林琳 北京市京源学校地理高级教师,1994年毕业于东北师大地理系,课堂教学及论文多次获国家及市级奖。
初中七年级地理教案 第二节 水资源-说课一等奖
《水资源》教学设计
学习效果评价
评价方式
本节课采用课堂检测的形式，
1、我国目前利用的水资源主要是（）
A、海洋水
B、大气水
C、河水
D、冰川水
2、我国水资源空间分布不均，主要表现在（）
A、南方多，北方少，东部多，西部少
B、南方多，北方少，西部多，东部少
C、东南多，西北少，东北多，西南少
D、山地多，平原少，内陆多，沿海少
3、当前人们利用淡水资源过程中存在的主要问题是（）
A、对冰川水开发太少
B、对地下淡水开发少
C、任意污染水资源，浪费严重
D、水土流失严重
4、面对水危机，作为一名中学生，应该做到也可以做到的是（）
A、节约用水
B、防治水污染
C、发展节水农业
D、不用水
本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点
1.电子白板教学有效地激发了学生对地理学科的学习兴趣。
多用景观图片、视频，增强趣味性。
2.交互式电子白板提高了教学质量。
传统教学中，由于地理学科具有空间性和综合性强的特点，而有些同学普遍不善空间思维而擅长形象思维，在地理学科的学习中普遍感到困难。
在一体机教室上课后，由于电子白板的辅助作用，将各种地理信息直观、形象地展现在学生面前，例如水资源的时空分布，图表数据的分析，学习效果明显增强。
3.交互式电子白板有效地提高了教学效率。
多媒体展示知识，易于吸引学生无意注意；再次，计算机将重点、。
以生活素材为题材的高中地理试题讲评策略
64?上参f戀考交流以生活素材为题材的高中地理试题讲评策略杨利娜1>2宋波2(1.首都师范大学资源环境与旅游学院,北京;2.北京市朝阳区教育研究中心，北京）摘要：为构建真实情境，地理试题多选择生活素材作为试题题材。
客观评价和讲评地理试题，对学生 的地理学习具有很强的导向作用。
结合北京市朝阳区地理模拟试题中的一道综合题，提出了以生活 素材为题材的试题讲评策略：引导学生客观评价地理试题；基于试题训练学生的解题、答题能力；题例 变案例，鼓励学生开展探究、调查；基于还原的真实案例，改造试题。
关键词：生活素材；高中地理；试题讲评策略考试可以评价学生的学习效果，纸笔测试是高中 地理教学中常见的教学反馈形式。
随着新课程改革 的推进，为评价学生在真实、复杂情境中解决问题的 能力，现实生活中的素材越来越多地出现在地理试题 中。
教师如何客观地看待和评价地理试题，如何在教 学中讲评地理试题，将对学生的地理学习产生重大影 响。
客观、深人地讨论试题有利于学生理解试题，促 进学习迁移的发生，但如果引导不当，将可能导致学 生只关注地理事实，而忽略地理原理,或形成在考试 失败后只寻找外部原因的不良习惯。
本文结合一道 高三地理模拟试题阐明试题材料与现实生活素材的 区别，并提出以生活素材为题材的试题讲评策略。
一、试题呈现2020年5月初，北京市朝阳区高三年级进行了第 一次等级考模拟考试，其中一道地理试题在网络上引 起热议。
原题如下：读图文资料，回答下列问题。
巴楚留香瓜是新疆巴楚当地最著名的水果，学名 为“库克拜热甜瓜”，性喜高温、千燥和充足的阳光，其生长周期为4个月，储藏时间长达3个月以上，果皮坚軔耐储运。
“库克拜热”是绿瓤的意思，其口感 香、脆、甜，带着清新的香草味，水分充足，生长过程不 打农药、催熟剂。
近期，“巴楚留香瓜”踏上电商平 台，迅速成为内地市场的“网红”。
(1)概括巴楚留香瓜在内地市场成为“网红”的原因。
(2) 2020年3月，某同学欲从网上购买此瓜，却 发现网上显示:预销，2020年8月1日左右发货。
本期人物:青年学者林琳
本期人物：青年学者林琳
佚名
【期刊名称】《北京师范大学学报:自然科学版》
【年(卷),期】2022(58)2
【摘要】林琳,1983年生人,北京师范大学天文系教授,是北京师范大学近些年来科研成就比较突出的青年学者之一,2021年入选国家青年人才计划,主要研究高能天体物理:磁星、脉冲星、快速射电暴、射线暴等,目前主持科技部国家重点研发计划《天体爆发现象的高能辐射研究》项目中的课题《快速射电暴和磁星以及高能中微子和高能宇宙线研究》。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【正文语种】中文
【中图分类】P14
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借助前测探学情，科学思维破难点——初中地理课堂教学中的前测应用案例分析
借助前测探学情，科学思维破难点——初中地理课堂教学中的前测应用案例分析发布时间：2022-11-28T05:43:17.213Z 来源：《教育学》2022年8月总第295期作者：李姗姗[导读] 本案例的教学内容是七年级地理上册第三章《中国的自然环境》中绘制气温曲线和降水量柱状图及借助于气温曲线和降水量柱状图分析气候特征。
这部分内容对于七年级的学生而言是学习的难点，为了提高课堂教学的针对性和有效性，更加准确地了解学生已有的基础，笔者对于学生进行了前测，旨在了解学生具体的掌握情况以及可能会出现的问题和理解的难点，同时从科学思维的角度帮助学生科学地处理数据、科学地阐释数据和科学地解释现象的思维过程，从而破解了教学难点。
李姗姗中国人民大学附属中学朝阳学校北京100000本案例的教学内容是七年级地理上册第三章《中国的自然环境》中绘制气温曲线和降水量柱状图及借助于气温曲线和降水量柱状图分析气候特征。
这部分内容对于七年级的学生而言是学习的难点，为了提高课堂教学的针对性和有效性，更加准确地了解学生已有的基础，笔者对于学生进行了前测，旨在了解学生具体的掌握情况以及可能会出现的问题和理解的难点，同时从科学思维的角度帮助学生科学地处理数据、科学地阐释数据和科学地解释现象的思维过程，从而破解了教学难点。
一、前测探学情笔者在开展本节课的教学之前，选择了所任教班级中的一个，全班38名同学参加了前测。
通过前测，发现了学生存在的如下具体问题：首先，读错数据。
统计表格中12个月份的降水量和气温数据，学生在绘图时将数据绘错，导致画图不准确，究其原因在于学生的学习习惯不够细心，即对于所给材料的阅读不仔细。
其次，对于统计图的绘制，在参与前测调查的38名同学中有22名同学将气温和降水都绘制成曲线或者都绘制成柱状图，但是大部分同学在将气温和降水均绘制成同一种统计图时能够想到画出图例用以区分气温和降水，说明学生是有意识要区分两个要素的统计图，只是不知如何绘制在同一个图中。
北京市地理教学研究会理事名单
北京市地理教学研究会理事名单
2004年4月14日
北京首都师范大学课程开发研究中心林培英教授
北京师范大学资环系王民教授
北京教育学院生化环境系何妮妮副教授
北京教科院课程发展研究中心特级教师钟作慈
北京教科院基础教育教学研究中心地理室中学高级教师李通北京教科院课程发展研究中心中学高级教师杨德军北京教科院基础教育教学研究中心地理室中学高级教师梁淑芝北京教科院基础教育教学研究中心地理室中学高级教师李岩梅北京市东城区教研中心地理教研员中学高级教师陈红北京市西城区教研中心地理教研员中学高级教师丁博敏北京市崇文区教研中心地理教研员中学高级教师孟胜修北京市宣武区教育学院二部地理教研员中学高级教师论茂伟北京市丰台区教研中心地理教研员中学高级教师韩黎莉北京市海淀区教师进修学校地理教研员中学高级教师白洁北京市石景山区教师进修学校地理教研员中学高级教师王守民北京市朝阳区教研中心地理教研员中学高级教师韩磊北京市门头沟区教师进修学校地理教研员中学高级教师李春旺北京市房山区教师进修学校地理教研员中学高级教师石桂梅北京市通州区教师进修学校地理教研员中学高级教师唐桂春北京市顺义区教育考试研究中心地理教研员中学高级教师高枫北京市大兴区教师进修学校地理教研员中学高级教师李树亮北京市平谷区教研中心地理教研员中学高级教师陈志山北京市怀柔区教研中心地理教研员中学高级教师刘云北京市密云县教研中心地理教研员中学高级教师屠守权北京市延庆县教研中心地理教研员中学高级教师史记春北京市昌平区教研中心地理教研员中学高级教师吉利斌北京市燕山区教研中心地理教研员中学高级教师赵爱华北京161中学中学特级教师夏芳北京师大附中中学高级教师韩英英北京5中中学高级教师罗强北京地图出版社田忠
人民教育出版社覃燕飞
北京南口学校郑克瑜
北京宋家庄一中骆国层
北京宣武区教研室刘欣杰。
新课程标准下的教学案例分析与研究
新课程标准下的教学案例分析与研究西城区十五教育科研课题北京市三帆中学（师大二附中初中部）2005．12《三帆中学教育教学案例集锦------关注学生的学习与发展（一）》目录《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究成果从学生的心理与情感需要出发、设计教学活动及其课后反思政治组王芊《散步》一课的教学设计、教学过程与教学反思语文组李琳“以学生发展为本”的初中历史教学的设计——“第8课春秋时期的老子和孔子”的教学案例分析与反思》历史组薛纪国关注学生表现、凸现学生主体地位——“我的课堂我来讲”生物组邢旭创造机会，让每个学生都能得到实践机会英语组金湘设计合理的学生活动,培养科学探究的素质地理组李燕玲设置疑境，讨论问题，引导学生主体参与，启迪创造性思维生物组吕向阳设计实验活动，增加主体参与的深度，培养学生的创新能力生物组吕向阳自我展示、体验成功政治组李建文凸现学生主体地位，关注学生的活动物理组张晓雪政治课堂教学过程中关注学生学习兴趣、促进学生发展政治组李建文关注学生的学习兴趣，激发学生探究的动机物理组张晓雪将生命的活力还给课堂语文组葛秀丽设置悬念、激发兴趣、引导学生主动参与教学生物组田春华开发与利用历史课程资源，激发学生的学习兴趣历史组商强从学生生活出发，引发学生探究物理组张晓雪以学生生活为依托，培养数学思维能力数学组崔佳佳与学生一起分析错误原因，引导学生进行科学探究物理组曾路课堂教学过程中出现意外事故时语文组秦改英地理课堂教学过程的生成资源的开发与利用地理组李燕玲关注学生的感受与体验，是历史教学的出发点与归宿历史组薛纪国利用课堂上生成的资源，对学生进行情感教育生物组吕向阳让作文批改成为情感交流的阵地语文组葛秀丽以学生的感受为基础——进行学科渗透、创设情境、设计学生活动音美组张宇、吴京凤学科渗透，促进学生全面发展物理组张晓雪关爱每一位学生，注重学生情感因素的培养历史组刘华对当今中学生人文素质现状的调查案例分析报告语文组鲁媛《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告（一）教学案例分析与研究活动的目的：通过教育教学案例分析与研究，促进教师的专业化水平提高，将教师外在的科研要求转化为一种内在的教学研究习惯，从而更好的贯彻我校“科研兴校”的办学宗旨。
情境教学让地理课堂增光添彩
情境教学让地理课堂增光添彩最近，有幸拜读了《李吉林与情境教学》这本书。
细细地捧读，不仅读到了李吉林老师的教育历程，更读到了她的人格魅力，并被李吉林老师的勤奋、博学、爱心深深地折服。
李吉林老师的情境教育让我从中汲取到更多的教学理念，懂得了情境的创造，情境教学法的运用，提升了教育教学。
“情境教学”的特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。
情境教学使学生成功、自信，让学生不断发现自己学习的潜力，实现自己的创造性，把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。
具体有以下几个方面：1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要。
2.优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材——变单一的“听分析”为多侧面的感受。
3.凭借情境：在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识。
4.拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展——变封闭式的读收为开放式的广泛储存。
李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，而我认为情境教学就是在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，模拟形似于生活真实场景，帮助学生进入相关知识领域的教学方法。
情境教学具有“情真”的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生的创新意识，更能取得事半功倍的教学效果。
地理教学中运用情境教学，激活了沉默的课堂，较大程度地冲击了传统的“满堂灌”教学，让学生在情景交融中获得较好发展，随着新课程改革的不断深入，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学一线的教师成为情境教学的实践者。
在地理教学中我也比较青睐情境教学，因为在教学中我面对的是来自偏远农村的孩子，不用说他们阅历有多广，就连识字的人也屈指可数。
这种薄弱的知识结构，致使他们听课难，甚至产生逃避课堂的抵制行为。
如果我们在地理教学中漠视学生这种“冷”效应，仍然采用缺乏趣味性的教学方法，学生就会逃课，或上课打瞌睡、开小差、吵吵嚷嚷，这样杂乱无章的课堂去哪里要效率？又怎能提高平均分，降低低分率？只有让学生回归课堂，才能有效提高平均分，降低低分率。
“第三届北京青少年翱翔科学论坛”隆重举行
“第三届北京青少年翱翔科学论坛”隆重举行 建设创新型人才队伍，是我国实现从“人力资源大国”向“人力资源强国”转变的重要战略，也是新颁布的中长期教育改革和发展规划纲要及人才发展规划纲要重点强调并大力推进的重要任务。
2010年，“翱翔计划”、“雏鹰计划”并列成为国家落实中长期教育改革和发展规划纲要的国家教育体制改革试点项目；2011年召开的北京市教育工作会议及颁布的北京市中长期教育规划纲要，对首都教育进行了战略部署，强调要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
在此背景下，由北京市教育委员会、北京市科学技术委员会主办，北京教育科学研究院、北京青少年科技创新学院承办的“第三届北京青少年翱翔科学论坛”于2011年9月14日至9月23日，按数学、物理、化学、生物、信息技术、地理学科领域分6场进行。
部分区县教委，“翱翔计划”数学、物理、化学、生物、信息技术、地理领域的20所基地学校具体协办了相关的学科分论坛。
来自全市16个区县及燕山的142名（144人次∗）2010级翱翔学员，经过学员自评、同伴互评、导师评价、基地评价、专家书面评审等环节，分别登上本届论坛的数学、物理、化学、生物、信息技术、地理学科分论坛，汇报他们的130篇学习作品，展现自己在“翱翔计划”学习过程中学习方式的变化，学习能力、实践能力、创新能力、表达能力的提升，意志力的锤炼，社会责任感的生成。
北京大学、清华大学、中国科学院、中国社会科学院、中国医学科学院等近40所高校、科研院所130余位专家、10余位中小学特级教师应邀担任了本届论坛的评审专家。
一年多来一直倾心培养翱翔学员的高校、科研院所实验室的指导教师，各区县教委领导、教师，2010级、2011级翱翔学员，家长代表，基地学校、生源学校的领导和指导教师们，论坛协办校的部分学生，论坛评审专家、监审专家，部分媒体记者，以及各有关方面领导、北京教科院部分教师近2000人次参加了本届论坛。
地理学科分论坛在北京市京源学校隆重举行2011年9月14日，由北京市教育委员会、北京市科学技术委员会主办，北京教育科学研究院、北京青少年科技创新学院承办，北京市石景山区教委、北京市京源学校、北京市汇文中学协办的“第三届北京青少年翱翔科学论坛”首场学科分论坛——地理学科分论坛，在北京市京源学校隆重举行。
2024北京西城初二(上)期末地理(教师版)
2024北京西城初二（上）期末地理注意事项1．本试卷共14页，共两部分，共28题，满分100分。
考试时间60分钟。
2．在试卷和答题卡上准确填写学校、班级、姓名和学号。
3．试题答案一律填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。
4．在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其他试题用黑色字迹签字笔作答。
5．考试结束，请将考试材料一并交回。
第一部分本部分共25题，每题2分，共50分。
在每题列出的四个选项中，选出最符合题目要求的一项。
国家主席习近平于2023年11月14日至17日赴美国旧金山举行中美元首会晤，同时应邀出席亚太经合组织第三十次领导人非正式会议，并会见了多位外国（如图中①②③④）领导人。
图为东西半球图。
读图，完成下面小题。
1. 中国与美国本土（）A. 均地跨高、中、低纬度地区B. 三面临海一面靠陆C. 所在大洲分界线是白令海峡D. 均被北回归线横穿2. 习主席会见的四位外国领导人所在国家（）A. ①是内陆国家B. ②是中国陆上邻国C. ③位于大洋洲D. ④是南半球的岛国图为某同学绘制的“地形素描图”。
读图，完成下面小题。
3. 图中地形类型对应正确的有（）①山地—甲②平原—乙③丘陵—丙④盆地—丁⑤高原—戊A. ①②③B. ①③④C. ①④⑤D. ②③⑤4. 据图可知（）A. 岛屿面积较小且四周被海水包围B. 半岛一面深入内陆一面濒临海洋C. 海湾是经河流与湖泊相连的水域D. 海峡是连接两个大陆的狭窄水域2023年10月2日，由中国和印尼共建的雅万高铁正式启用。
图为印度尼西亚地图和雅万高铁线路示意图。
读图，完成下面小题。
5. 雅万高铁的总体走向为（）A. 东西走向B. 南北走向C. 东北—西南走向D. 西北—东南走向6. 雅万高铁施工难度大，主要原因有（）①印尼是群岛国家，铁路需要多次跨越海峡②沿线地形复杂，桥隧数量多③爪哇岛位于板块交界附近，多火山、地震④沿线城市众多，移民难度大A. ①②B. ①④C. ②③D. ③④7. 雅万高铁的建设可以（）A. 缩短沿线城市空间距离B. 彻底改变当地交通落后状况C. 促进沿线地区经济发展D. 根本解决当地生态环境问题火龙果是一种低热量、高纤维水果。
学地理，懂生活，爱环境——一位乡村教师的地理观
学地理，懂生活，爱环境——一位乡村教师的地理观发布时间：2022-08-15T09:01:24.881Z 来源：《中小学教育》2022年7期4月作者：刘艳宇[导读] 在广袤的宇宙中，有一个有空气、有生命的球体，那是我们人类的家园。
刘艳宇重庆市丰都县融智学校重庆丰都 408200 在广袤的宇宙中，有一个有空气、有生命的球体，那是我们人类的家园。
不知不觉中，我从事地理教学已10年，从一个地理学习成绩很差的学生变成一个地理教师，地理让我知道了许多别人有时难以清楚解释的东西，我觉得地理教学很有意思，也使我养成不断学习的习惯，能真正做到不断学习，听了国培中王树生老师的报告，更觉得我应该终身学习。
我生活的环境是怎样的？学生如何更好地认识地理环境？我觉得可以从以下几方面来看：一、绿色的生活空间。
我本是化学专业毕业的，读书时地理成绩也最差，本来我初中和高中地理老师都是很优秀的，但是因为太优秀了，我记忆中的初中老师傅老师好像从来不看书，一节课下来，老师在上面说得眉飞色舞，我们却不知道这节课学了什么，记忆最深的是第一次考试只考了30几分。
通过这十几年的地理教学，我对我生活的地理环境有了一定的认识，能够从自然的、人文的角度来看待问题，觉得自己明白了许多。
我的住处和学校有一定的距离，步行半小时左右，每天要经过一大块土地，最初这里种的是水稻，冬天的时候也有浅浅的麦苗，感觉到冬天的萧条，总觉得缺点绿色；在路边有一条小河，在河边有一块较大的空地，以前上面就只有草，有几颗树，感觉很舒服，可不久有附近的农户在那里搭了简易的房子，搞起了农家乐，看着绿色变少了，心里有一种失落的感觉，感觉我们生活的环境遭到了一些破坏，而没教地理的时候是没有这种感觉的。
后来，那一大块土地由稻田变成了桂花林，每天看着一颗颗茂盛的树木，心里很觉得踏实，每每和同行的老师说起，很喜欢这一片绿色的土地，我想，这都和我教地理有关吧。
在平时的教学中，把环境融入教材，面对不同的地理环境，我们能够做什么？至少，我们不要做对环境有破坏的事吧，让绿色不要在我们的视野中消失，让我们为地球上的绿色做点有用的事：不要随手折路边的树枝，不要踩踏我们身边的小草，不要把电池随手丢在地上……让我们每年栽一颗树吧。
林琳 北京市京源学校地理高级教师,1994年毕业于东北师大地理系,课堂教学及论文多次获国家及市级奖。
林琳北京市京源学校地理高级教师，1994年毕业于东北师大地理系，课堂教学及论文多次获国家及市级奖。
曾在2000年3月，被中央电视大学聘请为卫星电视教材《等高线地形图》主讲人。
初一地理《等高线地形图》的录像课和教案，已被选入中国教育电视台华教网播出。
高二地理课«旅游资源开发条件的评价»和初中科学课«地质构造»被国家基础教育资源库收录，并为全国教师科学课培训示范课。
录像课《环境与发展》获北京市二等奖。
《等高线地形图》在北京是首届教育优质地理课评选活动中获一等奖。
论文“活动化”地理教学中学生创新能力的培养已获全国论文二等奖，“合理构建评价体系，积极推进素质教育”入选《全国教育科研论文暨教案选集》。
论文《地理学科学生学习评价体系的确立和实验》在北京市1999年地理学科年会上获一等奖。
论文《关于构建中学生地理素质评价体系的初探》、《实践地理教学“活动化”，培养学生的创新能力》、《改革教学方法，适应教材改革》和《实施信息技术和学科整合的探究式学习模式的探讨》等多篇论文获北京市中青年教育理论研究会优秀论文二等奖。
电脑作品《环境与发展》获“首届北京市中小学电脑制作与设计作品制作活动”教师组三等奖。
曾参加《地理综合实践活动》、《36题解题技巧》《3+X地理综合练习》、《高考迎战攻略》、《JIP主体参与型教学中学新教案全书》地理第三册、“新世纪”《科学（7-9年级）》实验教材及练习册开发工作、高中地理同步练习高一、《人教超级智能组卷系统——高中地理》、《人教自测题大全——高中地理》CD-ROM光盘等多种作品。
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地理课堂教学中调控学生注意力的途径
地理课堂教学中调控学生注意力的途径
刘琳琳;董婕
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】目前倡导的素质教育，要求在教学中轻负担、高质量，那就需要教师充分利用课堂上的有限时间，学生在课堂中的注意力是否集中是影响教学效果的重要因素。
这就要求教师从注意个人形象，认真把握好教学过程，并且采取适当的教学策略等方面对学生的注意力进行调控，因此，教师必须对提高学生的注意力引起足够重视，才能进一步提高课堂教学效果。
【总页数】3页(P152-154)
【作者】刘琳琳;董婕
【作者单位】陕西师范大学旅游与环境学院,陕西西安710000;陕西师范大学旅游与环境学院,陕西西安710000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
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河流和湖泊(第1课时)示范教案
《河流和湖泊》教学方案第1课时教学目标1.读图熟悉我国主要的河流及分布，知道外流河、内流河、外流区、内流区等概念和划分；2.学会分析我国主要外流河的水文特征。
重点难点【教学重点】在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。
【教学难点】读图分析我国外流河的水文特征教学过程。
【课程引入】我国众多的河流湖泊，就像母亲一样哺育着世世代代的中华儿女，孕育了悠久灿烂的中华文明。
师：通过观看视频，我们不禁想问，我们国家有多少条大江大河，这些河流的分布位置如何，有什么特征呢？让我们一起走进今天的地理课堂。
【课程引入】（板书）第二章中国的自然环境第三节河流和湖泊一、主要河流和湖泊1.主要河流师：在祖国辽阔的大地上，有许多河流在奔腾流淌，其中长度在1000千米以上的河流有20多条，流域面积超过1000平方千米的河流有1500多条。
你知道我们国家有哪些主要的大江大河吗？阅读中国河流分布图，并结合表格提示，说说他们的位置。
生：（可能的答案）主要的河流有长江、黄河、珠江等等。
（板书）主要河流师：除了众多的河流，我国湖泊也很多，面积在1平方千米以上的天然湖泊有2000多个，主要分布在青藏高原和东部平原地区。
请你找出我国面积比较大的湖泊。
生：（可能的答案）著名的湖泊有青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖等。
（板书）主要湖泊师：这些湖泊，有分布在青藏高原地区，也有一些分布在平原，其中最大的湖泊是青海湖，也是一个咸水湖，而最大的淡水湖就是位于江西的鄱阳湖。
我们通过阅读材料了解一下，我国最大的淡水湖泊——鄱阳湖。
承转：珠江，我跳过悬崖越过险滩，穿过平原，哼着欢快的小曲汇入茫茫大海。
而塔里木河，却流向了沙漠，为什么珠江和塔里木河有这样不一样的归宿呢？1.内流区和外流区师：我们来了解一下什么叫外流河，内流河，外流区，内流区？生：（可能的答案）外流河分布的区域，称为外流区；内流河分布的区域，称为内流区。
（板书）内流区和外流区承转：这些外流河是如何分布的呢？师：活动探究1读图和教材相关内容，小组讨论，完成下列任务。
人口热力图在高中地理教学中的应用——以“人口的空间变化”一课为例
54 课堂教学人口热力图在高中地理教学中的应用—以“人口的空间变化”一课为例王天宇1胡引翠2(1.北京市大兴区新源学校,北京;2.河北师范大学资源与环境科学学院，河北石家庄)摘要：以“人口的空间变化”为例，叙述了人口热力图的介绍和对比，重点分析了热力图在高中课堂的 教学案例，并设计了课后问题以供学生探究。
在授课的过程中通过地理技术与教学相结合，提高学生 学习地理的热情。
关键词：热力图；人口热力图；地理教学一、人口热力图的介绍和对比随着数据挖掘、云计算和互联网技术等信息技术 的发展，网络大数据呈现出高速、实时、海量等特点,将网络大数据与地理教学结合起来能弥补传统教学 方法抽象的缺点。
网络大数据中的人口热力图就是 利用手机基站定位获取该区域的用户数量，通过用户 数量渲染地图颜色，展示该地区人口的密度，从而反 映出人流量差异。
人口热力图中不同的颜色灰度表 示该地区用户数量和人口密度的多少，由浅到深连续 变化,颜色起深代表该区域人口密度越高，人流量越 大，人口聚集程度越高;颜色越浅代表该区域的人口 密度越低，人流量越小,人口聚集程度越低。
目前国内提供人口热力图服务的主要有百度和 腾讯两家公司（见表1)，其中“百度热力图”是百度公 司2014年推出的大数据产品，每隔15分钟刷新一 次，该产品基于智能手机使用者访问百度产品（如百 度搜索、百度地图、百度文库和百度音乐等）时所携带 的位置信息,按照位置聚类，计算各地区内聚类的人 群密度和人流速度，百度热力图一共用7个颜色等级 来进行人群密度的划分。
“微信宜出行”是2015年腾 讯公司推出的产品，该产品通过在智能手机使用者访 问微信和QQ聊天软件时记录用户位置，最终呈现不 同程度的人群集聚度，用4个颜色等级来进行人群密 度的划分。
由于腾讯公司产品的用户群体比百度公 司庞大，所以“微信宜出行”呈现的数据更为精准，且具有显示历史拥堵情况的功能。
但是“微信宜出行”最大显示范围只有3平方千米，而百度地图最大显示 范围可达到6500平方千米。
用活身边资源激活地理课堂
用活身边资源激活地理课堂作者：刘慧琴来源：《科技视界》 2014年第17期刘慧琴（西吉县实验中学，宁夏西吉 756200）随着课程改革的深入推进，课程资源的概念已进入人们的视野，课程资源是指有利于课程实施或课程标准的教育资源。
作为地理教师如何因势利导用活身边的教育资源，给沉闷的地理教学注入新鲜血液，赋予地理教学更多人文性，生活性和开放性，让学生亲历地理学习过程，在有趣的生活情境中，学习地理和运用地理知识或技能解决实际问题，让学生感知地理是鲜活的、贴近现实生活的，有价值的，从而最大限度的激活学生的学习状态，使课堂生动、有效。
笔者在多年的地理教学中作了有益的探索和尝试，现浅谈如下：1 用活教师资源，让课堂充满活力在地理课堂教学中，教师资源是最有实力的资源。
教师的专业知识和技能，教学智慧，人格魅力，价值去向，人生态度与学生的关系等诸多方面的素养，潜移默化且深刻地影响着课堂的实施和学生的发展。
孩子往往因为喜欢一位教师而喜欢这位教师所教的课程，教师令学生喜欢的原因多种多样：知识渊博、独到深刻、风趣幽默、教学艺术高潮、善于体察和沟通、为人公道正派、有亲和力、多才多艺、潇洒、有个性都可成为学生喜欢的理由。
所谓“亲其师，信其道”教师身上那些令学生倾慕的因素会通过教育教学活动润物细无声地在学生身上体现和延续。
优秀的教师不仅可以将教学生活化，活动化、灵活化使自身的资源价值充分体现，而且在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“无中生有”，“化腐朽为神奇”实现课程资源的超水平发展，我们常常会看到：学校没有变，学生没有变，教材也没有变，不过换了位教师，教育教学效果可能有天壤之别。
因此，作为地理教师，要充分挖掘自身的潜在资源，不断从生活中、实践中、网络中获取新信息，逐步形成新的课程观，积极探究新的教法和学法，力求讲解引人入胜，提问启发思维，答疑讲深讲透，难点通俗易懂，评价适时点拨，语调抑扬顿挫，以“活”的手段，达到“实”的效果，使整个地理课堂洋溢愉悦和活力。
高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究范文
课程简介高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究【课程简介】本课程通过开展捕鱼游戏，可以切身体验可持续发展问题及其后果，从代际公平和代内公平两个方面着手，解析造成不可持续发展的社会、经济、技术和自然等原因，包括人口爆炸问题，人口的过度消费问题，技术问题，市场经济过度扩张，以及人类对待可更新资源的自然规律等问题，进而详细剖析了可持续发展概念的内涵和本质。
通过介绍可持续发展概念的历史进程，从全球视野的角度，帮助大家理解这个大尺度概念及其改造现行西方主流价值观主导下的社会发展模式的思想意图，并分析了在可持续发展问题上，发达国家与发展中国家的分歧，以及基于这些分歧，人们反思现有发展模式以及对可持续发展概念存在的争议，为大家能够全面、透彻理解可持续发展问题，提供了充分的素材，避免了可能出现的偏见和误解等。
【学习要求】1．要亲自尝试和体验捕鱼游戏，这个体验过程不可逾越或省略。
因为这个游戏，对于理解如可持续发展这种涉及时空尺度非常大的概念时，具有非常形象生动的作用，胜过千言万语的解释。
学习者在参与体验捕鱼的游戏过程会产生很多疑问，这些疑问都是理解可持续发展这个概念的关键。
捕鱼游戏结束后，每个人脑子里反应出的第一个疑问是：为什么没有鱼了？为什么持续不下去了？每个人第一个冲动是，我们需要重来做一次这个游戏，再次重做，不能让最后一年不剩下鱼。
2．思考在捕鱼游戏过程中，哪些原因导致最后没有剩下鱼？并举例说明。
3．理解如何防止人类社会继续走向不可持续发展的境地，并举例阐述。
地理教育贡献于推动社会可持续发展，过去的经验有哪些？地理教育发挥过什么作用？地理教育该怎么做，才能发挥作用？4．在现代历史上的环境运动的历程和背景上发展起来的环境教育，对于推动社会可持续发展起到过什么作用？未来环境教育该怎样做，才能起到推动社会可持续发展的作用？5．需要站在一定的立场上，来理解和思考可持续发展对于一个利益群体，究竟意味着什么？全球各种利益群体，在可持续发展问题上，各自的利益诉求究竟何在？可持续发展这个概念是西方人提出来的，全世界发展中国家在其中的利益诉求是什么？中国这样一个国家，在该问题上，它的立场和观点应该是什么？该如何在全球表达？教师团队【主讲教师】【互动教师】专题讲座高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究田青（北京师范大学、副教授）一、《捕鱼》游戏（一）《捕鱼》游戏给每组分发一份游戏规则（见下页），宣布游戏开始。
如何在高中自然地理教学中进行探究教学
专题三如何在高中自然地理教学中进行探究教学第1课把学生引入琢磨状态一、学生最好的探究状态就是进入“琢磨”状态。
新课程提倡“自主、探究、合作”，“探究”是这三个词的核心，因为学生是在探究过程中获得“自主”，在探究过程中实现“合作”。
学习方式大致可以分为三种：接受式学习、体验式学习、研究性学习。
这三种学习方式中都包含“探究”。
怎样判断学生是否进入了探究状态？我们用探究曲线来帮助理解。
学生只有在发现问题之后才会产生真正的动机，在学生提出假设之前，学生的思维和行为都在发散状态中。
一旦提出假设，学生的心理指向才有了明确的方向和目标。
验证假设时，学生的心理指向是直线指向目标的，心理上总是希望越快越好。
但实际上，真正的探究行为却总是曲折的，是正反馈（＋）和负反馈（－）不断交错出现的。
学生进入了探究曲线，也就进入了探究状态，最好的探究状态就是进入“琢磨状态”。
二、“问题”是学生进入琢磨状态的导火索和发动机。
学生的探究过程是“发现问题——尝试错误——体验成功——趋紧目标”的过程。
探究过程的导火索和发动机。
只有当学生自己内心确认问题之后，学生的探究行为才真正开始。
三、怎样确定自然地理教学中的探究问题？1．从课程的视角，确定探究教学的策略。
教师的教学如果仅仅就一节课而看一节课，就会显得视角狭小，而缺乏策略认识。
教师可以从更大的视角看待教学，即从对课程的认识看待教学。
一个课程有三个支点，分别是学科发展需求、社会发展需求和学生发展需求。
好的课程应该在这个三角形的重心上（图1）。
从这个视角看，我们的探究教学设计可以从社会实践中萃取案例、萃取活动、萃取问题。
从学科中寻找方法，进行方法论、价值观的提升。
案例和问题就像白菜，方法就像切白菜的刀。
教师把案例、问题和方法组织成情境，推到学生面前。
所谓“情境”，“情”就是有意思，吸引人，“境”就是认知冲突、认知差、认知的不平衡，引人思考、引人探究、引人实践。
情景设置是教学实施的关键，是教师对教材的二次开发，是落实课标的关键。
进阶课堂教学模式在区域地理教学中的应用——以“中国的气候”的
进阶课堂教学模式在区域地理教学中的应用——以“中国的气候”的教学为例作者：汪宁宁来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第8期吉林松原市吉林油田第十一中学（138000）汪宁宁［摘要］区域地理是高中阶段学生学习地理原理、地理过程、地理规律等的重要载体，同时也是高考命题的重要依托。
在区域地理教学中，教师可以采用进阶课堂教学模式，以提高学生学习区域地理的积极性，构建高效地理课堂。
［关键词］区域地理；进阶课堂；地理教学；教学模式［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）22-0084-02一、进阶课堂教学模式提出的背景1.区域地理的重要性区域地理是高中阶段学生学习地理原理、地理过程、地理规律等的重要载体，是人文地理和自然地理的“出发点和归宿”。
从近年来的高考题看，区域地理是高考命题的重要依托。
高考命题通过呈现世界地理或中国地理的图文等材料，考查学生运用地理知识和技能，分析、解决问题的能力。
从教材整合角度看，区域地理是初高中地理教学衔接的重要内容，将自然地理和人文地理的知识有机结合起来。
同时区域认知也是地理核心素养的重要组成部分。
综上可见区域地理在高中地理学习中的重要性。
2.学生学习情况区域地理知识庞杂，学生要想学好需要有较强的地理思维能力。
很多学生在初中的区域地理学习中仅停留在感性认识层面，没有形成较完整的知识体系及综合分析问题的能力，在解答较综合的试题时举步维艰，这是学生学习地理的“软肋”。
笔者在教学实践中，依据考纲和学生的实际情况，尝试采用“进阶课堂”教学模式进行区域地理教学。
二、进阶课堂教学模式概述“进阶课堂”采用“先学后教”的模式，分为基阶课堂和高阶课堂两部分。
基阶课堂主要是学生自主学习，高阶课堂主要环节为答疑解惑。
基本流程为：基阶课堂（学生根据导学案完成学习任务—基础知识检测—小组成员针对教师列出的问题合作探究）、进阶检测、高阶课堂（师生针对后期生成的问题进行答疑解惑）、直击高考。
提高课堂教学有效性初探——以中图版必修2“人口迁移的原因”为例
提高课堂教学有效性初探——以中图版必修2“人口迁移的原因”为例刘晶【期刊名称】《地理教育》【年(卷),期】2014(0)9【摘要】一、整体优化——提高课堂教学有效性途径环节一：创设情境,激发兴趣上课伊始,可先播放一段精心剪辑的＂一九四二＂视频片断和宣传海报。
电影视频中表情麻木无助的人群,拖家带口、扶老携幼的迁移人流、高举的破碗和蝗虫等画面都会给学生带来强烈的视觉及心理震撼,此时提出问题：这种地理现象在地理学上称作什么？在第一时间抓住学生的好奇心和学习兴趣,激起学生对课堂学习内容强烈的兴趣和探索的愿望,自然过渡到本节的教学主题。
同时精选展示配有简炼文字说明的影片照片，提出问题：资料中哪些“关键词或信息”能给你提示？引导学生自己提取信息，并归纳得出理解人口迁移的关键词。
【总页数】2页(P25-26)【作者】刘晶【作者单位】北京大学附属中学 100190【正文语种】中文【相关文献】1.项目教学法在地理教学实践中的应用--以中图版地理必修2“城市化”为例 [J], 胡玉玲2.评价量规在“区域可持续发展”教学中的探究与实践——以中图版必修3“美国田纳西河流域的治理”为例 [J], 薛文3."案例研究"分析及教学方式初探--以"中图版"高中地理教材必修·第1册为例 [J], 童伟才4.基于地理空间思维的高中地理新教材"问题"特征分析——以中图版必修一和选择性必修一为例 [J], 任慧源;吴嘉贤;王民5.基于地理学科核心素养的高中地理教材活动栏目比较--以人教版和中图版必修《地理二》为例 [J], 李思婧;丁尧清因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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林琳北京市京源学校地理高级教师，1994年毕业于东北师大地理系，课堂教学及论文多次获国家及市级奖。
曾在2000年3月，被中央电视大学聘请为卫星电视教材《等高线地形图》主讲人。
初一地理《等高线地形图》的录像课和教案，已被选入中国教育电视台华教网播出。
高二地理课«旅游资源开发条件的评价»和初中科学课«地质构造»被国家基础教育资源库收录，并为全国教师科学课培训示范课。
录像课《环境与发展》获北京市二等奖。
《等高线地形图》在北京是首届教育优质地理课评选活动中获一等奖。
论文“活动化”地理教学中学生创新能力的培养已获全国论文二等奖，“合理构建评价体系，积极推进素质教育”入选《全国教育科研论文暨教案选集》。
论文《地理学科学生学习评价体系的确立和实验》在北京市1999年地理学科年会上获一等奖。
论文《关于构建中学生地理素质评价体系的初探》、《实践地理教学“活动化”，培养学生的创新能力》、《改革教学方法，适应教材改革》和《实施信息技术和学科整合的探究式学习模式的探讨》等多篇论文获北京市中青年教育理论研究会优秀论文二等奖。
电脑作品《环境与发展》获“首届北京市中小学电脑制作与设计作品制作活动”教师组三等奖。
曾参加《地理综合实践活动》、《36题解题技巧》《3+X地理综合练习》、《高考迎战攻略》、《JIP 主体参与型教学中学新教案全书》地理第三册、“新世纪”《科学（7-9年级）》实验教材及练习册开发工作、高中地理同步练习高一、《人教超级智能组卷系统——高中地理》、《人教自测题大全——高中地理》CD-ROM光盘等多种作品。