2012年教师招聘试题及答案(A)

2012年教师招聘考试模拟题一、不定项选择。

（本大题共12道小题，每小题1分，共12分）1、被称为世界上第一部研究教育的专著是（）A、《教育漫话》B、《教育学》C、《学记》D、《雄辩术原理》E、《论语》2、教育学的研究对象是（）A、教育现象和教育问题B、教育问题和教育方针C、教育经验和教育问题D、教育方针和教育经验3、苏格拉底法又称为（）A、问答法B、发现法C、讲授法D、雄辩术4、德育过程要“反复抓，抓反复所依据的德育规律是（）A、知情意行诸因素统一发展规律B、长期性和反复性规律C、学生思想内部矛盾转化规律D、在交往中形成品德规律5、最早提出自我效能感概念的是（）A、班杜拉B、奥苏伯尔C、桑代克D、布鲁纳6、（）年，颁布了《中华人民共和国义务教育法》。

A、1985B、1986C、1988D、1993E、19977、按认知与期待理论，（）A、动机力量=效价×期待B、动机力量=抱负×期待C、动机力量=效价×目标D、动机力量=抱负×目标8、新课程的核心理念是（）A、为了每一个学生的发展B、更好地提高学生成绩C、满足社会、家长提高升学率的需求D、提高每一位教师的教学水平9、如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（）A、形成性评价B、定性评价C、定量评价D、考查性评价10、2007年11月10日，国务院决定从2008年春季学期起免除（）A、城市义务教育学杂费B、农村义务教育学杂费C、西部地区义务教育学杂费D、贫困地区义务教育学杂费11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）A、充分地传授知识B、尊重学生人格，关注个体差异C、培养学生正确的学习态度D、让学生自主地选择课程12、皮亚杰的认知发展观属于（）A、人本主义B、行为主义C、建构主义D、新行为主义二、多项选择题。

（本大题共6道小题，每小题2分，共12分）1、一般认为，态度与品德的形成过程要经历几个阶段，它们是（）A、顺服B、依存C、行动D、认同E、内化2、根据奥苏伯尔的观点，掌握同类事物共同的关键特征属于（）A、代表学习B、有意义学习C、命题学习D、概念学习3、经典条件反射的基本规律包括（）A、操作性行为B、条件刺激C、获得与消退D、刺激泛化与分化4、德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有以下几点（）A、动机作用B、方向作用C、习惯和方法上的支持D、提升智慧E、获得体魄、体能的提高5、新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）A、知识与技能B、过程与方法C、情感、态度、价值观D、以上都不是6、长时记忆中的主要编码形式为（）A、声音代码B、语义代码C、动作代码D、直接代码E、视觉代码三、填空题（每小题1分，共10分）1、心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和。

2、完形—顿悟说认为完形是一种结构，是对事物关系的认知。

3、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、勤于动手、。

4、桑代克认为尝试—错误学习的基本规律有：效果律、练习律和。

5、加涅的学习分类为智慧技能、认知策略、言语信心、和态度五个方面。

6、元认知控制包括计划策略、监控策略和。

7、知识学习的类型有、概念学习和命题学习。

8、新课程的课堂实施要改变传统的以国语强调接受学习、死记硬背、为中心的状况。

9、导生制学校事欧洲人发明的，也成为。

10、我国《教师法》适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事工作的教师。

四、名词解释。

（每题4分，共20分）1、狭义的教学目的2、元认知策略3、德育内容4、动机5、德育五、简答题。

（每题每题5分，共20分）1、我国《教师法》规定教师应履行的义务有哪些？2、简述心理健康的基本标准。

3、影响问题解决的因素要有哪些？4、简述我国中学德育的基本原则。

六、论述题。

（每题7分，共14分）1、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

2、结合实际谈谈德育过程中知情意行的互动影响。

七、案例分析题。

（本题共12分）我国古代有一儿童叫方仲永，自幼聪慧，尤其有作诗天赋，其父爱慕虚荣，直管他在邻里间到处炫耀。

这样，不觉间方仲永长大成人，可遗憾的是，他的各方面才能却“泯然众人矣”。

请你用影响人身心发展因素的相关理论对这一案例进行分析。

参考答案一、不定项选择1、C2、A3、A4、B5、A6、B7、A8、A9、A10、A11、B 12、C二、多项选择1、BDE2、BD3、CD4、ABC5、ABC6、BE三、填空题1、择业原则2、心理3、乐于探究4、准备律5、动作技能6、调节策略7、符号学习8、机械训练9、贝尔—兰卡斯特制10、教育教学四、名词解释。

1、狭义的教学目的：是指国家对培养什么样的人才的总的规格和与要求。

2、元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

3、德育内容：是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。

4、动机：指激起或维持某种活动并使活动朝向某一目标的内部准备状态或内部动力。

5、德育：又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。

五、简答题。

1、（1）遵守宪法、法律和职业道德的义务；（2）完成教育教学工作的义务；（3）进行思想品德教育的义务；（4）关心、爱护全体学生，促进学生全面发展的义务（5）保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平的义务。

2、（1）有正常的智力水平；（2）能够了解并接受自己（3）能与他人建立和谐的关系（4）善于调节与控制情绪（5）有良好的环境适应能力。

3、（1）问题情境与问题表达方式（2）联想与原型启发（3）定势与功能固着（4）个体的经验水平（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用（6）个性因素（能力、性格等）的作用4、（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则（4）教育的一致性与连贯性原则(5)因材施教原则六、论述题。

1、教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循道德准则和行为规范。

加强教师职业道德的建设，它的意义是：（1）师德对教师自身的法阵与提高其起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；（2）教师的道德行为对学生时直接的示范，对于处于关键期的小学生来说养成良好品德是品德教育的重要因素；（3）是的修养直接影响教师在学生中的威信。

加强教师职业道德的具体内容是：（1）对事业无私奉献（2）对学生真诚热爱（3）对同志团结协作（4）对自己严格要求，以身作则2、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，这肆者既相对独立又相互联系。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、啥呢、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情、即道德情感，是人们对社会道德思想和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

意，即道德意志，是为实现道德行为的自觉努力，使人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行为上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认知和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。

道德过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

知情意行四个基本要素应是相互作用。

其中，“知”是基础，“行”是关键。

在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到学生品德在知情意行等方面的和谐发展。

七、案例分析（1）人的发展，包括身体和心理两方面的发展身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志及性格等方面的发展。

人的身体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体发展。

影响人发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传、环境、教育以及个体的主观能动性四个方面。

（2）遗传在人的身心发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一定的可塑性。

（3）环境在人的身心发展中的作用环境是围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界。

人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展着。

一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。

但是，人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。

人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

（4）教育在人的发展中的作用教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

这是因为：教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展的社会方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。

（5）个人的主观能动性在人的发展中的作用学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。

离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

所以，从个体发展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性.。