876加几教学设计

8、7、6加几进位加法教学设计

教学内容：北京市义务教育课程改革实验教材第十单元8、7、6加几

教材分析：

1、20以内数的进位加法是学生今后学习百以内数和万以内数口算的基础，也是学生学习乘数是两位数乘法的基础，在计算的学习中具有十分重要的作用。因此，本单元知识内容是本册的教学重点之一。

2、在20以内数的进位加法中，9加几和几加9是第一课时，初步渗透“凑十法”的计算方法。这节课是第二课时，主要是进一步理解、掌握凑十法，并能熟练应用“凑十法”的计算方法，同时在一道式题中鼓励学生从多角度去思考，培养学生思维的发散性和灵活性。

学生分析：

有的孩子已经能计算8、7、6加几的算式，但是不明白为什么得这个数。还有很多学生不能正确计算，还需要进一步巩固凑十法。

我的思考：

1、这节课的知识生长点是什么？学生已经有了9加几凑十的基础，初步了解用凑十法计算，这节课我要讲什么？让学生有什么提高？我觉得应该是熟练运用凑十法来计算式题。

2、学生在今后的计算中为什么总是出错？马虎的原因是什么？为什么总是马虎呢？我觉得还是凑十的方法在头脑中印象不深刻。有什么方法能提高正确率改善这种现象呢？我想到了利用规律来帮助学生理解记忆，先找到规律，并能熟练的应用规律，学生经过一段时间的巩固训练后，他的计算正确率和速度一定会提高。

设计思路：

一、课前准备。一边说儿歌一边拍手，在游戏中复习几加几等于十，为这节课的凑十提前做准备。二、孕伏铺垫。通过练习数的分解和算一算中帮助学生复习旧知识，为这节课凑十分解再算10加几做好铺垫，使学生的旧知识和新知识有梯度的增长，为学生搭好知识的台阶。

三、通过闯关的形式，为学生创设一个大的环境，并由不同的关主提出考题，在各个闯关的环节中学习8、7、6加几的进位加法。学生有了9加几的基础，对与计算8、7、6加几并

不是很难，老师不用给学生太多提示，可以鼓励学生自主探究，相信大多数孩子都会想到用凑十的方法进行计算，重点放在算理的理解。这部分还有一个很重要的环节是引导学生探索并运用规律。学生通过观察8+9、8、7、6找到得数个位上的数比第二个加数少2，明白2是和8凑十这个规律后，重点在运用这个规律计算8+5、4、3、2，第一次做老师要适当指导和提醒。训练这几道题后，鼓励学生自己去探索7加几、6加几的规律，并运用这个规律计算，使学生渐渐明白进位加法其实算的是第二个加数减去凑十的数。四、练习。练习题也和闯关合二为一，使整节课融合成为一个整体，利用多媒体生动的效果吸引学生注意力，创设一个大的完整的情景，辅助教学，巩固新知识。五、学生谈收获和老师的全面总结。六、作业。

教学过程：

教学目标

1．使学生进一步掌握凑十法，并能正确熟练计算。

2．通过摆一摆、数一数、说一说等活动，培养学生的探究意识及合作精神。3．渗透一题多解的方法，培养学生思维的逻辑性和灵活性。

教学重点：进一步理解、掌握凑十法，并能熟练应用。

教学难点：学会运用8、7、6加几的规律进行计算。

教具：小棒，

教学过程

一、课前准备：

拍手歌：1919好朋友，2828手拉手，3737真亲密，4646一起走，55凑成一双手。

（设计意图：凑十法是这节课的核心，在课前以拍手的形式说儿歌，既吸引学生注意力，又能为这节课凑十做铺垫。）

二、孕伏铺垫。

羊羊学校的学生每天都在认真学习，慢洋洋村长每天都给他们留作业，他们想和大家比一比看谁学得最棒，你们敢迎接挑战么？咱们先来热热身！

1、4可以分成（）和1，6可以分成4和（），5可以分成4和（），7可以（）和5。

2、算一算。

8+2+3=13 （先算8+2=10，再算10+3=13） 6+4+8=18

7+5+3=15（为什么先算7+3=10.因为10加几就等于几，算起来比较简单。） 9+ 7+1=17

（设计意图：练习数的分解，是凑十之后一个重要的环节，通过复习旧知识，为本节课分解各数做好铺垫，使知识连成一条线。在算一算中帮助学生复习10加几就等于10几的旧知识，为这节课就算凑十这一重要思想进行渗透，使学生的旧知识和新知识有梯度的增长，为学生搭好知识的台阶。）

三、导入新课。

看第一关是谁来和咱们比赛？——喜羊羊和沸扬扬。你们能取胜么？期待大家出色的表现！看他们给咱们出的什么问题，谁来读一读题？——你从中发现了什么有用的数学信息？能不能提出一个数学问题？谁知道？

一、用凑十法学习8+几的计算方法，渗透算法多样性。

学生：粉花有8朵，蓝花有6朵，一共有多少朵花？

叙述要完整，请另一个学生再说一遍，全班齐说。

8+6=14 今天我们就来继续学习进位加法。板书：进位加法

1、我们在学习9+几时用了一个重要的方法是什么？（凑十法）

计算这道题时会不会也用到凑十法呢？8+6=多少？你是怎样想的？我们用小棒来试一试，一边摆小棒一边说说你是怎样想的？

（8+6=多少，我是这样想的：要想把8凑成十，就要先把6分成2和4，2+8等于10，1 0+4=14所以8+6=14）

请一个同学生来演示过程，前后桌一起摆一摆，再请全班一边说老师一边演示出过程。

还有其他的解题办法么？分8和把8看成10。

（8+6=多少，我是这样想的：要想把6凑十，就要先把8分成4和4，6+4=10，10 +4=14，所以8+6=14）10+6=16 16-2=14

老师在黑板上板书这两种不同方法。

你觉得凑十法和把8看成10哪一种更好呢？凑十法比较简单好理解，在凑十法中分小数更容易。

（设计意图：通过唤起学生旧知识——凑十法，引出本节课新的知识点，同时鼓励学生动手自己摆一摆，边摆边说自己的想法，鼓励学生主动探究，经历凑十分解合并的过程，在实践中找到8加几的方法。算法是多样，当孩子会了其中一种方法，老师要鼓励孩子去探索新的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在多样性的基础上，老师要引导学生去感受那种方法更实用，更简便，在多种选优。）

2、同学们真聪明，摆得好说的也好，这关挑战成功！（带着学生一起鼓掌，调动学生的积极性！）懒洋洋忍不住也想考考大家，你们有信心闯过这关么？看他给我们带来什么问题？——观察主题图，你还发现什么数学信息，能提出一个问题么？（男生在干什么，打扫卫生？；女生呢？搬花，学生是在布置教室）怎样列算式？

3、8+5=13 谁来说说一你是怎样想的？找几个同学说

懒洋洋笑着说：我知道刚才的题不难，现在我可要加大难度了，请同学们注意了！

你能正确计算这些题么？（学生接龙的形式口算这些题）

请你仔细这几道题，发现什么规律了么？（得数个位上的数比第二个加数少2）

少的2哪里去了？（2和8凑十）

你能运用这个规律，计算这些题么？

（设计意图：8+6等于几不用给学生太多提示，可以鼓励学生自主探究，因为有了前边的铺垫，相信大多数孩子都会想到用凑十的方法进行计算。重点放在：算理的理解（为什么要把

6分成2和几。在理解算理的过程中借助小棒使学生明白其中的过程。学生在凑十过程中，可能把8凑成十，也可能把6凑成十，这一环节重点让学生体会：把8凑成十，就要把6分成2和几，因为8+2=10。把6凑成10，就要把8分成4和4，因为6+4=10. 重点放在让学生理解都是凑十，为什么分的方法不同，一个分成2和几，一个分成4和几。让学生体会到，凑十前要先弄清要把几凑成十，需要几再分成几和几。探索规律是难点，学生知道9加几的规律，在学8加几时，老师重点在引导，鼓励学生探索，引导学生将旧知识迁移过来。发现规律后，重要的应用规律去计算，从而提高计算的速度和正确率。）

四、利用规律学习7+几,6+几的计算方法，使学生进一步熟练掌握凑十法。4’