体育教学的组织形式
高校体育教学组织形式及教学方法
高校体育教学组织形式及教学方法随着高等素质教育发展越来越快，高校教学体系也随之越来越完善，体育教学属于教学体系当中不可缺少的环节之一，随着社会的不断进步，其对于人才需求增加的基础上，也提高了对于人才的要求。
社会对于人才除了对技能素质有着比较高的要求之外，更看重的是其综合素质的发展，而高校体育教学的开展可以从心理与生理两个角度出发，培养学生的综合素质，如何科学地开展高校体育教学是目前致力研究的课题。
1高校体育教学组织形式分析1.1统一分层形式对于统一分层形式的课程组织形式而言，主要有着两个部分的分层。
一是按照性别进行层次地划分，二是按照体育能力进行层次地划分。
在高校的教学模式下，学生属于独立性比较强的主体，所以体育教学的组织形式要在教学的同时赋予其一定的独立自主性，因为男生与女生的体能素质从客观角度来说有着一定的差别，并且其对于体育项目的兴趣爱好也有着本质区别。
所以在对高校学生进行体育教学时，要将男生与女生进行不同形式的课程组织，除了个别情况之外，大致上可以将男生与女生进行不同类别的划分，其实这种分层方式主要不是针对体育项目的异同，而是针对训练强度以及训练针对性。
另一方面按照体育能力进行层次的划分指的是，教师在对学生进行一段时间教学之后，然后根据不同能力的学生进行不同强度的训练，让体育能力较强的学生带动体育能力较差的学生进行体育技能的学习，充分发挥“领头羊”式的教学模式。
1.2实践与理论结合形式高校的体育教学并不仅仅指的是体育技能的训练，还需要一定的体育知识以及体育理念的灌输。
在高校的体育教学当中，学生经常不清楚自己进行体育训练的目的，以及体育训练的技巧与方法。
高校的体育教学不仅要锻炼学生的身体素质，还要通过体育训练磨炼学生的意志力以及综合素质的发展，所以在对学生进行体育技能训练的同时也要加大对其体育理论知识的学习，体育这门课程本身就是以实践为基础，加以理论教学。
实践就是指各种体育训练的项目，而理论教学则是科学的体育训练方法与技巧以及正确的体育观念。
体育教研活动的组织形式(3篇)
第1篇摘要：体育教研活动是提高体育教师教育教学水平、促进学生全面发展的重要途径。
本文从活动目的、内容、形式、实施步骤等方面，探讨体育教研活动的组织形式，旨在为体育教师提供有益的参考。
一、活动目的1. 提高体育教师的教育教学水平，促进教师专业成长；2. 丰富体育教学内容，创新教学方法，提高教学质量；3. 增强体育教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 培养学生的体育兴趣，提高学生的体育素养。
二、活动内容1. 教学观摩与研讨：组织教师观摩优秀体育课，并进行深入研讨，分析教学过程、教学方法、教学效果等方面；2. 教学案例分享：邀请优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴；3. 教学技能培训：针对教师教学中的难点、重点，开展教学技能培训，提高教师的教学能力；4. 体育科研：鼓励教师参与体育科研，提升教师的科研素养；5. 校际交流：与其他学校开展校际交流，学习借鉴先进的教学经验。
三、活动形式1. 专题讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，为教师提供前沿的教学理念和教学方法；2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀体育课，现场点评，交流心得；3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，共同探讨解决方案；4. 教学技能比赛：组织教师参加教学技能比赛，提高教师的教学水平；5. 体育科研立项：鼓励教师申报体育科研课题，推动体育科研工作。
四、实施步骤1. 前期准备：确定活动主题、内容、形式，制定活动方案，通知教师参加；2. 活动实施：按照活动方案，组织开展各类教研活动；3. 活动总结：对活动进行总结，评估活动效果，为后续活动提供借鉴；4. 持续改进：根据活动总结，不断完善活动内容、形式，提高活动质量。
五、活动评价1. 教师评价：对教师参与活动的积极性、主动性、合作精神等方面进行评价；2. 活动效果评价：对活动内容、形式、组织等方面进行评价，确保活动取得实效；3. 学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在活动中的收获，为活动改进提供依据。
教师招聘考试 体育学科专业备考资料 体育教学形式
教师招聘考试体育学科专业备考资料体育教学形式一、体育教学班级组织形式：（1）行政班；（2）男女合班分组或单班男女分组；（3）按兴趣爱好（选修项目）分班；（4）小班化教学体育教学课内组织形式：★★全班教学、分组不轮换、分组轮换分组不轮换:是将学生分成若干组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习完成教学目标。
其优缺点与全班教学基本相同。
凡是场地器材条件充足的学校，应多采用这种教学形式，以便提高练习效果，发展体能。
分组轮换:优点：在班级人数较多，场地器材不足的情况，可能使学生获得较多的实际练习的机会，提高练习的密度；培养学生独立学习的能力；有利于学生开展互帮互学，培养学生自学、自练、自评能力。
缺点：教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间，不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。
分组轮换一般可采用下面几种形式：A、两组一次等时轮换：在学生人数不多，新授内容比较困难，复习内容也比较复杂的情况下，可采用这种教学组织形式。
即上课时一组学习新内容，另一组复习旧内容，如基本部分时间为32min，到16min 时-互相轮换一次.B、两组一次不等时轮换：在新授教材难度大、复杂，需加强辅助练习或诱导练习时，可采用这种教学组织形式,这种形式便于教师指导做辅助练习、诱导练习，保证学习主教材的时间和效果。
C、三组两次等时轮换：即每一组学习3个不同的教材内容。
这种形式有利于提高练习的密度，发展体能、巩固学习效果，但教师难以同时照顾3个组的练习，对教师的组织管理水平要求较高，要求体育骨干能力强，学生守纪律、自觉性高。
D、先合（分）组。
后分(合)组：课中先全班集中练习同一内容，然后分组练习不同的内容。
并按时轮换。
或反之。
即课的内容有的不易分开练习，如武术、舞蹈、耐力跑，而有的不易集中练习时，如单、双杠等，可采用这种形式。
分组轮换的教学组织形式时，应注意处理以下几方面的问题：第一，在班级人数少、场地器材条件充足的情况下，尽量不采用分组轮换的形式。
体育教学论考研知识点归纳
体育教学论考研知识点归纳体育教学论是研究体育教学过程、方法、组织和管理的一门学科，它在体育教育专业中占有重要地位。
以下是体育教学论考研知识点的归纳：一、体育教学论的基本概念体育教学论是应用教育学、心理学、生理学等学科的理论与方法，研究体育教学活动规律的科学。
它不仅关注体育技能的传授，更重视学生身心健康的全面发展。
二、体育教学的目标与原则体育教学的目标是培养学生的体育兴趣，提高体育技能，增强体质，促进学生身心健康和社会适应能力。
教学原则包括因材施教、循序渐进、全面发展等。
三、体育教学内容的选择与组织体育教学内容应根据学生的年龄、性别、体质等因素合理选择，包括基础体育技能、专项运动技能、体育理论知识等。
内容的组织要体现科学性、系统性和趣味性。
四、体育教学方法与手段体育教学方法包括示范教学法、讨论教学法、游戏教学法等。
教学手段则包括多媒体教学、网络教学、现场教学等，旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
五、体育教学的组织形式体育教学的组织形式有集体教学、小组教学、个别教学等。
不同的组织形式适用于不同的教学内容和学生特点。
六、体育教学评价体育教学评价是对教学活动效果的检验，包括过程评价和结果评价。
评价方式有自我评价、同伴评价、教师评价等。
七、体育教学的创新与发展随着教育理念的更新和科技的发展，体育教学也在不断创新和发展。
如运用信息技术提高教学效率，开发新的教学模式，培养学生的创新能力和批判性思维。
八、体育教学中的伦理问题体育教学中要注重学生的个体差异，尊重学生的人格，避免体罚和言语侮辱，营造一个健康、和谐的教学环境。
结束语体育教学论作为一门综合性学科，不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要有良好的教学技巧和创新能力。
通过对体育教学论的深入学习，可以更好地指导体育教学实践，促进学生全面而健康的成长。
初中体育课堂教学活动的组织形式 Microsoft Word 文档
初中体育课堂教学活动的组织形式昆钢实验学校徐刚一、初中体育课堂教学活动的组织形式在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。
教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
下面介绍常见的几种体育课堂的教学组织形式。
（一）行政分组行政分组与行政分班极为相近，它是在行政分班的基础上，再把班级的人数分成若干小组，形成相对固定的组合。
行政分组的特点是组员相对稳定，无论每次课教学内容发生了怎样的变化，成员的组成保持不变，这也就导致了组员中技能、运动体能、兴趣爱好等出现参差不齐的现象，这并不是一种理想的课堂教学组织形式，但是仍被许多学校普遍采用，随着体育课程改革的不断深入，这种教学组织形式也将逐渐被更新或取代。
（二）随机分组随机分组也是体育教学上常见的一种分组方法。
所谓随机分组就是不考虑学生的个体差异，用一种特定的简易方法把学生分成若干组。
例如，按座位号的前后，按单、双号顺序或按报数的方式，将学生随机分成若干组，这种分组方法虽然简单、快捷，但是应当有选择地应用，否则将无法体现区别对待的教学原则。
（三）同质分组同质分组就是在教学中根据学生的体能、运动技能、兴趣爱好等情况，有目的地进行分组，使分组后组员各方面的情况大致相同。
这种教学组织形式的最大优点是教师能根据不同组别学生的特征进行教学，能满足不同对象的需要。
例如，在跨栏跑教学中，根据不同的对象设置不同的栏高、栏间距、栏数，来满足不同对象的需要。
又如，在耐久力跑的教学中，根据学生的运动能力进行水平区分，使学生各自完成不同的跑进距离，或以不同的跑速进行练习。
在同质分组后，还可根据各组的实际情况让学生采用选项的练习方法，如长距离跑、跳绳、哈佛台阶实验、蹬台阶等，来满足不同对象的需求，从而达到区别对待、共同进步的目的。
新体育课程教学组织、形式、内容及方法
第一部分：一、体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与 健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体 育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指 导思想的问题。
跳跃类游戏 猜拳跨步、斗鸡、单脚跳追捉
选择教材内容的原则
●符合学生的身心发展特征 ●注意教学内容的实效性 ●关注学生的运动兴趣 ●注意教学内容的科学性
第四部分： 新体育课程与教学方法的教法改革
体育教学模式简介： 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，
具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学 方法体系。（是从教学理论、规律上着眼来研 究教学实质的）。 体育教学方法：是良好体育教学经验的系统升 华。 体育教学法：是着眼于师生双方的行为合作， 强调教学对象双边的相互关系。
教学案例
目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的
准备与适应，并在不断克服运动难度（障 碍物）的过程提高自尊与自信。
3、 技能学习课
导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用
4、 效果展示课
动作技能的学习效果因人而异
运球——切入——传接球——投篮 扣篮——罚球——防守
4、负重搬运：2~3人的 负重搬运练习
6、角力：互推 互拉
5、角力：双人角力练习
3、无助于增进健康的教学内容 发展身体素质与增进健康的矛盾 技术教学与增进健康的矛盾 缺少个性化的教学与增进健康的矛盾
（三）、教学组织形式的单一
过于严密的教学组织形式 以教师为中心的教学组织形式 一成不变的课堂教学程序 以行政教学班为主的组织形式 男女分班的教学组织形式 分项教学组织形式
体育课组织形式及教学方法研究
体育课组织形式及教学方法研究1 教学组织形式的选择1.1 打破年级界限进行选项教学对于不同年级可打破年级界限,可根据学生的兴趣、爱好和特长进行选项分组,如:按篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目重新编班进行教学。
1.2 打破班级界限,同一年级进行选项教学在同一年级可打破班级界限根据教师的专项和特长,如:按篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目重新编班进行教学,另开设每学期一至两周的公共田径课程,使其成为每学期的必修课程,如:投掷项目中的铅球、跳跃项目中的立定跳远和立定三级跳远、跑类项目中的短跑、中长跑和接力跑的一些动作技术的练习方法。
1.3 班内选项教学在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下,在同一节课上可根据学生的兴趣、爱好的特长进行分组教学如:篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目等。
在健康教育专题系列的教学中,一般可采取行政班的组织形式进行教学。
2 教与学方法的改革体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时,必须高度重视教学方法的改革。
新课改的全面实施,对陈旧的教学模式提出了质疑,要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。
改变以往:开始部分(宣布课的要求)→准备部分(徒手操)→基本部分(教师讲解,学生练习)→结束部分(放松)的四阶教学模式,根据学生的身心发展规律和生理活动规律,将教学过程设计成以下模式:引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质(满足活动愿望)→放松与恢复等六个阶段。
应该使课堂上学生学得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。
2.1 教师教法(1)教师的教法是为学生的学习服务的,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。
高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法,改变过于注重讲解、示范的教学形式,应给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习。
(2)高中体育与健康课教学要关注学生多种体育能力的发展,教师应改变过于重视传授运动知识和技能的教法,通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分实现体育与健康课程的功能和价值。
浅析体育教学的组织形式
浅析体育教学的组织形式【摘要】体育教学组织形式是体育教学论中一个非常重要的问题。
体育教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的体育教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。
教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时体育教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。
所以，学习和研究体育教学的组织形式将有助于更好地开展体育教学活动，有效地提高体育教学质量。
【关键词】体育；教学；组织形式一、体育教学组织概念形式的含义体育教学组织形式概念的涵义包括以下几点：1.体育教学组织形式是围绕一定的教學内容而设计的。
不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。
如武术教学可采用全班集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。
2.体育教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。
这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
3.师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
4.以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。
二、体育教学组织形式的特点1.体育教学组织形式的多维性。
体育教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从人员、时间和空间等方面来加以考虑，否则就不可能对教学组织形式有全面的了解。
教学组织的多维性也决定了体育教学活动是多种教学组织形式，即人员的、时间的和空间的组织形式同时并存的。
例如，某种体育教学活动在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小队教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。
也正因为教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2.体育教学组织形式的多样性。
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育课的组织形式名词解释
体育课的组织形式名词解释体育课作为学校教育中的重要组成部分，不仅能够提高学生的身体素质，还能培养其团队合作和竞争意识。
在体育课中，有许多组织形式，旨在丰富课堂内容、提高学生参与度和兴趣。
下面将对体育课的几种常见组织形式进行名词解释。
一、集体项目集体项目是指体育课中学生以集体形式进行的体育活动，如足球、篮球、排球等。
这些项目的特点是需要团队合作和协作，能够培养学生团队合作精神和协作能力。
在集体项目中，学生需要相互配合，共同完成任务。
例如，在足球比赛中，学生需要互相传球、支持和配合，才能实现进球的目标。
这种形式可以培养学生的团队意识和领导能力。
二、个人项目个人项目是指体育课中学生以个人形式进行的体育活动，如跳高、游泳、田径等。
这些项目注重个体的表现和能力，学生在进行个人项目时需要发挥个人的技巧和能力。
个人项目可以培养学生自我管理能力和独立思考能力。
例如，在跳高比赛中，学生需要独自完成跳高动作，需要自己掌握正确的技巧和节奏，在比赛中展现个人的优势。
三、训练课训练课是指体育课中学生进行专门的体育训练活动。
在训练课中，学生会通过有针对性的练习，系统地提高某项体育技能。
例如，学生可以进行马拉松的训练，通过长时间的跑步练习，提高自己的耐力和持久力。
训练课注重的是技能的积累和提高，可以帮助学生更好地掌握某种体育技能，并为将来的比赛做好准备。
四、游戏课游戏课是指体育课中通过各种游戏形式进行的活动。
游戏课旨在通过游戏的方式，让学生在轻松的氛围中体验竞争和合作，培养他们的团队意识和协作能力。
例如，学生可以通过打太极拳、玩猴子捞月等游戏，培养身体协调能力和反应灵敏度。
游戏课注重的是学生的参与和欢乐，在游戏中学习和成长。
综上所述，体育课的组织形式多种多样，每种形式都有其独特的教育意义和培养目标。
集体项目和个人项目能够培养学生的团队合作和个人能力，训练课可以帮助学生提高专门技能，而游戏课则注重学生的参与和快乐。
学校教育应该注重体育课的多样性，通过不同的组织形式来满足学生的不同需求，并促进他们的全面发展。
体育新课程教学的基本组织形式有哪些
体育新课程教学的基本组织形式有哪些第一篇：体育新课程教学的基本组织形式有哪些1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。
根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。
这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。
《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。
分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。
（1）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。
如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。
这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。
（2）体能分组教学体能主要是指身体素质、运动能力。
按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。
分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。
如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。
体育教学组织形式
第十二章体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。
体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。
按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。
一、师生直接交往的形式１．全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
它的主要特点是：（１）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。
它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
（２）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。
（３）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。
（４）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
（５）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。
（６）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。
与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作用：（１）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（２）能扩大教学的规模，加快教学进度；（３）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（４）能够更好地对学生进行思想品德教育；（５）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。
全班教学组织形式也有一些缺点：（１）难以进行因材施教；（２）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（３）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（４）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受到一定的限制；（５）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。
体育教学组织形式
体育教学组织形式
1.教师授课形式：这是最常见的体育教学组织形式。
教师在课堂上对学生进行讲解和示范，并通过身体语言、口头指导等方式指导学生的动作和技能。
这种组织形式适用于技术性强的体育项目，如游泳、击剑等。
教师的示范和指导对学生的学习起到重要的作用。
2.群体比赛形式：这种组织形式是通过组织学生进行集体比赛来达到教学目标。
比赛可以分为小组比赛和全班比赛两种形式。
小组比赛可以在教学过程中提高学生的合作意识和团队合作能力，全班比赛可以增加学生之间的竞争和互动。
3.障碍训练形式：这种组织形式通过设置障碍或器械，让学生在有限的空间内进行训练。
通过克服障碍或运用特定的器械，学生可以提高自己的身体素质和技能水平。
这种组织形式适用于激发学生积极性和培养学生的毅力和耐力。
4.导引训练形式：这种组织形式通过引导学生进行训练，让他们在实践中不断发现和解决问题，培养学生的判断和分析能力。
教师可以提出问题或情境，让学生通过自己的思考和实践进行解决。
这种组织形式适合培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.游戏化教学形式：这种组织形式通过将体育教学转化为游戏活动，增加学生的参与度和兴趣。
游戏可以增加学生的动机，促进学生的学习和成长。
教师可以借助游戏的形式，引导学生学习并加深对知识的理解和掌握。
以上是一些常见的体育教学组织形式，可以根据具体的教学目标和学生的特点选择适合的组织形式。
在实践中，不同的组织形式也可以结合使用，以达到更好的教学效果。
体育活动的组织形式与内容
少儿园体育活动的组织形式及内容一、组织的形式：1、主题式游戏化间操2、游戏化体育课3、户外体育地区活动4、各具特点的少儿运动会 5 、小型比赛活动 6 、远足活动二：活动内容1、主题式游戏化晨操是赐教师与少儿共同确定一个主题，采纳游戏的形式进行，在音乐的选用、器材的运用、动作的编排、队形的变换和规则的拟订等方面表现少儿的主动参加，以锻炼身体、发展少儿动作为主要目的的晨操形式。
详细内容：（1）、做操。
包含韵律操、徒手体操和轻器材体操等。
（2）、行排队形练习（左右分队走，1队变2队，2队变4队）（3）、简单的游戏活动等。
我们少儿园晨操活动的时间一般安排在9： 00-9 ： 30 之间，活动连续时间为15min-20min 左右。
园里是小班先开始，以后中大班一同做，做操内容依据年纪特点略有差别，大班的动作和队形变换略微复杂些，间操活动形式主要以集体活动为主。
2、游戏化体育课是指依据少儿的年纪特点及身心发展水平，将体育课内容给予必定的情节、构造，使之拥有兴趣性、健身性、社会性和自主性，达到促使少儿身心全面发展的目的。
经过内容选编的适合性、环节安排的游戏化、资料供给的多样性、解说示范的灵巧性总结以下四种活动形式：主题情境游戏的体育课（如“小兔拔萝卜”）、比赛游戏的体育课（如“运西瓜” ）、研究发现游戏的体育课（如“好玩的圈”）、分组循环游戏的体育课（如“挽救人质”）。
3、户外体育地区活动是指依据少儿园环境，就地取材地在各样不一样的场所，投放不一样的资料，教师依据本班少儿的生理、心理特点及基本动作发展等特点，为少儿创建多个体育游戏情境，有针对性的投放游戏器材、玩具和资料。
4、各具特点的少儿运动会包含以下三个：主题活动运动会（如季节和社会活动展开的运动会）、民间游戏运动会、亲子运动会。
5、小型体育比赛活动是班级体育活动的延长和增补，是少儿放松身心、陶冶情操、感知运动意义的有效手段。
包含班级比赛活动和年级比赛活动。
体育教学组织形式
体育教学组织形式体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学体育教学的基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
准备部分体育课结构的组成部分之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。
基本部分体育课结构的组成部分之一。
体育课教学过程的主要环节。
其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。
体育教学组织形式@
体育教学组织形式
(1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.
(2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同. 优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣; 缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等. 因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪.
(3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动。
体育教学组织形式
体育教学组织形式体育教学对象得构成及师生按一定要求交往得方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式得要求。
按教学对象得构成分有：全班得、小组得与个别得三种。
班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往与师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。
体育课就是体育教学得主要组织形式，其课得类型分理论课与实践课，理论课就是在教室里讲授体育得基本知识，实践课就是在操场上（或体育活动室里）进行得身体练习课、并根据学生得不同得状况，开设有普通体育课、专项体育课与保健体育课。
班级教学体育教学得基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定得教学班，依照体育教学大纲规定得内容与固定得教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级得学生，采用不同得教材，交替得给不同年级得学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少得农村与边远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定得时间内，根据体育教学大纲规定得内容，对一定班级得学生进行系统教学得形式。
它就是学校体育教学得基本组织形式，就是实现学校体育教学目得与任务得主要途径。
体育课结构指课得组成部分以及各个部分教材内容与组织工作得安排顺序与时间得分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
准备部分体育课结构得组成部分之一。
主要任务就是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课得内容与要求，使她们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课得学习；并通过身体活动，克服各器官系统得机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分得学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确得身体姿势与良好得体态。
准备部分得内容，按其性质与任务，可分为组织教学所必需得课堂常规练习、一般性准备活动与专门性准备活动。
基本部分体育课结构得组成部分之一。
体育课教学过程得主要环节。
其任务就是学习新教材，复习已学过得主要教材。
体育教学有效组织形式“五途径”
体育教学有效组织形式“五途径”体育教学组织形式具有多维性、多样性和复杂性等特点。
在分类是上可以按照不同的分类标准可以分为不同的种类，如，以师生交流的方向可分为直接交往和间接交往两大类；以对象与数量结构不同可以分为班级教学、分组教学、个别教学三种形式。
当然，分类远远不止这两种分法。
从最近的科研掉结果表明，80%的体育教师在教学组织形式方面有了“明显改善”或“较大改善”[2]，“有79.8%的体育教师的教学组织形式发生了“大”或“较大”的变化，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学”[3]。
这说明，我们体育教师对教学组织形式的研究越来越重视，其研究成果也取得了一定程度上的成功。
但，在成绩面前笔者认为还有必要考虑如何进一步的提升我们的体育教学组织形式的多样化。
笔者比较赞成这样一段话：“体育课要采取多种教学组织形式，要按照教学环境、教学目标、教学内容、学生情况、教学设施等实际情况进行设计，体现灵活多样、因需而设，反对传统、呆板、统一和封闭”[4]。
因为，这段话告诉了我们如何去研究教学组织形式，如何找到提升的捷径。
笔者结合自己的教学经验以及相关文献对提高教师教学组织形式设计与运用策略进行了梳理，主要从看、听、思、做、写五个方面进行分析：一、看看，是正常人接触外界事物的最直接、最简单的途径。
外界事物通过视觉给人以刺激，从而在大脑中枢中建立起反映，形成记忆。
同理，在研究组织形式上也是这样。
笔者认为，这里的看是一种主动性的看，需要教师自身去选择性地看。
目前，传递思想、知识的媒介非常多，诸如书籍、报刊、杂志、网络等。
1.看什么笔者认为要看专业性强的期刊、杂志或者网站上的文章、案例等，这样我们能了解到一手或者权威性的知识和思想。
可以说，准确把握体育教学组织形式研究动态是保证我们自身提高有效保障。
2.怎么看有了看到途径和资源之后就涉及到怎么看的问题了，笔者主张采用对比形式进行。
也就说你看的时候不能只看一篇文章、一个案例，而要多篇进行对比、比较着看。
体育实践课教学组织形式(2篇)
第1篇一、引言体育实践课是学校体育教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、运动技能和体育精神具有重要意义。
为了提高体育实践课的教学效果，本文将探讨一种有效的体育实践课教学组织形式，旨在为广大体育教师提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的身体素质，提高学生的运动能力。
2. 培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
3. 培养学生的运动兴趣和终身锻炼的习惯。
4. 培养学生的体育道德和竞技精神。
三、教学组织形式1. 小组合作教学（1）分组原则：根据学生的性别、年龄、身体素质和运动技能等因素进行分组，力求使每个小组在实力上相对均衡。
（2）小组任务：每个小组在教师的指导下，共同完成一定的体育任务，如学习一项运动技能、进行一场比赛等。
（3）小组评价：教师对每个小组完成任务的过程和结果进行评价，引导学生反思和总结。
2. 个体化教学（1）根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划。
（2）针对学生的特长和兴趣，开展个性化的教学活动。
（3）关注学生的心理健康，引导学生正确面对失败和挫折。
3. 情境教学（1）创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）将体育知识与生活实际相结合，提高学生的应用能力。
（3）通过角色扮演、游戏等方式，培养学生的团队协作精神和竞技意识。
4. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点。
（2）开展小组讨论、辩论等活动，培养学生的沟通能力和表达能力。
（3）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 体验式教学（1）让学生亲身体验运动过程，感受运动的乐趣。
（2）通过实践操作，提高学生的运动技能和身体素质。
（3）引导学生关注运动过程中的安全问题，培养安全意识。
四、教学实施步骤1. 教学准备：教师根据教学目标和学生实际情况，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
2. 教学实施：教师按照教学计划，组织学生进行体育实践活动，关注学生的个体差异，确保每个学生都能参与到课堂活动中。
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橡皮带在跑的教学训练中的运用。
1、摆臂(两种形式:一种向前拉,另一种向后拉)。
方法:把橡皮带的一端固定,另一端固定在肘部,上体稍前倾,两腿前后站立,以肩为轴前后摆动。
练习次数单臂30次/组,休息时间5分钟。
作用:不仅能提高上肢的摆动速度,而且对提高摆臂技术更为显著。
2、练习蹲踞式起跑。
方法:把橡皮带的一端固定在练习者的肩部,另一端练习同伴手持或固定在腰部,起跑后帮助练习者被动同练习者跑动。
作用:对加大身体前倾和提高起跑后的加速跑有积极作用。
3、牵引跑(发展速度练习)。
方法:有速度快的队员带速度慢的或男队员带女队员,把橡皮带的两端分别固定在练习者的腰部。
要求:①先是慢跑,依次是中速跑、最快速度跑。
②最快速度跑之前,要建立标志物或前一队员提醒。
③练习队员思想上一定要高度集中,高速跑强度100%,距离40—60米。
作用:不仅能提高后面队员的速度,还能提高前面队员的力量,起到了两全其美的功效。