《导入新课中情景创设的研究》结题报告
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究-结题报告
结题报告
一、课题背景及界定
《一》课题提出的背景
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的生活情境中中展开的，都配合有内容鲜明、符合学生年龄特点、能激发学习兴趣的主题图。而《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，让原本枯燥抽象的数学知识，变得生动形象、富有兴趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长！
5、以研修主题为研究方向，以课堂教学为研究阵地，以教学实践夯实研究过程。
2014年6月-9月，我紧紧围绕课题研讨的内容与目标和组内的进行了一系列课堂情境创设的实践活动。
【结题报告】《中学地理课堂教学中情境创设的研究》结题报告
【结题报告】《中学地理课堂教学中情境创设的研究》结题报告结题报告项目信息- 项目名称：中学地理课堂教学中情境创设的研究- 项目编号：XXXXX- 项目类型：教育研究- 研究期限：XXXX年X月-XXXX年X月项目背景地理学科的教学一直以来都注重理论与实践的结合，为了提高学生对地理知识的掌握，并增强他们解决实际问题的能力，地理课堂教学中情境创设逐渐成为一个重要的教学策略。
然而，情境创设在中学地理课堂中的实际效果还需进一步研究和评估。
研究目的和意义本研究旨在探索和分析情境创设在中学地理课堂教学中的应用效果，并从学生参与度、研究成绩和研究动机等方面进行综合评估。
通过研究结果，旨在为中学地理教师提供指导和参考，以优化地理课堂教学，提高教育教学质量。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取___地理课堂为研究对象，对比不同情境创设程度下学生的研究表现。
研究将通过观察和问卷调查等方式，收集和分析相关数据。
研究内容1. 了解中学地理课堂情境创设的基本概念和现有研究成果。
2. 构建中学地理课堂情境创设的实验样本，包括情境创设程度的设计。
3. 进行实验研究，观察学生参与度、研究成绩和研究动机等指标。
4. 利用统计学方法对研究数据进行分析。
5. 讨论和解释实验结果，得出结论，并提出相关建议。
预期成果和创新点通过本研究，预计将获得以下成果和创新点：1. 通过实验证明情境创设能够提高中学地理课堂的教学效果。
2. 探索不同程度情境创设对学生研究动机的影响。
3. 提供中学地理教师优化课堂教学的指导和建议。
计划进度- X月份：研究背景和意义阐述，确定研究问题和目标。
- X月份：文献综述和实验样本构建。
- X月份：进行实验研究，并收集相关数据。
- X月份：数据分析和成果总结。
- X月份：结题报告的撰写和修改。
- X月份：预期成果的交流与展示。
预期经费本研究所需经费预计为XXXX元，主要用于实验材料购买、数据分析软件购买以及研究报告的印制和展示费用。
农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告(老师修)
《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》（建议题目改为：农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究）结题报告课题名称：《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人：马朝负责人所在单位：同心县兴隆中心学校研修类别：应用研究研修学科：小学数学课题指导教师：闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人：马朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关键词：农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。
导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。
通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。
（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。
如：(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
我校申请举行初一年级数学公开课，由我作有关《课堂引入情境创设与研究》的主题发言，总共有二十三名数学教师参加。
我主要从我校开展这个课题研究的一些情况向同行们做一个简单的介绍：
一、课题研究背景
1、为了能够最大限度地做到“减负增效”，提高课堂效率。
2、通过创设各种情景，激发学生对数学的兴趣。
3、通过问卷调查了解师生的真实想法，积极创设情景引入。
二、数学情景创设的原则
1、课堂情景创设要符合学生的认知结构。
2、情景创设要尽可能真实。
3、情景创设要有整体性。
4、情景创设要有多样性。
5、情景创设要有吸引力。
三、创设情景的实际策略
1、通过数学历史创设情景。
2、通过现实创设情景。
3、通过设疑创设情景。
4、创设实验与操作情景。
5、引入信息技术和多媒体。
通过介绍我校数学课堂教学情景创设与研究，同行们能够针对我的`讲座进行深度的交流与研讨，取得了不小的收获，为我校的教育教学水平的提升做出了应有的贡献。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
【结题报告】《中学历史课堂教学中情境创设的研究》结题报告
【结题报告】《中学历史课堂教学中情境创设的研究》结题报告一、研究背景与目的历史课程作为中学教育中的一门重要学科，其教学方法一直备受关注。
以往的历史教学往往注重知识的灌输，忽视了学生的参与和主动性。
为了提高中学历史课堂教学的效果，本研究旨在探究情境创设在中学历史课堂教学中的应用效果及影响因素，从而为改进中学历史课堂教学提供参考和决策依据。
二、研究方法与步骤本研究采用了文献综述法和实证研究法相结合的方法，具体步骤如下：1. 阅读相关文献，了解国内外关于情境创设在教育领域的研究现状和成果；2. 设计并实施中学历史课堂教学情境创设实验，收集学生的研究表现和反馈意见；3. 分析和总结实验数据，探讨情境创设对中学历史课堂教学的影响；4. 基于实验结果提出改进中学历史课堂教学的建议和方案。
三、研究结果与讨论在本研究中，情境创设被应用于中学历史课堂教学中，通过改变教学环境、设置相关情境，促使学生主动参与研究活动。
实验结果显示，情境创设能够提高学生的研究积极性和兴趣，激发学生的思考和探究欲望，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，情境创设还能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高课堂氛围和互动效果。
然而，本研究也发现了情境创设在中学历史课堂教学中存在一些影响因素。
首先，教师的教学设计能力和沟通技巧对情境创设的效果有着重要的影响。
其次，学生的研究动机、背景知识和个体差异也会对情境创设的效果产生影响。
四、改进建议与展望根据研究结果和讨论，我们提出以下改进建议：1. 教师应加强教学设计和沟通技巧的培训，提高情境创设在中学历史课堂中的应用水平；2. 学校应提供必要的支持和资源，为教师提供情境创设所需的教学材料和设备；3. 中学历史课程可以引入更多情境创设的元素，为学生创造更多的研究机会和情境；4. 进一步开展研究，探索更深入和具体的情境创设方法和策略。
总结而言，情境创设对中学历史课堂教学有积极的影响，但同时也面临一些挑战和限制。
《初中数学教学过程中情境创设的研究》结题报告
《情境创设在初中数学课堂中的运用研究》结题总结一、背景《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”建构主义学习理论认为：“学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”通过情境的创设，学生以问题的情境作为思考问题的背景，在解决问题的过程中利用原有的生活经验学习了新知识，使学生在一种愉悦的氛围中，感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。
“学起于思，思起于疑”情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验，情境创设能引发学生的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。
它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的教学情境，激起学生思维的积极性和求知的需求，创造“不愤不启，不悱不发”的认知冲突，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。
二、研究过程和研究方法1、理论准备阶段：运用文献研究法。
系统学习“教育研究方法论”、“数学教育心理学”、“建构主义教学理论”、“差异教学理论”、“研究性学习”、“合作学习”等教学理论打下扎实的理论功底，完成理论学习。
2、调查分析阶段：运用调查研究法。
对我校初中学校数学教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分初中学生进行个案调查，了解学生对数学学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。
通过对我校七至九年级部分学生抽样调查问卷，我们发现：随着年级的提升，学生学习数学的兴趣正在逐渐减退，许多学生认为老师上课老一套，没有新意，对数学的学习抱着消极的态度，以下是我们收集到的几组数据：初中学生数学学习兴趣调查表（每年级分层随机抽样50名学生）感兴趣 一般 厌烦 七年级61．1﹪ 32．2﹪ 6．7﹪ 八年级55．8﹪ 33．7﹪ 10．5﹪ 九年级 57．2﹪ 31．8﹪ 11．0﹪初中学生数学学习兴趣对比表20406080感兴趣一般厌烦情感体验百分比七年级八年级九年级3 运用实施阶段：运用实验研究法。
“课堂引入中情景创设的研究”课题阶段性小结
“课堂引入中情景创设的研究”课题阶段性小结《数学课程标准（实验稿）》中明确指出第三学段（7-9年级）在教学中应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际背景中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动物出发，创设出丰富的教学情境。
为此，在课堂引入中进行合理的教学情景创设就显得非常的必要和迫切。
课堂教学情境就是为更好地进行数学学习活动而创设的学习情景，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动。
新课程的教学中每一节课都有其必要的教学情景，但不同的人创设的情景不同，效果也不一样，合理有效的情景创设能使学生的学习活动成为一种自觉的行为，也可以使教师能根据教学的需要采取适当的教学形式。
创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。
2012年10月，初一备课组在此基础上提出了该课题研究，并被批准立项为校级课题。
一个学期以来，初一课题组成员以课题研究为依托，开发了大量的案例，在教学过程的引入环节中起到了显著的效果，初步构建了以点带面的学习环境，也促使了教育教学实效性的大大提高。
一、研究工作的主要进展本课题立项后，初一备课组制订了本学期的研究计划，定期开展研究活动。
在研究的开始阶段分小组开展调查和理论研究，撰写调查分析报告，然后在课题组充分研讨的前提下，进行实验研究。
1、加强理论学习。
教育课题的研究是一个复杂的认知过程，要想取得科学的创造性的成果，一定要以教育科学理论为依据作指导。
本课题组成员认真从网上、报刊上查看本课题国内外研究的最新动态和成果以指导本课题的研究，同时还认真学习教育教学著作，提升理论水平。
《导入新课中情景创设的研究》阶段总结
《导入新课中情景创设的研究》阶段总结《导入新课中情景创设的研究》微型课题系列研究活动展开半年多来，在校领导的关怀支持下，在同行教师的团结协作下，在全体课题组成员的不懈努力，认真组织展开研究活动，重点对在小学数学新课教学中如何导入情景创设实行了研究，现将研究情况作一阶段性总结：在课题确定后,我们便制定了研究计划,并围绕计划实行一系列的活动。
调查新课教学中导入情景创设有效性的相关信息,实行文献资料的搜集、研究。
与课题组成员一起对方案实行修改、学习,并明确各自在课题研究中的职责,围绕“数学新课导入”实行专题研讨,展开多次研讨课,在研讨过程中,我们一起集体备课、研究教案、认真听课、共同评课,力争使每一次的研究都扎实有效。
通过这些研究与研讨,了解到对于学生来说,课本中提供的导入情境并不全都是有效情境,有时考虑不到学生的实际与已有的生活经验,对学生的学习反而造成干扰。
而有的新授课并不一定非要渲染情境,课堂中导入的情景创设必须切合学生真实的生活。
只有对学生的学习有协助的导入才是“有效”的。
所以在每节课前都要思考一翻：这节课的导入是否切和学生的实际？如果不是,要不要重新创设？该如何创设？而对学生来说,这样的改变更能激发他们对数学学习的兴趣，更积极地参与到计算活动中来。
在本次研究中，总结归纳出了导入情景创设的方法有以下几种。
1、从教材的潜在内容上去寻求导入。
2、从教师的内在因素去寻求导入。
3、我们的教学，一定要千方百计地使学生的内心充满着喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高昂的学习情绪。
课堂的成功离不开导入情景的成功创设，好的开始等于成功的一半，在研究中我们发现，导入情景创设的一些有效的方法，如选择一些学生熟悉的生活片断，用谈话的形式恰如其分地激发学生的好奇和好胜心，从课堂上周边的人和物导入，从课题解读中入手。
从儿时游戏中玩起，总来说之导入情景创设的手法多样，形式多样，我们教师在使用时应注意：1、导入情景创设要为后面教学活动有效展开服务，导入情景的创设要有价值。
《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告
《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准市级课题，该课题组于XX年3月正式接到批准立项书。
两年多来，课题组依照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保证的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境” 是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。
2、是同学自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。
在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充沛调动同学的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。
如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强和会甚至影响同学对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让同学组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师手足无措。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。
然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。
2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。
3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。
二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。
创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。
通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。
同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。
因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。
为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。
《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。
这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。
创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。
通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
【课题中期小结】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》课题中期小结
（二）、合作探究我能行为了让学生从不同的角度，用不同的方法去充分认识100万，我设计了四个主题活动分小组进行探究，根据活动过程填写活动报告单，最后展示探究成果。
第小组活动报告单组员任务主题解决问题的思路与方法得到的结论活动过程的感受主题①“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题②“千里之行，始于足下”估测自己的步长，计算100万步大约有多长？能绕我们操场走几圈？主题③“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这告诫我们要珍惜粮食，那么我们一餐大约吃下多少粒大米呢？100万粒的大米质量又是多少呢？主题④水资源紧缺是目前的一个热门话题，现在国际上流传很多说法——“19世纪争煤、20世纪争石油、21世纪争水”，但我们很多同学不注意节约用水，大家试试看100万滴的水有多少立方米？相当于多少瓶的矿泉水？[设计意图] ①让学生从不同的角度来体验100万，认识到与熟悉的事物进行比较是感受较大数据的重要方法，同时获得数学活动的经验。
②让学生在做中学、在学中做，在实践探究中体验发现的快乐，从而对数学产生由衷的兴趣。
③把体验项目多样化，增加问题的开放性，培养学生的创新精神，每个活动都赋于一个具有教育意义的主题，无形中对学生进行了思想品德教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
（三）、拓广应用展智慧1、张三的心情今天可真不错,昨天花2元买了一张体育彩票中了大奖,除了缴税,还有100万,他兑完奖刚回到家门口,就碰见邻居李四……①请你根据右图的情景,写几句两人见面时的对话?②张三家中有三个不同规格的箱子（单位：厘米）：45×15×10、60×20×7、75×40×4，你知道他手上捧的是哪一个箱子吗？[设计意图]创设一个幽默的教学情境，把枯燥的数学内容包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启笛，让学生在愉快和盎然的心境中增强学习效果。
《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）
《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。
因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
【结题报告】《初中数学课堂教学中情境创设的研究》结题报告
1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
2．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。
4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。
5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。
五、本阶段课题研究的成果及实践效果。
（一）初步摸索出数学教学中问题情境教学的教学模式。
一年来我们主要以“创设情境提出中心问题导入新课——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学”的模式进行教学。从而引导学生思维的发展，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。
2．课题研究还需进一步深入，各课题组成员的研究工作还需要深入扎实。
3．由于此课题涉及的教师多，教师的参与性强了，但带来了实验资料的收集量很大，不便于汇总及提升。对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。
改进措施：
1．通过各级各类培训，提高已有师资的科研水平。鼓励教师不断学习，将最先进的教育理论与经验充实到自己的教育教学中来。
初中教科研课题：《初中地理课堂教学中情境创设的研究》课题结题报告
《初中地理课堂教学中情境创设的研究》课题结题报告
XX市基础教育小课题研究结题报告
立项号
202X年级，课堂教学中运用对比法进行情景创设实验和研究。期间利用每周二同课头备课时间进行备课、交流，研讨归纳地理课堂情景创设的类型，将较好的情景创设进行整理，讨论存在的具体问题，提出改进措施，把探讨的成果尝试运用到日常教学中，对实践过程中存在的问题进行不断反思与完善。
五、存在问题及改进
1、问题探讨。
在整个课题的实施中，还存在着一定的困难，如课题是以武屯初中初一学生为实验对象的，人员分布单一，实践力度还要加大。课题实验中还存在着一些问题，如在教学设计上还需花更大的功夫，对学生的评价手段上还需进一步多样化，实践的课题还可以更具体化等。
2、今后的实验设想。
在研究中发现问题，在研究中解决问题，使学生的素质得到全面发展，使学生掌握高效、科学的学习方法，是我们进行课题研究的真正目的，我们相信，只要坚持不懈地进行研究，素质教学定能实现，教育的可持续发展也定能实现。
参考文献
[1]薛重晶《“情境教学”在初中地理课堂教学中的应用初探》
[2]周宏《情境教学法’在地理新教材中的教学初探》
[3]惠美玉《巧妙导入，事半功倍》中国地理网站
[4]卫晓燕《地理情境教学中“以境生情”的策略》
[5]《地理新课程标准》
三、汇总成果阶段（202X年元月至5月）
整理出初中地理课堂教学中情境创设的原则、模式和方法，总结课题研究的经验与得失，调查问卷结果分析结果显示学生普遍希望创设与生产和生活紧密联系的地理现象教学情境，体现学习对生活有用的地理，激发学习兴趣，提高学习效率，值得欢喜的是——我和学生都渴望走出传统教学的泥潭，开辟新课改的教学新天地。选取富有活力和兴趣并贴近生活的鲜活素材，创设丰富多样有趣的教学情境，真正发挥地理教学情境的作用，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的条件和机会。通过研究发现，激发了学生探究性自主学习的兴趣、热情。教师的教学方式产生了相应变化。
小学数学课堂教学中创设情境地实践研究结题报告材料
小学数学讲堂授课中创立情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015 年 12 月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
《数学新课程标准》指出：数学授课重要密联系学生的本质，从学生的生活经验和已有知识出发，创立各种情境，为学生供应从事数学活动的机遇，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的梦想。
在教育授课过程中，创立问题情境，激发学生学习兴趣；创立实践情境，加强学生学习信心；创立动画情境，培养学生学习动机；创立游戏情境，激发学生学习梦想；创立生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、爽朗、高效的讲堂授课环境，促进学生潜能的发挥和授课质量的全面提升。
2、是学生自己学习与发展的需要。
创立授课情境，不但能够激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在详尽的情境中使学生更好地体验授课内容，使原来无聊的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创立情境授课，是低年级数学授课的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学授课中，我们经过检查发现主要存在以下问题：第一、内容走开学生本质情况，表现方式单调，学生缺少学习兴趣。
教师在讲堂授课解决问题时，试题内容表现的方式比较单调。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图也许将书中的主题图放在实物投影仪下，尔后就是解析问题、列式解答等。
也有一些讲堂的学习内容走开学生本质生活。
第二、授课过程程式化，学生懒于思虑问题。
有些讲堂上，诚然使用着课标教材，但解决问题的授课过程仍旧是传统应用题授课的模式。
讲堂授课以教师讲解为主，尔后学生进行公式、模式的加强记忆，最后利用这种解题模式解决问题，以致学生上课缺少兴趣，不愿意积极思虑问题，讲堂授课缺少启示性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
授课中经常是就问题来解决问题，从小不能够认识数学在生活中的本质意义，从而形成了数学无用论，是数学授课显得无聊无味，学生学的悲伤，教师教的很累。
从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。
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《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。
因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
4、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。
三、课题研究的形式、方法及原则(一)研究形式:教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值的数学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。
不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的数学情境，以达到教学过程的最优化。
我们在实践研究中，主要实验的情境形式有：1、文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料，作为学生探究的依据。
2、语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。
3、形、声、色情境：用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境场。
4、其它形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。
(二)研究方法本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验总结法等。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案不断进行完善。
结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来，以寻求有效的教学措施。
经验总结法: 对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，总结创设课堂教学情境的方法和原则，通过阅读有关教学刊物、观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
(三)研究原则1、趣味性原则--数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。
“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则--创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱;对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。
3、可操作性原则--让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。
4、探索、发现原则--创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知识引向新知识或从现实生活实例引发学生思考新问题。
探索设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。
5、生活性原则--数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。
实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。
所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，来源于学生生活。
四、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标（1）通过创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果。
（2）、通过创设有效的教学情境,改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，并促进教师专业化发展。
2、研究内容(1)小学数学课堂教学中情境创设的现状研究。
(2)小学数学课堂教学中数学情境的创设策略研究。
主要研究创设数学情境的背景、时机、呈现方式以及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计教学情境。
怎样创设有效的教学情境？什么样的教学情境才是有效的？有效的教学情境最起码应该具备哪些原则？(3)小学数学课堂教学中数学情境的运用策略研究。
主要研究学生在数学情境中如何挖掘数学问题，主动地去探索去解决。
(4)创设教学情境要注意哪些问题。
主要研究创设的数学情境能否为教学服务，是否能引起学生兴趣，是否能适应不同水平的学习，问题解决方式是否具有多样性。
五、课题研究过程及具体做法(一)研究过程1、实验准备阶段(2015年9月1日---2015年9月30日)制定课题实验计划和实验方案;对课题进行调研，撰写开题报告;做好课题的动员和启动工作;做好资料的收集和整理工作;建立课题档案。
2 、实验研究操作阶段(2015年10月1日---2016年4月30日)制定课题研究的月度计划和阶段性总结;积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果;做好课题的实验推动工作;确立微型课题;做好实验报告撰写的前期准备工作。
3、总结阶段(2016年5月1日----2016年6月30日)形成阶段性研究成果，形成案例集、论文集;做好课题实验成果的深化和推广。
(二)、具体做法:1、正确有效地使用教材的主题情景图新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
2、从学生的实际出发，创设行之有效的教学情境教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。
教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。
3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，便设计小组接力赛--首尾相接的游戏。
老师先说明比赛规则，各组做好准备。
随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式(加、减法都可以)，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。
首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
六、课题研究取得的成果(一)师生观念的转变1、通过对课题的研究增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。
大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
2、通过对课题的研究，转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。
这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。
教师会教、善教，教学水平不断提高。
(二)总结出了“小学数学课堂问题情境创设”的类型及模式两年来，我们课题组的全体教师，共总结出以下情境创设类型:巧设疑问、走进生活、设计游戏、巧用故事、利用数学实验、老问题延伸、利用联想、利用化归思想等类型。
把我们的假设和构想，经过多次的实践--总结--再实践--再总结。
提出了“问题创设情境”的教学模式:提供教学情境--开展体验活动--发现验证--实践运用--评价体验。