高校英语专业语言学课程教学新解
高校英语语言学课程教学模式探析
张 祖 瑞
（ 秦皇岛广播电视大学 ， 河北 秦皇岛
摘 要： 语 言 学 是 高校 英语 专 业 学 生 的 必修 课 程 ， 但 是 学 生 的 学 习兴 趣 不 高 ， 原 因是 英语 语 言 学 这 门学 科 理 论 性 强 、 涉 及 面广 、 抽 象度 高 。在 实际教 学 中 ， 由于 这 一 学科 的 特 点 ， 使 得 教 学方 法单 一 。 教 学 内容 枯 燥 乏味 。 然而 。 英 语 专 业 的 学生 仍 是 要 学 习这 门课 程 的 ， 因此 解 决教 学 中 出现 的 问题 迫在 眉 睫 ０ 关键词 ： 英语 语 言 学 课 程 教 学 教 学模 式 教 学 建 议 设 置英 语 语 言学 课 程 的 主 要 目 的是 让 学 生对 英语 语 言 有 系 统性 的认 识 和研 究 ． 培 养 和提 高学 生 的 语 言 思 维 能 力 。 学 会 运 用语言 ， 提高学 生的综合素质 ， 因此 ， 英 语 语 言 学 成 为 高 校 英 语 专 业 学 生必 修 的 重 要 科 目 。英 语 语 言学 有 助 于 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴趣 和积 极 性 ， 完善学生对英语认知的系统性。 然 而。 实 际 教 学 中还 存 在 很 多 问题 ． 为 了提 高语 言 学 教 学 的 实 效 性， 我们要对语言学的教学模式加以改革和探讨。 强 调 英 语 语 言 学 的 重 要 性 我 国 著 名 的 语 言 学 研 究 者 胡 壮 麟 和 杨 自俭 都 曾 叙 述 过 语 言 的重 要 性 。 胡 壮 麟认 为 ， 语言是社会之镜 ， 透 过这 面镜 子 ， 可 以更 好 地 展 示 社 会 生 活 的 五 彩 斑 斓 ： 社会 是 语 言 之 根 ， 置 身 社 会语境 ， 可 以 切 身 感 受 到 语 言使 用 的 方 方 面 面 。杨 自俭 认 为 ， 语 言是 人 类 特有 的 天 赋 能 力 和 习得 机 制 ，是 最 重 要 的 交 际 工 具、 思维工具和认知工具 ， 是 传 承 文 化 和信 息 的 载 体 。 语 言 学 是 一 门人 文 学科 ，它 的 主 要 研 究 内容 是 人 类 语 言 及 其 相 关 对 象， 人类交际需要语言 ， 语 言传 达着 情 感 和含 义 。 学 好语 言 学 ， 不 仅 能 掌握 语 言 学 的 基 础 知 识 ， 还能增强人际交往能力 ， 为 从 事 与语 言有 关 的 工 作 提 供 重 要 的理 论 基 础 和 实 践 依 据 。 由此 看来， 英 语 语 言 学 的作 用 是 巨大 的 。 二、 英 语 语 言 学 课 程 教 学 的 现 状 和 问 题 １ ． 学 生 对课 程 的认 识 不足 。 对 于大部分学生来说 。 他们 对 本 课 程 的认 识 是 不 充 分 的 。 “ 语 言 学 的定 义 是 什 么 ？ 它 涉及 的 主要 内容 是 什 么 ？ ” 很 多 学 生 对 这些 问 题 不 能 作 出 正 确 的解 释 。教 师 在课 堂 上 只 注 重 对 学 生 讲解 理论 知 识 ， 而忽 略了让学生进行实践 ． 把 理 论 和 实 践 结 合 起来 。 学 生 对 这 一 课 程 的 了解 和 认 识 并 不 清 楚 ， 他 们 只知 道 要 把讲 得 内 容 记 下 来 应 对 考 试 ．对 这 一 学 科 的 学 习 几 乎 没 有 兴趣， 理 解 不 到 理 论 的 真正 含 义 和 重 要 性 。除 此 之 外 ， 学 生 并 没 有把 语 言 学 的 学 习 和 提 高 英 语 水平 联 系 起 来 。也 不 了解 语 言 学对 英语 素 养 的 培 养有 很 大 的作 用 。 ２ ． 单 一 的教 学模 式 和教 学 方 式 。 在 英语语 言学 的课堂 教学 中 ， 教师对 学生讲 理论 ， 学生记 忆和 背 诵理论 ， 师生 之 间的互 动和沟 通少 之又少 ， 且教师 的教 学方 式和 教 学模式 毫无 创新 ， 大部分 时 间都是 “ 照本宣 科 ” 。 使 用僵 化 的方式 讲课， 学 生 的积极 性肯 定不 高 。这 种僵 化 的教 学模 式 不仅 不 利于 教 学 的进行 和教 学质 量 的提 高 ． 对 学生 的学 习态度 和 状态 也起 到 消 极作 用 。 学 生没 有 了兴趣 和 积极性 。 在课 堂 上就不 会积 极 表现 ， 更 不会 和教 师 沟通 与配 合 。 久 而 久之 ， 课 堂教 学就 失 去 了意 义 ， 甚 至 有 的学生 会厌 烦这 一学 科 ， 逃 课 缺勤 现象越 来越 多 。
英语语言学讲解
《英语语言学概论》课程教学大纲一、课程说明:《语言学概论》课程是英语专业本科阶段的一门必修课。
《语言学概论》研究始于20 世纪初，其目的是揭示人类深层结构，对语言和语言交际作出客观、科学描述。
现已形成了语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等一系分支学科。
语言学研究社会学等人文学科的结合逐步形成了社会语言学这样的交叉学科。
对于主修语言学的学生来说，了解语言学的知识和语言理论是完全必要和有益的。
本课程的对象是英语专业高年级学生，在本科阶段第6学期和第7 学期开设。
其中第一、二、三、四、五、七、八、十一章为必修，其余章节为选修。
二、教学目的及要求: 本课程的具体要求是：比较全面，系统地了解《语言学概论》这一领域的研究成果，以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则，从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识，并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力。
本课程是一门知识性比较强的课程。
在教学过程中，应重点讲授主要理论、原则、和研究方法，使学生着重掌握基本概念和基本理论，在理解消化的基础上记忆。
本课程的对象是英语专业学生，在讲解过程中原则上采用英语范例，但不排除一些有助于学习者理解的、针对性强的汉语例子。
应鼓励学生结合自己的语言实践提供更多的例子来解释相关理论，以达到理论和实践相结合的目的。
三、教学重点与难点:本课程的教学重点是语言学的基本知识和基本理论，语音学、词汇学、句法学、语义学和语用学这些语言学的核心内容。
本课程的教学难点是音韵学理论、句法结构和各个语言学流派的理论观点及其局限性。
四、与其它课程的关系:本课程是一门主干性课程。
与其相关的课程，如语法学、词汇学和语体学等都是语言学的分支，属于选修课程。
五、学时与学分:学时：72学时学分：4学分六、教学内容：第一章绪论本章主要教学内容:1．语言学习的意义2．语言的定义。
3．语言的定义特征4．语言的起源。
5．语言的功能。
高校英语语言学教学及对策探析探索
高校英语语言学教学及对策探析探索引言在全球化背景下，英语作为一门国际语言，其重要性愈发凸显出来。
越来越多的人更加注重英语语言的学习和应用，在高校英语语言学的教学中也前所未有的受到重视。
本文将探讨高校英语语言学教学的现状和存在的问题，并提出对策探索。
高校英语语言学教学现状高校英语语言学教学的目的是培养学生的英语语言能力及语言应用能力，提高学生的英语学习兴趣，为其日后的工作和学习打好英语基础。
但是，在当前的高校英语语言学教学中，存在许多问题：教材局限性高校英语语言学教材的局限性依然是一个问题，大多数教材只能提供一定的语言知识和语言技能。
英语语言学知识十分广泛，而大多数课程只关注部分知识，对于学生的语言学习并不够全面。
教学方式单一在高校英语语言学教学中，教学方式比较单一，讲授课程的老师多以讲解为主，缺乏行动的操作。
这种方式对于提高学生的英语语言技能，尤其是应用能力，存在较大的局限性。
测评方式不充分英语语言学教学中的测评方式多数以考试为主，在考试的过程中，学生往往把注意力都集中在了应对考试题目上，这样有效的应用语言能力的机会就较少。
以上问题固然都会影响高校英语语言学教学的质量，但是在实际操作中，存在的问题还有很多。
对策探索根据以上的问题，对应的对策也可以分以下几个方面：选择多样化的教材高校教材负责人对英语语言学课程要求重点贴近学科研究最新成果，多方考虑学生的知识面和未来职业发展方向，选择质量有保障的教材。
教材的内容更加偏向于应用性，注重实用性和趣味性。
同时，教材也要充分考虑学生身处的社会背景和文化环境。
多样化的教材将有助于学生全面地了解英语语言学知识和技能。
采用多元化的教学方式教师可以探索多元化的教学方式，让学生参与。
例如，增加学生的语言输出练习，让学生进行小组讨论，或者探究式学习等。
这种方式可以让学生更加积极、主动地去学习，也有助于学生将语言技能应用到实际生活中。
采用多种形式的考核方式在考核方式方面，可以采用多种形式的考核方式，如课程论文、口头演讲、实践操作等。
高校英语专业语言学课程教学改革探究
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277本文为西安翻译学院院级教学改革项目，项目编号：J11B02。
收稿日期：2011—09—28作者简介：刘红见（1980—），男，河南汝南人。
西安翻译学院外国语学院，助教，硕士，主要从事语言学教学研究。
任蓓蓓（1982—），女，陕西富平人。
西安翻译学院外国语学院，助教，硕士，主要从事翻译教学研究。
高校英语专业语言学课程教学改革探究刘红见，任蓓蓓（西安翻译学院外国语学院，陕西西安710105）摘要：英语语言学是英语专业的必修课，但是该门课程的教学效果并不太理想。
本文总结和分析了民办本科高校英语专业语言学课程的教学情况以及教学中存在的问题，针对教学中存在的问题，本文从教学理念、教学方法、教学内容、教材的使用和考评体系等方面，提出了课程的改革方案，以期有效改进民办本科高校英语专业语言学的课程教学。
关键词：民办本科高校；英语专业；语言学；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0099—03自20世纪80年代，高校英语专业陆续开设了以英语讲授的语言学课程，该课程是英语专业本科必修的专业知识课程，以高年级阶段的学生为对象，其教学目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。
［1］由此可见语言学在高等院校英语专业中的地位。
但是，由于我们对英语专业的宣传只满足于听说读写等技能的训练，使人感觉到英语专业的教学和大学英语的教学无大差别。
其实英语专业除了基础阶段重点学习听说读写外，它有自己的专业课，英语语言学、语音学、词汇学、文体学。
［2］而且在我们的教学研究中，很少提到专业课的教学情况，这应当引起外语界研究者的重视。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。
一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。
多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。
教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。
教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生“思辨缺席症”的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。
高校英语语言学课程教学模式探析
英语语 言学导论课 程是英语语 言学专业培养 的一 门基础 必 修课 。目的在于使学生对语言现象做进一步 的系统研究 ， 了解人 类语言 学丰富 的研究 成果 ， 培养学生 的语 言思维 ， 增强运用语 言 的能力 ， 全面提高学生素质 。学好语 言学对于提高英语 专业学生 的英语 学习能力 ， 完善 学生 英语知识结 构 ， 激发 学生英语 口语的 兴趣 有着 十分重要 的作 用 。 目前 ， 英语语 言学 的教学效 果不 显 著， 教学质量 亟待提高 ， 所 以有必 要对英语语 言学的教学模式 进 行 进 一 步 的探 讨 和分 析 。 １ 开 设 英 语 语 言 学 的 重 要 性 胡壮麟认为 ， 语言是社会之镜 ， 透过这 面镜子 ， 可以更好地展 示社会生活 的五彩斑斓 ； 社会是语言之根 ， 置 身社会语境 ， 可 以切 身感受 到语 言使用 的方方 面面。杨 自俭认 为 ， 语言是人类特有的 天赋 能力 和习得 机制 ； 是 最重要 的交 际工具思 维工具 和认 知工
具， 是传 承文化和信息 的载体 。他还认 为 ， 语 言学是一 门研 究人 类语 言及其相关对 象的人文科 学 。语言是 人类最重要 的交 际工 具， 是人们进行沟通交流的各种表达符号 。语言学不仅使人们掌
握语言 的相关基 础知识 ， 而且对于增强语言素养 ， 培养语 言意识 ， 扩大人 际交 往能力 ， 从事与语言有关 的职业具有重要 的理论和实 践 意义 。可见 ， 开设语言课对于提高教学质量 ， 改进教学方法 ， 优 化教学模式 ， 提高学生 的综合素质具有显著的作用 。 ２ 英语语言学课程教学的现状及 问题 ２ ． １ 学生对课程缺乏 足够 的认识 “ 什 么是 语言学 ， 语言学具 体研究什 么内容” ， 对 于大多数学 生 而言 ， 只是一个粗略 的认识 ， 不能进行合理的解 释。 目前 ， 语言 学 的教 学只停 留在理论知识地传授 ， 忽视理论知识 的实 际应用能 力， 不能把理论和实 际更好地结合 。对于语言学 的重要性学生缺 乏 足够的认识 ， 认 为这门课只是 “ 枯燥 ” 的代名词 ， 除了理论性很 强 的句 子就是死记硬背的概念 ， 学起来完全没有一点兴趣 。而且 他们没 有认 识到语言学作为一门学科的科学性 ， 不能把语言学课 程 的学 习与提高英语 水平 、 培养英语素养 系统地联 系起来 。 ２ ． ２ 教学模 式和教学方法的单 一 教师课 堂授课“ 照本宣科 ” ， 教学方法单一 ， 教学模式僵化 ， 完 全不具有创新意识和启发作用 ， 老师讲理论 ， 学生学理论 ， 完全变 成 了单一 的理 论知识传 授。没有把抽 象的理论 与具 体的语言现 象 相结合 。这 样僵化 的教学 模式 ， 不仅影响 了教 学质量提 高 ， 而 且 使对语 言学 课程认识 不足 的学生对语 言学更加失 去了学 习的 动力和兴趣 ， 教 师和学生达不 到一种互动 和配合 ， 学 生的积极性 调 动不起来 ， 教学效果 可想 而知 。 ２ ． ３ 教材容量大 ， 内容枯燥 大部分 院校使用 的是胡壮麟 主编的《 语 言学教程 》 。这本教 材几乎涵盖 了语言学的所有基本范畴 ， 内容容 量大 ， 理论性强 ， 不 具备教科 书的特点 。有 些章节在知识 的讲 解和学 习方 面难度 系 数大 ， 不易理解 。语言学课程 是一 门理论性 和学术性很强 ， 抽象 度高 的课 程 ， 以至于能够胜任 这门课程 的教 师的数量少 ， 很 多老 师都对这 门课 的教授产生抵触和畏惧 的心理 ， 很难 达到课程 的预 期效果 。大多数学 生认 为教材太难 太偏 ， 学起来费劲 ， 不仅学 不
从语言学课程实践谈高校英语专业教学
中要 突出重 点， 抓住 核心 ， 次分 明、 能平均 安排 时间 。 主 不 我们认 为， 语言 学教 程 的 教学 内容可分 为两 大部分 ， 一是语 言 内部 （ 、 、 ） 音 形 义 的问题 ， 即语音学 、 音系 学、形 态学 、词汇 学、句 法学 、语义 学 、语用 学 。二是 语言 与外部 因素 的关系 ， 即语言在 时空 中的变 异及 其与 文化 、社会 、心理 、思维 、语境 、文 学、外语 教学 等的相 互关 系 。这 部分 的教学 可 以采 用下 列方式 进行 ：采用 课 外 专题 讲 座 的形 式， 例如 ， 索 绪 尔对 现 代语 言 学 的贡献 …‘ 礼德 的系 统 “ 韩 功 能语法 简介 ”等 ； 安排 一些 课时进 行专题 讨论 或答疑 ， 例如， 语言 与社会 的 “ 关 系 “ 言 与文化 的关 系 ”“ 言与心 理 的关系 “ 言学 与外 语教学 的关 语 ，语 语 系 ”等 ：指导 学生课外 阅 读并提 出思考 题 ： 或选 一些相 关题 目要求 学生 读书 、 查 阅资料 并写 出小论 文， 例如 ，人类 交 际与动 物交 际的异 同 ”“ “ ，简述语 言 的社 会功 能 ’“ 言的任 意性 与理据 性 ”等 。这样 安排 学时和 内容 ， 语 既解决 了 内容 多 、课时少 的 问题， 出了学 习的重 点， 突 加强 了基础 训练 、拓宽 了学生 的知识 面， 也培 养 了英语 专业 本科 学生课 外 阅读 、思考 、研 究和 写作 实践 的综合 能 力， 为今后 进一 步学 习和 工作 打下 比较 扎实 的语言基 础 。 （） ４ 改进教 学方 法 、提高课 堂质 量课 堂教 学方法 选用 是否 得 当对 语言 学 课堂 教 学质 量 、学生 的 学 习兴趣 、 学习 效果 都有 较 大 的影 响 。语 言 学是 一 门专业 理论 和知 识性 课程 ， 授 课方 式一 般是传 授 型， 即教师讲 课 、学生记 笔 记 。 弊端 是单 向活动 ， 其 学生被 动接受 知识 ， 且容 易疲倦 、 意力不 易集中， 而 注 些 学生认 为该课 程枯燥 乏味 、深奥 难懂 。如果采 用课 堂讨论 型， 即 以学 生 为 中心 ， 教师组 织安 排、组织 学生进 行课 堂讨 论， 以在一定 程度 上调动学 生 可 的积极 性， 培养 学生 的参与 意识 ， 以实现互 动教 学 。其弊端 是 内容 信息量 小，
高校英语专业语言学教学中的问题及对策
高校英语专业语言学教学中的问题及对策1.引言根据高等学校英语教学大纲，英语专业本科生的课程分为英语专业课、英语专业技能课和相关知识专业课三大模块。
英语语言学是英语专业本科高年级阶段必修的知识专业课程，一般在本科三年级开设，其教学目的在于培养学生的语言意识，构筑专业知识体系，在了解语言研究成果的基础上，提高学生对语言的社会、人文、科技等方面特点的认识。
语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性由此可见一斑。
相比关于大学英语教学的各种论文、书籍的讨论和成果，对于英语专业课程的研究结果相对较少，甚至部分教育工作者认为诸如语言学导论等专业课理论性太强，是阳春白雪，曲高和寡，更进一步加深了英语专业课程特性的模糊性，降低了英语专业学生的学习积极性和主动性。
这是一个值得引起所有英语教育从业者重视的问题，值得大家思考和反思，尤其是对于语言学这样的理论性强、内容杂而抽象、教学难度大的课程，更应该反思其教学过程。
认为应该从教材和教学方法方面进行改进以提高语言学教学效果，认为应该让学生参与到课堂教学中来。
本文旨在分析目前英语专业语言学课程教学中存在的一些共性问题，就语言学教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索，并提出改进语言学教学现状的对策。
2.语言学教学中存在的问题作为一门理论性较强的学科，英语语言学课程内容繁杂，理论众多，难以理解，对学生而言，在学习过程中容易引发厌学情绪和畏学情绪，增加了授课难度。
从教师的角度而言，该课程对于教师的理论知识积累要求高，教学难度大，很多教师对于承担语言学的教学任务有所顾虑。
这些现象的产生，都阻碍了英语语联盟言学取得良好的教学效果。
目前的问题主要体现在以下几方面：教学内容理论性强，对学生而言难以理解透彻根据潘之欣对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的研究，%的学生认为授课内容理论性太强，难以理解。
英语语言学是一门理论性较强的学科，涵盖了大部分英语理论分支，范围广，涉及到人类学、跨文化交际、认知学科、心理学、文学等多门学科。
[高校,英语,语言学,其他论文文档]高校英语语言学教学及对策探析
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高校英语语言学教学及对策探析高校英语语言学教学及对策探析英语语言学是英语专业一门重要的课程，其主要目标是研究语言现象和语言现象之间的联系和规律，帮助学生了解语言的本质，结构和规律，从而运用语言学知识解释各种语言活动。
随着社会经济的发展，社会对外语人才的要求标准不再是专业化，而是实用性，由于语言学过于理论化，语言学课程面临着教师望而却步，学生束手无策的考验。
一、课程模式的弊端“英语语言学”课程理论性强，基础概念和抽象概念较多，相对于其他英语专业课程来说显得比较深奥和枯燥，因此该课程的考核比较注重语言基本知识、基本理论的理解和记忆，重在考核学生对语言的定义、结构特征、功能的理解，对语言的基本要素和语言学几大分支的框架的建构。
在此指导思想的影响下，传统的语言学课程考核体系的特征也就显得十分突出：一是考核形式传统和单一，通常采用期末考试80%和平时成绩20%的方式来对学生的成绩做出终结性的评定；二是考试的内容教材化和格式化，教师是教什么就考什么，学生是考什么就学什么；三是考核的知识深度十分有限，多是停留在术语和语言理论的理解和记忆的再现，考察思维的成分很少，忽视了对学生的语言学知识的运用能力和扩展能力这一方面的考核。
由于课程考核的内容和形式直接影响到课程教学目标，这无疑会影响到该课程的教学内容和教学方式，从而沿袭“重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新、重一致轻差异”的教学模式。
我们应该以一种发展观对该课程加以重新定位，将该课程从一门知识型课程界定为一门知识传授与能力培养并重的课程，使之成为培养学生分析能力、实践能力、研究能力的创新平台。
二、教材的与时变革因此，英语语言学教材内容需要不断更新和充实，反映当代语言学学科的最新发展和研究成果。
不少英语语言学教材之所以经久不衰，并多次被评为优秀教材，就是因为这些教材在使用中不断修订、完善，如胡壮麟主编的《语言学教程》至今已修订三版。
因此，只有不断更新，教材才具有生命力。
英语专业“语言学导论”课程教学改革初探
关 键 词 ：独 立学 院 ；语 言 学导 论 ；教 法 改革
【 中 图 分 类 号 】 Ｈ３１ ９ ． ３ 【 文 献 标 识 码 】Ａ
【 文章 编号 】 １ ０ ０ ６ － ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ ． ０ ０ ３ ５ ． ３ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ ． ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ４ ， ０ ４ ． ０ ０ ９
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ６ — １ ６ ：修 改 稿 ： ２ ０ １ ４ － ７ — ４
＋ 本 文系天津 师范大学津 沽学院教 育教学研究课题 第五期 “ 英 语 专 业 分 级 教 学人 才 培 养 模 式 的 研 究 （ Ｊ ＫＶ １ １ ０ ６ ５ ２ ５）” 的 结 项论 文 。
果 。
便理 解 也 不知 道 能做 些什 么， 造成 了 学生 在课 堂 上 无 法 长 时 间 集 中 精 力 听 课 ， 从 而 形 成 了 对 该 门
课 程 的 畏 惧 感 和 排 斥 感 ； 其 次 ， 由 于 该 课 程 为 单
学 期 开 设 课 程 ， 为 了 完 成 教 学 任 务 ， 教 师 在 教 学
语 、 原 理 ， 而 无 法 做 到 运 用 所 学 知 识 去 解 释 生 活 中真 实 的语 言现 象 。 ２ ． ２文 献综 述
２ ．研 究 背 景
２ ． １“ 语言 学导 论 ”课 程 教学 现 状
在独 立 学 院 中， “ 语 言 学 导 论 ” 通 常 作 为 专
针对
用等 问题 。针对 上 述 问题 ，相 关 学者 也提 出了解 决方法，如黄希哲 （ １ ９ ８ ７） 、 黄 震 华 （ １ ９ ８ ８）
高校英语专业语言学课程教学的思考与策略
高校英语专业语言学课程教学的思考与策略张丽丽 马 祥（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）摘 要：市场经济的发展，推动了高校教育体制改革，高校英语语言学课程作为高校英语专业的重要组成部分，对未来学生从事语言学领域以及为我国语言学科发展输送优秀人才起着重要作用。
但当下，语言学课程在教学中还存在很多问题，为了培养适应社会发展需要的语言学人才，本文针对英语专业语言学的教学方法提出了几点建议，并针对如何培养更专业、合格的英语学科人才提出了相应策略。
关键词：英语专业；语言学；教学策略一、高校英语专业语言学课程教学过程中产生的问题随着社会的发展，教育体制也为了适应市场经济而加快了改革的步伐。
高校英语专业以语言课程为代表的各级英语专业也面临着改革，但在实施过程中呈现出了很多问题：（一）语言学课程设置不合理为适应各行业对英语人才的需求，各高校增设了对外贸易、金融、对外汉语、工业、农业等复合型专业。
为了使复合型人才更具有实践能力，高校还增设了实践类课程，使得学生无暇顾及语言理论课程。
经调查显示，语言理论课程的未开设率高达20%，越来越少的语言学课程使得学生无法掌握专业的语言学知识。
但是，学生为了应对英语专业八级考试以及英语专业研究生考试，对语言学课程的学习又显得尤为重要，这使得高校对课程的设置不合理问题日渐凸显。
（二）高校教材选用不合理目前国内多数院校采用的是胡壮麟等一众学者主编的《语言学教程（第三版）》。
我国大多数重点院校将该本教材应用于高校英语语言学研究生的入学考试指定参考书目。
但为了响应教育部门扩招要求，各高校扩大了对生源的招收，由于生源的英语基础和素质水平良莠不齐，以及学生语言水平的差异，高校仍选用该教材进行教学，使得基础薄弱的学生对教材理解吃力，因此如何能因材施教以及兼顾达成教学目标也是当下亟待解决的难题之一。
（三）传统教学理念对英语语言学科的影响教育工作者受传统教学理念影响，在教授学生英语语言学科时依旧采用陈旧的教学模式，忽略了对学生自主学习能力的培养，过分强调对学生理论知识的传授。
高校英语专业语言学课程设计与教学方法研究
等教 育 十五 国 家 级规 划 教 材 ” 和“ 新 世 纪 高 等 院 校
２ ０ ０ ５年 ， 教育 部 颁 布 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ， 把 英语 语 言学 课 程列 人 英语 专业 高 年级 的专 业必修
课， 其重 要性 不 言而 喻 。然 而 ， 英 语语 言学 课程是 一
门理 论性 较 强 、 与 其 他 课 程 相 比较 为 抽 象 的 课程 。 有 些 学生 对英 语 语 言学 持先 人为 主 的畏惧 和排 斥态 度， 绝 大 多数 学 生对 英语 语 言学 知识 缺乏 基本 了解 ， 导 致 课 堂上 学生 失 去 学 习兴 趣 ， 无 法 真 正 地 了解 英
论 的历史 背景及 介绍 相关 的语 言学 家 。相关 背 景知 识 的匮乏使 得 学生 在 学 习语 言学 课 程 时 ， 感 到 特 别 吃力 ， 总感 觉 力不 从 心 ， 十 分迷 茫 。因此 ， 教 师在 讲 授英 语语 言学 课程 时 ， 不 能仅仅 依 靠一本 教 材 ， 而应
２ ０ １ ３年 第 ｌ Ｏ期 第 ２ ９卷 （ 总３ ３ ４期 ）
古林 省教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡ Ｌ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
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高校英语语言学教学分析当前，一些高校开设了英语语言学课程，目的在于将学生已经掌握的语言知识提升到理论层面，丰富学生的语言知识，培养学生语言掌握方面的意识。
学生在学习英语语言学课程时能提高全面素质，发展学生的理性思维。
英语语言学在学生升学考试中占有重要的分数比例，现在英语语言学的知识已经提升到英语专业级别考试和英语专业的学生研究生入学考试的范围中。
但是，一些学生在学习过程中感到非常困难，学习效果不佳，成绩不理想。
因此，我们应深入开展高校英语语言学课程教学模式的研究。
一、高校英语语言学课程教学中存在的问题分析1没有明确教学目标。
在语言学的教学过程中，教师、学生不能全面理解语言学课程教学，没有深刻理解语言学这门学科的概念，问到学生什么是语言学时，大多数学生都说不出来。
这说明高校英语语言学课程教学目标不明确，教学课时安排较少并且不够紧凑。
教师匆匆完成教学任务，无法提高高校英语语言教学课程的教学质量，学生也无法掌握英语语言学知识。
高校教师在确定英语语言教学内容时，不考虑到学生所掌握的英语语言学的基础知识情况，也没有对教材内容进行针对性研究，制定出来的教学计划不能激发学生学习英语语言学的兴趣，使英语语言学课程的教学质量低下。
2教材内容多，理论性过强。
高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
外语专业如何进行语言学和语言教学
外语专业如何进行语言学和语言教学外语专业是一门特殊的学科，旨在培养学生熟练掌握一门外语，并且了解外语背后的语言学原理以及语言教学方法。
在这篇文章中，我们将探讨外语专业如何进行语言学和语言教学的相关内容。
一、语言学的基础知识语言学是研究语言的科学，通过研究语言的结构、语法、词汇、发音等方面，来深入了解语言的本质和规律。
外语专业的学生需要通过掌握语言学的基础知识，来更好地理解和应用外语。
1. 语言的结构语言的结构包括音素、词汇、句法等方面。
外语专业的学生需要学习不同语言的结构特点，比较不同语言之间的异同，以便更好地掌握和运用外语。
2. 语言的语法和词汇语法和词汇是语言学习的两个重要方面。
学生需要学会分析和操作不同语言的语法规则，并掌握丰富的词汇量。
通过语法和词汇的学习，学生能够构建正确的句子，表达自己的思想。
3. 语言的语音和语调语音和语调是语言学习的关键因素。
学生需要学会正确地发音和模仿外语的语调，以便更好地与外语使用者进行交流。
二、语言教学的方法语言学习不仅仅是理解语言学的理论知识，更需要将这些知识应用到实际的语言教学中。
外语专业的学生需要了解不同的语言教学方法，以便更好地进行语言教学。
1. 交际法交际法是指通过交流来学习语言的教学方法。
学生通过与他人进行真实的语言交流，提高自己的语言运用能力。
交际法注重语境和实际应用，使学生能够更好地理解和运用语言。
2. 语法翻译法语法翻译法是指通过分析语法规则和进行文字翻译来学习语言的教学方法。
学生通过分析句子结构和翻译句子，来加深对语法规则的理解，并提高自己的语言表达能力。
3. 听说读写综合法听说读写综合法是一种综合性的语言教学方法，通过听、说、读、写四个方面的练习，来全面提高学生的语言能力。
学生通过听力训练、口语练习、阅读理解和写作练习，来综合应用语言技能。
三、实践教学的重要性在外语专业的学习中，实践教学起着重要的作用。
通过实践教学，学生能够将学到的语言学和语言教学知识应用到实际中，从而更好地提升自己的语言能力。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想
学课程难度较大， 偏向于理论性、 抽象性 ， 内容枯燥。 在这种情况下 ， 学校没有先进教学理念的指导 ， 教师
仍 是纯 粹讲 授教 材 ， 学生 被动 学 习 ， 更 是让 英语 语 言
学枯燥乏味。学生会觉得该 门课程毫无 实用性 ， 不
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ 一ｌ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ —０ ｏ ６ ５ —ｏ ２
英语“ 语言学导论” 课程是英语专业本科必修 的专业知识课程 ， 其教学 目的在于使学生了解人类 语 言研 究 的丰 富成 果 ， 提 高其 对 语 言 的社 会 、 人文 、 经济 、 科技 以及 个人 修养 等方 面 重要性 的认识 ， 培 养 语言意识 ， 发展理性思维。英语语言学在专业课 的 教学中具有一定的难度 ， 但这也不是我们忽视它的 理 由， 相反 ， 我们 更应该提高 自身 素养 ， 迎接挑 战。 因此 ， 新形 势 下高 校 英 语语 言学 课 程 教 学 的问 题 以
的课程模式 ， 已经不能满足现行教学 目 标 的要求 ， 并
且 一 味地灌 输知 识会 造成 学生 的厌 倦情 绪 和排斥 心 理， 最 终致 使教 师 的辛勤 教学 失去 意义 ， 学 生成 绩得 不到 提高 。
二、 针对 出现 的一些 问题 提 出的 改革设 想
为主 ， 增加 对学 生 日常学 习 表现 的评估 ， 包括 课后 作
景下 ， 传 统教 学 中 以教 师 为主 导 、 学 生被 动接 受知 识
以学生 最终 的学 习成 绩 为 出 发点 ， 忽略 对 学 生 学 习 过 程 的激励 以及 学 生学 习方 法 的调整 。因 此 ， 教 师
高校英语专业语言学课程教学改革的思考
《 田师 范 专 科 学 校 学报 》 和
Ｊ１ ０ １ ３ 第 一 期 ｕ． １ 第 ０卷 ２
总第 ６ ９期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高校英语专业语言学课程教学改革的思考
乔淑霞
（ 重庆三峡学院外国语学院 重庆 ４ ４０ ） ０ ００
Ｌ 璺Ｊ 捅 英语语言学 是英语专业的 必修课程． 课程的 但该 教学效果并 语语言学理论桀础 。ｍ英语语言学课程对培 养和 提高学生的语 苦素 ｊ 养 和教师素养都有 卜 分重 要的作用 冈此提高学 生对 英语语言学这 教学方法 、教学手段等方面对语言学课程教学改革进行了思考和探讨。 门课程的 认识 ，会使他 们更加明确 自己的学 习 目标，激发学生的学 ［ 关键词］ 校 语 业 语 学 程； 学 革 思 高英专 ：言 课 教改 ；考 习兴趣和欲 ，为学 好语 言学课程奠定 良好的心理基础，做好思想 引言 上 的准斋。 自上世纪八十年代以来，高校英语专业陆续开设了以英语讲授 （ 二）合理安排教学内容，注重基础知识。日前高校英语专业 的语言学课程。课程以英语专业高年级学生为对象，目的足使他们 语 苦学课程所使用的教材大多是北京大学胡壮麟教授主编的 《 语言 了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语 言的社会、经济、科技 学教程》（ 潘之欣 ，２０ ） ０２ ，伞书共 １ 章 ，可 分为两 大部分。ｌ ９ ６ 至 以及个人修养等方面重要性的认识， 培养语言意识， 发展理性思维。 章为第一部分，介绍 Ｊ ， 语言起源及语言内部的各个层次；ｌ ０至 ｌ ６ （ 高等学校英语专业教学大纲，２０ ）由此可见，语言学课程在高 章为第二部分，主要涉及语言Ｌ思维、文化、社会、文学、心理等 ０５ ｊ 等学校英语专业教育中的重要性。但足，由于 “ 我们平时对英语专 外部 素 的关 系。几 乎每一个章节都可 以独 成书，或单独开设一 业的宣传只满足于听说读写等技能的训练，使人感觉英语专业的教 门课程 ， 而 内容极为中富 ，既有广度 又有深度。但足语 言学课程 学和大学英语的教学无大差别。其实英语专业除了基础阶段重点学 股只开 设一个学期 ，课时一股往 ３－２学时之问 。在课时少 、内 ２７ 习听说读写外 ，它有 自己的专业课程 ，如英语语 言史 、语 言学、语 容多的情况 下，完成教材的令部章节 ，确实有难度 。这就需要任课 音学 、 文体 学……”（ 胡壮麟 ， ０２ ２ ０）而我们 很少讨论专业课 的教学 教师根据所教 学生的情况对教材 内容进 行合理安排 ，在教学 中要突 情况 ，这个现象值 得外语 界同仁注意和 思考 。本文首先分析 了 日 前 出重点 ，抓住 核心 ，主次分 岍。以我 院为例，语 言学课程的授课时 英语专业语 言学课 程教学存在的 问题 ，然后结合笔者 多年语 言学课 间足 ６ ４学 时，我们把人部分学时用水 讲解语 言学的基础和核心 内 程的教学经 历，提 出了语 言学课程教 学改革的基本思考和 建议，以 容，即语 占内部的各个层次，如语音学、音系学、形态学、 句法学、 期提高语言学课堂教学质量，改进课堂教学方法，提高学生的学习 语义学、语用学。把语言 外部 索的关系，如语言 文化，语言 效果 。 ■社会，语言 心理等教学内容或采用课外专题讲座的形式进行讲 ｊ 二、语言学课程教学所存在的问题 解 ，如 “ 萨皮尔～ 沃尔火假说 的意义 ” ：或选一些相关题 目要求 学生 简述语言的社 会功 能” 。这样安 《 高等学校英语专业英语教学人纲》（０５ 明确规定语言学课 读书 、佥测资料并写 小论文 ，如 “ ２０ ） ｒ ｆ Ｉ 程是英语专业的理论必修课，学习这门课程有助于拓宽学生的思路 排学时 和内容既解决 ＇内容 多、课时少的问题 ，突 ｆ了学 习重点， ｒ 学生课外阅读、思考、研究的能 力。 和视野，对学生的科研意识和科研能力的培养仃着重要的意义。但 又培养 ． 如前所 述，《 学敦程》内容 富， 及语 言学研究的各个侧 语 涉 从该课程的教学情况来看，教学效果并不理想。究其原 土要有以 面。 讲解过程 中我们 认为一方面 宜面面俱 到，另一方面则不必 下几 个方面： 其一 ， 言学课程足－ Ｉ理论性和学术性很强的课程 ， 语 －＂ １ 有些语言理论相当抽象，而且涉及的专业术语又特别多，给学生以 求过深， 注重婊础性。如ｆ法学一章，学生普遍感到 Ｃ ｏ ｓｙ的 ｕ ｈｍ ｋ 艰深 难学的 印象 。其二 ，学生对课程性质认识 不足 高校开设英语 生成句法理论比较难理解， 为该理论体系足以数理逻辑化的形式 Ｉ 较 Ｉ 加之 Ｃ ｏ ｓｙ对他的理论模式进行多次修 正， ｈｍ ｋ 语言学课程 的目的是使英 语专业本科生 具有 一定的科研能力 ，ｆ人 体现ｆ米 ， 为抽象 。 ｍ 多数学生迫于就业 的压 力，认为花在学 习英语 语言学的时间 如用 形成＿古典理论，标准理论，扩 的标准理论，管辖与约束理论以 ｒ 来准备英语过级考试。只有一些立志考研，将来从事语言学研究的 及最 简 方 案几 个 理 论模 式 。作 为语 言学 理 论 的重 要 组成 部分 ， ｈｍ ｋ 学生能够克服苦难，坚持学习。其三，语言学课程的教学目的依然 Ｃ ｏ ｓｙ的生成 法理论 能不讲。对于这么一个宏深的体系，考 我们把重 点放在标准理论模式 Ｌ， Ｉ ： 足停 留在语言理论知识 的传授 ， 忽视理论 知识实 际运用 能力 的培养 ， 虑到英语专业 本科 生的接 受程度， 最终影响教学效 果。其四 ，教学方法 单一。语言学是－ Ｉ专业 知识 为标准理论模式 小仅足 Ｃ ｏ ｓｙ的整 个理论体系的基 ， 日 －＇ １ ｈｍ ｋ 而 ． 对 很强的课程。但长期以来，教学方法沿袭 ｒ 传统的以教师为中心的 学生 说较 为容易理解 ，从 为他们进 一步探索生成理论打 下 良好 ｆ ｕ 止学生对 Ｃ ｏ ｓｙ的所有模式一一 理解 ，只能 让他 ｈｍ ｋ 填鸭式知识灌输模 式。教师课堂授课 “ 本宣科 ” 照 ，学生对于抽象的 的 础 。ｆ 果礁 理论一知 半解 ，教学效果差 。这 种只注重知识传授 的教学模 式往往 们头腑 混乱，挫 他们学 习生成 句法学的兴趣 ，所 以 着 重 理论
高校英语语言学课程教学模式探析
高校英语语言学课程教学模式探析【摘要】英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学生语言素质有重要作用。
本文论述了英语语言学课堂教学模式中的一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为英语语言学的课堂教学提供借鉴。
【关键词】英语语言学；课堂教学；四位一体教学法“英语语言学”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，该课程的目标包括系统传授现代语言学知识、提高学生英语学习能力、激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能力等，在英语学习中具有重要地位。
但目前高校中的英语语言学多停留在对理论知识的传授，忽视知识在实际中的运用，学生不仅在学习方面难度颇大，更重要的是因其理论性太强操作性低的专业特点，致使越来越多的学生对语言学丧失兴趣。
面对这种严峻的形势，如何在短暂的课堂时间内更好更优质的完成的教学任务，使学生真正享受到学习语言学的乐趣，就显得至关重要。
因此，许多高校教师不断在课堂教学模式上进行实践探索，为学生能真正学习掌握好语言学而孜孜不倦。
一.高校英语语言学的课堂教学英语语言学作为高校英语教学中的重要科目与难点科目，在英语学习中具有重要地位。
语言学课程主要由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论，研究方法。
理论启蒙内容涉及英语的词汇知识、语音知识、语法知识等，基础理论包括语言的各种属性、语言学的学科知识，研究方法则通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握语言研究的方法与技能。
由语言学的知识构成可以看出，这门课程理论性极强，不仅教师在教学过程中难度颇大，学生在学习过程中更是苦不堪言。
英语语言学学习现状令人堪忧。
因此，如何在课堂教学中真正激发学生兴趣，将知识以更加有效的模式传授给学生，是我们在英语语言学教学中应该不断思考和亟待解决的问题。
高校中经常使用的有讲授型教学模式，任务型教学模式以及“四位一体”教学法等。
现在许多高校的英语语言学课堂教学大多还是以教师讲授为主，因其科目的难度和特殊性，教师的“教”一直是教学过程中的重点。
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高校英语专业语言学课程教学新解
摘要：高校英语专业语言学课程，同其他人文学科相比，涉及知识面广，内容繁杂，难度系数较大。
在教学过程中，教者和学者都会面临一系列的挑战。
文章通过探讨语言学课程的学科性质，针对教师授课、学生学习过程中所遇到的具体问题提出相关对策，旨在帮助读者重新解读语言学课程的教学策略。
关键词：语言学；问题；对策
一、学科性质
英语语言学为英语专业必修课，开设的主要目的是让学生系统地学习语言学的基本理论，掌握语言系统内部各分支之间的关系，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学流派及其代表人物。
不言而喻，此课程涵盖范围广，既包括语言系统内部领域的语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，又涉及许多交叉学科，如社会语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、认知语言学等。
语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。
所以术语繁多，与其他人文科学相比，内容较为抽象。
通过此门课程的学习，学生可以从不同角度了解语言，获悉有关语言问题最基本的研究方法、研究领域、概念范畴，认识语言的本质、功能、结构以及语言的存在和发展规律，提高语言意识和素养，发展理性思维，拓宽思路和视野，初步具备用科学方法分析语言事实和语言现象的能力。
二、问题及对策
学生对这一科目望而生畏。
英语专业的本科生大多有此体会：语言学抽象晦涩，涉猎的知识分门别类，术语颇多，就好像是大堆理论的罗列，天书般的感觉，难于理解和掌握，记忆起来更是难上加难。
考研的学生是不得不学，因语言学是众多学校考研的必考科目。
不考研的学生是不想学，或是不知道该怎么学。
更有甚者，因处理不好语言学和文学等专业课之间的关系，高谈阔论“术业有专攻”，全然放弃语言学，无形中羁绊了日后的学术研究，引发得不偿失的后果。
此类问题，教者和学者都难辞其咎。
笔者建议，教者需重视提高学生的思辨能力。
教者不是单纯的传授知识。
成功的教者是可以引导学生独立思考、触类旁通。
这就要求我们从教法和内容两个方面上下功夫。
具体表现为：
（1）理论联系实际。
语言学是研究语言的科学，它以人们在交际中所使用的真实语言和语言现象为研究对象进行科学的研究。
学习它我们要本着科学的态度，决不可把里面的理论、概念等孤立起来学习，那样是毫无意义可言的。
我们要把抽象的概念、理论同语言的实际使用相联系，用实际的语言材料论证理论，反之，用语言理论解释语言现象，进而解决实际问题。
（2）注重理解。
语言学重在理解，在理解的基础上，把抽象变为直观，便于记忆。
例如学生可能感觉“粘着词素”比较生涩。
我们可将其比拟为人的衣服，人要做任何事，衣服是不能代替人去做的。
比如说今天我累了，但我却有个非常重要的会议，衣服替我开会？显然，这不现实。
因此，我们类比得知粘着词素是不能单独使
用的，它只能依附于词。
又如概念“词根”，我们可以将词根比拟为人。
人是不能被肢解的，肢解了的人就不存在了，所以词根不能再分。
又如索绪尔提出的两个研究方法“历时”、”共时”总会困扰着学生。
倘若我们将共时研究比拟为一张照片（代表特点时间点的状态），那么历史研究即为影集或是相册（一系列时间点的组合）。
（3）开发创意思维：语言学学习不是单纯的听讲和记忆，千万不可死读书。
人类社会是不断发展的，语言理论也是不断发展变化的，不是所有情况下看到什么就是什么，里面的瑕疵和漏洞需要有心人去美化修补，因此，授课过程中，教者需注重运用启发式问题引导学生思考以提高学生创意思维能力，进而善于发现问题，解决问题。
对于学者，具体的问题要有具体的应对策略，逐个击破，方可事半功倍。
首先，处理好专业科目之间的关系，即语言学与其他科目之间的关系。
在所开设的课程中，综合英语、高级英语、翻译理论与实践和英语写作等课程则是学好语言学的基础。
词汇学与语言学的关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。
文学与语言学并非对立关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言学还是文学研究，这两个领域都必须同时涉猎。
其次，采用正确的学习方法。
鉴于语言学术语繁多，建议查阅专业词典或利用书后术语表来帮助理解。
推荐使用《朗文语言教学及
应用语言学词典》。
同时，好多学生反映根本记不住语言学的概念，好像花了好几个小时才能记住几个概念，可不久就又忘了。
其实要先理解，然后记关键词。
死记硬背的方法只适合以前的小学生或是初中生，现在就连小学生都不死记硬背了。
社会在发展，教育在也在改革和发展。
学习语言学，要在理解的基础上记忆，不理解，不可能记忆，更不可能去应用。
此外，对于同一术语，不同版本的教材说法不一。
有的是表意相同，只是说法不同；有的是属于不同的领域。
语言学是很严谨的科目，谈及某个术语需要限定所属范围，因不同的学科领域具有不同的释义和用法。
然而，上述方法都需遵循一个宗旨，即学习语言学不可本着一成不变的学法，要善于思考，善于发现。
几十年来语言学领域可以说是发生了翻天覆地的变化，因此，我们不可热衷于拿来主义，要尝试创新。
再次，若仅从应试角度考虑，对于英语专业八级而言，语言学涉猎的知识范畴面上居多，相对而言比较容易。
不需要深究什么理论概念，只需基本理解。
建议随堂跟上老师的思路把握语言学学科内外分法各分支的主要内容及基本理论、概念，语言学相关学术流派的主要观点及代表人物。
倘若想寻得捷径，可在考前购买人文知识方面的书籍进行应试性复习即可。
对于英语专业硕士研究生招生考试，各个学校主要书目基本相同，但不同的学校题目难度系数不同。
建议研读所要报考学校的语言学试题，总结出题规律，了解如何阅读相关书目及知识掌握程度，从而做到有备而战。
三、总结
无疑，英语语言学课程，无论对于教者或是学者，都是一个挑战。
语言学课程难度系数大，但也不是不可攻破。
语言理论不断发展，越来越多的语言现象受到了语言学家的关注，教者不可一成不变，学者更不可机械学习，丝毫不顾思辨能力的培养。
上述建议仅是笔者从事语言学科目教学的一些心得，希望对于读者能够有所帮助。
参考文献：
[1] 胡壮麟. 语言学教程[m]. 北京：北京大学出版社， 2010，11-16.
[2] 唐丽娜. 英语语言学习十二讲[m]. 哈尔滨：东北林业大学出版社， 2012， 150-151.。