让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为孩子的“乐园”
人 的 思维 过 程 始 于问 题情 境 ，问题 情
生 与 新知 的距离 ，为学 生 的 学 习做 好 充 分 的心 理 准备 ， 生 亲近 数学 。 让学 ． 例如 ， 教学 《 数 的 初步 认 识 》 ， 在 分 时 可 以这样 设 计 ：请 学 生 用手 指 表 示 每人 分 到 五 、 启学 生 心 智的 大 门 ， 亮学 生 的 开 点 的月饼 个 数 ， 仔 细 听老 师 要求 ， 并 然后 做 如 果 有 ４ ２个 月 饼 ， （） 平均 分 给小 明 和小 红 ， 请 兴奋 之灯 用 手 指个 数 表示 每人 分 到 的月 饼 个 数 。学 生 很快 伸 出 ２ １个 手 指 。教 师接 着 说现 在 （） 三、 活跃 数学 的 课堂气 氛 教 学 幽默 对 学生 心智 的影 响 ，是 为理 有 一块 月 饼 ， 平 均分 给 小 明 和小 红 ， 用 要 请 论 与实践 证实 了的 。现代 心理 学告 诉我 们 ： 手 指 表示 每 人 分 到 的月饼 个 数 。这 时许 多 课 堂 教学 气氛 是 影 响课 堂 教学 效 果 的 常 人把 注 意力 完 全集 中于 一 件事 上 ，而 不 同学 都难 住 了 。有 的 学生 伸 出 弯着 的一 个 种重 要 因素 ， 也是 构成课 堂 教学情 境 的重 被其 他 思想 打 扰 的时 间 是有 限 的 。而在 课 手 指 ， 他 表 示什 么 意 思 ， 问 回答 说 ， 因为 每 要组成 部分 。根 据 教学 内容 的性 质 和需要 ， 堂 教学 中间来 点 幽默 ， 如 “ 奋 剂 ，可 以 犹 兴 ” 人 分到 半个 月饼 。教 师进 一步 问 ： 能 用一 巧妙 的创作 和使 用教 学 幽默 ， 学 幽默有 调 节学 生 的情 绪 ， 散学 生 的 疲劳 ， 你 使教 驱 点亮 学 个数 来 表 示 “ 个 ” ？学 生 被 问 住 了 。此 助 于学 生 加 深 和拓 宽 对 教 学 内容 的理 解 。 生 的兴 奋之 灯 。有 时 一 个风 趣 的 比方 或 反 半 吗 时 ， 种 新 的 数 （ 数 ） 学 习 成 了学 生 自 一 分 的 如 ：鸡 兔 同笼 ， ” 头有 ４ 个 ， 有 １６只 ， ： 诘 ，引 起一 阵 笑声 之 后 留下 的将 是难 以忘 ５ 脚 １ 问 身 的欲 望 。 鸡 兔各 有 多少 只？ ”学 生议 论纷 纷 ，有 的笔 怀 的印象 。 如 ， 答文 字叙 述题 “６ 以 ８ 例 解 ３乘 算 ， 的心 算 ， 算 不 出来 。问题 在 哪里 呢？ 加 ４的和 ， 多少 ？ ” 往有 的学 生 “ 有 却 积是 往 走一 二 、 发 学生 的求 知欲 望 激 鸡 的两 只脚 和兔 的四只 脚在 捣乱 。于 是 ， 老 步说 一 步 ，一看 ８ 乘 近 ， ” 离 就用 ３ ６乘 ８然 ， 师就下 令 ： 全体兔 子立 正 ！ 提起前 面 两只脚 。 后再 加 ４ 显然 就错 了 。 在教 学时 ， 在黑 ， 我 先 美 国一位 教 育 家说 “ 那些 不 设 法勾 起 全班 同学 哄堂 大 笑 ，个个 睁大 了惊 奇 的 眼 板上 写 出一句 话 ：弟弟 吃 了哥哥 的苹果 。” “ 学 生求 知 欲 望 的教 学 ，正 如 同 捶打 着 一 块 睛 ，接着 老 师说 ：现 在鸡 与兔 的 脚数 一 样 然后 带 领学 生 通 过缩 句 找 出句 子 的 主要 成 “ 冰冷 的生铁 。” 教学 幽默 能有 效地 激 发学 了 。 面有 ４ 个 头 ， 而 上 ５ 下面该 有多 少 只脚 呢？ 分 ，即 ：弟 弟 吃了苹 果 。接着 我马 上质 疑 ： ” 生求 知欲望 ， 调动学生学习的积极性 ， 增强 “５ ２ ０只”同学们 齐声 回答 。教 师 问 ： “ 不能 因为 ’ 哥 ’ ４ × ＝９ ， 能 哥 二字 离 ’ 了 ’ 近 ， 吃 最 就 学 习数 学 的 自觉 性 和主 动性 。例如 ， 数 “ 有位 与先前 相 比少 了多少 只脚 呢？ “ 了 ２ ”少 ６只 可 以先 理解 为 ’ 吃 了哥 哥呢 ’ 学 生大 弟弟 ？” 学 教 师外 出上公 开 课 ， 因汽 车 晚点 ， 班 学 脚 ”反应 快 的学生 马上 叫了起 来 。 借 ， 老师 再 问 笑 ， 说 不 行 ， 该 全 面理 解 句 子 的 意思 。 连 应 生早 已坐 着 等候 ，离正 式 上 课 还有 两 三 分 “ ２ 这 ６只脚 哪 里去 了？” 问题 后 ， 等等 同学们 这 时 我再 出示 例题 ， 已 能正确 理解 了。 学生 钟 ，他 抓 紧 这个 时 间 与学 生 进 行 了一 次 简 很 容易 得 出了答 案 。这古 老而 烦人 的题 目， 总之 ， 学校 的课堂 上轻松 和欢 笑声 现代 短 的对话 ： 就 在老 师 幽默地 “ 令”全 体兔 子 立正 ！提 是 越来 越少 了 。 生是 多么 渴望那 一刻 的轻 命 “ 学 师：同学们猜猜 ，我最喜欢怎样 的学 起 前 面 两 只脚 ” ， 学 生饶 有 兴 趣 又 明 白 中 使 松和开 心 啊 ！也 许你 暂 时没有 好心 情 ， 课 但 生？ 的领会 了解题 方法 。 堂是 “ 地 ”容 不得 心 染 杂尘 ； 圣 ， 也许 你 缺 乏 生： 老师 最 喜欢 听话 的学 生 。 点 幽 默 的天 赋 ， 就 努 力 吧 ， 一个 有 幽 那 做 师 ： 家 同意他 的 回答 吗？ 大 四 、 学 生再创 造 让 默感 的教师 ， 的课 堂 多一点 笑 声 。让 数 让你 生 ：齐 ） （ 同意 。 学 课 堂成 为 孩子 的 “ 园” 乐 。我 们 只有 顺 应 师： 我不同意 ！ 学生诧异 ） （ 假如老师讲 数 学 家苏 霍姆 林 斯基 说 ：在 人 的心灵 孩子们 的心理 特征 ， 渐进 ， 志趣 ， 循序 导其 一 错 了 ， 也 听话 ？（ 生大 笑 ） 你 学 深 处 ， 有 一 种根 深 蒂 固 的需 要 ， 是 希望 定能有 效地 促进学 生 主动 、 极的学 习 。 都 就 积 生 ：齐 ） 听话 的学 生 。 （ 不 自己是 一个 发 现者 、 者 。在儿 童 的精神 探索 师 ： 你 们不 听话 也 叫我 喜欢 ？ 学生 世界里 ， 需要 特别 强烈 。 嗯？ （ 这种 因此 ， 当学 生对 【 作者 单位 ： 中年 县姚 家镇 土 山店 希 望 大 笑 ） 行不 行 ！ 不 某 种 感 兴趣 的事 物产 生 疑 问并 急 于 了 解其 小 学 河南 】
让课堂成为学生的乐园
、
充满微 笑 ， 让课 堂温馨起 来
“ 为人师表 ”讲的是 教师仪容仪表 的重要性 ， 中还包括教 ， 其 师的着装 、 语言、 一举一动等等。学生对老 师的第一 印象至关重 要： 学生初次见到老师的时候 ， 只通过外在 的因素来进行判断 ， 这会在一定程度上影唤他们是否接纳你 ， 并接纳你 的讲课。 对学 生而言 ， 积极的情感 比渊博 的知识和高度 的责任感更重要。 要使
样 的广 告不 会 真 的 卖 出 多少 水 泥 ， 它 让这 个 学 生 ， 至 是 全 但是 甚
耘的是三尺讲台 ，课堂是学生茁壮成长的沃土、是教育 的主阵
地。 让学生在这 片土地上快乐 的成 长， 每一位老师的责任和理 是 想。枯燥 、 古板 的教学方式 已经越来越不能满足学生的味 口， 取 而代之的是 以培养学生创新理念和创新精 神 ，强调提高学生的 综合素质 。课堂教学要焕发活力 ， 要让它成为学生 的乐园。
用型人才的中职教育方向， 实现基础课 向专业课渗透 ， 从而实现 基础课 、 专业课 之间的融合。 比如我在上硅工专业《 应用文写作》 时讲到广告这一章时 ， 就让学 生为水泥作广告 。 有一个学生是这 样做的 ：请大家环顾我们 的四周 ， “ 你们看到了吗？ 的脚下是水 你 泥 ， 的四周围着水泥 ， 的头顶上还是盖着水泥。水 泥与我们 你 你 是密不可分 的， 所以 ， 买我 的水泥吧。” 请 虽然在商场实战中 ， 这
的 老 师才 是 受 欢 迎 的教 师 ，因为 笑 容 可 以缩 小 老 师 和 学 生 之 间
当地对知识进行扩展。比如 ， 我上《 国际民歌艺术节展示南宁巨
变》 这篇课 文的时候 ， 给学生补充了南宁的地理位置 ， 南宁的历 史 ， 字的含义 ， 宁的饮食 、 名 南 娱乐 、 旅游资源等， 这样学生既完
让语文课堂成为学生学习的乐园
让语文课堂成为学生学习的乐园摘要新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。
在语文教学中，教师要充分利用教材，尊重儿童已有的生活经验，调动学生参与课堂的积极性，构筑愉快自主和谐、有爱有情有趣的快乐课堂，使学生获得成功的情感体验，让学生在“享受课堂”中更好地学习。
关键词语文课堂发展个性快乐学习在语文课堂中，常常看到这两种情况：一种是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法，就课文讲课文，考什么讲什么，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水，波澜不惊，教学效果甚微。
另一种情况是，有的教师上课生动灵活，旁征博引，妙趣横生，紧密联系社会现实，充分调动学生的学习积极性，学生思维和课堂气氛活跃，教学效果特别好。
听这样高水平的教师讲课，简直是一种享受。
学生感到轻松愉快，生动有趣，而且在不知不觉中就掌握了知识。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，把语文课堂变成乐园，让学生在“享受学习”中，逐渐学会求知、学会做事、学会做人。
那么如何让语文课堂情趣盎然，紧紧地吸引孩子，成为他们的乐园呢?一、创设情境，让学生在身临其境中快乐学习苏教版的小学语文教材，文质兼美，文本中一个个生动有趣的形象对孩子们有着无穷无尽的魅力。
他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘虏”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限畅达愉悦。
在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能推开孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。
教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。
小学语文课堂教学探讨——让语文课堂成为学生学习的乐园
教师 “ 态语 言 ” 体 艺术 的合 理运 用是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的关键 。有 人 把教 师 的面部表 情、 体态 、 势 、 手 步态等 非言词 性思 想和 情感交 流 的手段 ， 称为 教师 的“ 二语 言” “ 态语 言” 第 或 体 。根据 课
提高他们 的潜能。 教师能够走近学生 ， 学会“ 蹲下身子” 与学生交流， 鼓励学生质疑、 批评 、 争辨 ， 让学生觉 得你就 是他 们 的同伴 。 民主 的讨论 氛 围 中， 生才会 没有 心理 负担 ， 在 学 做到 畅所 欲言 ， 自由地 表达 自己的
发现 和见解 。在课 堂教学 中要创 造 和谐 。使师 生双方 平等 对话 、 相互 包容 ， 互相 配合 ， 这样学 生 才感到心
己， 取决 于他的活 动和他对 儿童 的态度啊 ！ ” 二 、 文教 学导入语 中充分展 示 “ 、 、 ” 让学 生盼望 学 语 情 趣 疑 。
第斯 多惠 指 出 ：教 学 的艺术不 在 于传 授本 领 ， “ 而在 于激 励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 小学 儿童 犹如含 苞 欲放 。
的花朵 ， 要教师 善于用 自己的智 慧去开启 。要 让学生 真正成 为课堂 的主人 ， 需 就要让 教学导 入不仅 仅成
培养。
一
、
建立 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 。 学 生乐意 学 让
建立 “ 等 、 平 民主 、 和谐 ” 的师生关 系是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的前提 。教师首 先 在观 念上
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
让课堂成为学习的乐园
的最佳效果也就 Ｈ现 了。如学生们提 出问题后 ， Ｊ 夸奖他们“ 提
得 又多 又好 ” 学生 发言后 ， ； 夸他 们“ 思前想后 ” “ 、推理严 密” 、
“ 见多识 广”夸细 心的学生“ 会咬文嚼字 ” ， 很 ：这些真挚 的带
夸奖性的评价语 ． 激发了学生积极思维 ， 大胆 发育。教师在学
桃 写出来呢 ？我 相信你们完 全有能力写 出来 让作 文在报纸
下 子看 有 有 桨 出 。 种 度 张 归 法 困 鼻 ，看 没 脑 流 来” 极 夸 的 谬 这
５ 夸 奖评 价 ． 力耕 耘 、 奋
一
使学生 哄堂大笑 ， 劳一下就 消除了 。 疲
上 发表。” 这些 激励的话语 ， 点燃学生 自 的火焰 ， 舞他们 信 鼓 攀向更高的 目标 。 学生 的练笔达到理想 的效 果＝ 堂 中多一 ． 课 点 民主 ， 一点“ 少 纪律” 多一点 活跃 ， ， 少一点 沉 闷 ， 一点鼓 多 励， 少一点指 责， 教师 、 在课 堂教学 中同处： 和谐 互动 的 学生 ｆ
状态， 能促 进学生 创造性 地学 习 ， 使学 生 自主学习 能力 的 促
位美 国教 育家曾这样 说过 ： 赞许犹 如阳光 。每一 位学
生 ， 其个性 品质 如何 ， 如何 ， 例外地都渴望 得到 不论 成绩 无一
老师 的重视 、 肯定 ， 都渴望照耀 到鼓励 、 许之春 日阳光 。抓 赞 住学生 问题之后的 有利时机 ． 夸奖于评价 中 ， 寓 这样 ， 生答 学
教 师要以 自己的言行表 现 出对下作 的 自信和 热爱 ， 用 并 这种 自信 和热爱的情绪影 响学生 ，调动 起学生 的学 习兴趣 。 教师在讲 课时 ， 要精神焕 发 ， 兴致勃勃 ， 绪高 昂 ， 情 满腔热情 。 有人 曾说 ：上记叙文课 ， “ 要像动人 的艺术家 ； 上议 论文课 ， 要 像雄辩 的政 治家。 教 学 中， 师以 自身浓烈 的感情来感染 和 ” 教 打动学生 ， 通过 师生 之间 的感情 交流 ， 在学生 心 中激 起情 感 的涟漪 ． 陶冶学生的情操 ， 强化学生 内心的情感体 验。 在教学 《 让我们荡起 双桨》一课 时 ，可先播放歌 曲 《 让我 们荡起 双 桨》 ，使学生 的心绪随着 美妙的歌 曲仿 佛置身 于歌 曲表达 的 优美的境界 之中 ， 激发学生 对大 自然美 景的向往与 热爱 。正 是因为学生 的情 绪受到歌 曲的感染 ，有 了愉 快的情 绪体验 ，
新课标下初中语文课堂教学改革初探
新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
为有源头活水来——让课堂成为学生学习的乐园
情趣 。再次 ， 学生 的内心 充 满着 喜悦 ， 他们 体 使 使 验 到上课 的乐趣 ， 体验 到学 习 中取 得进 步 的欢 乐 ，
从而保持一种高昂的学 习情绪。这 当中， 紧的 要 是把 学生 的心抓住 ， 使学 生产 生 一 种孜 孜不 倦 、 锲 的光芒 呢？ 而不 舍 的学 习愿 望 ， 要力 求 使 学 生 亲 自去 发 现 兴 创 设情境 。 激发 兴趣 趣 的源 泉 ， 们在这 种 发现 中 ， 到 自己付 出了 使他 感 情 ， 是 感 情 ， 沉 浓 厚 的感 情 ； ， 是 趣 劳动 ， 就 深 趣 就 得到 了进 步 。这 是一个最 重要 的兴趣 源泉 。 味， 乐趣 ， 有 风 趣 或 妙趣 横 生 。而教 学 的情 趣 ， 饶 二、 放飞想 象 ， 培养 思维 的流动性 正是调 动学 生学 习积 极 性 的 重要 因素 ， 是激 发 兴 爱 因斯 坦说 过 ：一 切创 造性 的劳 动都 是从 创 “ 趣 的重要 催 化 剂 。“ 谓 课 上 得 有趣 ， 是说 ： 所 就 学 造性 的想 象 开 始 的。在 想 象 的天 空 中 自由 翱翔 ， ” 生带 着一种 高涨 的 、 动 的情绪 从事 学 习 和思 考 ， 激 学生 可 以打 开 思 维 的 闸 门 ， 由一 人 一 事 想 到 多人 对面前展示 的真理感 到惊奇甚至震惊； 学生在学 多事 ， 由花草树 木想到 飞 禽走 兽 ， 一种 意境 跳 到 从 习中意识 和感 觉 到 自己 的智 慧 和力 量 ， 验 到创 另一 种意境 。想象是 学生完 成 学 习任 务必 须 具备 体 造的 欢 乐 ， 人 的 智 慧 和 意 志 的 伟 大 而 感 到 骄 的心理 品质 ， 为 特别 是在发 展 学生 思维 、 培养 学生 创 傲 。 这就告诉 我们 ， 引发 学 生兴 趣 ， ” 要 就要 在 学生 新素 质 中 ， 象 更 是 具有 重 要作 用 。 与想 象 密 切 想 的心理上 造 成一 种 期 待 的情 境 ， 他 们 带 着 一 种 相关 的联 想也 是 学 生智 力 发 展 的重 要 心 理 过 程 。 使 高涨 的、 动的情绪从 事学习和思 考。人 常讲 ： 联想更是 可 以把 人 的思 路 引 向各 个 不 同的 方 面 ， 激 “ 随心动 ， 从 内生 。那 么 学生 学 习的 情趣 从何 同样能发 展 学 生 的创 造性 思维 。在 教 学 中 ， 情 趣 ” 教师 而来 呢？ 应 注意 引导 学 生把 观 察 、 维 及 各 种 实 践 活动 联 思 首先， 从教 材的潜 在 内容 去寻 求教 学 的情 趣 。 系起 来 。只有这样 ， 能真 正使 学 生学 得 活泼 、 才 生 这就是说， 我们一定要通过深挖教材内容 的精妙 动 、 全面， 有助于学生创新素质 的培养。我在教学 之 处去吸 引 、 动和激 发学 生 的情 趣 。其次 ， 教 《 调 从 安塞腰鼓》 一文时， 为了充分发挥学生的想象力，
让课堂成为自主学习的乐园
让课堂成为自主学习的乐园作者：曹德群来源：《教育观察·中旬》2013年第01期[摘要]自主教学是实现学生自主学习的重要前提。
可以从以下三个方面实现教学自主：巧妙灵活地处理教材；关注学生的学习过程；给学生充分的自主学习时间。
[关键词]课堂；自主学习；教材；自主教学[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）02-0033-03[作者简介]曹德群（1970—），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县河口镇景安小学教师，小学高级。
自主学习就是让学生真正成为教学的主体，就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习知识和学习实践活动。
而构建自主化的课堂、实现自主教学是学生自主学习的重要前提。
一、课例1：“圆的认识”教学片断师：刚才，同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲线图形。
现在，老师想问，大家会画圆吗？生：会！师：利用你身边的一些工具，在纸上画圆，并说说你是怎么画的？生：我是用圆规画的。
生：我是沿一个圆形物体的轮廓画的。
师：这两种方法画出的圆有什么不同？生：用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心。
师：其实第二种画法画出的圆也有圆心，只是没有标出来。
请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？（学生动手操作）生：我把圆形纸片对折，打开；再换一个方向对折，再打开；两条折痕相交于一点，这个点是圆的中心，叫做圆心。
师：请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？生：我还看到圆里有线段。
生：我还看到了半径和直径。
师：请你动脑想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？你是怎么发现的？…………二、课例2：“分数的初步认识”教学片断（老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开）师：这个同学是怎么分的月饼？生：平均分。
师：（边比划边说）把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。
（同学们互相讲述自己对12的理解）师：（神秘地）哎，你还能在这月饼中找到另外一个二分之一吗？（一个同学很快跑到前面，在月饼的另一半写上了12）…………（接下来老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴交流）（孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着12）生1：我折出了圆的四分之一！师：（激动地）什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？生1：（高高举起手中的圆形纸片）我把它对折，再对折就得到了四分之一。
让课堂成为孩子的乐园
置。教室地面可铺设地板 ， 师生需要 时
席地而坐进行教学 、 游戏 。教 室是 学生
中， 平等、 民主 、 合作 的师生关 系是形成 创造力 的阳光 、 雨露 和土壤 。
室里的课桌椅 ， 再让 学生统计全班 小朋 友爱吃的水果的情况 ， 最后让 学生统计
每 组 得 小旗 的 个 数 ， 选 冠 军 小组 。这 评
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂是育人的场所 ， 是孩子们健康 成长 的乐 园。学习动机是 直接推 动学 生进行学 习的一种方式。因此 ， 教师要
美 化教室 ， 让教室规 范 、 美观而又 有教 育意义地展现在学生 眼前 ， 创造出一种 种 心理特 点 ， 根据教 学 内容 ， 当运用 适
教 学
讲故事 的形式激发学生 的学 习兴趣 ， 培 养 学生的学 习能力 。 如在教 学“ 千米、 分 米、 毫米” ， 时 我给 学生讲 了一个“ 孙悟 空的金箍棒 ” 的故 事 ， 学生进一 步认 让
识 了长度 单位 。 这样既激发 了他们的学
习兴趣 ， 让 他 们 掌 握 了知 识 。 又
的学生的 巨幅生活照 ； 你追我赶 ” 在“ 栏
习起着极 大 的推 动作 用 。世 界上没 有 两片完全相同的叶子 ， 况是 不同的学 何 生呢？ 么 ， 尊重每个学生的发展 就是 课 堂教学 的重点 了。教师应做 到 了解 自己班级 的每个学生 的差异 ， 在课堂教 学中因势利导 ； 对不同的学生提 出不 同 的问题 ，充分 给予他们发挥 的空间 ， 使 他们 积极 回答 问题 ， 证明 自己不是没用
充 足的空 间。为提 高教学 的现代化 程 度 ， 现代信 息技术 引入课堂 ， 把 我校 给 每个教室配 置 了多媒 体计算 机 、电视 机、 录音机 、 录像机 、 投影仪等现代 化教 学设 备 ， 以及 可滑动 的黑 板 、 与书本 配 套 的教学软件 ， 为每个学生 的个性发展
让语文课堂成为学生乐园
让语文课堂成为学生的乐园新课程标准要求我们语文教师更新教学观念，转变师生角色，杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，为学生创造一个宽松的环境，充分发展学生的个性和智力，最大限度地激发学习的乐趣和主观能动性。
让快乐走进课堂，让学习成为享受，让课堂成为乐园。
一、创造情境，让课堂充满趣味性“兴趣是最好的老师。
”在语文课堂里，教师可以根据教材内容，运用现代化教学手段让学生轻松走进教材，走进学生的生命领域，让学生的身心参与其中，使课堂充满趣味性。
如教《桂林山水》时，我走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声地回答：“没有。
”我便一本正经地说：“现在老师就同大家一起去桂林游览一番。
”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。
一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。
学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。
用这种手段导入课文，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。
二、语言风趣，让课堂具有幽默感幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
教师如果每天都是一样的腔调，一样的表情，再努力再听话的学生也会感到课堂的无聊，所以一个语文教师幽默的课堂语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，在不知不觉中掌握知识。
如，我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的哦。
”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：“只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。
”这样，学生既记住了字形，又了解了字义。
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园演示实验是指教师根据学科特点和教学内容，精心设计实验方案，由教师进行现场演示，并邀请学生参与其中的一种教学活动。
通过观察、实验、讨论、总结等过程，学生可以深入理解知识，培养实践能力和创新思维。
演示实验在教学过程中具有很多优势，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的动手能力和解决问题的能力，使知识更加深入人心。
如何把演示实验融入到课堂教学中，让课堂成为学生的乐园，需要教师们有更深入的思考和更多的探索。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要精心设计实验内容和实验过程。
实验内容应该符合学生的认知水平和学习需求，贴近生活，贴近实际，引起学生的兴趣和好奇心。
实验过程应该简单明了，步骤清晰，易于操作，避免过于复杂和难以理解，以便学生能够轻松地跟随教师的示范，理解实验原理和过程。
在实验设计中，教师可以注意设置一些有趣的情景和问题，并引导学生思考和探索，增加实验的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣，提高实验效果。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要注重实验过程的指导和引导。
在演示实验过程中，教师应该注重引导学生观察实验现象，分析实验数据，总结实验规律，引导学生从实验中获取知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在实验过程中，教师不仅要示范操作，还要引导学生思考和讨论，帮助学生发现问题，解决问题，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
在实验结束后，教师还应该及时总结实验结果，引导学生归纳总结，梳理知识结构，巩固学习成果。
通过这样的指导和引导，学生可以在实践中学习，发现知识，掌握方法，提高能力，形成对知识的深刻理解。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要关注学生的情感体验和心理需求。
在演示实验过程中，教师要与学生进行密切互动，引导学生参与实验过程，鼓励学生发表观点和思考问题，尊重学生的个性差异，调动他们的积极性和主动性。
教师还要关心学生的情感体验，关注他们的情绪变化，给予他们足够的支持和关怀，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生享受学习的过程，获得成功的快乐。
让课堂成为学习的乐园——天津市第四十三中学减负纪实
曦发现他 动手能力 较强 ，就让他 当 “ 实验 Ｃ ｒｓｍａ ” 这个 模 块 时 ，正 好 赶上 圣 诞 ｈ ｉｔ ｓ 小助理 ”。渐渐地 ，他对 物理越来 越有兴 节 ，英 语 教师 杨 蔚 设 计 了 “ 自学 ＋ 自我
生准备 了硬纸板 、双 面胶 、塑料 薄膜等材 说 ，我 们 要 多制 造 “ 成 品 ” 留给 学 生 半 料 ，课上 又发给 每个学生 一个透镜 ，带领 “ 饪 ” ，帮 他 们 “ 制 ” 出 “ 味佳 烹 烹 美 他们制作 “ 照相 机” 。学 生们拿 着 自己制 肴 ” ，这 样才 会 激 发 学 生 的求 知 欲 ，让
趣 ，王老师就鼓励他用身边的器材自己搞 实 践 ” 相结 合 的教 学 活 动 ，让 学 生 自学
小 发明 。从 那 以后 ，他一 放学就 回家 “ 鼓 单 词 、对话 和 课 文 内 容 ，编 写 英 文 课 本 捣” ，再 也不去 网吧 了。后来 ，这个往 日 剧 ，然后创设情景 ，自编 自演。 的 “ 困生” 以优 异 的中考成绩 升人 了理 学 刚布 置 时 ，学 生们 有 些 迷茫 ，感 觉
● 【 日】福 井谦 一
总 体 上 说 ， “ 育 ”这 个 词 不 容 易 贵 的个 性 ，如何 使 人 的这 两方 面 和谐 并 教 讲 清 楚 。施 教 也 好 ，受 教 也 好 ，这 都 不 存 ，这 才是 教育 的根 源 ，也 是 最 为基 本 是 “ 育 ” 的 根 本 涵 义 。我 想 ，人 们 要 的东 西 。 教
作的 “ 照相机 ”对着 同桌 ，对着 老师 ，对 他 们享受到 学习 的乐 趣 。
让课堂成为学生的乐园
让课堂成为学生的乐园——《童区寄传》教学案例一、教学背景：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的思维训练、语言表达和人文陶冶，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
”这是《语文课程标准》所提出的课程基本理念之一。
以此为出发点，在课前布置了一些启发性的预习题，要求学生通过查找有关资料，扫除了本文的文字障碍，弄清了文章的大意，并收集了一些有关区寄及课文的相关信息。
二、教学案例：片段一师：“请同学们思考，区寄若生活在现代，他适合从事什么职业?并讲出理由。
”话音刚落，就有学生举手，可见学生对此问题颇感兴趣。
生：“可当警察，因为他机智勇敢，临危不惧。
”生：“可当密探，因为他随机应变，很有头脑。
”生：“可当媒婆，因为他能说会道，使人迷惑。
”其他还有说可以当演员、将军、商人等等，同学们纷纷举手发言，且都说明了一定道理。
这一招真灵，我估算了一下，在不到3分钟之内，一共说出了十几种职业，且基本都能自圆其说，发掘出区寄的种种长处。
看来此招数不错。
片段二师：“为何叫他做官不肯?”这个问题有些难度，需要一番思索。
允许学生考虑半分钟。
不一会，下面就举起了十多只跃跃欲试的手。
生：“区寄喜欢自由自在地做人”生：“他不愿在官场争名夺利”生：“区寄不谙世事，没有认识到做官会有许多好处”此问题很抓人，既激活了学生的思维，又有可探讨性，而且众说纷纭，莫衷一是。
看来此招有深度。
第三个思考题便直逼课文主旨：师：“当时明明有许多强盗，而官府为何不管?”我建议大家小组合作，可以开展争论，以挖掘课文深层次的东西。
这样，学生便四人一组，聚在一起交头接耳，面对面地展开了热烈的讨论。
我发现此时教室里一片嘈杂声，大家十分投入，参与面较广，经过一番激烈的争论，最后我综合大家的意见；师：“本文看起来是写区寄勇敢机智，不畏强暴，而实际上反映了当时社会的无比黑暗，豺狼当道，民不聊生。
让语文课堂成为学生自主学习的乐园
升 自己 。
二 、 发 阅读 兴趣 。 激 自主 交 流 感 受
教师要尊重学生的阅读体验 ， 鼓励学生用 自己的价值尺 度 自主选择 阅读 内容 ， 自主选择阅读方法 ， 自主选择学 习伙
生 自主评 价 的权 利 。
、
培 养 问题 意 识 。 引导 自主探 究
问题 意 识 是学 生 面 对 学 习对 象 所 具 有 的 一种 清醒 的 、 强 烈 的 疑惑 和 想 探究 的心 理 状 态 。 问题 一 经 发 现 ， 会 造 成 一 就
１用 学 生喜 欢 的 方 式进 行 自主 评价 ． 自主 评 价 就 是 学 生 根 据 学 习 目标 对 Ａ己 或 他 人 教 学 评
三 、 建 评 价 平 台 。 进 自我 发 展 构 促
学 生 在 自觉 获 得 知 识 的过 程 中 ， 炼 主 动 获 取 、 工 应 锻 加
用信息的能力 ； 在实践中学会思考 ， 锻炼“ 自主学习 ” 的能力 。 教师要相信所有的学生都能学习 ， 在课堂上多 给每个学生提 供思考 、 表现 、 创造以及成功的机会 ， 的阅渎理解情 况， 采用绘画 、 写诗或诗配画的形式 ， 让学生根据 自己阅读的 某一段 内容进行创作 ， 然后让学生在 自己认 为优秀的作品上
粘贴 星级 奖 。 为 把评 价 权 交 给 了学 生 ， 因 他们 兴 趣 盎然 ， 当他
们看 到 自己作品上的一颗颗星星时很有成就感 ， 都很乐意与
其他 同学 分 享 。
爱问是学生的天性 ， 教师在教学 中应善于根据教材特点 引导学生质疑 。 如对课 题进行质疑 ， 对重点词句进行质疑 ， 对
把课堂变成学生的乐园
本也 被大 多数 教师 异化 成 了传授 阅读 技巧
病”。
悟拳 拳 赤子之 情 …… 的确 ，语 文教 学确 实 沟 通课 堂 内外 ，充 分利 用 学校 、家庭 和社
前所 未有 的挑 战 ，而 许多 学生 却缺 少历 史 是情意绵绵 ，怎一个情字 了得 ！
会 等资 源 ，让 学生 在动 手 做、动 脑想 等 实
三 、 入“ 植 文学昧 ” 让语 文教 学“ ， 诗化 ” 践 活动 中 ，把 抽象 的知 识转 化 为具体 而 充
给 语文 课堂 植入 文 学味 ，引领 学
天大 笑 出门去 的豪情 ，树 立 “ 咬定 青 山
“ 已往之不谏 ，知来者之可追 的感悟 ， 悟 确立 “ 不 能变 心 以从俗 兮 ，固愁 苦而 终 吾 穷”的高尚人格 ……在语文课堂 中融入 “ 人
主要 手 段 。
关 注社 会 ，关 心 民生 ，鼓 励 学生 辩证 地看 问题 ，培 养学 生认 识世 界 的能 力和批 判精 神 ，让课 堂这 － ／ 天地 ，成 为学 生 的人生 Ｊ ， 以引导学 生开 展 课前五分钟新 闻发布会
文味 ”，让 语文 教学 成为 铸造 学生 灵魂 的 生 的心 灵 ，陶冶他 们 的性情 ，丰 富他 们的 活 动，充分利用 电视 、网络 、报刊 等媒 介 ， 大量搜集新 闻信 息 ， 有针对性地进行 发布 。 １ 二、 注入 “ 人情昧 ” 让语文教学 “ ， 育情 ” 引领 学 生欣 赏文学 作 品 中呈 现 出的情 景交 教 师还 可 以弓 导 学生 关注 社会 热点 ，了 解
让课堂成为孩子快乐学习、有效发展的主阵地
让课堂成为孩子快乐学习、有效发展的主阵地摘要：英语教学的生命主要在课堂，在课堂上巧用新颖、有趣、实效的教学手段去开展各种有趣的教学活动，为学生创设真实的语境、情境，让学生在语境、情境中学习、理解并运用，从而真正提高英语教学实效。
让课堂成为孩子学习的乐园，让学生在轻松、和谐的氛围中培养学习英语的兴趣和建立学习英语的自信心。
关键词：快乐学习；有效发展；课堂多年的教学经验告诉我，要想让课堂成为孩子快乐学习、有效发展的主阵地，那么必须从以下几方面努力：一、将英语知识放在生动有趣的动画中加以呈现，刺激视听觉，增强趣味性常言道：兴趣是最好的老师。
正如教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，让学生有兴趣学教师传授的知识，变得尤为重要。
为了激发学生的兴趣，课前我都要认真钻研教材，做足准备，总是力求把知识教得生动有趣。
例如：教学三年级上册unit 3 let’s paint这一课时，我不是直截了当地讲五种颜色，而是把这五种颜色串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。
一上课，我就用英语告诉学生说：“boys and girls ！today i will tell you an interesting story .”这时，学生们都投来好奇的目光，紧接着，我用课件引入一条短小精悍、活泼可爱的黄色小虫，小虫慢慢爬出来并向学生打招呼。
学生们马上兴奋起来，纷纷向小虫打招呼。
紧接着我给学生介绍说它便是故事的主人公——worm，a yellow worm。
于是教学第一个颜色——yellow。
接着我又说：“the yellow worm is hungry . she wants to eat something. let’ s guess .what does she want to eat？”这样，学生的积极性完全被激活了，“let me try.”“let me try.”他们争着抢着要说出自己的猜想。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
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让课堂成为学生学习的乐园
摘要周彬教授在《叩问课堂》一书中提出：让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂。
在小学英语教学中，教师应让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者。
关键词小学英语课堂自由的快乐的充实的美好的
周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。
让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。
学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。
二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。
学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。
”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。
一、自由
就是让学生在课堂上身心自由。
他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。
没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。
传统的课堂教学中，师
生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。
新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。
在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。
曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。
他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。
结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。
学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。
这样的课堂充满了生命的气息，这样的学习轻松自在，当然深受学生的欢迎。
二、快乐
就是让学生在课堂上精神快乐。
他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师、同学的欣赏和赞美。
从事英语教学十几年来，我从事过各年级的教学。
在给低年级上课时，我经常会让朗读好的学生做小老师，上台指导其他学生朗读；在给中年级学生上课时，我每节课都会组织学生评比“英语之星”，用评奖替代训斥、责骂、侮辱和体罚；在给高年级学生上课时，我给每一个积极发言的学生加分，每回答正确一次加0.1分，累计得分满5分的可获得一项该生渴望的奖励(免做一次抄写作业、获得
一样小礼物等)。
课堂上学生没有紧张、恐惧、担心和不安之感。
微笑是教室内灿烂的阳光。
笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。
快乐是学生们在英语课上的共同体验。
三、充实
就是让每堂课都能使学生的情感和智慧得到充分的发展。
新课标下的英语课堂要实现师生积极、有效和实质性的互动，让课堂真正成为学生个体展示的舞台。
具体地说，就是要求学生在课堂中主动参与，积极探索，充分发挥学生的主体作用，而教师应成为课堂的组织者、促进者、研究者。
我在教学牛津小学英语6b unit 3“asking the way(period 3，part d)”时，就很好地发挥了课堂主阵地作用，努力使每一位学生在每一堂课上都有不同程度的收益。
这部分是在学习了该单元前三个板块关于问路的两个句型“can you tell me the wayt0……‘where’s…”的基础上，继续学习关于问路的第三种句型“howcan i get to…”我重点让学生用同义句替换操练问路句型，并向学生介绍更多的问路句型，从而使“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。
每一张脸都是那么自信，那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。
学生在那样自由、快乐的课堂中能不充实吗?能会没有收获吗? 四、美好
就是让学生在课堂中心灵时时感受着美好。
课堂上，知识的真，
语言的美，色彩的绚烂，情感的挚诚……一切美的享受，为学生营造美的氛围，使学生感受到世界的美。
教学6a unit 7时，我先通过多媒体课件为学生创设圣诞节氛围，再通过送圣诞礼物来学习新单词，然后谈论这些礼物是谁的，来学习名词性物主代词。
新知识的学习形象、直观、趣味性浓，增强了学生的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操。
教师要适应新课程的要求，改变单一、封闭、不平等的师生交往，建立师生互动交往，创设和谐、平等的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，让课堂成为师生成长的平台。