书写规范汉字,传承中华文明

——小学生书写现状及教学策略谈

【专题名称】小学语文教与学

【专题号】G391

【复印期号】2011年06期

【原文出处】《语文教学通讯》(太原)2011年2C期第60～61页

【作者简介】李梅，辽宁省灯塔市古城街道小东山堡小学。

【关键词】EEUU

【编者按】写字教学是小学教学中的一个重点，也是提高学生语文综合素养的一项重要内容。即使是在电脑日渐普及、写字教学看似弱化的今天，《语文课程标准》也没有降低对写字的要求，并且分学段对写字教学和写字习惯提出了更明确的要求。那么，要如何教给学生有效的写字方法，培养学生良好的写字习惯，提高识字写字教学效率呢？本期围绕写字教学这一主题，精选了一组文章及观点，希望能对广大教师有所益助。

写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练，《语文课程标准》对小学生书写提出要求：“正确、端正，行款整洁”、“有一定的速度”。“正确”是要求不写错字，“端正”是要求写得清楚，“整洁”是要求不涂改，写得美观。教学建议中明确“书写教学重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”这样的写字要求就应当在我们平常的教学中扎扎实实地进行。然而小学生现在写字现状却不尽如人意。

我校曾经从全校三、四、五、六年级中，按学号在每年级抽取15人，共抽取60人，让他们集中写一段话。我们现场观察学生书写情况，并对60份书写作业进行逐张审阅。从统计数字看，学生写字现状差得令人震惊。小学生的握笔离笔尖太近，执笔姿势正确率偏低，平均正确率在50%左右；五分之二的学生坐姿不正确或正确坐姿的持久性差，存在身体不端正、头和本子间的距离太近的问题，而且形成了习惯；生字笔画也存在一定问题。平均书写优秀率仅为25%，这是一个比较低的数字，在书写方面存在的主要问题是：结构不合理，字体不端正、不工整；部分学生抄错字；有加字、减字的现象；卷面不够整洁，写错后用涂改液涂抹的频率很高；段落抄写格式不正确，字体大小不整齐，将字体写在方格外，等等。

为什么学生写字现状如此差呢？探究起来有以下几个原因：

1.教师写字基本功不扎实

教师主导作用没有充分发挥。教师自身写字基本功较差，板书、批改等书写没有起到榜样引领作用，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘。

2.写字教学落实不到位

我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，大多数教师仍一心盯在学生的考试成绩上。语文课后重复抄写，数学课后题海战术，其他学科教师对写字教学更是漠不关心。随着课改的深入，有部分教师在课改的大海中迷失方向，一味追求形式的花哨，一味深挖文本内涵，就怕课堂教学内容肤浅，一节课下来，只在最后一点时间里，抽出教师认为最难教学的一两个字进行写字指导，经常是教师刚指导完，或学生刚写一两个字，下课铃声就响了，造成写字教学落实不到位，学生写字基础不扎实。

3.家庭早期教育负面影响

不适当的早期教育，也对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。现在的家长对孩子期望都很高，在入学之前很早就让孩子练习写字，而很多幼儿园就顺应家长的期望，过早教孩子写字，甚至写比较难的字。我的儿子在上幼儿园时就写过“游戏”两个字，而且一写就是一行。这是造成孩子错误姿势的主要原因。也就是说，孩子入学时错误的写字习惯已基本养成。

4.书写工具影响写字质量

低年级的学生写铅笔字，高年级的学生写钢笔字。笔的好坏也影响着字的美观。有些家长为了图方便，给孩子买自动铅笔，而小学生刚刚开始学写字，手中力度把握不住，刚一用力，笔芯就断了，所以不敢用力，写出来的字浮在纸面上，全无骨力。而写钢笔字时，多用水性笔及可擦笔代替，书写时没有笔锋，影响书写质量。

5.写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，这样，写字质量无法保证。

汉字是人的一张脸，字如其人。让每一个学生都能写一手匀称、工整、规范、美观的汉字，是每个小学语文教师的最基本的教学任务，我们教师有责任引领孩子走进汉字这个奇妙绚丽的世界，感受汉字的魅力。

怎样矫正学生书写姿势，提高写字质量呢？我认为教师在教学中应该注意以下几点：

1.加强学习，榜样示范

小学生具有极强的模仿能力，在他们的内心中，始终认为老师是最伟大的人，因此，作为教师就应该加强练习，苦练基本功，不仅钢笔字、粉笔字、毛笔字都要练，还要学习关于书法的一些基本知识，这样才能更好地指导学生写字。教师的书写、板书是有情感的，会给学生带来一生的影响，因此教师的每一个笔画，每一个汉字都要规范、漂亮。示范时一定要在田字格中，边讲解边示范，语速要缓慢，笔势要清晰，要让学生听明白书写的方法，看清楚书写过程。

2.加强指导，扎实训练

指导要耐心细致。学生写字时，教师应巡回指导，不仅指导写字姿势、基本笔画、笔顺、字的间架结构，还要指导运笔技巧，对学得吃力的学生还要手把手地教。对学生的写字作业也要及时地批改，有针对性地指导、讲解。在指导学生写字的过程中，我要求学生做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，即训练学生的观察力，先让学生观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例，能区分形近字的细微差别，力求让学生记住字形。其次要让学生观察老师的范写，给学生讲清注意书写的要领，久而久之，经过持之以恒的训练，学生会牢牢记住掌握字的结构。心到，就是书写时要专心致志，一心一意，把字形的优美，正确书写的规范动作等要领牢牢记在心里，举一反三，达到事半功倍的效果。手到，即在牢牢记住字形和书写规范的要领后进行自行书写的过程。首先让学生在书上的田字格里描红，力求跟原字相像；其次让学生“临写”，注意每个字的笔画要到位，大小要匀称，笔顺要正确；最后是让学生不看字，自己在田字格里书写。而且要持之以恒地要求学生回头看，多看看自己的字好在哪里；如果自己不满意，或写到一半发现有错，不使用橡皮擦，在下一格重写，每写一个字都和前面的字进行对比，通过对比看到自己的进步。这样循环扎实练习，就可以达到不断提高写字基本功的目的。

3.培养习惯，确保时间

在长期的写字教学过程中，要坚持让学生做到“三个一”，即眼睛离纸面一尺，胸离桌面一拳，握笔的手指离笔尖一寸。并编成儿童喜闻乐见的儿歌：“眼睛离纸面一尺远，太近要得近视眼；手指离笔尖一寸远，头正身直姿势好；胸离桌面一拳远，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头，实实在在记心头。”这样学生便更容易接受正确的写字姿势，纠正自己的不足之处。在训练过程中，如果发现学生胸部靠在桌沿，可伸出拳头给他量一量；发现学生背不直，可以用手给他的背挺一挺；发现写的字到位，可以用红笔默默地画个小圆圈以示鼓励。长期如此一丝不苟地严格要求，学生逐渐会养成正确的书写姿势和习惯。对一、二年级的学生要重点抓学生的握笔、坐姿；高年级的钢笔字训练重点抓学生的运笔方法，注意字的间架结构，养成良好的书写习惯。

在写字教学中，要给学生足够的书写时间。即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导、及时检查、及时评价的基础上进行。让学生在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

4.遵循规律，循序渐进

对于不同年段的学生写字的要求要有所不同：写铅笔字，低年级要求是写端正，争取向整齐靠拢；中年级能写整齐，向美观发展。写钢笔字，中年级把字写工整；高年级把字写正确、美观并有一定的速度。

对于不同年段的学生写字的教学方法要有所不同，体现学生年级特点，明确重点，抓住关键进行指导。低年级要注意多示范，一笔一笔地，甚至手把手地教，力求学生把每个笔画都写正确，写规范，写到位。中年级时由于学生已经掌握了所有笔画和绝大部分的偏旁部首，学习重心应该转移到各部件的组合、搭配上。教师要让学生进行观察分析，按照字的结构特点分成几大类，教师选取代表性的字进行指导，实现写字训练一个带动一组的效果。高年级教材中编排的生字比中年级有所减少，此时学生已经具备了一定的写字能力，把握了手写规律，教师可以放手让学生自己去写，有选择、有针对性的指导，做到“少而精”，重要的是写正确、美观，对易错字及时进行提醒和纠正。这样遵循规律，循序渐进的培养学生的写字能力。

5.家校沟通，形成合力

经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。要求学生做到“提笔即是练字时”，写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势。

6.提高兴趣，持之以恒

一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养，让学生轻松快乐地写字，不把写字当成负担。在教学中，可在班级中设立宣传栏，书写都使用规范、美观的文字，形成良好的写字环境氛围，学生的作文、作业及试卷的书写以及黑板报、手抄报的书写，都要求学生把字写规范、正确、清晰、整齐、美观、大方，定期对学生的作品、作业、手抄报等进行展览，组织全班学生参观学习。在教室里还可以设立一个“书写角”，把学生中优秀作品粘贴在上面，让全体学生一起评价，每周更换一次，在这种写字的氛围中，既培养了学生的自豪感，又带动了其他学生的兴趣。

^NU1DA20110728