快乐的喊声。
大班幼儿在建构区活动中的特点及表现：
●1、对建构游戏十分感兴趣，男孩尤为突出。
●2、会根据一定的主题，有目的地进行建构。
●3、能根据需要，选择、自制建构和辅助材料。
●4、具有基本的建构技能，搭建的物体结构较中班更加复杂和富有创造性。
●5、有初步的分工、合作意识和能力，能在协商的基础上合作搭建出主题建筑群，各活动区域之间的联系逐渐加强。
●6、在建构活动中，更加关注事物的细节、内部结构以及相互之间的联系。
三、根据目标确定重点，制定有效的指导策略。
（互动）
●小班目标☹快乐与发展教材
●提出问题：红色标注的目标是属于哪一领域的目标？为什么侧重这些目标？
●中班目标☹快乐与发展教材
●提出问题：红色标注的目标重点词，体现出对幼儿搭建水平新的要求是什么?
●大班目标☹快乐与发展教材
●提出问题：结合红色标注的目标，你将采取哪些策略？
四、结合幼儿建构活动中的特点，有效进行互动环境的创设。
●在实践过程中研究建构区互动环境创设的有效策略，以环境、材料为载体、激发了幼儿对建构活动的兴趣，引导幼儿在与环境得交互中进行自主的学习，激发了幼儿的想象力、创造力，进一步培养幼儿解决问题的能力以及相互协调、合作的社会交往能力。
●区域设置与环境创设
1、材料中渗透教育目标，蕴含指导策略。
●“积木穿新装”，原色积木的颜色添加有效激发了小班幼儿活动的兴趣。
“小花边”的作用大！在学习延长、围拢等技能的基础上，有效渗透“颜色认知”“接龙”的目标练习。
板材上的“小圆点”——为幼儿学习立体建构提供帮助。
“合二为一”使积木标准化，为幼儿搭建提供便利条件，有效提高幼儿水平。
“小筐巧利用”有效解决幼儿取放材料的问题，有效避免了无效时间的浪费。
2、有效挖掘墙饰的互动作用，支撑幼儿探索、引发幼儿相互学习。
“搭建步骤图”教幼儿学习新的搭建方法。
“房顶大观”“窗户怎样搭”帮助中大班幼儿提升经验，有效激发幼儿创新。
发挥“图例”作用，引导幼儿自主学习。
互动创设“规则”墙饰，有效增强中班幼儿的规则意识。
展示是幼儿相互学习的最佳途径。
利用多媒体保留作品，暂留游戏过程，有效进行展示评价。
四、结合幼儿游戏特点及表现，挖掘互动指导策略。
小班——利用有趣的情境激发幼儿参与搭建活动的兴趣。
●问题提出——对小班幼儿思维“拟人性”特点产生怀疑。
●发现问题——以故事情境为背景、激发幼儿的情感，“以”情“支撑幼儿的游戏，能引发幼儿有效的学习。
●游戏前的故事铺垫。
（利用环节时间渗透）
故事情节设计的有目地引导
活动评价的情节贯穿
小策略：
●1、故事情节要熟知：可选择幼儿喜欢听的经典故事，例如”小兔乖乖“ “三只小猪””狼和小羊”等。
●2、改编要巧妙：紧密围绕搭建重点改编。
●3、辅材投放要到位。
●4、活动相互融合，图书区、墙饰、语言活动相互作用。
中班
——扩展幼儿经验、创造性的学习搭建方法。
●在掌握基本搭建技能“堆高”“围拢”“延长”的基础上，小班末期至中班初期学习“板木结合”的搭建方法。
板材的提供帮助幼儿形成空间概念，有效的帮助幼儿从平面到立体的认识过程。
随着幼儿发展的需要，扩充幼儿经验，在指导过程中渗透多种搭建方法，有效提高幼儿搭建水平。
搭建方法的介绍：
●指导关键点：
●1、楼体的造型。
●2、抓住变化点“门”、“窗”、“顶”的造型变化。
●3、多种材料（主材、辅材的综合运用）
“大小混合”变化多——建筑区与积塑区材料巧妙结合、大、小型积木混合使用，为幼儿搭建提供更大创造的空间。
大班——
1、提出挑战任务，激发幼儿想象创造的愿望。
●提出挑战问题：
●不用板材看谁的房子搭的最好？
●房间里面怎样搭？试试看！
组织幼儿进行搭建、插接大赛，在比赛的过程中，让幼儿体验成功，有效促进幼儿之间的相互学习。
2、各活动区域之间的联系逐渐加强，引发幼儿间相互合作，有效形成游戏动机。
幼儿作品欣赏。