教育的功能与客观制约性

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教育学知识概括

第一章教育与教育学广义教育：即有意识的、以促进人的身心发展为主要目的的社会活动。

狭义教义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响。

教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说。

利托尔诺在《各人种的教育演化》中提出了生物学的教育起源说。

美国心理学家孟禄提出了心理起源说。

劳动起源说是苏联教育家运用历史唯物主义观点提出的。

现代教育：现代教育是指资本主义制度建立以来的教育，期间也包括社会主义社会的教育。

现代教育的特征：一是普及义务教育的实施。

二是现代教育体系的确立。

三是教育民主理念的确立。

四是教育的多元化。

五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。

六是科学教育与人文教育的融合。

七是教育的国际化与本土化并进。

八是教育技术不断更新。

教育学的历史演进大致分为三个阶段：教育学的萌芽，教育学的创立，教育学的发展。

《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，约成文于战国后期，相传是儒家思孟学派所撰。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”的教育功能观。

西方古代最伟大的教育思想家当属古希腊三杰－－－苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。

教学法：“苏格拉底法”或“苏格拉底问答法”，他本人称之为“产婆术”。

这种方法包括四部分：一是“讥讽”，二是“助产”，三是“归纳”，四是“定义”。

柏拉图在《理想国》中描绘出一种理想国，达到“政治权力与聪明才智合二为一”。

古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》（又译《雄辩术原理》）是西方最早的专门论述教育问题的著作。

有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。

教育学提纲

教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。

2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。

2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。

据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。

（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。

2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。

主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。

（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。

第二讲教育功能

近代社会
生产力水平发f展
班级授课制直观教学实验教学演示教学
现代社会
生产力水平快速发展
幻灯机电影电视录音录像机计算机网络
五、教育的社会功能 ——政治功能
为社会政治服务曾是传统教育的核心功能。到了
现代社会，尽管教育的功能大为扩展，政治功能只是教育诸多功能中的一种，而且内容和形式也都发生了诸多变化，但教育的政治功能仍然是教育社会功能的重要方面。
成“人”与成“才”
2、教育的个体的享用功能
外在价值 → 谋生教育 → 授人知识内在价值 → 自由人格
教育对个体发展的负向功能
过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；现存学校的管理模式，更多的是教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
案例讨论：教育对个体的发展都是正向的吗？
实践活动在人发展中的作用实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现人的主观能动性的发挥。
儿童的实践活动
游戏活动实践活动
贯穿一生的活动
学习活动
物质生产活动
人发展的基本途径
社会实践活动
阶级斗争活动科学实验活动
美国社会学家默顿（R·K·Meton）
按照默顿的思想，正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。

教育学基础(第三章)

的分配问题。我们强调教育的社会功能，但教育不是万能的。
第第二、教育的社会流动功能教育的社会变迁功能和流动功能的教育的社会流动功能的不断强化，是一种历三二区别和联系章节史进步的表现。当代，教育能否从发地发挥这一区别教育的社会教育的社会功能，成为社会稳定和发展的关键问题。教教育变迁功能流动功能育的教育的社会流动功能在当代的重要意义对社会整体而言对社会个体而言与社 1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础；会人作为工具人即目的社功 2.教育是现代社会流动的主要通道；推动社会的存续、演促进个人生存和发展境会能 3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源变和发展遇的改善发的分配问题。展联系
教育的社会变迁功能为其社会流动功能的产生奠我们强调教育的社会功能，但教育不是万能的。定客观基础，为社会流动的实现开拓可能空间；教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推动社会变迁的动力。
教育的社会变迁功能和流动功能的三、教育的相对独立性第第教育的相对独立性，是指作为社会一个子系二三区别和联系节章统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点区别和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。教育的社会教育的社会教表现：变迁功能流动功能育教 1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作的育对社会整体而言对社会个体而言用于社会；社与（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 会人作为工具人即目的的本体功能。）功社推动社会的存续、演促进个人生存和发展境 2.教育具有自身的活动特点、规律和原理；能会变和发展遇的改善
第三章教育与社会发展
第第三、教育的相对独立性教育的相对独立性，是指作为社会一个子系三二节节统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。教教育育表现：与的1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作我社用于社会；国会（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 社功的本体功能。）能2.教育具有自身的活动特点、规律和原理；会 3.教育具有自身发展的传统和连续性。主（教育发展与社会发展不一定完全同步。）义建设正确认识教育的相对独立性：

教育学概论重点

教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。

教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。

二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。

2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。

三、教育的形态与发展。

1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。

工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。

信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。

四、现当代中国教育的发展。

1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。

2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。

趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。

3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。

4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。

五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。

孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。

韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。

苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。

柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。

2.教育的功能

苏联国民收增加部分，大约有30%是由学历构成高度化造成的。受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者的 1。 5倍、2倍和4倍。
舒尔茨

人力资本理论
认为传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和货币，而忽视了重要的生产要素----人的能力。资本应包括人力资本和物质资本。他计算出，教育水平的提高对国民经济增长的贡献是33％
第二章教育的功能
——教育能够做什么？
第一节

教育功能的概述
一、教育功能的含义
是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。不仅指向对教育系统内部各方面的影响，而且指向对教育系统外部其他系统的影响；既包括对教育内外系统的直接影响，又包括对教育内外系统的间接影响。

身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、
心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强。心理的发展，指个体的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感意志和各种高级社会性的发展。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体的个性化功能.

文化对教育的影响（相互依存和制约）
1、文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。
（文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语
言符号四个部分）

2、文化的流变制约着教育发展的历程
原始的文化形态，完全可以用口耳相传的教育方式传
至下一代；奴隶社会以后，文化知识丰富，要求有专门的教育机构、教育人员等；文化现代化对教育现代化的要求

中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题

中学《教学教学知识与能力》高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2、教育的属性(2018 ±)(1)教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

(2)教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。

作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。

学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。

②学校教育对个体发展的特殊功能。

对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第二章教育功能

（二）社会政治经济制度对教育的制约和影响 1. 社会政治经济的性质决定教育的性质。 2. 社会政治决定着教育的宗旨和目的。 3. 社会政治也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。
五、教育对社会发展的负向功能
教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。当社会的发展处于负向时，教育总体上发挥的是负向功能；当社会处于正向时，由于教育系统和社会其他子系统关系失调，致使教育出现局部的负向功能。

（二）经济对现代教育的影响 1、经济发展水平影响教育内容选择与传递 2、经济结构制约教育结构 3、经济发展影响教育发展速度 4、经济发展影响教育改革进程 5、经济发展影响教育公平落实

四、教育的政治功能
（一）教育的政治功能
1．教育具有维系社会政治稳定的功能（1）教育为社会培养各种政治人才。（2）教育培养具有一定政治素质的社会公民。 2. 教育具有促进社会政治变革的功能（1）教育的普及化推动社会政治变革。（2）教育通过传播先进的思想、宏扬优良的道德促进社会政治的变革。（3）教育可以促进社会政治民主化。
第三节教育的社会发展功能
教育的人口功能教育的文化功能教育的经济功能
教育的政治功能
教育对社会负向功能
一、教育的人口功能
（一）教育的人口功能 1. 教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一 2. 教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一 3. 教育可使人口结构趋向合理化 4. 教育有利于人口的迁移
第二节教育的个体功能

2第二章教育的功能与教育的客观制约性

第二章、教育的功能与教育的客观制约性本章难点：人与社会的关系、教育的中介作用重点：三要素、学校教育的主导性、教育的社会功能、人的身心发展特性第一节、教育的功能一、人的发展与社会发展的矛盾性（一）含义：识记P37人的发展与社会发展的矛盾性就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。

（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现从发展方向上看：社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。

从发展水平上看：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异；从发展的结构上看：这里所说的发展结构上的矛盾指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的矛盾。

从发展的需要和可能性上看：在某些情况下，人的发展有某种主观需要和可能，但社会发展却暂时没有相应的客观需要，或者不能提供相应的客观可能性。

在某些情况下，社会发展对人的发展提出了某种客观需要，也提供了相应的客观可能性，但人的发展却没有相应的主观需要和可能。

从发展的特点：人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，二者之间在特定的条件下即可能是基本一致的，也可能存在某种程度不同的冲突。

二、人的发展与社会发展的一致性P37（一）含义从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。

人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。

（二）社会发展决定着人的发展（三）人的发展也决定着社会发展人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。

三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位（一）教育的中介转化地位P38教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化，必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾（教育要求与受教育者发展之间的矛盾）有效地转化为受教育者自身的矛盾，从而构成受教育者的自我发展要求与他发展的现有状态之间的矛盾，这是受教育者发展的内部动力，也是最直接的动力。

现代教育学

第一章教育与教育学1.请设定你的基本立场，分别为“教育”（广、狭义）和“教育学”下定义，并作必要阐释（1）广义的教育：即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

立足点：①揭示了教育的质的规定性，与其他培养人的活动区别开来。

②赋予教育正面价值：促进人的身心发展。

（2）狭义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交流与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

（3）教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

2.你认为本书为狭义教育下定义时所预设的四个基本立场有无道理，为什么？狭义教育四个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性。

②立足于教育学的学科立场。

③立足于学校教育应有的价值立场。

④立足于学校教育的实践立场。

原因：①尽可能将狭义教育与广义教育区分开来。

②坚守教育以人为本，以人的需要和发展为教育的第一要务。

③赋予学校教育更显著和更富时代感的价值承载。

④指出学校教育实践最基本的活动样态是教育者和受教育者之间平等的交往与互动。

2.谈谈你对西方的自由教育传统和自然教育传统的理解和价值评判。

自由教育传统：意在发展人理性，旨在是人的智慧、道德和身体各方面协调发展。

目的是为了个体能积极享用“闲暇”从事“沉思”准备好条件。

自然教育传统：指的是教育应该适应自然，即顺应孩子的本性，发展儿童天性中的巨大潜能，教育不能违背儿童的天性即发展规律。

3.赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”有何区别？为什么会有这些区别？赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的区别：传统教育：教师中心、教材中心和课堂中心现代教育：儿童中心、经验中心和活动中心原因：①赫尔巴特有德国严谨的理性主义传统，他在伦理学的基础上建立教育目的论，心理学的基础上建立教育方法论，提出了德育是教育的必要目的论，教学方法为讲授法，所以传统教育比较规整，具有形式主义②杜威主张“教育即生长”“教育即生活”“做中学”，提倡以儿童为中心，所以现代教育比较贴近实际。

教育的社会制约性读书笔记

教育的社会制约性读书笔记本文是以第一章“教育的社会制约性”为开始，为深入学习教育的社会制约性理论作准备。

本章所阐述的教育的社会制约性是一种教育与政治的关系理论。

是指通过教育来维护政治权力的一种机制所包含的理论，它所蕴含的内容是社会变革的客观规律，以政治权力为核心的学校制度成为了教育得以维持其政治生命的有力工具。

教育是一种政治统治的形式。

作为一种统治方式和政治工具在教育的影响下产生了政治权力向教育权力转化的结果。

它也为教育学研究如何协调国家与社会、个体教学活动之间的关系提供了理论指导。

一、社会制约性的内容教育的社会制约性包括三个方面：1.教育的社会性：在其发展过程中与政治的关系作为主导思想；2.教育的社会性：作为一种统治形式；3.社会制约性因素：对教育的社会性因素进行有针对性的干预；4.在社会控制因素中具有一定的反作用：对教育本身具有反作用。

如果国家没有制定明确的法律来控制各个方面（教育）的活动和影响（教育）的内容（师生关系),那么国家就失去了对教育和个体教学活动的控制能力。

1、教育的社会性指作为社会的成员在一定的政治环境中所具有独立地位、独立权利、独立经济、独立意志等特征。

学校的社会性是教育理论区别于社会理论主要内容的主要标志。

学校与社会的关系是一种自然的产物，它是一个社会成员在其生活方式方面对其社会成员构成的某种影响；学校在社会成员中处于中心位置，它是学生学习知识和获取文化知识、发展智力和提高技能的中心，是学校教育实施的主要场所；学校与国家及其他国家和地区其他任何一个社会都存在着紧密的联系和关系，在这一点上，学校和国家都起着一定的作用；学生不仅在学校学习知识、技能，还同时学习和参加其他国家和地区以及其他地区的组织各种活动和国际组织中工作。

因此，学生必须具有与人平等的地位和权利、独立参与政治、参与社会活动、保持个性特长、充分就业等原则；必须承担一定的义务，即必须承担相应的义务，以保证国家和其他个人应有的义务。

第三章教育的功能

第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理教育的功能●现代社会的教育有哪些功能？如何发挥这些功能？●人的发展有哪些特点？这些特点是如何制约教育的个体发展功能的？●结合你的学习历程，分析教育的价值应该是什么？教育如何实现这些价值？本章学习要求第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能第二节教育的社会功能第三节教育的个体发展功能教育的功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能1. 教育的本体功能与外在功能2. 教育的正功能与负功能3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理1. 教育的本体功能与外在功能第一节教育的本体功能教育的本体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力教育的外在功能是指教育活动通过本体功能的发挥所产生的效果和影响第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能教育的正功能是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用教育的负功能是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响2.教育的正功能和负功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能现代教育本体功能的构成加速人的身心发展和社会化进程传递和继承人类的精神文明选择经验和人才3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能1. 教育的社会制约性2. 现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育的社会制约性社会政治和意识形态对教育的制约社会物质资料的生产方式对教育的制约1.教育的社会制约性第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能经济功能政治功能文化功能人口和生态功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产能力的重要手段教育是科学技术的再生产及生产新的科学技术的手段教育的经济功能2.1教育的经济功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能为社会政治服务曾是传统教育的核心功能。

教育的功能

教育的功能；1.教育的文化功能，教育可以传递和保存文化，可以传播交流文化，对文化的创造和更新有巨大作用2.教育的经济功能，教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产能力的重要手段，教育是科学技术的再生产的生产.3教育的政治功能传播一定的政治观点意识形态和法律规范，使受教育者完成政治社会化，根据一定社会政治需要，培养符合一定价值标准的特定阶段所需要的合格人才，传播进步的政治观念，促进社会发展与革新.4个体发展功能.身心发展，社会化进程.人的主体性个性化发展.5人口功能，提高人口质量控制人口数量. 教育如何适应人的身心发展规律；1教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律、做到循序渐进地促进个体身心的发展，2教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展.3教育要适应个体身心发展的稳定性和可交性的规律，做到从实际出发、促进个体身心的发展，4教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。

教育与政治关系；1政治对教育的决定和制约作用，政治决定教育的领导权和受教育的权利.政治制度制约着教育制度，政治制度制约着教育制度改革的方向、政治决定着教育的性质.目的和思想教育的内容2教育对政治的反作用.在政治决定教育对同时.教育又促进政治的发展，通过教育传播一定社会的政治意识形态、帮助年轻一代完成政治社会化，通过教育传播政治思想、形成政治舆论和思想来服务于一定社会的政治，促进民主政治建设.生产力对教育制约速度规模；1 生产力对教育制约速度规模，2生产力发展水平制约着人才的培养的规模和教育结构.3生产力发展水平制约着教育的内容，教育手段和教育组织形式的改革. 教育的相对独立性1教育的继承性思想、内容、方法，2教育与社会发展具有不平衡性，超前与滞后.影响人的发展的基本因素；1遗传素质是人的发展的物质前提2环境在人的发展中有重要影响作用.3学校教育在人发展中起主导作用，4个体主观能动性和社会实践对人的发展起决定性作用.教师的劳动特点；1教师职责的复杂性.教师既要向他们传授科学文化基础知识和基本技能.使他们具有为社会发展服务的本领.又要提高他们的思想道德情操，即发展智力.培养能力使他们树立终身学习的理念和意识，2劳动过程的创造性；教师劳动的对象是活生生的有个性的人、而且常处在发展变化之中，每个学生的身心发展各有其特点，这要求教师在教学中创造性地选择不同的方法、因材施教.3教育行为的示范性；教育活动的过程就是教师通过自己的言行来影响和感化学生的过程，学生主要通过模仿来进行学习，教师的一言一行都具有示范性，4劳动影响的长期性；人才培养周期长期的特点，决定了教师劳动过程的长期性.. 教育学是以教育现象、教育规律、和教育问题为研究对象.教育学的发展；萌芽期、昆体良、论演说家的培养，独立期、发展期、深化期. 教育的起源；生物起源论，主要观点，认为教育是一种生物现象，是动物的一种本能活动.心理起源论.认为教育活动的本质是一种年轻一代对年长一代行为的无意识模仿，是一种初级的心理行为. 劳动起源论；人类在劳动中积累了生产和生活的经验，为了能够进一步提升人类改造自然的生产能力，使产生了将这些经验和技能传播给了下一代的实际需要，这样也就产生了教育。

现代教育学答案(完整版!!)

《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定②立足于赋予教育以正面价值。

2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。

4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性②立足于教育学的学科立场③立足于学校教育应有的价值立场④立足于学校教育的实践立场构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

二、教育的起源与发展三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。

它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。

2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。

3. 《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。

孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。

4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。

穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。

教育学第一、二章考试重点【维王教育提供】

第一章教育与教育学●厘清基础概念：✓教育（广义/狭义，即学校教育，学校教育的特点、概念）✓教育学（注意辨识教育科学和教育学科的区别，宏观、中观、微观）教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

●了解教育、教育学的产生发展基本情况：✓教育产生的根本原因✓教育产生的条件✓原始教育的特点（选择、简答）✓学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志（选择、简答）●识记教育思想史上的代表人物及观点（选择、简答）第一节：教育与教育学概念的界定一、教育概念的界定（一）存在问题及原因“教育是什么”夸美纽斯在他著作的人类第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》，教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想，在《爱弥儿》中提出，教育就是要让而儿童的天性获得率性的发展。

19世纪英国实证主义哲学家斯宾塞则从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备的。

1860年德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，书中建构了一个以教师为中心、教材为中心、教室为中心的体系，按照教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育又被称为传统教育。

100多年后，美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对的提出了儿童中心、经验中心和活动中心，他认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。

他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教育的重要基点。

韩愈《师说》，认为教育就是“传道、授业、解惑”。

建国以后，受凯洛夫《教育学》的影响，认为教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。

20实际70年代末80年代初，教育界展开大讨论，但仍无定论。

近20年数百部教育学教科书，下了不少定义，仍然五花八门的。

第二章教育的本质、功能和基本规律

第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 3. 封建社会的教育
（1）鲜明的阶级性
（2）脱离社会生活和生产劳动
（3）学校是培养统治人才的场所
第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 4. 资本主义的教育
教育内容教学方法教育组织形式教育目的受教育权利增加大量自然科学知识，开设了许多新的学科出现了实验、演示、实习等新的教学方法入学人数增加、办学规模扩大\班级授课制出现了双重目的，一方面培养资产阶级代理人，另一方面培养熟练的劳动力；第一次提出了普及义务教育的
第一节教育的本质和功能四、教育的功能
（三）教育的个体功能
生理方面
• 教育可以促使个体身体各部分组织器官系统健康发展，正常发育，全面发展个体的身体素质
心理方面
• 教育可以促使个体的认识能力的提高，情感、意志、兴趣和才能的健康发展。
第一节教育的本质和功能四、教育的功能
（四）教育的社会功能
第二节教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律
（二）教育与社会政治经济制度相互制约
政治经济制度对教育的制约作用 • 决定教育目的 • 决定教育的领导权 • 决定受教育的权利教育对社会政治经济制度的反作用
• 教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度 • 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务 • 教育对社会政治经济制度不起决定作用
相对独立性
• 自身的继承关系 • 受其他社会意识形态的影响 • 与政治经济发展的不平衡性。
第一节教育的本质和功能三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
神话起源说生物起源说托尔诺、托尔诺、斯宾塞、斯宾塞、沛.西能西能心理起源说孟禄劳动起源说人类关于教育起源的最古老的观点。人类关于教育起源的最古老的观点。教育是由上帝创造的生存竞争的本能是教育的基础，生存竞争的本能是教育的基础，动物界也有教育教育源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。的模仿。一方面劳动为教育的产生提供了现实条件，另一方面劳动也向教育提出了条件，客观要求。客观要求。

第四章教育的基本功能

第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进（三）现代教育的改造社会功能观
其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段。“社会通过学校机构把自己所成就的一切交给它的未来成员去安排，社会所实现的关于它自身的一切美好的想法，就这样希望通过各种新的可能途径开辟给自己的未来”。正因为这样，杜威将学校教育的主要功能界定于推动社会的变革与进步。
响的结果。
第二节教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（三）个体发展是主客观统一作用的结果
个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用，而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。人是能动的实践主体，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。在内在与外部条件大致相似的条件下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性的意义。根据这样的认识，教育活动中主客观之间的关系，师生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动就体应该受到特别重视。
第二节教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的涵义与特征
3．个体发展的相似性与差异性。
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。个体的人格差异也是非常明显的。
第二节教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的涵义与特征
4．个体发展的现实性与潜在性。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进（三）现代教育的改造社会功能观
其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。他试图通过这样的变革以使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能和作用。

教育功能特征

教育功能特征一、考情各位同学大家好，很高兴能与各位再次相见。

《教育的功能特征》这一知识点出教育学——教育的概述这一章中，教育的功能特征主要有客观性、社会性、多样性、整体性和条件性。

下面分别对于教育的功能特征进行阐述分析，希望对同学们的学习有所帮助。

二、内容(-)客观性功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用和能力。

教育功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的结构所决定的。

只有教育本质和教育结构的变化，才能引发教育功能的变化。

教育本质和教育结构在人类发展历史过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性。

教育功能为教育本身所固有的客观属性不以人的意志为转移。

教育价值可以期待，学校职能可以规定，但教育功能是不能选择的。

(二)社会性教育作为一种社会现象，是社会系统中的一个子系统。

社会系统的变化，尤其是生产力与生产关系的变化，会影响到教育在社会系统中的地位，进而影响到教育的社会功能，使教育功能随社会历史条件的变化而变化。

即便是在某一特定的社会历史条件下，教育的功能，尤其是教育的社会功能，也必然受到社会政治经济制度的制约。

教育对社会的作用，是以社会对教育的制约和影响为前提的。

教育首先受社会政治经济的制约，在社会制约的前提下，才能发挥教育的功能。

(三)整体性尽管教育功能是多种多样的，但多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性。

教育功能是以教育的个体发展功能为本，通过人才的培养来促进社会的发展。

教育功能不仅存在着本体和派生的顺序，而且各功能是整体联动、相互促进相互交融、共生共赢的。

教育作为一个整体，对个体发展和人类社会发展均发挥着作用，且其对个体发展和人类社会发展的作用具有协同一致性。

教育功能的整体性不仅表现在教育系统内部的协调一致，还表现在教育与社会系统的整体联动。

教育作为社会大系统的组成部分，与社会的政治、经济、文化等系统相互联系、相互影响，共同促进社会的整体发展。