高中历史课堂有效性教学探讨论文.
历史课题开题报告
历史课题开题报告历史课题开题报告1一、课题名称：对我校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查----兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提高素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。
同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。
本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
对本校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。
三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。
近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。
四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。
我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。
五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
在高中历史新课程教学中导的策略探讨
在 高 中 历 史 新 课 程教 学 中导 的策 略探 讨
陈 良彬
（ 浙 江省 温 州 市 第二 十二 中 学 浙 江 温 州 ３ ２ ５ ０ ０ ３ ）
摘 要 ：新课 程改革的不断深入 ，对 高中历 史的教 育教 学提 出了更 高要求 。高中历 史新课程教 学 中的导入 ，是历 史课 程成功教 学进行 的前提 。 因此 ，本文 简要地分析 了课程教 学 中导入的基本含义 ，重点探讨 了高 中历 史新课 程教 学中导
的 策略 ， 以期 为促 进 高 中历 史 的成 功 教 学提 供 相 关指 导 意 义 。 关键 词 ： 高 中 历 史 ；新 课 程 ； 策略 研 究 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 识码 ：Ｂ 新 课 程改 革 的 实施 ， 使 传 统 的 教 学 方 式 很 难 适 应 教 育 教 学 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ — ２ ４ ４ — ０ １
诗人杜甫 的诗 句 “ 朱 门酒 肉臭 ，路有 冻死骨 。 ”当教师在讲 述
有 关 宋 朝 的 政 治 生 活 时 ，可 以援 引 林 升 “ 山外 青 山 楼 外 楼 ，西
的发展 。高 中历史课程教学的有效性 要求 教师能够 科学地应 用 教学 导人策 略。教师只有正确地 处理好教 材、教师与学生三者 之 间的关 系 ，才能够设 计理 想的导人 ， 从 而更 好地为高 中历 史
教 学 服务 。
一
Hale Waihona Puke 湖歌舞几 时休 。暖风熏得游人 醉 ，直把 杭州作汴州 。 ”该首 诗 歌表层上表达的是那些宴乐于西湖风光 的游客 ， 但是深层上讽
刺 了那 些 不 知 即 将 亡 国的 痛 楚 ， 从 而 更 加 有 力 地 表 达 了诗 人 的 感慨和愤懑 。同时 ，教师还可 以充分地利用相关成语 的特征 。 当 教 师 讲 述 到 三 国时 期 有 关 三 十 六 计相 关 知 识 点 时 ， 可 以 引用
基于有效性教育下的历史审美教学探讨
向， 全面发挥 历史教 育的 育人功 能。在课程 体
系的构建和 内容 的选择 上， 要避免 与初中历史
课 程 的重 复 ， 坚持 基 础性 和 时 代性 的 原 则 趣 。 在 ”美 感是 一 种 力量 ， 一 种追 求 ， 是 它推 动 用 ， 必将 是 素 质教 育 下最 有 力可 行 性 教育 形 下， 关注 学生 生活 ， 密切 与现 实生 活和社 会发 展 的联 系 。在课程 设置上 ， 要体 现多样性 和选 程实施 中 ， 力争做到 三个有利 于 ：有利于 学 要 生学 习方 式的转变 ； 有利 于教师教 学理念 的更
历 史审 美教 学是 当前新 课标 形 势下研 究 学过 程 看成 是 教 与学 的 交 往 、互动 、合 作 、
边心理互动 过程 ， 尽量 了解学生 内部多种 心理 因素相互作 用的过程 ， 最大限度地 发挥教 师对 学 生学 习 的指导 、帮 助、激 励作 用去激 发学 （） 多样化 的学 习方式 促进 学生 。倡导 ２以
教学 课程的 有效 性 ， 在课 堂上应 该做 到 ： （） 互动 形式 的教 学过程 吸 引学生 。教 １以 共同发展 的过程 ， 教学 中更注重 的是学 生学习 的主动性 。因此 历史 审美 教学 要注 重 师生双
有 着 极 其 重 要 的 作 用 。磨 砺 学 生 的 创 新 意 【１ ３ 钱桂芳 ． 浅议 历史课堂有效 教学 的实现 … ． 吉 林教 育 ， ０ ８６ ：６ ６ ２ ０ （ ）６ ～６ ．
历史 中丰 富的 艺术史是绝 佳的美 学素材 ，
审美教学 将 历史教学 与 审美 教育相 结合 是 当
前 提 出 了全 新 观 点 。
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用【摘要】支架式教学在高中历史课堂教学中的应用，是一种有效的教学手段。
本文首先介绍了支架式教学的概念和特点，然后列举了高中历史课堂中的实践案例，探讨了支架式教学对学生学习成绩的影响。
接着分析了支架式教学在历史教学中的优势和不足，提出了改进策略。
总结指出，支架式教学能够提升学生的学习效果和兴趣，但也需要不断完善和改进。
支架式教学在高中历史课堂中具有重要意义，有助于提高教学质量和学生的学习动力。
【关键词】支架式教学、高中历史课堂、应用、概念、特点、实践案例、学习成绩、影响、优势、不足、改进策略、有效手段、学习效果、兴趣、完善、结论。
1. 引言1.1 支架式教学在高中历史课堂教学中的应用支架式教学在高中历史课堂教学中的应用是一种有效的教学方法，通过设置框架和结构化的学习活动，帮助学生更好地理解历史知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在支架式教学中，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生自主学习，激发他们的思维能力和创造力。
通过灵活运用各种教学资源和技术，支架式教学可以让学生在历史课堂上更好地探索历史事件和人物，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学在高中历史课堂中的应用是非常值得推广和倡导的，可以为学生提供更加丰富多样的学习体验，促进他们全面发展。
通过本文的探讨，我们将更深入地了解支架式教学在高中历史课堂中的实践案例、对学生学习成绩的影响、优势和不足以及改进策略，从而更好地引导我们在历史教学中应用支架式教学。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和特点支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起系统化、全面性的学习框架，从而更好地理解和消化所学知识。
支架式教学强调对学生学习过程的引导和支持，通过提供清晰的学习目标、结构化的学习资料和适当的反馈机制，帮助学生充分参与到学习过程中，提高他们的学习效果和学习兴趣。
支架式教学有以下几个特点：它强调对学习任务和过程的有效组织和设计，使学生能够在有序的环境中学习。
高中历史小论文范文
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《高中历史的重要性》
历史是人类社会发展的镜子，是人类文明的记忆。
而在高中历史课程中，学生们不仅仅是在学习过去的事件和人物，更重要的是通过历史学习，培养历史意识、文化自信和审辩能力。
首先，历史课程有助于培养学生的历史意识。
历史课程通过讲解历史事件和人物，使学生们对历史的发展有了更清晰的认识，从而产生对过去的兴趣和思考。
通过了解历史，学生们能够更好地理解世界的多样性和变迁，形成对人类社会发展规律的认识，从而培养了历史意识。
其次，历史课程有助于培养学生的文化自信。
通过学习历史，学生们能够了解各个历史时期不同文化的特点，认识到自己的文化传统的独特性和宝贵性，进而形成对自己文化的自豪感和认同感。
这样的文化自信，有助于学生更好地应对国际交往中的文化冲突和文化领先，有利于维护国家文化安全。
最后，历史课程有助于培养学生的审辩能力。
历史课程要求学生不仅仅了解历史事件和人物，更需要通过批判性思维和论证能力，对历史事件进行分析和评价。
这种学习方法，培养了学生的分析和辩证能力，有利于学生更好地理解历史事件的背后原因和影响，提高了学生的思辨能力。
综上所述，高中历史课程不仅仅是为了让学生了解过去的历史，更重要的是通过历史学习，培养学生的历史意识、文化自信和
审辩能力。
只有这样，学生才能在未来的道路上更加自信和坚定。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
新课程高中历史创设情境教学探讨
天” 。
高中历史教师 应遵循情 境教 学基 本原则 ，在历史 课程 实 师 生互动 是师生 双方在 教育活 动 中的相 互交 流 、 影 响， 只
发展 ， 真 正地发挥 其潜力和价值 。 古人云 ： “ 疑是思 之始 ，学之 端 ，小疑 则小进 ，大疑 则大 践 中进行不断 的尝试 、
然后 在此基础 上让学生来 回答 问题 ， 且认为 参 与课堂教 学的设计和 活动 ，在准 备创设 历史情境 所需 资料 带着 问题去看书 ，
教师 所提 问题过 于简单 ， 组 织学生小 组 时， 可布置学生 查找有关 的历史 图片 、 资料 ， 制作有关 的道 具 ， 课堂 上越是热 闹越 好 。 编排 有关 的历史剧 ， 给学 生提供一些 历史 网站 ， 并教 给学生 一 讨论 时向学生暗 示所谓 的正 确答案 ，小组讨 论变成 “ 小组 聊 些 筛选资 料的方法等 等 。同时开发利用好 家庭课程 资源 。
效果评价 反馈等环节 组成 。
一
力、 时 间和 学 习方式 上的局限 。
、
充分挖掘并 有效 利用课 程资源是 实施情境 教学 的前
实施 历史情境教 学能提 高课堂有 效性 ，这 种教学 方法正 在被越 来越多 的历 史教师所 采用 ，但是 在实 际操 作过 程 中出
提
以往 我们视 历史 教材 为历史 教学 的唯 一依 据和 资源 ， 而 现 了一些偏差 ， 如不及 时加 以纠正 ， 势必 给 中学历 史教 学带来 新 课 程认 为 “ 凡 是对 实现 课 程 目标 有利 的 因素 都是 课 程 资 负面影 响。 源” ， 历 史教材仅是 历史课程 资源的一部 分。 历 史教材 、 历史文 物、 历史遗 址遗 迹 、 历 史题材 的照 片影视 资料 、 蕴 涵着 丰富历
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析摘要：在传统的高中历史教学中，学生往往处在一个被动的地位，学习历史的目的仅仅是为了应付考试，在感情上极易产生厌倦情绪。
随着我国新课改的推进，高中历史的教学理念也在逐渐改变。
在高中历史课堂教学中融入美育，以积极良好的情感去感染学生，培养他们正确的价值观和审美观，并提高学生鉴赏美、创造美的能力，这不仅仅符合现行的教育理念大潮，在帮助学生成长和发展上更有效果。
本文主要从高中历史课堂教学角度入手，就审美教学的有效性策略，进行简要分析。
关键词：高中历史审美教学有效性策略分析一、活用现代化信息设备，丰富教学内容一门学科的教学是否有效，和教师采用的教学方式的好坏有直接关系。
多年的教育实践证明，“传道式”的教学方式效率低下，事倍功半。
在信息化十分发达的现代社会，教学工具越来越丰富多样，信息的集散也越来越频繁。
教师应该紧跟时代发展潮流，迎合学生的心理，活用现代化的信息设备，以生动活泼、灵活多样的教学方式开展高中历史教学，丰富教学内容，激发学生兴趣。
某位教师在教学高一历史第一课时，并没有直接进入到第一单元《古代中国的政治制度》。
为了在一开始就给课堂定下一个活跃轻松的基调，这位教师先是简单和学生打了招呼便问道：“同学们，地球从形成至今，已经度过了45亿年，在这45亿年间，你们可知道地球具体是如何演变过来的吗？又是如何诞生了今天的人类吗？”学生被这位教师的一番话调动了兴趣，纷纷用求知的目光望着她。
“同学们，请跟着我看一段视频。
”说完，这位教师便用多媒体课件播放了一段简短的科幻动画视频，视频的内容讲述了从地球形成起一直演变到现代社会的经过，里面涉及了地质的变化、生命的形成、人类社会的重大历史事件，等等。
视频虽然简短，却内容丰富，趣味十足，将几十亿年的历史以最直观的方式呈现了出来。
学生们纷纷看得津津有味，兴趣十足。
视频放完以后，课堂的气氛已经变得十分轻松融洽，学生的积极性被充分调动起来。
高中历史教学论文(5篇)
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
高中历史校本研修总结5篇
高中历史校本研修总结5篇高中历史校本研修总结5篇 1上周四参加了在XX中学举行的历史教研会，会议的主要内容分为三大部分。
一是举行两节公开课，二是范主任进行评课，三是对对部编历史新教材的培训。
两节公开课分别是白沙埠中学的王友民老师《汉武帝巩固大一统》和八中的胡老师《新文化运动》。
两位老师的教学思路新颖，都采用时下较流行的板块教学，篇章式教学，这种教学方式让听课的老师和学生能一目了然，非常好用，便于掌握。
注重细节教学，把握好了细节，才会让你的课出彩。
细节教学包括的内容很多，比如；语言的组织，做到精炼，没有废话。
教学的环节设计应做到环环相扣；问题的提出应该有提示性语言，便于学生的思考回答；课件制作要与所讲内容一致做到精美设计，材料选择要与所讲内容相符；注重对学生的关注，学会赏识学生。
在教学方法上以讲述法、探索发现法、小组讨论法，学生自主合作探究法，主要让学生在教师的讲述中以及在教师的引导下自主、合作、探究学习过程中来理解知识、加强对学生的情感教育和能力的培养。
两节课的不足之处；语言不够精炼；课堂内容与学生的实际生活相脱节，没有做到历史与热点的结合联系，在调动学生的积极性上还需要下功夫；问题设计的难度和梯度方面把握不好；在引导探究上做的不够。
最后范主任从“为什么编”“怎样做”“如何教”三个角度对部编历史新教材进行了培训，感觉受益匪浅，特总结如上，今后会再接再厉，积极参加学校及教育局举行的各项活动，各方面完善充实自我。
高中历史校本研修总结5篇 2在教务处的统筹安排下，历史教研组于10月15日成功举办了课堂教学示范活动。
首先感谢教务处组织了这次教研活动，为我们搭建了一个交流学习的平台。
同时感谢赵振涛、葛广建两位老师，他们在繁忙的教学工作中，利用短短几天的时间，精心准备了两节课，奉献给我们大家，给大家提供了一个交流与学习的机会。
本次教研活动中两位授课教师在新课程理念指导下，每人都上了一节高质量的新授课，使听课的老师受益匪浅。
高中历史课堂有效教学的研究
高中历史课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景高中历史课堂教学一直以来都备受关注，作为学生学习历史知识的重要环节，教学方法的有效性直接关系到学生的学习效果和兴趣。
传统的历史课堂教学往往存在学生参与度不高、教学资源有限、教学手段单一等问题，导致学生难以主动参与和深入理解历史知识。
面对这些问题，我们需要深入研究高中历史课堂有效教学的方法和途径，探讨如何提高学生的参与度，拓展教学资源，利用多媒体技术，培养学生的历史思维能力，以及如何应用案例分析等方式来提升历史课堂的教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的学习需求，激发他们对历史学科的兴趣，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
对于高中历史课堂有效教学的研究具有重要的现实意义和深远的长远意义，有助于提高历史教育的质量，促进学生的全面发展，为构建国家未来的历史素养奠定坚实基础。
【研究背景】1.2 研究意义历史课堂是高中教育中必不可少的一门学科，对学生的思维能力、分析能力和综合能力等方面都有着重要的影响。
在实际教学中，传统的历史课堂往往存在学生参与度不高、教学资源匮乏、教学手段单一等问题。
研究如何提高高中历史课堂的教学质量具有重要的意义。
通过有效的教学方法，可以激发学生对历史的兴趣和学习动力，提高他们的学习参与度和学习效果。
拓展教学资源的途径可以丰富教学内容，引入更多的案例和资料，使学生能够更全面地了解历史知识。
利用多媒体技术的教学手段可以使历史课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
通过实践活动来培养学生的历史思维能力，可以使他们在历史研究和分析方面更加独立和深入。
通过应用案例分析，可以让学生将历史知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
研究高中历史课堂有效教学方法具有重要的意义，可以提高学生的历史素养和综合素质，培养他们成为具有国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 提高学生参与度的教学方法提高学生参与度的教学方法是高中历史课堂有效教学的重要环节。
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高考历史小论文格式模板范文(推荐14篇)摘要：关键词：摘要：随着中国教育体系的发展，学生的基础教育尤为重要。
新课标以教学中师生的“双边”理论为核心，指出了教师是“教”而学生是“学”的角色关系。
这表明了在课堂学习中教师和学生之间互相沟通是很关键的，这对加强教师和学生教学上的一致性是很有必要的。
关键词：初中历史；课堂教学；师生互动；策略应新课标的要求，教学过程需要教师和学生相互交流，一起互动来提高学生的积极性。
所以说在新课标形势下形成一套创新型的师生互动模式对教学质量来说尤为关键。
初中历史教师同样要深刻地认识到这点的重要性，加强课堂的教学模式的能动性，全方位丰富教学内涵，挖掘出学生的学习潜质，将互动教学作用发挥到极致。
一、目前初中历史教学中存在的一系列问题（一）教师没有肩负起引导者的责任历史教师在上课前必须做好详细的课程计划，尤其是针对课上的互动活动，都要提前做好筹备工作。
部分教师在上课的时候也许能掌握好互动的规律，但是大多时候只有学生自己在行动，而教师缺乏指导能力的话，很容易让学生偏离课程中心。
所以说教师的主导性还是有一定作用的，给学生讨论空间的同时更要具有一定的约束力，保证课程的正常开展，达到预期的效果。
（二）缺乏活跃的氛围有些教师虽然知道课堂互动是教师与学生之间的互动交流，但是却忽略了学生间的交流和互鉴。
对于传统的分组式学习无法吸引学生的注意力，很多学生不愿意主动参与其中，就减少了交流探讨的机会。
教师可能觉得学生之间的探讨过于浅显达不到效果，无法抓住课程的重点，会延误课程的进展。
但是这样会让学生提不起兴趣，没有学习的动力，没有共享的.学习过程着实让人觉得无趣。
（三）课堂互动内容学习价值不够高这么多年的教学经验可以看出，一些教师单纯地认为互动就是给学生提问题，太多的问题设置可能会使学生感到厌倦。
教师过多地关注课程进展，只是按照自己以往的教学方式来给不同的学生讲解，忽略了学生间的差异性，这样会给学生拘束感。
高中历史新课标三维目标达成论文
高中历史新课标的三维目标的达成《高中历史课程标准》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。
根据近两年实施新课标教学的实践，就高中历史的课堂教学，如何进行和达到三维教学目标，谈谈自己一些体会。
一、实行”看、读、说、评与析、导、启”教法，落实”知识与能力”教学目标。
首先，是具体的历史史实。
具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。
因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。
对这种知识实行”看、读、说、评”教法。
其次，是基本的历史概念。
它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。
历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。
对这部分知识就用”析、导、启”三步教学方法。
例如在讲到”资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。
从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。
再次，是基本的历史线索和规律。
它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。
历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，二、课堂教学要彻实体现教师的导与学生的自主探究学习和教学方法的灵、活、巧，落实”过程与方法”教学目标。
新课程高中历史教学模式探索
（ ２ ） 扮演 好引路 人 的角色 。在 素质 教育 中， 教 师角
、
当前 高中历 史学案设计存在 的问题 高中历 史教学 如今已经取得 了一些 显著成效 ， 可是 在学 案的使 用中还 是存 在一些 问题 ， 例如在 历史学 案 的
一
色发生 了很大 的转变 ， 从 以往 的主导者变成现 在的引路 人 。教师在高 中历史 的学 习 中没有必 要把 所有 的知识 点生硬地 灌 输 给学 生 。教 师 的授课 应 该有 重 点 、 分 主 次， 把 重要 的知识 点讲解 清楚 ， 剩 下 的就 让学生 自己去 掌握 ， 要相 信学生 具有 一定 的 自主学 习的 能力 。例 如 ： 对课程 中的重难点进行细致讲解 ， 帮助学生 快速掌握 哥 白尼 、 伽利略 、 牛顿 、 达 尔文 、 爱 迪 生等科 学家 的重 要 贡 献， 认识不 同时期 社会 发 展 与科 学技 术 进 步之 间 的关 系， 这些都 是学 生学 习中 自己很 难把握 的知识 点 ， 在 教 师的引导 之 下 ， 学 生会 减 少 负担 。还 有 一些 难 点 的讲
在 着 使 用 相 同 学案 的 现 状 。
学 案设计 的不 规范体 现在 多个 方 面 ， 例如学 案上没 有对 每节课 的学后 反思 ， 缺 少 了强 化学生对 所学学 科 的
反思 意识 ； 有 的学案会 列 出某一 专题 的知识 结构 ， 但多
数情 况下 没有 列 出， 使 学 生所学 知识缺 少 系统性 ； 有 的 则以预 习和练 习为 主 ， 轻重 点难 点突破 ， 没 有 对 学 生 进
设 计 上 学 习栏 目的 不 固 定 性 与 内 容 的 复 杂 性 无 疑 会 影 响 到 学 习 的 效 果 。许 多 学 校 的 历 史 课 程 大 多 采 用 分 层
高中历史课堂有效性教学现状及策略探讨——以人教版“明清君主专制的加强”为例
、
一
＿是把课程变成了一种活动 ，把课堂教学上成 了活动课。 ”事实上 ，这个 问题在进行着的高 中课改 中已初见端倪 。 （） ３ 课堂教学容量大 。高 中历史新教材的 “ 焕然 一新 ” 内容 简 化 ，但 由于 “ ， 一标 多 本”的出台使一些教师不放心的大量补充其它 版本 的教材内容 ，所以学生和老师的负担依然 很重，三维 目 的实施过程 中出现了新的不均 标 衡 ，有效 性的 内涵 出现 了偏差 。 ２ 、初 中教 学的弱化 和缺 失 初中的历史学科作 为所谓的 “ 副课” ，所 受待遇作为一线的初 中历史教师深有感触。其 受重视程度不容乐观。学校擅 自减少课时 ，不 主张教师 占用学生课后多余时间，家长的不以 为然 ，学生的漠不关心都给初中历史教学的实 际效果蒙上了一层阴影。无论是基础知识 、历 史素养还是能力训练 ，与高中教师希望学生达 到的要求还有很大差距。综合课程的实施客观 上造成了学时的压缩 ，学生从初 二才开始接触 历史 ，到初三又草草收兵 ，有的学校甚至初三 都不开设历史课程 ，只是到考前进行简单的培 训 ．就此完成学业。如果不充分估计初 中历史 教学的重要性 ，背离了学科本 身的的内在逻辑
维普资讯
◆新课 程研 究 ◆
高 中历史课 堂有效性教学现状及策 略探讨
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以人教 版 ‘ ‘ 明清君主 专制 的加 强＂为例
◆汤 红琴
内容摘要 ：高中历史新课程改革在 江苏已进入第二年 ，模块专题式教 学给老师和学生都带来 了新鲜感同时也带来了新的挑战 。从课程 内容、教学方法、学习方式到评价体 系，新课改又向
前迈进 了一步。如何 实现课 堂教 学的有效性 ，实现预期的教 学 目标 ，完成课 堂生成的 目 ，依 标 然是十分现 实和需要探讨的问题。笔者拟从分析影响课堂教学有效性的因素出发 ，主要以人教版 “ 明清君主专制的加 强” 一课 为例 ，来谈谈如何 以课堂为主阵地 ，达到有效的历史课 堂教学。
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高中历史课堂有效性教学探讨论文
2019-01-13
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。
作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
关键词：高中历史课堂;教学有效性;教学方法
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。
但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。
笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。
因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。
在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。
历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。
另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。
教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。
图文资料包括历史文献、、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。
教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。
另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。
高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。
为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。
学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。
如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。
横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。
这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。
教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。
如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。
强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的'教学效果。
五、发展学生的发散思维能力
学好历史必须有好的发散能力。
高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。
鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。
如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。
我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。
结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。
学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。
教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。
另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。
在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
参考文献：
［1］王百胜.如何提高高中历史教学的有效性［J］.教师博览（科研版），2013（02）.
［2］拉巴旺堆.如何在历史教学中落实“以生为本”理念［J］.中国校外教育，2016（23）.
［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［J］.现代阅读（教育版），2011（24）.。