《一分钟》评课
统编一年级下册《一分钟》评课稿
统编一年级下册《一分钟》评课稿老师执教的《一分钟》聚焦语文核心素养，呈现出以下亮点：1、强化语言运用。
一是运用多种方式，进行字词教学。
既有读一读、演一演，做一做；又有找一找，画一画，说一说。
“钟”字教学设计精巧：结合图片认识不同种类的钟，进而感知古时钟的材质，了解“钟”的形声构字特点，最后指导书写。
二是注重语言积累。
如说一说像“等啊等”这样的词语，给“刚想”换个词等。
三是加强说活训练。
如教“叹气”时，让学生说一说生活中叹气的事，用“你们有过让自己后悔的事情吗？”来深入体会元元的心情。
四是注重朗读训练与指导，而且形式多样。
2、发展思维能力。
老师巧用课后习题，把“要是……就……”这一思维训练题，分解到教学的各个环节，同时在前面增加“因为……所以……”的训练。
如：“因为元元没有及时通过十字路口，所以（他没有赶上公共汽车）。
要是及时通过十字路口，就能（赶上公共汽车）。
”这一看似不经意的改变，实则匠心独运。
既降低了学生思考的难度，又让学生真正弄懂了为什么多睡了一分钟，竟然迟到二十分钟这一思维难点。
而且“因为……所以……”是顺向思考，“要是……就……”则是逆向思维。
这样强化了事件的关联，体现了思维的层次，由表及里，由浅入深，提升了学生逻辑思维能力，加深了学生对文本内容的理解。
3、提升审美创造。
在教学过程中，老师按行文顺序，梳理出文中一条暗线，那就是元元心情的变化：从晚起后的着急，迟到后的后悔，到老师提醒后的羞愧。
让学生在语言文字中获得情感体验，养成珍惜时间的好习惯。
但是，这种体验是在负面的事件中获得的。
如果老师能够引导学生抓住晚起后的元元“很快地洗了脸，吃了早点”中的“很快”和“向停在车站的公共汽车跑去”中的“跑去”，以及公共汽车等不来后决定走到学校去中的“走”，这些具有正能量的细节中感受元元的上进。
学生的体验会更丰富，认知会更准确，能够客观、辩证的去看待人和事。
这样或许就会更加完美。
小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿.doc
小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿材料我校易雪英老师年月日执教语文人教版第三册课文《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了易老师的课，我受益非浅。
感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
易老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点：创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。
易老师的开课就做得非常棒。
她通过设计；告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做数学计算题一=陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道一=的原因吗？今天，我们一起来学习第课，就会明白是怎么回事了。
易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到分钟的事。
易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
教师既是课堂的组织者，也是引导者。
学生是语文学习的主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。
接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。
部编版一年下册《一分钟》课堂教学实录与评析
部编版一年下册《一分钟》课堂教学实录与评析1.随着悠扬的音乐声，大屏幕上出现了这样一幅小狗图片，旁边出现一行字：“欢迎小朋友们来上课”。
幽默风趣的课前谈话，让学生放松了心情，为上课做好了准备。
第一课时师：同学门，昨天，我和你们的数学老师吵架了！生：（吃惊地）为什么？师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！于是我们就争吵起来了。
现在请小朋友们给评评理。
请看黑板。
（板书：一=20）我的这道数学题对不对呀？生：（异口同声）不对！（笑声）师：啊？那谁能说说，为什么不对？生：一很小，20很多。
生：因为一里面只有一个1，20里面有二十个1，所以一不能等于20。
师：哈，好像绕口令！能用上“因为、所以”讲明理由，不简单！生：因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所以不对。
师：你发现了左边是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。
好厉害的小朋友！（笑声）师：大家都认为老师写的是错误的。
难道就没有一个同学认为是对的吗？（几个同学举手又放下）师：有几个同学拿不定主意。
这样吧，请大家现在开始读课文，多读几遍，我相信一定会有很多小朋友认为“一等于20”是正确的！不过，大家读书的时候，老师要看谁读书的姿势最端正，要听谁读书的声音最甜美！开始读书吧！（学生自由读书，教师巡视辅导）[评：导入很巧妙。
妙在它能激发学生的探究兴趣，使读书成为一种需要。
]师：好了，大家都读完两遍了，有的同学读完三遍了。
现在，认为一等于20的同学请举手。
（绝大多数学生举手）这么多同学举手啊！看来小朋友们很会读书，很会动脑筋！那现在谁能告诉大家，这里的“一”指的是什么？（生纷纷举手）师：来，一起说——生：一分钟！师：哎呀，真聪明！（板书：分钟）这个20就是——生：（整齐响亮地）20分钟！师：（板书“分钟”，构成：一分钟=20分钟）对，就是20分钟。
请注意老师写字，希望大家和老师一起写。
（师在“一分钟”上面板书“多睡”，学生跟着写。
轻松地教,快乐地学——《一分钟》课堂教学实录与评析
轻松地教，快乐地学——《一分钟》课堂教学实录与评析引言在当今日新月异的社会中，教学模式也在不断发展和改变。
传统的教学方法已难以满足学生的需求，因此，创新的教学方式成为了当务之急。
《一分钟》课堂教学法作为一种新兴的教学模式，以其独特的形式和快捷的节奏，深受学生和教师的喜爱。
本文将通过详细记录教学实录及评析的方式，探讨《一分钟》课堂教学法的优势和不足之处，以及应用该教学法的注意事项。
一、教学实录1.1 课堂背景时间：2022年5月10日上午10点地点：XX中学301教室人物：教师（T），学生A、B、C1.2 教学目标•熟练运用数学公式进行简单运算•培养学生的逻辑思维能力和解题能力1.3 教学内容教师将通过《一分钟》课堂教学法，教授学生们如何快速计算数学公式。
1.4 教学过程教学步骤:1.教师向学生们介绍《一分钟》课堂教学法的背景和意义。
2.教师以简单的数学公式为例，演示如何利用《一分钟》课堂教学法进行快速计算。
3.学生们分组进行练习，每组选择一位代表进行演示。
4.教师逐个点评每组的演示结果，并给予相应的指导和建议。
5.学生们进行个人练习，教师辅助答疑。
6.课堂总结和展望。
教学示例:T: 同学们，今天我们要学习一种新的教学方法，叫做《一分钟》课堂教学法。
你知道这种方法的意义吗？A: 这种方法可以帮助我们快速学习和记忆知识。
T: 很好！今天我们以简单的数学公式为例，来演示一下如何运用《一分钟》课堂教学法进行快速计算。
请看下面的例子：T: (教师出示一个简单的数学公式) 2 + 3 = ?A: 5!T: 对！很快吧？我们叫这种方法为“魔法计算法”，你们喜欢吗？B: 喜欢！T: 那我们来看下面这个例子：4 x 5 = ?C: 20！T: 太棒了！现在，我将分你们为几个小组，每组选择一位代表进行演示。
注意，时间只有一分钟哦！(A、B、C分成三组，每组选择一位代表进行演示)T: (逐一点评每组的演示结果)不错，但还有一些可以改进的地方。
鲁教版二年级语文评课稿一分钟
今天有幸聆听了某老师带来的《一分钟》展示课。
1、某老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确的朗读课文
提出朗读课文的三大要求：正确，流利，有感情，有效地培养了学生的朗读习惯。
2 、整堂课中某老师始终是亲切的学生交谈，在教学中一步一步引导学生读书，鼓励学生发言，对学生的发言总是给予及时的鼓励与表扬。
如“你读的真棒！”“别
紧张，再想想”“同学们真是太厉害了”等等，使课堂充满了人文光怀：同时也激发
了学生的学习积极性与主动性。
3、为了表达“多元智能”的课堂教学特色，某老师设计了“演一演”的游戏环节，极大的吸引了学生的注意力，使学生在游戏中更加了解了主人公元元当时的复杂心情。
但是由于时间原因该环节并没有完全开展，只有一位同学上台表演，相信如果全班积极参加那么课堂效果一定会更出彩。
4、某老师对于本班的教学常规培养的非常好，整堂课学生都是坐得端端正正
认真的聆听，是老师的教学可以有序的进行。
听了某老师的这一堂课我收获了许多的教学经验，充分的了解了自己的缺乏，知道自己还有很多很多需要学习的地方。
这一堂课给我最大的感受是她的课品如人品，她的课并不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！我也要为能成为一位这样的老师而努力！。
一分钟第二课时评课优缺点
一分钟第二课时评课优缺点
教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果达到预定的教学目标，教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实。
建议：
1、可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；
2、创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；
3、备课要考虑多种因素，上课要灵活。
（遇到实例，可以让学生讨论）。
小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿
小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿材料我校易雪英老师xxxx年9月24日执教语文人教版第三册课文《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了易老师的课，我受益非浅。
感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
易老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点：1、创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。
易老师的开课就做得非常棒。
她通过设计；“告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做数学计算题一=20陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道一=20的原因吗？今天，我们一起来学习第7课，就会明白是怎么回事了。
易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
2、教师既是课堂的组织者，也是引导者。
学生是语文学习的主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。
一分钟教学评语2020
《一分钟》教学反思
前锋学校小学部
语文教师
韩玉娟
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文，讲的是一个叫元元的孩子，在闹钟响过之后，因为他贪睡一分钟，于是在十字路口遇上了红灯；因为遇上了红灯，延误了时间，于是赶不上汽车，最后只好徒步去学校，结果迟到了20分钟。这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际，因此，非常好懂，也非常容易理解。通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
教学目标：
教学时数：两课时 教学过程：
第一课时
第二课时
（1） 元元为什么叹气啊？元元几次说“要是早一分钟就好了。”？你能找到这几句话吗？谁来读一读？
（2） 叹气时他会想些什么？这时他的心情怎么样？ （3） 请大家用叹息、后悔的语气来读一读这几句话。
《一分钟》反思
通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。
4． 检查第一自然段
师：生字来到句子里，你还能认识它们吗？
学生练读
出示第一自然段，自己先读读吧。
指名读
评：这么多的生字都读准了，不简单！
引导想象：读着这段话，你仿佛看到了什么？
引导加上动作：如果能加上元元的动作，肯定能读得更好。
1．读第二自然段
读正确
师：就因为多睡这一分钟，结果一路上遭遇了两件事。（出示第二自然段）这就是第一件事：错过了绿灯。自己读读，比比谁读得好。（学生练读）
② 读好最后一句 师：现在我们就来读好这一句。
指名读 （嗯，可以得到“☆☆☆”，“☆☆☆☆”） 师范读 （体会加上叹气的妙处） 学习叹口气后的读法（可以☆☆☆☆☆）
小结：读课文，就是要这样，先读正确，再读出人物的心情。
《一分钟》评课稿（8篇）
《一分钟》评课稿《一分钟》评课稿(8篇)《一分钟》评课稿1《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了赵老师的课，我受益匪浅。
感到听赵老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
赵老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点：一、创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。
赵老师的开课就做得非常棒。
她通过巧妙地设计课件，激发学生兴趣，让学生体验一分钟的价值，导入课文，赵老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
赵老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
二、教师既是课堂的组织者，也是引导者。
学生是语文学习的主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
赵老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。
接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。
赵老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。
例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，已经能够把这段读通了，老师给你们打A，看看你们读第二段能不能得到A+。
一分钟》优秀教案(含反思)
一分钟》优秀教案(含反思)一分钟》是一篇小学生喜欢的故事，讲述了XXX因为多睡了一分钟而迟到了20分钟，导致他错过了半节课。
这篇文章采用“以疑导究、由果溯因”的方式，让学生先阅读故事的起因和结果，引发他们的疑问，然后通过阅读经过部分，让学生真切地感受时间的流逝，经历“疑惑——解惑”的过程，留下深刻的印象。
在教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解文本基础上的语言表达和故事再现，把表达能力和情感教育巧妙地结合起来。
在课前准备方面，教师需要制作多媒体课件和生字词卡片。
而学生需要预课文，拼读生字，自主朗读课文，并想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。
此外，学生还需要搜集珍惜时间的名言警句。
本课程需要2个课时。
在第一课时中，教师通过设疑导思和活动体验引导学生切身体验“一分钟”的长短，增强学生对“一分钟”的形象感知，同时增强时间概念。
在初读课文环节，学生需要自由朗读课文，画出生字、词语，并在小组研究中检查生字读音、交流识字方法和接读课文。
在检查小组研究情况时，教师可以通过指名开火车朗读、齐读和去掉拼音朗读等方式，帮助学生掌握正确的发音和语言表达。
为了让学生更好地理解课文内容，教师在第二课时中需要帮助学生深入分析故事情节，理解人物心理变化，并通过角色扮演和小组讨论等方式，让学生更好地表达自己的观点和想法。
同时，教师还需要引导学生总结课文的主题和教育意义，让他们在情感教育和思维发展方面得到全面的提升。
总之，本课程通过多种教学策略和方法，帮助学生深入理解课文内容，提高语言表达能力和情感素质，为他们的综合素质发展提供了有力的支持。
4.初步感知课文大意在这个环节中，学生需要自由说出自己对课文的理解和感受。
这是为了帮助学生提取文本信息，简要说出课文讲述的故事。
这也是为了培养学生的阅读能力，为今后的研究打下基础。
三、识记生字，指导书写在这个环节中，学生需要运用学过的方法自主认字，并说出自己是通过什么方法认识这些字的。
部编版一年级语文下册《一分钟》评课稿
部编版一年级语文下册《一分钟》评课稿一、教材基本情况《一分钟》是部编版一年级语文下册的教材内容之一。
该教材以培养学生语文学习兴趣，提高学生口头表达能力为目标，通过鲜活的故事情节和生动的插图吸引学生的注意力，培养学生朗读与表达能力。
二、教材内容分析1. 故事情节《一分钟》是一个关于小狗掉进井里的故事。
通过描述小狗掉进井里后主人和好心人的帮助过程，引导学生思考友善、助人为乐的重要性。
故事情节简洁明了，容易引起学生的共鸣。
2. 生字词汇教材中出现的生字词汇主要是一些常见的汉字，例如：井、口、一、二、三、呀等。
通过故事情节的展开，生字词汇的学习变得有趣而实用。
3. 阅读内容教材内容主要以短文为主，结合插图，既增加了趣味性，又加深了学生对所学内容的印象。
通过阅读教材，学生能够培养对汉字的认读能力，提高对故事情节的理解和记忆能力。
三、教学目标1. 认读、书写汉字通过学习《一分钟》这篇短文，学生能够认读、书写故事中出现的生字词汇，提高他们的汉字识别能力与书写能力。
2. 培养口头表达能力教材给予学生了一个真实的情境，通过角色扮演与朗读训练，培养学生的口头表达能力，促进他们对故事情节的理解和归纳总结能力。
3. 培养友善、助人为乐的价值观通过讲述小狗掉进井里后主人和好心人的帮助过程，教材意在培养学生友善、助人为乐的价值观。
通过故事情节的展开，引导学生思考并学习如何帮助他人，培养学生对集体活动的参与意识和责任感。
四、教学设计1. 导入环节通过教师和学生的互动，引导学生回忆并讨论平时生活中的一些善行和帮助他人的情景，为学生创造一个友善与助人为乐的氛围。
2. 阅读教材教师以适当的语速读出教材中的内容，同时给予学生足够的时间去阅读课文。
鼓励学生在阅读过程中不仅理解故事情节，还要寻找生字词并进行标记。
3. 培养口头表达能力教师引导学生通过角色扮演，模仿故事中的人物对话，让学生尝试用简短的语言表达出故事的内容。
通过朗读训练，培养学生的口头表达能力，提高他们对故事情节的理解和记忆能力。
《一分钟》评课稿
《一分钟》评课稿一分钟，这短暂的时间，仿佛能让我们完成很多事情，也能带来很多启示。
而在教育领域，一分钟也足以让一堂课发生翻天覆地的变化。
本评课稿将围绕着《一分钟》这个主题展开，分享我对一分钟内课堂的观察和思考。
首先，在我的观察中，一分钟对于教师而言是至关重要的。
教师可以利用这一分钟来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
例如，在一分钟的开场白中，一个引人入胜的故事、一个轻松幽默的笑话或者一个令人思考的问题，都可以让学生产生共鸣，从而主动投入到课堂学习中。
其次，一分钟也是教师传递知识的时间。
在这段短暂的时间里，教师需要简洁明了地表达自己的观点和知识。
语言简练且准确的授课方式，能够使学生更容易理解和接受知识。
同时，教师还可以通过音频、视频等多媒体的运用，在一分钟内呈现出生动丰富的学习内容，进一步提高学生的学习效果和质量。
此外，一分钟也是教师展示能力和统筹时间的机会。
在这段时间内，教师需要高效地组织课堂，保证各个环节的流畅进行。
例如，通过预设好的教学计划，教师可以在一分钟内完成上课前、上课中和下课后的各项工作，如课堂准备、课堂管理和课后反思。
合理地利用一分钟，教师可以更好地掌控课堂氛围，增强学生对课堂的参与度和学习兴趣。
最后，在一分钟内，教师也应重视学生的参与和互动。
教师可以利用这么短的时间点名、提问或者组织小组活动，让学生们在一分钟内进行思考和互动。
这不仅能够增加学生的积极性，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
总的来说，一分钟看似很短暂，但在教育领域却蕴含着巨大的能量和影响力。
教师需要充分认识到这一点，并善于利用和把握这一分钟的时间。
通过巧妙地运用一分钟内的各个环节，教师能够打造出生动、有趣、高效的课堂，提升学生的学习效果和参与度。
让我们携手共进，用一分钟的时间开启教育改革的新篇章！。
《一分钟》评课稿
课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了易老师的课，我受益非浅。
感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
易老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点： 1、创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。
易老师的开课就做得非常棒。
她通过设计；“告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做数学计算题一= 20 陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道一= 20 的原因吗？今天，我们一起来学习第7课，就会明白是怎么回事了。
易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
2、教师既是课堂的组织者，也是引导者。
学生是语文学习的主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。
接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。
易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。
《一分钟》优秀评课稿材料
《一分钟》优秀评课稿材料我校易雪英老师20xx年9月24日执教语文人教版第三册课文《一分钟》课文以小学生喜爱的故事形式出现内容较为通俗主人公元元因为早上多睡了一分钟带来的却是20分钟的迟到是一路焦急地等待和不停地叹息是步行的辛苦和脸红的尴尬是深深的后悔和宝贵的教训故事与学生实际生活联系十分紧密听了易老师的课我受益非浅感到听易老师上课是一种享受犹如在欣赏佳作她能使人为之一振倍受启发易老师能根据低年级的教学重点组织教学通过指导学生正确地读课文和引导学生识字使学生在读中识字在游戏中巩固识字并注重培养学生良好的学习习惯感受最深的有以下几点：1、创设情境激发学习兴趣《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”是的课堂上只有努力调动学生的学习兴趣才能使学生变‘要我学’为‘我要学’易老师的开课就做得非常棒她通过设计；“告诉大家一个不幸的消息我和数学老师（陈老师）吵架了你们想知道原因那是因为我做数学计算题陈老师说我做错了我不服你们能给我评评理你们想知道一=20的原因今天我们一起来学习第7课就会明白是回事了易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事易老师的开课就像一把锤子敲在了学生的心灵上激起了学生思维的浪花提升了学生的求知欲望是成功的一半2、教师既是课堂的组织者也是引导者学生是语文学习的主人教师是课堂的组织者和引导者易老师在引导学生初读课文时首先是注重读的方法指导提示学生怎样才能很快地读通课文然后和和学生一起小结学习方法：读课文时遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝也可以问问旁边的同学这样就可以很快地把课文读通读顺了接着引导学生选择自己喜欢的方式来读书学生有的四人一起读有的四人轮着读不一会儿教室里书声朗朗易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位例如：让学生读完第一段后她肯定地说你们非常能干已经能够把这段读通了老师给你们打A看看你们读第二段能不能得到A+学生听了读书的劲头更足了当学生读完第二段时易老师又及时评价：“这回你们可以得到A+了因为你们没有少字或添字读得不错第三段有没有信心拿A++呢”易老师就是这样一次次地引导学生读书的叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利‘字字未宜忽’首先要读正确然后才能谈到思考语文姓小把课文读得正确、流利是低年级阅读教学的首要目标”3．寓识于读寓教于乐《语文课程标准》指出：“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料同时充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法力求读用结合运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”在生字词的教学中易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字有在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字；还有自编字谜识字例如学习生字“哈”“欠”作为词语“哈欠”老师让学生边读边演这些过程看似平常却唤醒了学生以往的生活经验把它放到汉字身上使学生感到汉字就是生活的一个部分是经常接触到的是活的、有意义的是充满感觉的易老师让汉字和词语“活”起来了在识字过程中还非常注重正音尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词语的轻声正音整堂课学生的学习积极性高涨体验到学习生字的无穷乐趣4．多元评价培养学生良好的学习习惯易老师上课始终是亲切地和学生交谈在教学中一步一步地引导学生读书引导学生学习生字新词对学生的发言总是给予及时的激励与表扬如“为你的勇敢鼓掌！”、“你别紧张！”、“陈治军我真是太佩服你了！你也读出来了”等等使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性培养了学困生的自信心这就是易老师的教学艺术善于激励善于唤醒善于鼓舞使她的学生小脸通红小眼发光小手直举小口常开教学是一门遗憾的艺术再完美的课也都会留下一丝不足易老师所上的是第一课时我认为还有以下的不足：1．对本节课内容的整体把握不够完美在对本节课内容的整体把握上处理得不够完美比如：开课时提出的“一＝２０的问题在课尾没有能够整体回归到因为元元多睡一分钟所以迟到了２０分钟让学生心中的悬念得到消除2．识字与写字教学问题识字与写字是小学语文教学的主要任务之一更是低年级的教学重点人教版教材的教学特点是：多认少写识写分开会认的字要求会读会义会写的字要求会读会义会写会用易老师在识字教学中对二会字的处理还是好的但在对四会字的教学上则没有体现这不免给听课者心中留有遗憾。
《一分钟》课堂实录与评析
《一分钟》课堂实录与评析《一分钟》课堂实录与评析执教：赵志祥（深圳市教研室小学语文教研员）评析：于永正随着悠扬的音乐声，大屏幕上出现了这样一幅小狗图片，旁边出现一行字：欢迎小朋友们来上课。
幽默风趣的课前谈话，让学生放松了心情，为上课做好了准备。
第一课时师：同学门，昨天，我和你们的数学老师吵架了！生：（吃惊地）为什么？师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！于是我们就争吵起来了。
现在请小朋友们给评评理。
请看黑板。
（板书：一 = 20）我的这道数学题对不对呀？生：（异口同声）不对！（笑声）师：啊？那谁能说说，为什么不对？生：一很小，20很多。
生：因为一里面只有一个1，20里面有二十个1 ，所以一不能等于20。
师：哈，好像绕口令！能用上因为、所以讲明理由，不简单！生：因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所以不对。
师：你发现了左边是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。
好厉害的小朋友！（笑声）师：大家都认为老师写的是错误的。
难道就没有一个同学认为是对的吗？（几个同学举手又放下）师：有几个同学拿不定主意。
这样吧，请大家现在开始读课文，多读几遍，我相信一定会有很多小朋友认为一等于20 是正确的！不过，大家读书的时候，老师要看谁读书的姿势最端正，要听谁读书的声音最甜美！开始读书吧！（学生自由读书，教师巡视辅导）师：好了，大家都读完两遍了，有的同学读完三遍了。
现在，认为一等于20的同学请举手。
（绝大多数学生举手）这么多同学举手啊！看来小朋友们很会读书，很会动脑筋！那现在谁能告诉大家，这里的一指的是什么？（生纷纷举手）师：来，一起说生：一分钟！师：哎呀，真聪明！（板书：分钟）这个20就是生：（整齐响亮地）20分钟！师：（板书分钟，构成：一分钟=20分钟）对，就是20分钟。
请注意老师写字，希望大家和老师一起写。
（师在一分钟上面板书多睡，学生跟着写。
）老师在一分钟上面写了多睡两个字，想想看， 20分钟的上面应该写什么字呢？生：迟到。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《一分钟》评课稿
《一分钟》。
课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了赵老师的课，我受益非浅。
感到听赵老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
赵老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点：
一、创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。
赵老师的开课就做得非常棒。
她通过巧妙地设计课件，激发学生兴趣，让学生体验一分钟的价值，导入课文，赵老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
赵老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
二、教师既是课堂的组织者，也是引导者。
学生是语文学习的主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
赵老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。
接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。
赵老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。
例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，已经能够把这段读通了，老师给你们打A，看看你们读第二段能不能得到A+。
学生听了，读书的劲头更足了，当学生读完第二段时，赵老师又及时评价：“这回你们可以得到A+了，因为你们没有少字或添字，读得不错。
第三段有没有信心拿A++呢？”赵老师就是这样一次次地引导学生读书的。
叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。
首先要读正确，然后才能谈到思考。
语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。
”
三、寓识于读，寓教于乐。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。
”在生字词的教学中，赵老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。
有在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字；还有自编字谜识字，例如，学习生字“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。
这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验。
把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，是活的、有意义的，是充满感觉的。
赵老师让汉字和词语“活”起来了。
在识字过程中还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词语的轻声正音。
整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。
四、多元评价，培养学生良好的学习习惯。
赵老师上课始终是亲切地和学生交谈，在教学中一步一步地引导学生读书，引导学生学习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。
如“为你的勇敢鼓掌！”、“你别紧张！”、“陈治军，我真是太佩服你了！你也读出来了。
”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。
这就是赵老师的教学艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞。
使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。