对高中历史课堂有效教学的一些认识
高中历史课堂的有效教学
浅谈高中历史课堂的有效教学【摘要】课改下的课堂教学，既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性。
本文通过情境创设、教学过程、教学资源的有效性三个方面对比进行了论述。
【关键词】新课程历史课堂教学有效性一课堂导入环节情境创设的有效性有学者提出新课程理念下提倡体验——探究——感悟，摆在第一位的就是体验。
所以本人在教学过程中非常重视导入环节的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效教学。
比如，在讲授“汉字与书法”一课时，上课前本人做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是与原话相去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。
又如，为了克服活动导入容易给学生留下太假太轻浮的印象的弊端，本人有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。
比如，“中国古代的土地制度”一课，本人在开篇课件中引用了这样一段古文：“《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。
重耳怒。
赵衰曰：‘土者，有土也。
君其拜受之’。
”先让学生理解这段话的含义，进而设问为什么古代人对土地这么重视，这样一来就把学生带进了本节课的学习中。
历史课的情境创设有很多方式，可以语言表述，可以设疑引思，可以行为表演，可以实物演示，也可以媒体操作，但不管用什么方法，都要求教师在备课时寻找教学的突破点，并且根据突破点确定创设情境的材料实现其有效性。
如果导入环节不能引起学生学习的兴趣，或者不能让学生对接下来的知识有所了解和感悟，那么这个情境的创设就太过牵强了。
二教学过程中问题设置和材料运用的有效性新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。
为此，从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
历史教师的读书心得体会
作为一名历史教师，我深知教学是一门艺术，也是一项挑战。
寒假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，受益匪浅。
这本书不仅让我对历史教学有了更深刻的认识，还为我今后的教学工作提供了宝贵的借鉴和启示。
首先，这本书强调了培养学生的学习兴趣的重要性。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们在历史课堂上主动探索、积极思考。
在阅读过程中，我深刻体会到，作为历史教师，我们要善于运用各种教学手段，如多媒体、游戏、故事等，使历史课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，书中提到了“讲究开头，激发兴趣”的教学方法。
好的开头是成功的一半，一个引人入胜的开头能够迅速抓住学生的注意力。
我将在今后的教学中，精心设计每一节课的开讲导语，运用富有创意、引人入胜的语言，激发学生的学习兴趣。
此外，书中还强调了插图在教学中的作用。
新编历史教科书的插图丰富多样，形象生动，有助于增强学生的记忆和理解。
在今后的教学中，我将充分利用教科书中的插图，引导学生观察、分析、比较，提高他们的观察能力和思维能力。
阅读《历史课堂的有效教学》一书，我认识到作为一名历史教师，要具备扎实的历史知识、丰富的教学经验和不断探索的精神。
以下是我对这本书的一些具体心得体会：1. 重视历史教学的整体规划。
在教学过程中，我们要根据教材内容和学生实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
2. 注重课堂互动，激发学生参与。
通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生在课堂上充分表达自己的观点，提高他们的历史思维能力。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学。
针对不同学生的学习水平和兴趣爱好，采取有针对性的教学方法，让每个学生都能在历史课堂上有所收获。
4. 不断反思和总结，提高自身素质。
教师要学会从教学实践中总结经验，发现问题，不断改进教学方法，提高教学效果。
总之，《历史课堂的有效教学》一书为我今后的教学工作提供了宝贵的经验和启示。
在今后的日子里，我将不断学习、实践、反思，努力成为一名优秀的历史教师，为培养具有历史素养的新一代贡献自己的力量。
高中历史课堂教学有效性探究
高中历史课堂教学有效性探究高中历史课堂教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要环节。
本文旨在探讨高中历史课堂教学的有效性，并就如何提高课堂教学效果提出一些建议。
历史学科以过去发生的事件和人物为研究对象，通过对历史事件和人物的分析研究，揭示历史的发展规律，并引导学生了解历史对现实的影响和启示。
高中历史课堂教学应该注重思维培养和批判思考。
通过精心设计的教学活动和案例分析，帮助学生理解历史事件背后的原因和结果，培养学生对历史事件的逻辑思考和多元观察能力。
课堂教学应注重培养学生对历史文献的解读能力，通过引导学生阅读和分析历史文献，培养学生对历史事件的批判和评价能力。
历史教学应该注重教育学生正确的历史观和价值观，通过对历史事件的讨论和沟通，引导学生树立正确的历史观和民族观念。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，我们可以采取以下几个方面的措施。
教师应该注重课堂氛围的营造。
在课堂中，教师应创造互动和友好的氛围，让学生可以积极参与讨论和思考。
教师应根据学生的实际情况，合理安排课程内容和方法。
对于某些难度较大的历史事件和文献，可以通过分层教学和引导式教学等方式，帮助学生逐步理解和掌握。
可以通过多媒体和互联网等工具，增加教学资源的丰富性和互动性。
教师应注重评价和反馈。
在历史课堂教学中，教师不仅应当关注学生掌握的知识和能力，还应关注学生的思维方式和学习态度。
在评价方面，可以采用多种方式，如作业、考试、小组讨论等，全面反映学生的学习情况。
高中历史课堂教学的有效性是一个综合性问题，需要教师、学生和社会各方的共同努力。
教师应具有广博的历史知识和教学能力，同时注重与学生的沟通和互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生应主动参与课堂活动，积极思考和质疑，形成独立思考和创新思维的习惯。
社会各方面应关注历史教育的重要性，提供更多的历史教育资源和支持，为高中历史教学的改进提供保障。
对高中历史课堂教学有效性问题思考论文
对高中历史课堂教学有效性问题的思考摘要：在新课改及创新教学模式的影响下，教师的教学观念及教学方式等方面都发生了巨大的变化。
但由于高中历史的教学还受传统教学模式的束缚，使得历史教学存在很多方面的问题。
例如教师的教学观念没有及时转变，学生的自主学习能力没有得到加强，课堂气氛不活跃，学生学习的积极性不高等等。
这段时间以来我对于这些在教学中出现的问题，做了认真的思考，在此，我对如何提高高中历史课堂教学的有效性做了浅析。
关键字：历史课堂；教学观念；积极性【中图分类法】g633高中历史教学在基础教育课程的推广下，历史教学面临着新课程的严重冲击，高中历史教师作为学活动的指导者，必须因材施教，坚持以学生为主体的教育理念，注重培养掌握知识的技能，让学生在快乐中主动学习，实现学习高效性。
笔者结合多年教学经验，分析了几点感悟。
一、教学观念的转变在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。
这种传统的教育模式阻碍了历史教学有效性的提高。
加上高中学生对历史科学肤浅的认识，认为历史科学的学习仅仅通过死记硬背就可以获得高分，甚至临时抱佛脚也可以应对考试。
由于这些方面的限制，使得历史教师的教学观念的转变难上加难。
当然，如果掌握正确的方法，不断探索，就可以顺利地完成教学目标。
要想提高教学的有效性，就必须做好师生之间的互动教学。
明确教师为主导，学生为主体的关系，教师只作为知识的引导者，而科学的内化过程必须让学生自己来完成。
教师通过教学观念的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正的交给学生，与学生建立平等的沟通，教会学生敢于挑战权威，勇于思考，敢于提问。
同时也可以开展小组辩论，使学生在有限的课堂时间里最大限度的利用好时间，让学生在激烈的辩论会中轻松地掌握知识。
从而建立起以学生为主体的新型的师生关系，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，增强学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。
关于高中历史教学的一些看法
课 改 前 沿都市家教 134关于高中历史教学的一些看法743411 甘肃省静宁县仁大中学 甘肃 静宁 吴宗红历史是一门包罗万象的科学,跟什么都沾上边。
作为一门连接过去和现在的特殊学科,已成为课堂教学的重要内容。
如何开展高中的历史教学已成为广大教师关注的热点话题，就此我谈了一些自己的看法。
1激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛首先，精辟开讲，先声夺人。
"文如看山不喜平"一种新奇巧妙、引人人胜的课堂导入能使学生一上课就处于一种积极的学习准备心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上，因此，教师应精心组织导入，或巧设疑问，或以情动人，或结合时事……通过不同的方式巧妙、自然地引导学生进入渴望获取知识的境界，使学生在积极的学习状态中不知不觉地接受知识，提高能力。
其次，求新求异，不断创新。
历史是一幅有血有肉，丰富感人的画卷，但大部分的学生不爱学习历史，究其原因，我觉得主要还是由于历史课堂教学不尽人意，缺乏趣味性。
为此，我大胆探索，力求在"新"、"异"上创出特色来。
最后，营造情景，以情求趣。
恰当合适的语言会很快将学生引入思辨的天地，趣味横生的语言会打开学生思维的闸门，幽默风趣的语言会引起学生的共鸣和思考。
教师应该用语言魅力征服学生、感染学生、吸引学生，让学生喜学、乐学，陶醉在历史学习中，感受历史带给我们的无穷魅力。
2重实践和观查以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。
用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。
林则徐的"苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？"谭嗣同那"有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！"吉鸿昌的"恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？"周恩来的"为中华之崛起而读书。
高中历史有效教学
浅谈高中历史有效教学【摘要】作为高中历史教师，应积极动手、大胆改革摸索新的教学方法，激发学生的学习爱好，提高历史教学质量，改善历史学科地位。
有效教学即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
那么，应如何实施历史的有效教学呢？①有效备课；②有效教学；③教学方法的多样化。
【关键词】高中历史有效备课有效教学教学方法随着新课改在各地的推行与实施，对高中历史教学工作也提出了更高的要求。
作为高中历史教师，应积极动手、大胆改革摸索新的教学方法，激发学生的学习爱好，提高历史教学质量，改善历史学科地位。
有效教学即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
通俗地说，就是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
那么，应如何实施历史的有效教学呢？1.有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械的“教教材”转变为自主地开发教材，实现“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；结合学生的实际，将知识整合。
以单元为例，历史教师可以根据自身的专业知识整合教材。
首“分”。
分就是分别阐述单元所包含的历史知识。
如历史《必修i》古代中国的政治制度，首先要弄清楚“政治制度”的概念内涵：是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容，其次要讲清古代中国不同朝代的政治制度的起源，主要内容、发展演变历程以及对当今社会产生的影响。
再“合”。
合就是从整体上对古代中国的政治制度进行把握。
如“专制主义中央集权制度”，可以设置如下一些问题：（1）含义及其产生的社会根源；（2）发展演变的历程：初步形成（战国）、正式建立（秦朝）、巩固（西汉）、完善（隋唐）、不断加强（宋元）、达到顶峰（明清）；（3）演变趋势：在专制主义中央集权制度的发展过程中始终存在两对矛盾，即中央集权与地方分权的矛盾、君权与相权的矛盾；（4）影响：君主专制中央集权制度对古代中国的社会经济、阶级斗争和多民族国家的形成与发展都产生深远的影响。
浅谈高中历史小论文
浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析摘要：在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。
其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
高中历史课堂有效教学之我见
Ｓ
创设一定的历史情境可以带领学生以现在的 角色融入历史情境 之 中， 去感 受那段 有血 有 肉的人类的故事。历史情境教学就是 教师 运 用直观教学手段再现或创设历史情境帮助学 生通过具体形象 的感知 形成历 史表象 ， 起 激 积极的情感 ， 具体做法如下 ： 图像 史料 创设 历史情 境 ： 图像史 料是适 用于历史教学与研 究 的视 觉 图像 ， 般是遗 一 迹、 碑刻 、 图画 、 票证 、 宣传 画等实 物和 影片 。 在教学 中， 图像 史料 常用于设 置历史 情境 的 图像史料 ， 有影音 、 地图与各种图片。让学 生 以时人的视角 ， 融入到历史中去 ， 去体 味当时 的物质生活中的衣食住 行和社会 习俗 。这样 可以激发学生的兴趣 ， 调动学 生参 与课 堂 并 的 积 极性 和 主 动 性 ， 生 在 玩 中 实 现 了 认 知 学 与体验。 利用 虚拟 故 事 创 设 历 史 情 境 ： 拟 故 事 虚 是具 体 、 生动的 ， 又建立在 当时 的历史背景之 下 ， 映 了 当 时 的社 会 现 象 。用 来 创 设 情 境 反 能极 大调 动学 生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 生 感 激 知历史 、 体验历史 ， 提高学生 的观察力和对历 的注意力 ， 情境的设置不宜过于直接和俗化 ，
、
高一 历一 课 一 效一 ＝一 一 一 堂 一 学 一 一 教 有一 我
■
＝ 史的理解力。情境必须要生动才能吸引学生 壹
香 苎 但也不能过于隐晦， 应以能对学生起到一定
启发 作 用 为标 准 ， 外 ， 境 的设 置 要 符 合 历 另 情 史与逻辑 ， 不能含有错误的历史信 息。 三 、 史 课 堂 教 学 要 密 切 联 系 生 活 实 际 历 回归生活 是新 课 程改 革 的基 本 理念 之 教师需 要加 强 课程 教 学 与生 活 的联 系。 生动有效 的历史课堂离不开与现实生活的密 切 联 系 。教 师 要 关 注 社 会 、 注现 实 ， 持 敏 关 保 锐和 灵 活 的头 脑 ， 导 学 生 运 用 所 学 的基 础 引 知识 去关注社会实 际。教师应该在教学实施 中发 现 历 史 与 现 实 的 结 合 点 ， 鲜 活 的 生 活 用 题材让课堂充 满活力 ， 学生知 道现在 所学 让 与将 来 发 展 之 间 的 联 系 ， 学 生 感 受 到 历 史 让 源于 生 活 。 用 生 活 中 的 故 事 来 解 释 历 史 ： 际 教 学 实 中教 师 可 以找 生 活 中 的 故 事 ， 起 学 生 的 思 引
新课程下高中历史课堂教学有效性的几点思考
［ １ ］ 冯 荣军． 新课 程 下初 高 中历 史教 学的衔接探 讨［ Ｊ ］ ． 现代 阅
读： 教育版 ， ２ ０ １ ２ ．
［ ２ ］ 蒋丽． 语言， 让历 史课 堂更精彩 ： 看 易中天 品三 国有 感［ Ｊ ］ ．
教 育版 ， ２ ０ １ ２ ． 史 教学 中创设历 史情境 ， 可 以将历史 复原 ， 使久远 的历史 重现 ， 使 现 代 阅读 ：
许多教师在遇 到这种教材和学术界 观点差异较 大的情况 时 ，
以教材为准 ， 放弃争议 ” 的处理方 式。但这种方 法并不可 解答一结论” 的封 闭式过程 。 我们必须打破 这种模式 ， 构建“ 问题～ 采取 了“ 在实 际的授课 中教师应 巧用学术观点 ， 活跃课 堂气 氛 ， 教师可 探 究 — 解 答 一 结 论一 问题 — 探 究 … … ” 的 开 放式 教 学 过 程 。 开 放 式 取 ，
在课堂教学 中首先应抓住导入环节 ，一开始就把学生牢牢 吸 智者 见智 。每一位在第一线从事历史教学 的教师都会有 自己的方 以上只是我对提高高中历史课堂教学有效性 的一些粗浅思考。 引住 。 导课 如 同 桥 梁 ， 联系着新旧知识 ， 起到承上启下的作用 ； 如 同 法 ， 敬请大 家批评指正 ！ 序幕 ， 预示着后 面的高潮和结 局 ； 如 同路标 ， 引导着学生 的思维方 欠妥之处， 向 。历史课的导课设计要根据实际情况 、 教授 内容 、 学生特点创造 性 地选用精 妙导语 ， 激发学生兴趣。 ２ ． 呈现真实情境 ， 激活学 生思维 情 境教 学法是一种能促使教学效果最佳化 的教学 方法 。在历
情 境教学法有很 多的方法 ， 比如运用 图片 、 影视 资料 、 乡土史
是历史课堂教学的要点所在。 古人云： 文以意为先 ， 意是文章胆。 无 料 、 史料等等。 而高 中历史教学 中的情境 教学 一般通过史料来制造
从高中历史课堂有效教学角度谈几点体会
０ ６ ３ ６ ０ ２ ）
史 意 义 。 第 三 部 分— — 以 史 为 鉴 、 珍 爱 和平 ， 给 学 生 以正 确 的 爱 国主 义 观 念 ：牢 记 历 史 并 不 是 要 延 续 仇 恨 ，而 是 要 以史 为 鉴、 珍爱和平 。 ３ ． 重视 对 学 生人 文精 神 的 培 养 《 普 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 在 课 程 目标 的 “ 情 感 态 度与价值 观” 中指 出 ： “ 加深对历史 上以人为本 、 善 待生命 、 关 注 人 类 命 运 的 人 文 主义 精 神 的理 解 。 培养健康的审美情趣 ， 努 力 追 求 真 善美 的人 生 境 界 。 确 立积 极 进 取 的人 生 态 度 ， 塑 造 健 全 的 人 格 ．培 养 坚 强 的 意 志 和 团 结 合 作 的 精 神 。增 强 经 受 挫 折、 适 应 生 存 环 境 的能 力 。 ” 从 中 我 们可 以看 出 ， 对学 生人 文精 神 的 培 养 是 历 史课 程 的 重 要 目标 ． 也 是 历 史 课 程 的最 高 目标 。 然而说教式 、 教条式 、 僵 化 的 历 史 教 学 很 难 培 养 学 生 的人 文 精 神， 导 致 历 史 教 学 人 文 精 神 的 缺 失 。例 如 ， “ 大跃进 ” 中饿 死 很 多人 ， 有 的学 生 认 为 这 样 控 制 了 中 国人 口增 长 。 又￣ ｎ ２ ０ ０ １ 年 美 国“ ９ ・ １ １ ” 事件后 ， 有 的学 生 认 为是 美 国强 权 政治 的报 应 ， 反 映 了学 生 对 人 生命 权 的不 尊 重 ． 是 人文 精 神 的缺 失 。 ４ ． 提 高 学 生 运 用所 学 历 史 知 识 分 析 问题 、 解 决 问题 的 历
高中历史课堂教学的有效性
浅谈高中历史课堂教学的有效性常言道：响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。
一、精彩的导入是成功的一半为了充分发挥学生的主体作用，为了激发学生主动学习，我每节课的导入都精心设计：其中以“引趣开讲”“设疑开讲”“温故开讲”三种导入法为多。
1.引趣开讲美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3~4倍。
有人也推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
2.设疑开讲古希腊大哲学家亚里士多德说：“思维自疑和惊奇开始”。
在新课导入中设置一连串疑问或悬念就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的方法。
我在八年级上册第一课“鸦片战争”时曾这样设置导语：鸦片战争是林则徐禁烟引起的吗？林则徐为什么禁烟？英国又为什么向中国输入鸦片……这都是我们今天要给大家一一阐释清楚的。
这样的导入便牢牢吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，启动了学生学科思维。
同时疑问和悬念的设置，能把学生的无意注意转为有意注意，增强学生分析问题的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。
3.温故开讲温故开讲就是我们常说的复习旧知识，导入新知识的最常用的承上启下方法。
美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行新的教学。
”可见孔子的“温故而知新”的学习法（教学法）已为古今中外学者所推崇。
新课独具匠心的导入，就能起到“良好的开端就是成功的一半”的效果。
所以它既是学生是否“主动学”的前提，又是学生提高课堂学习效率的首要条件。
二、精心设置课堂教学方法是有效性课堂的关键“喜新”是人们的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师始终用同一种方法、同一种音调上课。
高中历史课堂教学有效性
浅谈高中历史课堂教学的有效性随着我市教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视。
新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
新课程标准要求课堂教学必须围绕“三维目标”：过程与方法，知识与技能，情感、态度与价值观。
本文笔者结合自己的教学经验，试谈一下提高历史课堂教学有效性的途径。
一、确立恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提从一定意义上说，课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
根据高中历史课程标准的要求，教师在教学中要确立恰当的教学目标，以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。
根据新课标的要求，教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。
因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。
二、合理整合教学方法是提高教学有效性的关键教无定法，教学有法。
不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？余文森教授回答：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展”。
那么，在教学中该采取什么方法来提高课堂教学的有效性呢？本人尝试了以下几种方法：1.联系实际法学生认为历史是过去发生的事，与现实之间有着一条无形的鸿沟，对现实生活而言没有多少用处，历史成绩仅反映出一个人记忆能力的好坏。
正在实施的课程改革，不仅是对原有学科体系进行知识的重新整合，更要求我们一线教师在教学方法上继往开来，加强引导，以达到培养学生的学习情趣，激发学生的学习兴趣，化枯燥为愉悦，变没意思为百听不厌的效果。
谈谈高中历史有效课堂教学的建构
谈谈高中历史有效课堂教学的建构在新课程改革全面推广的背景下，有效教学成为了历史学界关注的焦点，对于“有效教学”，教学论专家余文森教授做过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”这句话其实就告诉了我们，有效的课堂教学就是教师能够有效“讲授”、有效“提问”并“倾听”学生、有效“激励”学生。
随着课程改革的深入，高中历史课堂变得更为精彩了，一讲到底的传统课堂教学已经越来越难看得到。
有不少教师认为在课堂上教师讲得越少越好，因此在许多课堂教学中我们可以看到各种历史材料的使用，学生活动越来越丰富。
课堂确实是热闹了，但是有很多时候或盲目活动，或脱离学生实际，教学成效很低。
这是因为过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，使课堂教学缺乏“有效性”。
那么，怎样才能提高高中历史课堂教学的有效性呢？以下笔者结合自身学习体会和教学实践谈谈对高中历史有效课堂教学的认识和思考。
一、有效课堂的前提——了解学情，精心预设1.分析学生的实际情况教学活动是师生双边活动，教师的“独角戏”不可能提高教学的有效性。
而新课标要求教学以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，关注学生的全面发展。
建构有效课堂，教师必须充分了解学生的知识水平、学习需要、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点。
那么，如何了解学生的实际情况呢？笔者的做法是每接一个新的班级，首先通过问卷调查，了解学生对历史学科的认识、历史学科的基础知识、历史学习方法等相关情况。
然后通过练习，全面了解学生历史学习的真实水平。
在此基础上，抓住学生的“最近发展区”，再制订相应的教学计划，这样才能符合学生的实际水平，在教学中有所侧重，从而实现教学过程的最优化。
浅析高中历史教学的有效备课
浅析高中历史教学的有效备课一、引言备课是教师进行课堂教学的基本工作之一，对于高中历史教学而言，有效备课不仅可以提高教学质量，还能培养学生的历史意识和历史思维能力。
本文将对高中历史教学的有效备课进行浅析。
二、有效备课的重要性1.提高教学质量有效备课是优质教学的基础。
通过充分准备，教师可以做到知识系统、连贯有序，梳理课程内容，确定教学目标和重点，合理安排学习活动和评价手段，提高教学效果。
2.培养历史意识和历史思维能力通过备课，教师可以将历史知识融入教学设计，引导学生形成历史概念和历史观念，培养学生的历史意识和历史思维能力，使他们能够理解历史现象，掌握历史事实，发展对历史问题的分析和思考能力。
三、高中历史教学的有效备课步骤1.明确教学目标教学目标是备课的基础。
教师需要在备课前明确教学目标，明确在该课程中要达到的知识、能力和素养目标，并结合学生的实际情况制定具体目标。
2.梳理课程内容根据教学目标和教材要求，教师需要梳理课程内容，了解历史知识的发展脉络和内在联系，在备课中形成系统的课程框架。
3.确定教学重点与难点在梳理课程内容的基础上，教师需要确定教学重点与难点，将重点内容进行逐一分析，并针对难点问题提出解决方法，以便更好地指导学生的学习。
4.设计教学活动和教学手段根据教学目标和教学内容，教师需要设计教学活动和教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过讲解、讨论、小组活动、实地考察等多种教学方法，使学生能够真实感受到历史。
5.准备教学资源和教材辅助材料为了支持教学活动的顺利进行，教师需要准备教学资源和教材辅助材料，如教学PPT、多媒体设备、实物模型、地图等，以提升教学的表达力和可视化效果。
6.评价教学效果在备课时，教师需要考虑如何评价教学效果。
可以设计一些评价工具和评价标准，如口头测试、笔头测验、小组展示等，并将评价方式融入教学设计中，以检验学生的学习效果和教学目标的达成程度。
四、有效备课的注意事项1.合理规划备课时间教师在备课时要合理规划备课时间，避免过于赶工，以免影响教学的质量。
实现高中历史课堂有效教学的几点思考
规 定 的 时 间这 两 方面 来 考 察 。完 成 一 定 的教 学任 务 ，所
用 的 时 间越 少 ， 教学 效 率就 越 高 。在一 定 的课 时 内 ，学 渗 透 、创 造 性 思 维 的激 活 ，创 新 能 力 的培 养 等 多方 面 出
生 获得 的收 益越 大 ，教 学 效率 也 就越 高 。课 堂教 学 效 率 发 。多媒体 计 算机 辅助 历史 课 堂教 学 的特 点体现 在 ：１ ）
益 的观 念 。教师 应 充 分考 虑 教 学 效益 的 问题 ，不 能 为追 作 步骤 ： １ ）教学 全方 位 的精 心设 计 （ 括 目标 、 内容 、 包 ３ ）有 效 教 学 更 关 注 教师 的 教 学策 略 。所 谓教 学 策 片 、文 字 、音 像 ） ；３ ）撰 写 脚 本 ，制 作 课 件 （ 件 要 课 略 ，就 是 指 教师 为 实 现 教学 目标或 教 学 意 图而 采 用 的 一 求 ：画面 简 明、清 晰 ，资 料丰 富 ，音 像 、文 字感 觉 、视 系 列具 体 的解 决 问题 的 行为 方 式 。有 效 教 学 需要 教 师 掌 觉 结 合 ，符 合 高 中学 生 的 心理 、生 理特 性 ，讲 究设 疑 、
准 ，有 效 教 学更 多 的 是 一种 理 念 ，而 不 是 一种 教 师可 以 音 像 、文 字 材 料 的查 阅思 考得 出结 论 。 学习 了本 课 后 ， 直接 在 课 堂 中加 以运 用 的操 作 技 术 ，或 者 一套 直 接 用 以 学 习者认 识 到 二 战后 美 国利用 其 经 济 、政 治 、 军事 上 的 考核 教师 行为 的指 标 。 优 势 ， 实施 霸 权政 策 ，导 致世 界政 局 的长 期 不 稳 定 ，对 有 效 教 学具 有 高 度 的情 境 相 关性 ，并 非要 求 教 师遵 二 战 后 的世 界 格 局形 成 及 影 响有 了正 确 的理 解 ，达 到 高
浅析高中历史课堂教学的有效性
一
的语 言 、 合理的速度 、 恰如其 分 的点 拨会让 学生 如沐春风 ，
形成 良好 的情绪感受 。 同时 ， 当、 恰 得体 的语 言运用能给学 生 以美 的享受 ， 调动学生全 身心地投入课 堂 ， 提高教学的有
目的 。
四、 利用 多媒体等现代教学手段激发学 习兴趣
成 功的教学不是强制学 生学 习， 是激发学 生的兴趣 。 而
出创新性 、 可操作性 。现代教学 强调 因材 施教 ， 教师 必须全 面掌握 学生的学 习情 况 ， 了解学 生的知识 现状 ， 在吃透 教材
的基础上 ， 结合实际 ， 充分备课 ， 为学生搭 建进步 的阶梯 ， 拓 展学生 的认知 ， 提高课堂教学 的有效性 。 课时教师还要特 备 别 注意材料 的准备情况 ， 如果准备 的太少 ， 太过 简单 ， 容易
种轻松 、 自由 的 学 习 状 态 ， 利 于 发 挥 学 生 在课 堂 教 学 中的 有
主体作用和主动精神 ， 提高课堂教学 的有效性 。
三 、 化 课 堂 教 学 的情 绪 氛 围 优
环节入手 ， 论述 了提 高课 堂教 学有效性 的具体措 施 ， 确保 实 现 高中历史课 堂的有效教 学， 高教学质量。 提 【 关键词 】 史； 堂教 学 ； 历 课 有效性
效性 。二是教学过程 的合理性 ， 教师要充分考虑到学生在思 维速度 、 接受能力和学 习方 法上存在 的差异 ， 科学合理 的安 排教学 内容和课 堂节奏 ， 学生体验 到学有所成 的快乐 ， 让 感
受到学 习的乐趣 。三是教学评价 的科学性 ， 运用课 堂教学评
关于如何提高高中历史课堂教学有效性的一点想法
关于如何提高高中历史课堂教学有效性的一点想法山东省宁阳第二中学吕洪华新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，如何真正提高高中历史课堂教学的有效性呢，我认为可从以下几点把握。
一、在新课标的宏观指导下，恰当地分析和使用教材，为提高课堂教学有效性奠定基础。
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介。
教师在授课之前，还必须深入学习课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习。
教学中教师要尽可能地从生活或具体历史情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，激发学生学习积极性、增强求知欲。
如我在讲授《五四运动》时，在新授之前播放播放影片《我的一九一九》片断，将学生带入了特定的历史氛围中，激发学习兴趣。
三、调动学生的积极性，设计活动化学习过程，促进学生主动参与。
在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的历史活动场景，把历史知识的学习设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。
教学中可让学生联系历史环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。
如在讲授《新文化运动》时，我将学生分组，并让他们分别扮演李大钊、陈独秀等历史人物，介绍自己的观点。
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
对如何打造有效历史课堂的一点思考
对如何打造有效历史课堂的一点思考有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
结合多年的历史教学实践，我逐渐认识到，要想增强历史课堂教学效果，必须激活历史课堂，树立以“学生为主体”的教学理念，把课堂“交给”学生。
打造有效历史课堂，应当提高教师素养、立足学生学情、明确教学目标、选择有效策略，这样才能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，才能保证课堂有效教学。
下面就以我工作实践中的具体运用谈谈对打造高中历史教学有效课堂的一些体会。
一、坚持积累专业知识，提高教师素养新课标强调培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，这就要求高中历史教师符合知识经济时代发展、新课标的要求，具备扎实的专业知识，只有这样才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到对知识的融会贯通，提高知识应用能力，从而成为具有高度科学文化素养和人文素养的人。
专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定的量，才能发挥它的作用，它要求教师静下心来，持之以恒，博览群书，从自身实际出发，脚踏实地，围绕专业知识，有目的、有计划地加强专业知识的积累。
这些年，在学校的组织下，我珍惜每一次外出学习的机会，向优秀教师们学到不少专业知识，这有利于自身的教育教学能力的提高，有利于专业知识的积累。
比如教学时我将教学重点放在促进学生对历史概念的全面理解和灵活运用上，因为历史概念的掌握必须准确理解它的内涵和外延，并运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论准确分析，从而帮助学生形成完整的学科体系。
二、立足学生学情，充分备课充分的课前备课是打造有效教课堂的前提条件。
有效教学核心理念是激发学生参与教学，包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
因此，在课前备课时一定要立足学生的具体学情，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习起点，保障学生有效学习历史，并推动学生学习技能的发展，为学生建构终身学习的基本知识构架。
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对高中历史课堂有效教学的一些认识
——以《美术的辉煌》为例
凤台一中：纪磊
一、理解——何为有效
随着新课程改革实验的不断深化，高中历史课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。
余文森教授在“有效课堂教学”讲座中提出了衡量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），并把有效教学的标准界定为提高学习效率的教学、（让学生学得多、学得快的教）、增进学习结果的教学（让学生学得深、学得透的教）、提升学习体验的教学（让学生爱学、乐学的教）这三个方面。
笔者认为：怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效的高效的有思想有灵魂的课堂教学。
二、思考、实践——如何在高中历史课堂中科学有效
1、准确把握教材，合理定位目标
教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。
只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。
历史是一门系统的科学。
作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。
例如，《美术的辉煌》一课，首先要确立教学目标和重难点。
知识与能力
①识记：新古典主义、浪漫主义、现实主义美术、印象画派、现代主义美术的代表人物及作品；②理解：19世纪以来各类美术流派产生的社会背景和各流派的基本特点以及各流派之间的关系。
③通过欣赏各流派名画，提高美术鉴赏能力，陶冶情操。
过程与方法
①问题探究：结合时代背景分析各类美术流派形成的原因；②情景再现：分组讨论并请学生介绍各流派代表人物、代表作品；③历史比较：对比各类美术流派的特点。
情感态度与价值观
①各类美术流派既有对原有艺术的继承，又有个性。
这些艺术家立足于社会现实，对艺术执著追求，对生活无限热爱，从而创作出不朽的传世之作；②通过对艺术家表现出强烈的爱国主义精神，培养学生正确的人生观和价值观。
重点和难点
重点 19世纪以来的主要美术流派、代表人及代表作品。
难点主要美术流派产生的社会背景、艺术特点和主要美术流派之间的关系。
因为，目标和重难点的确立是对教材的整体把握，是每一个教师开展有效课堂教学的基础。
2、创设有效情景，实现有效合作
情景不仅应是现实的，还应该是承载历史知识的一个平台，是改变枯燥、抽象教学的重要手段。
教学应从青少年的生活经验和心理特点出发，用青少年的眼
光去观察思考历史，激发学生学习兴趣。
例如《美术的辉煌》导课部分就可采用课本的引言——美术作品《马拉之死》，创造一定的历史情境。
【名画欣赏】大卫《马拉之死》：
马拉作为法国大革命中雅戈宾派的领导人之一，为了革命工作他常常躲在地窖里，染上了湿疹。
为此他每天得花几个小时躺在浴缸里，一边治疗，一边处理公务或进行写作。
右翼保皇党分子夏洛帝·柯黛以申请困难救济为名，潜入浴室，将其杀死在浴缸里。
在这幅画上，表现的是马拉被刺杀在浴缸里的情景:凶手已逃遁，匕首抛在地上，鲜血正从马拉的胸口流出来。
他的左手仍旧紧紧握着凶手递给他的一纸便笺，上面清晰地书写着: 1793年7月13日马丽·安娜·夏洛蒂·科黛致公民马拉: 我是十分地不幸，为了指望得到您的慈善，这就足够了。
握着鹅毛笔的右手无力地垂落在浴缸外。
脸上是一种因被害而愤恨和痛苦的表情。
这幅画的构图较为单纯，马拉是死在他为人民而工作的岗位上的。
他那悲壮的形象，值得法国人民为之哀痛和崇敬。
木墩下有一行题字“A·Marat,David”(献给马拉，大卫)。
光线显然是从左侧投入的，它照亮着马拉的身躯和面部。
画面的明暗处理比较调和，具有纪念碑式的立体感。
大卫用他的画笔唤起人们单纯质朴的感情和坚贞的正义感。
我们在观看这幅画时，不要忽略了木墩上平放着的纸币和便条。
从便条上的字可以看出，那是一个同情革命的人写给马拉的信: “请把这五个法郎的纸币给一位五个孩子的母亲，她的丈夫为祖国献出了自己的生命。
”这虽然是个不易引起注意的细节，但它点明了马拉这个人物的历史意义。
他在为人民的利益忘我地工作着。
这样的解说，既可以让学生身临其境，体味那段历史，抓住学生心理特征，又可以一个现代人的思维角度思考：特定的美术作品产生于特定的历史背景。
接下来，教师便可用一定时期政治、经济和思想文化对美术的影响这一线索，指导学生进入本课学习。
3、开展有效的合作学习活动。
合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。
组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。
（1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。
例如，开展“浪漫主义美术”一目教学的时候，教师可把浪漫主义美术产生的背景、特征和代表作三个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识，归纳概括相关历史知识点。
（2）当创设的问题情景具有很大的未知性时，教师就的适当讲解，在此基础上再回归课本，对课本上的历史知识进行巩固和深化理解。
例如，欣赏德拉克洛瓦——《自由引导人民》
教师讲解创作背景：1815年拿破仑下台后，逃亡国外的路易十八重返法国当国王，这就是“波旁王朝”的复辟，封建势力重新猖獗。
1830年7月，路易十八的继承人查理十世企图进一步限制人民的选举权和出版自由，宣布解散议会。
巴黎市民闻讯纷纷起义。
他们拿起武器，走向街垒，为推翻这个复辟的波旁王朝浴血奋战，最后占领了王宫，查理十世逃亡英国......
作品欣赏：《自由引导人民》取材于1830年法国七月革命。
作品展示了硝烟弥漫的巷战场面：倒在地上的尸体、战斗的勇士以及高举法国三色国旗的女子，构成一个稳定又蕴藏动势的三角形。
他们身后都是一往无前的战士。
周围硝烟弥漫，远处的建筑是巴黎市中心的标志——巴黎圣母院......她旁边的少年鼓手正挥动着手枪，急速向前奔跑。
另一边头戴高帽的大学生正意志坚定地注视着前方（据说是作者本人）。
他身后有两个工人挥舞着尖刀，表情刚毅，显示出愤怒的神色。
在他们后面还有许多起义群众。
前景右侧有两名政府军的士兵倒毙在地上，左侧躺着一位为自由而献身的起义者。
一名受了重伤的青年工人正抬头仰望，期待着自由的来临。
他的上衣、露出来的一角衬衣和腰带正好是三色旗的颜色。
最后师生合作，归纳整合出浪漫主义美术的特征：重感情轻理性，重色彩轻素描；不满现实，追求幻想。
①注重表现人的感情，运用鲜明色彩和奔放笔法，强调画面整体的完整和统一，但不拘泥于局部和细节的过分描绘和刻画。
②强调色彩的作用，使画面丰富多彩，辉煌瑰丽。
这样既让学生学会了用历史学思想去欣赏美术作品，又可以让学生在欣赏美术作品的同时去感悟历史。
三、反思——学生把握了历史即为有效
例如本课小结：
请同学概括19世纪以来出现的主要美术流派。
各举一个代表人和代表作品。
教师指出：19世纪以来的美术史表明，各个美术流派之间是互相对立、互相补充的关系，未来发展的趋势更是你中有我，我中有你。
艺术既要有共性，又要有个性，既要有继承，又要有创新。
艺术创造即使是曲高和寡的，最终也要为世人所认知、所理解，只有这样的艺术才是有生命力的。
总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。