小学生习作评改方式方法研究[论文]
小学生作文批改方式及点评方法论文
浅谈小学生作文的批改方式及点评方法【摘要】小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
【关键词】小学作文；批改方式；点评方法教师对学生的作文进行批改，是作文指导的继续，也是教师对学生作文进行评语的准备。
通过批改作文，教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力，发现教学中存在的问题，便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养，也有利于教师查缺补漏，改进教学。
长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。
一、批改作文的方式（1）书面批改。
这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、删、换、移”的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。
同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
（2）教师批，学生改。
“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。
“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况，再对作文作总体评价。
这样既能了解班级学生的习作情况，又让学生了解自己作文中的不足。
既能体现教师在作文批改中的主导作用，又能发挥学生的主体作用，一举多得。
引导学生把作文写具体、生动，其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出，让学生查字典、查资料或问老师、同学，按批语要求一一改正。
（3）面批面改。
这是最有效的方法。
学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。
这就直接进行师生之间的双相交流。
其效果肯定会有显著地提高。
然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。
小学作文评价方式改革实验研究
小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。
传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。
因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。
二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。
这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。
三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。
改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。
四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。
目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。
五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。
这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。
2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。
这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。
3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。
这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。
小学作文评价方法论文
小学作文评价方法浅谈【摘要】作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造性思维。
因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使作文训练不断向纵深发展。
【关键词】评语商讨鼓励启发一、多用商讨式评语新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的兴趣。
注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”现在的小学生，大多是独生子女，自我意识比较强，在教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。
如我班一个学生写的《记一次运动会》中有这么一句：“王林很快地跑过去。
”我的评语是：改为“飞跑”，你看是不是更准确一些呢？”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生创造了轻松愉悦的学习氛围。
学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大地提高了学生对评语的阅读兴趣。
二、写鼓励性的评语面对那么多学生的作文，有时也会很感到很烦恼，特别是有的学生一点优点也找不到，我们不能当头一棒，痛加批评。
我们不仅要为水平高的锦上添花，也要为水平差的雪中送炭。
有时哪怕只是三言两语切要的真情抚慰，也能给稚嫩的心带来持久的温暖和力量。
同时换个角度想，学生非常希望得到老师的认可与尊敬。
作文批语也是师生情意交流的可靠通道，更是学生搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。
所以教师在评价学生的作文时，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。
特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住文章主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。
语文教学论文：小学生习作评改方法初探
小学生习作评改方法初探习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。
习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。
在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。
因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。
所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。
学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。
因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。
近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。
我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。
具体分为以下几个阶段：一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。
因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。
再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。
二、规范习作评改的标准和要求对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。
根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进行评改的内容。
“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。
小学生作文评改方式论文
小学生作文评改方式论文概要：我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。
教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。
第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。
引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。
第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。
第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。
注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。
第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。
注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。
随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。
一、互相评改新课标要求学习是“交流、合作”式的。
利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。
互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。
学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。
开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。
学生体会到写作文不难，批作文也不难。
2.卷面是否整洁。
这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。
3.错别字几个。
4.标点符号有几处明显错误。
5.有几处病句。
后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。
以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。
后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。
习作评改论文
浅谈习作评改语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重要。
小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。
作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。
对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。
而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。
在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言文字的运用能力。
一、评改注重以学生为中心。
（一）注重留给学生自改的空间。
作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。
教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。
例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读几遍后自改”……（二）训练学生自改能力。
《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为在作文教学中实施素质教育的重要目标。
叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。
”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。
因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。
2．看卷面是否整洁。
3．看错别字有几个。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究小学作文批改是中小学语文教育中的重要一环，它可以帮助学生及时发现自己作文中的不足之处，并且指导学生改进提高写作水平。
然而，在实际操作中，一些老师却往往只在作文上面打上一些批注和评分，这样的方法无法真正的帮助学生改进自己的写作。
因此，正确的小学作文批改方法应该是怎样的？本文将从以下几个方面进行探讨：一、批改的方式批改方式可分为口头批改和书面批改两种。
1、口头批改口头批改适用于难度较低、篇幅较短的作文。
老师可以让学生读出自己的作文，然后就学生的写作内容进行修改和指导，及时纠正错误。
2、书面批改对于篇幅较长、难度较高的作文，建议老师采用书面批改的方式。
在书面批改中，老师需要在作文中做出标记，以便学生快速看到自己的错误之处。
同时，老师还要在作文的最后进行综合评价和指导，告诉学生该如何改进自己的写作。
二、批改的内容1、错别字和标点符号首先，老师要着重标出学生作文中的错别字和标点符号错误。
这些错误往往会给人留下不良的印象，所以老师可以在作文中用不同的颜色来进行标记和纠正。
2、语言表达其次，老师还要着重对学生的语言表达进行指导，如用词不当、句法混乱等问题。
同时，老师要关注学生的表达技巧，指导学生在写作过程中如何增强表达感染力，充分表达自己想要表达的内容。
3、结构和逻辑最后，老师还需关注学生作文的结构和逻辑是否严密，能否恰当地体现出文章的主旨和中心意思。
老师可以在作文的结尾处写上改进意见和建议，帮助学生加深对作文写作的理解和认识。
三、激励和肯定除了指出学生作文中的不足之处，老师在批改作文时还应该及时进行激励和肯定。
在学生取得较好成绩时，老师应该对学生进行积极的鼓励，激励其在写作方面取得更大的进步。
同时，在学生作文中发现好的语言表达和其他优秀表现时，老师要及时给予肯定和表扬，激发学生写作的兴趣和自信心。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文的练习，不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的观察力、思维能力和创造力。
作文批改是一个繁琐而又重要的环节，正确的批改方法不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以激发他们的写作兴趣，从而更好地促进学生的语文学习。
本文将研究小学作文批改的方法，探讨如何更好地帮助学生提高作文水平。
一、作文批改的重要性1. 帮助学生树立正确的写作观念作文批改的第一步是帮助学生树立正确的写作观念。
教师可以在批改作文的时候针对学生的写作观念和方法进行指导和纠正。
学生在作文中经常出现的错误包括单一句式长时间重复，缺乏变化，其中应该引导学生注意到这个问题，提出变化多样的句式结构。
通过这样的指导，学生可以更好地理解写作的目的和方式，从而在以后的写作中避免类似的错误。
2. 重点批改语法和用词错误在作文批改过程中，教师应该重点批改学生的语法和用词错误。
语法和用词是作文的基础，是学生表达思想和情感的桥梁。
如果语法和用词错误较多，会影响文章的整体质量，因此教师应该重点批改这些错误，帮助学生提高语法水平和用词准确度。
在批改的过程中，教师可以给学生提供具体的例子和解释，让他们更好地理解并且及时纠正错误。
3. 鼓励学生多样化的写作风格作文批改也需要鼓励学生多样化的写作风格。
学生的写作水平和风格每个人都是不同的，有的学生的写作风格可能较为华丽，有的可能更加简练自然。
在批改作文的时候，教师应该尊重学生的个性，在指导的同时不断鼓励学生发展自己的写作风格。
通过多样化的写作风格，可以激发学生的写作兴趣，促进他们的语文学习。
4. 注重内容的指导和修正除了语法和用词错误，教师在批改作文的时候还需要注重内容的指导和修正。
学生在写作中可能会出现内容不清晰、逻辑不严谨等问题，这都需要教师及时指出并给予相应的指导和修正。
如果学生的写作内容不够丰富，可以通过指导学生增加细节和描写来丰富文章内容。
通过这样的指导，可以帮助学生提高作文的质量，促进他们的语文学习。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究作文教学是小学语文教学的重要内容之一，作文批改作为作文教学的延伸环节，对学生的写作能力提升具有重要的作用。
但是目前在小学作文批改中存在一些问题，包括批改标准不统一、批改方法不科学、批改效果不明显等。
对小学作文批改方法进行研究，探索科学有效的批改方法，对于提高作文教学的质量和效果具有重要意义。
小学作文批改要明确批改标准。
在批改作文时，老师要根据学生的年龄、文学水平和作文要求确定批改标准，明确给出评分原则和要求，让学生知道自己的作文将按照何种标准来进行评审。
批改标准要综合考虑作文的内容、结构、语言表达等方面，不能只看表面现象，要注重挖掘作文的内在价值。
通过明确批改标准，可以促使学生在写作时更加自觉地遵循这些要求，提高写作水平。
小学作文批改要注重个性化指导。
每位学生的学习特点和写作能力是不同的，批改作文时应该根据学生的实际情况进行个性化指导。
对于写作水平较高的学生，可以适当提出一些拓展性的问题，引导他们更深入地思考和表达；对于写作水平较弱的学生，要针对性地指出他们的问题所在，提出具体的改进意见。
个性化指导能够更好地激发学生的写作潜能，帮助他们突破困难，提高写作能力。
小学作文批改要注重情感关怀。
在批改作文时，老师要带着爱心进行批改，给予学生积极的激励和肯定。
即使作文中存在一些问题，也要以鼓励的态度指出，并给予改进的建议，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
情感关怀可以增强学生的自信心和写作积极性，促使他们更加努力地投入到写作中去。
小学作文批改要注重规范化操作。
在批改作文时，老师要按照一定的程序和流程进行，不能随意发挥或马虎从事。
要认真阅读每篇作文，切实记录下学生的优点和不足，并提出针对性的指导意见。
批改要及时、准确、全面，不留遗漏，让学生及时了解自己的作文情况，有针对性地进行下一步的写作训练。
小学作文范文批改方法和体会论文
小学作文范文批改方法和体会论文
浅谈小学作文批改方法和体会
在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探
讨的问题。
多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致
使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获
得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。
实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关
键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对
我们提出的新要求。
下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和
体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。
教师提出修改的要求，批改
中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。
这样做同学们可及时
交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批
改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。
修改中
同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方
还需要进一步充实和修改。
经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到
自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，。
小学语文教学论文《改革习作评价方式,激发学生习作热情》
小学语文教学论文《改革习作评价方式，激发学生习作热情》语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。
教师批改下功夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。
”习作教学中，教师应该讲究评价方法的多元化，巧妙地运用一些学生喜闻乐见的形式创造性地进行评价，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中获取激励，享受教育，健康成长。
一.善于从多角度对学生的习作进行评价一篇好的作文是多种指标的综合体现，包括主题的鲜明，中心的明确，感情的真实，立意的新颖，构思的巧妙，层次的清晰，语言的流畅，书写的美观等很多方面。
这也应该是每一位评改作文的教师心目中所默认的优秀习作的标准。
以往，我们总是把这些所有的方面加起来作为一条标准来衡量学生的习作，评价的结果可想而知。
因为我们所面对的小学生仅仅只是一个个刚接触写作，学习写作的学习者，他们还需要不断地提高和进步，这样的要求对他们大多数人来说实在是力所不能及的。
我们与其明知学生不可为而使其为之，以致使他们在一次次的打击之后丧失写作的兴趣，倒不如采取分项评价的批改策略，从而便于使学生了解自己习作的成败优劣，树立正确的舆论导向，逐步地提高他们的写作能力。
如此一来，评价的标准多了，老师的评价方式也就变得更加丰富了，学生们也会更容易从老师的评价中获得成功的体验，找到习作的动力。
例如，我曾经教过一个学生，都上六年级了，但写作的水平还不如四年级的学生。
每次习作不是三五行就完事，就是给你留下一个“半拉子工程”，而且字也写得非常潦草，批改他的作文让我好头疼，有段时间我甚至都不愿看到他的作文，也只是草草的批个日期了事，我也没什么批语可写。
指导有一次，我在批改《幸福的家庭》那次习作时，他的作文有一次引起我的注意——他竟然足足写了不下六百字！即使他的字，我看起来依然那么费力，但我还是仔细读完了这篇作文。
虽然他的作文和别人的有着很大差距，但我发现他的作文很真实。
于是我便抓住这一点对他给予充分的肯定：只有真实地东西才最感人！并在班上诵读了他的作文，他激动地都掉下了眼泪。
小学生习作评改有效方式论文
小学生习作评改有效方式论文概要：学生的每次习作都不容易，需要老师的肯定与鼓励，当然指导也很重要。
所以评语要以鼓励为主，包容孩子的错误，保护他们的自尊心。
所以，评价的语言也需要用不同的角度去说。
作文评改需要抓准时机和方法，事半功倍。
让老师不再劳累，同时，学生能习得有效的写作方法。
马上能听到老师的讲评，知道自己的优缺点和修改方向。
学生在紧凑的课堂节奏上，也能促使他们思维迅速，下笔成文，学会批改。
无论课堂作文还是小练笔，每次写作，老师确定好本次习作的重点，让学生习作后，马上在课堂上根据重点，给好、中、差三类文章进行讲评，让学生知道什么是好文章，什么是不好的文章，了解自己进步的方向。
老师评价时，要把握每次习作的训练重点，结合学生的文章进行讲评，让学生更好地对照自己和别人的文章进行修改。
部编版教材从二年级下册语文园地二写话的具体训练要求，例如，第一次写话：“照样子，写一写你的一个好朋友。
向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”这次的习作重点是：1.能介绍朋友的姓名，样子，经常做的事情。
2.注意写话的格式，书写工整。
在评价的过程中，我找到三篇文章和学生一起评价，让学生知道老师的评价内容和方法，通过评价，已经写完作文的学生就知道自己的文章优点在哪里，不足在哪里，初步懂得怎样自己修改作文。
再例如，部编版三年级上册的第一次习作：猜猜他是谁。
内容是“你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。
写的时候注意开头空两格。
写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。
”根据习作提供例子的本次习作重点：1.写出要猜的人的特点（外貌，性格，爱好等）2.注意写作格式，开头空两格。
同是写人的习作，二年级的要求与三年级的重点不同，写的要求不同，三年级要抓住人物的特点进行写作。
所以在评价时就更应该突出学生习作是否抓准了人物的特点。
通过教师抓重点，及时评价，学生就可以得到及时的反馈和引起学生修改作文的动力，改作文也不是难事了。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究小学作文是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径，而作文批改又是对学生作文提供及时指导和反馈的关键环节。
作文批改方法的研究对于提高学生的写作水平和培养他们的自主学习能力有着重要的意义。
本文将从小学生作文批改的重要性、目前存在的问题以及改进的方法进行研究和探讨。
一、小学作文批改的重要性1. 提高语言表达能力小学作文批改可以帮助学生发现语言表达中的错误并进行纠正，同时对于学生的表达方式和逻辑思维进行指导和规范，从而提高他们的语言表达能力。
2. 培养学生的自主学习能力通过对学生作文的批改指导，可以引导学生自我发现和自我纠正错误，培养他们独立思考和自主学习的能力，不断提高写作水平。
3. 塑造正确的写作态度及时的作文批改能够帮助学生树立正确的写作态度，让他们明白写作是需要不断反复修改和完善的，从而培养他们的耐心和毅力。
二、目前存在的问题1. 批改不及时目前许多学校作文批改存在着批改不及时的情况，学生交上作文后往往要等待很长时间才能得到老师的反馈，这样会减弱批改的效果。
2. 批改不具体有些老师在批改作文时只是给予简单的标记和评语，缺乏具体的修改建议和指导，对学生的提升起不到实质性的帮助作用。
3. 缺乏个性化批改学生的写作水平和问题特点各不相同，但在批改时缺乏个性化的指导，而是采取一刀切的方式进行批改，无法满足学生个性化的学习需求。
三、改进的方法1. 提高批改效率学校可以利用现代科技手段，如电子批改系统等，提高批改的效率和速度，确保学生及时得到反馈。
给予老师一定的批改时间和资源支持，使他们能够更加专注地对学生作文进行批改。
2. 提供具体的修改建议在批改作文时，老师要尽可能提供具体的修改建议，指出学生作文中存在的问题，并给予相应的解决办法和指导，帮助学生理解并改正错误，提高写作水平。
3. 个性化批改老师可以对学生的作文进行个性化的批改，根据学生的写作能力和问题特点给予不同的批改方式和建议，满足学生个性化的学习需求。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究随着小学教育的不断发展，作文教学日渐受到重视。
而如何有效地批改小学生的作文，成为了老师和家长们面临的问题。
如何引导孩子写好作文，提升他们的写作能力呢？本文将深入探讨小学作文批改的方法。
一、批改方法1.先读作文，再给出整体评价在批改作文之前，老师或家长应该先认真读一遍，了解文章的主题、结构、语言表达等方面，并根据这些方面给出整体评价。
比如可以给出“总体写得比较好，但是可以再加强描述和细节”的评价，或者“语言表达较为生硬，需要再好好推敲一下”等。
2.突出问题点，给出指导意见在整体评价之后，应该针对文章中存在的问题点进行点评，给出具体指导意见。
比如文章中有拼写错误、句子结构混乱、缺乏情感描写等问题，可以在文章旁边或下面用红笔圈出，给出针对性的指导建议，比如提示正确的拼写或修改句子结构等。
3.关注孩子的心理在批改作文时，要特别关注孩子的心理，要尽量避免过于苛刻的评价或批评语言。
比如可以使用“好”“不错”等鼓励性的话语，也可以在纠错之后再多给孩子些鼓励，激发其写作的兴趣和自信心。
二、提高批改效果的方法1.关注孩子的思维和语言发展水平孩子的思维和语言能力不断发展，每个孩子的水平都不相同。
老师或家长在批改作文时，应该针对孩子的发展水平作出相应的评价和指导。
对于初学者，可以注重基础知识的掌握和语言表达的交代等，对于写作能力较强的孩子，可以注重表达的深度和情感描写等。
2.注重作文教学的方法和技巧在平时的作文教学中，应该注重培养孩子的写作意识和技能，并指导孩子如何通过阅读、积累词汇、提高句子和段落结构等方法来提高写作技能和能力。
3.慎用表扬和批评在批改作文时，应该慎用表扬和批评，过多的表扬或批评都可能会对孩子的心理造成不良影响。
在有必要積極表扬的时候，应该尽量突出具体问题，避免泛泛而谈，表扬应该立足事实，适度强调孩子的优点，避免过分吹捧。
总之，小学作文批改需要综合考虑孩子的发展水平，注重基础知识的掌握和语言表达的精细化，注重作文教学的方法和技巧的培养，以及适度的表扬和批评方法，才能够达到提高小学生作文水平和服务教育的目的。
小学生习作评改方式方法研究
《 语文课程标准》 前言 中指 出： “ 学生是学 习和发 展的主体 。语 文课程 或作者本人执笔 听取意见修改 ； 还 可 以请 专家评 审组成 员提 意见 ， 作 者修 必须根 据学生 身心发展和语文学习的特 点 ， 关注学生的个体 差异和不同的 改。在这个过程 中， 若有不同看法和意见 ， 可进行辩论。 学习需求， 爱护学生 的好奇心、 求知欲 ， 充分 激发学生的主动意识 和进取精 ３ ． 家长评 改。在操作策略上我 们选择 家长 比较熟悉 的题材请 家长参 神， 倡导自主、 合作 、 探究的学习方式。 ” 这就要求我们教 师在教 学中要树立 与 ， 客观公正的评价 自己孩子 的习作 ， 便 于父母 与子女 间的交流 、 沟通 ， 更
的素 质 教 育 也 是 背 道 而 驰 的 。 地中， 以示 鼓 励 。
古人云 ： “ 知之者不如好之者 ， 好知者不如 乐知者。 ” 叶圣 陶先生在论 及 语文教学方法时曾指出： “ 关键在于学生的学习由被动变 为主动 ， 务 必启发 待教 师讲 ， 自能作文 ， 不待教 师改” 的境界。小学教 育学告诉 我们 ： 学生 要
、
小 学 生 当前 作 文 现 状 分 析
很长时间 以 来 ， 作 文教 学 一 直 呈 现 着 这样 一 个 固定 模 式 ： 教 师指 作者指导者” 的身份 出现 ， 逐步引领 学生学会评 改 ， 提高水平。但 同时教师 导—— 学生写作——教 师批 阅。在这 一模 式 中， 教师 一直 占有统 治 的地 还应该是整个评改活动 的积极参与者 ， 尤其是在学 生互改、 自改后 。 教 师更 位。学生在被 动写作之后 ， 交上 作文便 觉得万事 大吉 ， 只等 教 师这 唯一 的 是一位“ 资深” 的参与者。习作经过学 生的两次评改转到 了教 师手 中， 此时 读者给 自己作文打分 了。学生写完了事 ， 修改 的任务全 由教师担负。学生 教 师的评改起到三方面 的作 用 ： 一是实 施因材施 教 ， 侧重 于对 互评 自改后 接到批改后的作文本只 “ 瞥一下分数”， 教师繁 重的批改工作 瞬间成 了“ 无 仍有 问题的习作进行个 别指导 ， 让学生对 习作进 行再修 改。二是针对 学生 用功”， 这中间， 学生一直没有做 自己的主人。这种教 学模式显然不利于学 的修改态度和修改后 的习作 进行再次 评分 ， 肯 定学生 的评改过 程 ， 激发 评 生主体意识的确立 ， 更不利于学生独 立 自主人 格的培养 ， 与 当前大力提 倡 改的兴趣 。 让学生乐学。三是选拔推 荐优秀作 品 ， 刊 示在班级 优秀 习作 园
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究作文是小学阶段语文教学的重要组成部分, 它不仅有助于学生提高语言表达能力, 还能锻炼学生的逻辑思维和情感表达能力。
因此, 作文的批改方法对学生的提高至关重要。
本文将从批改方法的选择、原则和实施等方面进行研究。
一、批改方法的选择批改作文的方法有多种, 常见的有集体批改、个别批改和自评互评等。
在选择批改方法时, 应根据教学目标和学生实际情况来确定。
1. 集体批改集体批改是指教师在班级集体讨论的环境中对学生的作文进行批改。
这种方法适合于整体性的错误, 如语法错误、标点错误等。
通过集体批改, 学生可以相互学习, 同时也能在语言环境中感受到语言的实际运用, 有助于提高语言表达能力。
2. 个别批改个别批改是指教师对学生的作文逐篇进行批改。
这种方法适合于针对性强的错误, 如词汇选择、句子结构等。
个别批改能够更精准地指导学生, 帮助他们纠正错误, 提高作文水平。
3. 自评互评自评互评是指学生自己评价自己的作文, 或者相互交换作文进行评价。
这种方法能够激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习主动性, 同时也能培养学生的自我评价能力和批判性思维。
无论选择哪种批改方法, 都应遵循一些批改原则。
这些原则是指导教师进行作文批改的准则, 有利于促进学生的综合素质提高。
1. 等级原则等级原则是指对学生的作文根据其水平进行分类批改。
教师可以根据学生的实际情况, 将学生分为不同的等级, 对每个等级的学生采取不同的批改策略。
这样可以更有针对性地进行批改, 促进学生的全面发展。
2. 激励原则激励原则是指在批改作文时, 教师要注重给予学生积极的肯定和激励。
即使是错误的作文, 也应该在给予批评的同时, 鼓励学生不断努力, 相信自己可以做得更好。
这样可以增强学生的自信心, 激发他们对语文学习的热情。
3. 示范原则示范原则是指教师在批改作文时, 应该给学生提供示范和范例。
通过对范文的详细解释和分析, 学生可以更清楚地了解优秀作文的要素和特点, 从而提高自己的写作水平。
语文教学论文：小学作文批改的方法探讨
小学作文批改的方法探讨李道春作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”。
几十本作文、几十本日记每次一收上来，往面前一摆，常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。
辛辛苦苦的圈圈点点，写的一大串评语，学生常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。
为了改变这一现状，我试着让学生一起来搬这两座大山。
实践证明：效果相当不错。
学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。
批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前老师写的批语的程度。
因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的。
师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。
批改作文具体可以采用哪些方法呢？。
（一）教师批改。
这个不用多说，是用了多年的方法。
（二）师生面批：当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，能让学生的注意力更集中，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。
能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
面批可以一次一个学生也可以同时几个学生，但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。
（三）、学生互改：这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
可以互改也可以小组批改，学生互改要注意哪些内容呢？首先格式是否正确，卷面是否整洁，错别字几个，病句有没有，标点符号有没有错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用，这是基本的批改内容。
再看文章的中心是否鲜明、集中。
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究
小学作文批改是提高学生写作能力的重要环节，批改的质量直接影响到学生的写作水平。
研究有效的小学作文批改方法是非常有必要的。
本文将介绍一种针对小学作文的批改
方法，并进行详细说明。
要注重给学生提供具体、明确的反馈。
在批改作文时，不仅要指出学生的错误，还要
给出正确的写法。
当学生写错了一个字时，不仅仅在错误字的旁边划掉，还要写上正确的字，这样学生就能够明确知道正确的写法。
在批改内容上，要多注重学生的差异化需求，
给予个别化的指导。
要注重批改的实效性。
批改要及时进行，不能拖延太久。
及时批改作文可以让学生在
犯类似错误时及时得到纠正，避免形成错误的习惯。
而拖延批改则容易导致学生忘记自己
所写的内容，无法真正吸取批改意见。
老师在批改时，要特别注意批改的方式和措辞。
批
评要具体但不刻薄，帮助学生树立正确的写作态度和自信心。
要注重激发学生的写作兴趣。
有趣的批改方式可以吸引学生的注意力，使他们更愿意
接受批改意见。
可以给学生设计一些有趣的写作任务，引导他们通过自己的努力去提高写
作能力。
批改时可以用一些积极的语言来鼓励学生，让他们感受到写作的乐趣和成就。
要注重与学生的沟通。
批改不应该只是一种单向的指导，而应该成为双向交流的机会。
老师可以通过批改与学生进行讨论，了解他们写作的意图和困惑，帮助他们更好地理解和
消化批改意见。
在批改时，可以提出一些问题，引导学生思考和深化对作文内容的理解。
小学作文批改方法研究
小学作文批改方法研究随着小学生学习作文的需求增加，如何进行有效的作文批改成为一个备受关注的问题。
本文将探讨小学作文批改的方法，旨在帮助小学生写出更好的作文。
小学作文批改的方法应注重全面评价。
评价不仅仅局限于语法、拼写和标点等方面的错误纠正，更应该关注作文的整体结构、表达能力和逻辑思维。
小学生的作文水平多处于初级阶段，他们需要老师给予全面的帮助和评价，指导他们在写作上进行全面的提升。
在批改的过程中，老师应当综合考虑作文的各个方面，给予积极的肯定和建议。
小学作文批改的方法应注重鼓励与引导。
小学生写作的过程充满了探索与尝试，他们可能会在某些方面出现错误或不完善的表达，但这不应成为打击他们积极性的理由。
相反，老师应该通过鼓励，给予他们信心和动力，让他们继续努力提高。
也要给予合理的引导，比如提供一些建议性的改进措施，帮助他们更好地思考和表达。
小学作文批改的方法应注重个性化教学。
每个小学生的写作风格和能力各自不同，因此在批改时不能一概而论。
老师应该根据学生的实际情况，有针对性地给予指导和建议。
对于表达能力较差的学生，可以重点关注语句的连贯性和表达的准确性；对于思维逻辑较差的学生，可以引导他们多加练习和训练。
通过个性化的教学，每个小学生都能得到他们所需的批改和指导，更好地提高他们的写作水平。
小学作文批改的方法应注重积极的沟通与交流。
学生写作是表达自己思想的一种方式，而批改是老师对学生思想表达的回应。
在批改过程中，老师应保持与学生的积极沟通和交流。
老师可以对学生的作文进行点评和解释，让学生理解自己写作中的不足之处，并提供改进的方法和建议。
学生也可以对老师的批改意见提出疑问和讨论，以达到更好的提高。
小学作文批改的方法需要全面评价、鼓励与引导、个性化教学和积极的沟通与交流。
通过采取这些方法，相信可以有效地帮助小学生提高写作水平，写出更好的作文。
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小学生习作评改方式方法研究
从当前小学生作文教学的现状出发，阐述了小学生作文评改方式、方法及策略，就如何应用个性化的评改语言进行了探讨。
小学生作文评改评改方式评改方法《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们教师在教学中要树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神。
以小学生作文为例对自主、合作、探究的学习方式进行了有益的探索。
一、小学生当前作文现状分析
很长时间以来，作文教学一直呈现着这样一个固定模式：教师指导——学生写作——教师批阅。
在这一模式中，教师一直占有统治的地位。
学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者给自己作文打分了。
学生写完了事，修改的任务全由教师担负。
学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作瞬间成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。
这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”叶圣陶先生
在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。
小学教育学告诉我们：学生要学习的愉快，学习情趣很重要，但是学习是一种艰苦的脑力劳动，只靠兴趣是完不成任务的，也不能够培养出良好的学习品质。
“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。
是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。
然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。
二、评改方式、方法及策略
作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。
1.学生自读自改。
从学生的知识经验和情感认识水平出发，采用两种自改方式：即在作文后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。
具体操作策略为：第一，是学会欣赏自己，用圈点、打星、等形式找出满意的语句。
第二，是结合教师指导和同学建议进行自改。
通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通
过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。
2.学生互读互改。
“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。
因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互相评改、好差一对一交换互补批改小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。
在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。
评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。
可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。
在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。
3.家长评改。
在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。
多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
4.教师评改。
在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者合作者指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，提高水平。
但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。
习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。
二是针对学生的修改态度和修改
后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣，让学生乐学。
三是选拔推荐优秀作品，刊示在班级优秀习作园地中，以示鼓励。
三、探索个性化的评改语言
习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。
在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。
点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。
1.激励式评语。
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。
”学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。
利用学生的这一心理，注意及时给予学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。
2.对话式、商量式评语。
心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。
教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。
师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，点评时我们提倡用商量的口吻，学生会更能深刻领悟。
3.指导式评语。
教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白“好文章是改出来的”。
评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评
改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。
提高学生的作文水平主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是不能包办代替学生写好作文的。
在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生真正成为作文的主人。
参考文献：
[1]林红星.浅谈小学作文批改的创新[j].教育评论，2000，（06）.。