国外幼儿教育的实践与借鉴

（三）教育方法
•【问题】 1.高瞻课程中通过哪几种教育途径和手段来实施 课程？ 2.高瞻课程中教师的角色？ •视频《高瞻课程-玩沙游戏中的师幼互动》 • 《高瞻课程——冲突解决同伴冲突》
（三）教育方法
• 学习环境：空间组织、学习中心区、活动区、 活动材料。 • 一日活动安排：计划—工作—回顾时间；小组 活动；集体活动；户外活动。 • 教师：教师是儿童主动学习的支持者（一起游 戏、提供材料、提供建议）
• 作为幼儿自然生活的延伸 • 给生活带来润泽和变化
沿着幼儿兴趣、关心的方向
忍者游戏是幼儿发起的
沿着幼儿成长的方向
忍者游戏让每个幼儿和同伴都 在游戏中互动起来； 与同伴思想一致，体会游戏的乐趣； 在和同伴互动中体会快感。
把节日活动和主题串联起来
把幼儿的日常生活引入运动会 运动会结束后活动还可以继续
弹性计划
合作教学
档案支持
瑞吉欧儿童的档案
“骨头”主题中幼儿绘制自己想象的人体骨头
瑞吉欧儿童的档案
瑞吉欧教师的档案
新西兰幼儿教师的备课——撰写学习故事
学习故事——一种研究与评价儿童的质性方法
“儿童中心”的学习现场
学习故事（Learning story） 它属于一种叙事性评价，
缘起于对标准化评价的反 思。它由新西兰学者卡尔 （Carr）于2004年提出， 既是一种评价儿童的方法， 也是一种研究方法。
可以让好多人只有一个影子。
可以让影子藏起来。
想要让影子消失，你必须趴在地上，把影子盖 住。
如果不趴在地上，怎样把影子盖住呢？
还是盖不住，我的影子在这。
站在两个路灯中间，我的影子在哪？
当太阳在不同位置时，我们的影子又在哪呢？
保育院：招收不满1岁 到入学前幼儿，在园时 间8小时，没有寒暑假 和春假，针对双职工家 庭，收费低廉。
（三）课程内容
• 1.主题教育活动——师幼共同进行的团体活动
（三）课程内容
• 2.区域活动——幼儿分组或个别的教育活动
（三）教育方法
•【问题】通过视频和前面的图片，你发现 蒙氏的教育方法有哪些要素？
视频：《意大利蒙台梭利教育中心的一天》
蒙氏教育方法“三要素”
• “有准备的环境”、“导师”、“工具材料” • 蒙台梭利认为，教育不是自上而下地教，而是协助幼
（三）课程内容
• 第一阶段：围绕儿童的49条关键经验组成，可以分为 主动学习、语言运用、经验与表征、发展逻辑推理、 理解时间空间；
• 第二阶段：经验扩展到58条，创造性表征、语言与文 字能力、主动性与社会关系、运动、音乐、分类、序 列、数概念、空间、时间等十项内容。
高瞻课程中的“关键经验”
• 关键经验（Key experiences）是对学前儿童一系列社会的、 认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是学前儿童在他们真实 生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做 的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、 描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他 们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的 教育，更好地支持儿童的发展。
• “护”就是在孩子发育过程中，辅助孩子，帮助孩子，不是直接插 手帮孩子做，也不是过早地帮孩子扫清障碍，而是在一个适当的距离 内，等待和守护自己去经历和体验，当孩子发出信号时，必须给予适 当帮助，这样才能培养还早的自主性和解决问题的能力。
（二）课程目标
• 瑞吉欧课程目标是一种精神理念，没有清晰条目的课 程目标，即把生活当做学习的过程，幼儿参与生活的 每一个环节，儿童所处的周围环境就是学习的内容。
（三）课程内容
• 生活中的现象、事物、问题、人，大自然和社区中的 生活都是学习的“教材”。
（四）课程组织与实施
• 瑞吉欧课程通过“项目活动”实施课程，就是幼儿在教 室的支持、帮助、引导下，围绕大家感兴趣的生活中 的“问题”进行研究探讨，项目活动主要采取小组活动， 有时也会是个人或者全班集体的活动。
•推进儿童的兴趣、能力、 经验以及学习品质。 •把这一学习内容与课程的 其他领域的学习联系起来 •通过家园合作来促进儿童 的发展。
瑞吉欧幼儿园主题活动——影子
每个人都有影子，它和我们的脚连在一起，每 个东西也都有影子。
我们倒立时，影子又和我们的手连在一起，影子不能 和我们的身体分开。
当我们跳起来的那一刻，影子和我们的身体分 开了！
• 但是，由于时代的局限性等原因，蒙台梭利教育方案也有 一定的局限性。例如，蒙台梭利教育方案强调孤立的感官训练， 忽视儿童创造力的培养，过于强调读写算，忽视儿童的生活经 验，偏重智力训练而忽视情感陶冶等。
•
二、高瞻课程
二、高瞻课程
• 高瞻课程（High/Scope）课程由维卡特和其同事 在1962年创立，属于美国密歇根州海伊斯科普-佩里学 校学前教育科研项目的一部分。高瞻课程按照皮亚杰的 认知发展理论设计，最初该方案旨在帮助处境不利的贫 困儿童接受教育，在20世纪70年代后被广泛运用于所 有经济背景和能力的儿童，取得巨大成功，90年代后高 瞻课程被世界许多国家运用，成为今天世界上主要的学 前课程模式之一。
• 支持幼儿自主而快乐地参与
创设游戏环境
通过提供忍者服装、发动幼儿布置忍者修行场地， 激发幼儿参与动机，吸引参加的人数
（三）在日常生活中培养生存能力
一个日本幼儿的书包
• 日本力图通过幼儿直接的生活体验和感知生 活的机会，借助开放式的课程学习，获得丰富的 情感体验，以此来培养幼儿的社会生存能力。他 们非常关注孩子每天都在做和反复做的日常生活 活动，他们正是通过这些生活的细节来彰显它对 于人才的要求。如，通过人园必备的各种大大小 小的包来培养孩子有条理分类的习惯；让幼儿每 天自己不断地穿衣换衣，锻炼他们独立生活的能 力；冬天穿短裤锻炼以培养孩子健康的体魄和顽 强的意志；几乎每个月都举办的避难防灾训练培 养幼儿的忧患意识和生存能力……
七夕许愿 春日郊游
男孩节 毕业典礼
“节日”资源的引入与选用
• “在进行节日指导时，要在自然的幼儿园生活 过程中，选取可以给幼儿生活带来变化和润泽、幼 儿可以自主和快乐地参加的活动。” • ——【日】文部省《幼儿园教育纲要》
案例ห้องสมุดไป่ตู้忍者游戏》
• 大班的上学期，教师教给幼儿忍者舞蹈，内容包括蒙面 忍者之间的对打、到庭院的技巧台进行修行、累了就跳舞等。 忍者游戏在班上流行起来，教师准备了一些忍者服装，并和 幼儿一起布置忍者修行台……忍者的游戏越来越流行,忍者 的形象也扩展到其他班，校园中蒙面的四岁幼儿到处跑，于 是教师考虑在两周后的运动会上增加这个项目。
儿自下而上的发展，因此不是“教师”，而是“导师”，导 师的作用是：提供环境——进行引导——调整环境— —进行引导，幼儿良好的可持续发展是需要自己内化 发展的。
对蒙台梭利教育方案的评价
• 在世界学前教育课程模式中，蒙台梭利教育方案占有重要地 位。美国学者珍妮特·德莱顿在《学习与革命》一书中，称蒙台 梭利教育方案是“世界上最好的教育思想”和“世界一流的学前教 育”。
（四）评价
• 高瞻课程重视评价工作，认为它是课程的 起点，高瞻课程通过情景性评估来评价儿童的 发展，以了解分析儿童的发展水平，并以此为 依据知道下一步的工作。
对高瞻课程的评价
• 高瞻课程是当今 世界上具有广泛影响 力的教育方案之一。
三、瑞吉欧课程方案
瑞吉欧教育体系
• 瑞吉欧是意大利北部的一座城市，20实际 60年代以来，洛利斯·马拉古奇和当地幼教工作 者一起发展了当系的学前教育，形成了除蒙台 梭利教育方案以外的另一套著名的幼儿教育体 系——“瑞吉欧·艾米利亚教育体系。”瑞吉欧人 相信：儿童有一百种语言。
（一）理论基础
• 该课程以欧美的的进步主义教育、杜威、皮亚杰、维 果茨基等人的建构心理学和意大利战后左派政治改革思想 为理论基础，认为儿童是具有生存和发展权利的，有巨大 发展潜能的，他们能够积极主动学习，富于表现力。瑞吉 欧人认为，幼儿教育应该注重幼儿内在品质的培养，注重 师生之间、幼儿之间的合作与交流，在教育中要充分发挥 幼儿的主体地位，善于抓住幼儿兴趣引发的教育契机，要 利用好社区资源。
二、高瞻课程
• （一）理论基础 • 高瞻课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，强调“教育体
系应当去适应儿童的需要”、“儿童是知识的建构者和主动的 学习者”，因此课程中儿童的主体性和主动性十分重要。 • （二）课程目标 • 第一阶段（60年代）促进儿童认知能力发展，为今后的成功 奠定基础； • 第二阶段（70年代以后）以儿童的主动学习为中心，促进儿
国外幼儿教育的实践与借鉴
福建幼儿师范高等专科学校 福建省幼儿教师培训中心 鲍钰清
当代国外经典幼儿园课程方案
• 一、蒙台梭利教育方案
一、蒙台梭利教育方案
• （一）蒙氏教育的理论基础 • 蒙氏认为，儿童具有内在的潜能，具有独特的“心理胚胎期”、具
有吸收力的心灵，儿童的心理发展具有敏感期和阶段性。 • （二）课程目标 • 1.帮助儿童形成健全人格——创造新人类； • 2.培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。
幼稚园：招收3-5岁幼 儿，在园时间4小时， 有寒暑假和春假，针对 全职母亲家庭，收费较 高。
四、日本幼儿园课程
（一）挖掘自然环境的教育价值
• 简朴的日本幼儿园：不论是保育院还是幼稚园，教 室里，原木的地板，除了一架钢琴、一台电视机显 得稍微高级一点，其他硬件都比国内的差。至于幼 儿的玩具，则是一些大小各异的包装箱、报纸等， 还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩 弄。室外的操场就更加简陋了，没有塑胶场地，没 有高档的大型活动设施，有的只是最原始的沙地， 简陋的活动设施、木制的小屋、桌椅、园舍内划出 一片田地，亦或是参天的大树，孩子们就是这样光 着脚一年四季在沙地上奔跑、嬉戏……
太子和太子妃送爱子小公主上幼儿园
冬季的户外锻炼 日常的避震演练
“守护型保育”
发展需要经历一个阶段 发展具有一定的规律
发展源于内在的欲望与需求 发展也需要外部环境的刺激
“守护型保育”的内涵
• “守”就是观察、判断。不要立刻满足孩子的需求，而是洞察孩子的 欲求和行动，从而了解孩子能够靠自己的理论做到哪一步，预测孩子 今后的发育情况，为孩子的发育和成长提供适当的帮助。
藤幼儿园：人、建筑与自然的完美结合 视频：TED演讲——你见过最好的幼儿园
（二）挖掘丰富多彩的民族节日资源
• 日本幼儿园课程最大的特点在于每年每月几 乎固定不变的活动主题，各园教师无需为发掘新 的主题而大费心思，他们只需要考虑自身的实际 情况，然后制定弹性的环境课程或体验性活动计 划。而这也给了各地方、各园更多的自主权和灵 活性。在日语中被称为“行事”那些主题，大多 是和民族文化相对应的节日活动，如，5月的男 孩节、7月的纳凉节、12月是打糕大会等；也有 来自我国的传统的节日，如，七夕、9月的敬老 节等。除此以外，还包括一些参观活动，春秋季 的远足活动以及向大学一样的入学仪式和毕业仪 式等。
第三部分：回应——接下来怎么办？（推进）
要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D 大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发 展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，
介绍儿童的相关的背景 信息 采用实况详录法记录
新西兰幼儿教育课程大 纲（Whfirik）中的五 大领域： 健康、归属感、交往、 贡献、探索
第二部分：识别——学习了什么？（基于课程大纲分析）
D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了 “贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相 处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很 顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标 “幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并 值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第二层 次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并 获得自信的环境”。
它是在真实情景中完成 的观察和记录， 能提供一
种反映儿童发展的持续性 画面， 能用来记录和交流 儿童学习的复杂性。
例：新西兰教师撰写的学习故事
记录时间：2010年6月 记录人：Grace
第一部分：注意——发生了什么（记录）
D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa（配班 教师）在活动室放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中 间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥 拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来 也爬了上去。