高中学生作文评改方法初探
农村普通高中学生作文评改方法初探
农村普通高中学生作文评改方法初探老师们深感必须在高中阶段，尤其是在生源质量较差的农村普通高中，更应该进行作文教学评改方法的改革。
只有分析农村普通高中学生的作文情况，找到符合农村普通高中学生的作文方法，才能有效提高学生的作文效率。
以下是本人在具体的教学实践过程中，对学生作文评改的方法进行的摸索和探究，现详述如下：一、自批式批改我在作文教学过程中，有意识地教会学生评改自己的文章，自批的步骤主要有：反复默读，找出不满意的词、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后着力修改。
改完后要写“改后评语”，重点写出修改后的文章又增加了什么样的闪光点。
然后老师根据学生修改水平的高低打分。
教师主要是指点和引导，至于怎么改，由学生本人决定。
这样让学生处于主动的地位，主动去探索，以此提高学生的认识能力和鉴赏能力，真正体现“教是为了不教”。
二、互改式批改由教师改评变为学生互改互评，形式新；让学生批改别人的文章，学生总是面对新人新文，内容新。
这样，学生便会有常改常新，常评常新之感，而新鲜感正是唤醒兴趣的第一要素。
我的做法是：第一节课写作，第二节课接着批改。
步骤一般是：第一步：把刚写的作文随意发给全班学生批改，学生先按自己的思路拟定一个评分细则。
第二步：反复细致地阅读他人的作文两遍以上，这一过程中用红笔圈出错字病句。
第三步：按照自己拟定的评分标准分点写出作文的不足之处及优点。
第四：打出分数，交给科代表。
通过多次批改实践，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且也学会了指导别人写作，自然也增强了自己的写作能力。
通过交流，学生更多地发现了别人的长处，可以促使自己更快地进步。
同时在讨论中.提高了学生认识问题的能力，在对不同等次文章的品评比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了―个台阶。
三、抽样式批改抽样式，一般包括推荐和抽签两种形式，这种评改形式不仅能缩短作文点评的周期，提高作文教学的效率，同时，也能在这个过程中，锻炼学生说话、听话的能力。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究导言作文教学一直以来是高中语文教学中的重要组成部分，通过作文教学，学生可以提高语言表达能力，培养创造性思维，促进情感体验和文学鉴赏。
作文教学中存在着评改环节的问题，传统的作文评改模式无法满足学生不同的学习需求，导致一些学生对作文教学产生抵触情绪。
对高中作文教学中的评改模式进行研究，探讨如何更好地指导学生写作，提高作文质量，是当下亟待解决的问题之一。
一、传统评改模式存在的问题1. 评改偏重规范性传统作文评改模式偏重于文体、格式等规范性要求，忽视了学生个性的表达和思维的独特性。
评改者更加注重对错、好坏，而忽视了对学生个性、情感、价值观的关注，导致学生对写作的兴趣和积极性下降。
2. 评改方式单一传统评改模式主要依靠老师对学生作文进行批改，缺乏多角度、多层次的评改方式。
这种单一的评改方式无法满足学生的多样化需求，无法真正帮助学生提高写作水平。
3. 倾向于过多修改传统评改模式中，一些老师往往会在学生作文中进行大量修改，甚至直接对学生进行重写，这样做既没有起到指导的作用，反而让学生失去了独立思考和表达的机会，降低了学生的写作自信心。
二、新型评改模式的探索1. 引入同侪评改同侪评改是指让学生之间相互交换作文，进行互相评改的活动。
这种评改模式可以让学生更加理解作文的审美标准，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
这种方式也可以帮助学生更好地理解他人的意见，丰富他们的思维。
2. 引导式评改引导式评改是指老师针对学生作文中的一些问题或不足，通过提出问题、启发思考等方式，引导学生自行修改。
这种评改模式可以通过引导和启发，培养学生的独立思考和自我修正能力，引导学生逐步改进作文水平。
3. 侧重思维培养把评改过程中的重心放在思维培养上，而不是偏重于细节上的考察和修改。
在评改过程中引导学生思考文中的主题思想，引导学生通过逻辑、感情、事例等方面的深度改造来提升文的含量。
让学生更加关注自己作文的意义和价值，而不是过多地追求字句、标点等表面细节。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着社会的发展，教育已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
高中阶段，作文教学是教育工作中非常重要的一环，因为作文教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造能力。
如何进行高中作文教学中的评改工作，一直以来都是一个备受重视的问题。
本文将探讨高中作文教学学生评改模式的研究，并提出一些可行的建议。
我们来了解一下目前高中作文教学中常见的学生评改模式。
在传统的教学模式中，老师往往会批改学生的作文，给予一定的评价和建议，然后返还给学生。
而学生在接受作文批改后，通常只是会简单地看一看，然后将其收进书包，很少有机会对自己的作文进行深入的反思和修改。
这种模式的局限性在于，学生对于自己的作文可能并没有形成深刻的认识，也没有得到细致的指导，很难有所改进。
越来越多的教育工作者开始思考如何改进高中作文教学中的评改模式。
针对目前评改模式存在的问题，一些教育工作者提出了“学生评改”模式。
这种模式中，学生在完成作文后，首先会自行对自己的作文进行评改和修改，然后再将作文交给老师进行批改。
在这个过程中，学生除了可以了解到老师的评价和建议外，还可以通过自我评改找到自己作文的不足之处，有针对性地进行修改。
这种模式的好处在于，可以激发学生的自主学习能力，使他们能够更加深入地了解自己的不足之处，为自己的作文进行更加有针对性的修改，从而提高作文质量。
这种模式也存在一些问题，比如学生对于自己作文的评价可能不够客观，也可能会出现一些盲点。
高中作文教学学生评改模式的选择对于提高学生的作文水平有着重要的意义。
在实际教学中，可以根据具体的情况，选择合适的评改模式。
在传统的教学模式中，老师需要激发学生的学习兴趣，给予更加细致的评改和指导；在学生评改模式中，老师需要教育学生如何正确地对自己的作文进行评改，以及如何有针对性地进行修改；在互评互改模式中，老师需要引导学生建立正确的评改观念，保证评改的公正性和客观性。
高中作文评改模式之探索
高中作文评改模式之探索传统的作文教学一般遵循这样一个过程：命题→指导→写作→批改→讲评，这是一个以教师为中心的封闭式教学过程。
批改作为作文教学的一个重要环节，以往的做法都是“精批细改”。
教师累，学生却不领情，瞟一眼分数就束之高阁了。
为此，我们不得不深思，问题出在哪里？我们路在何方？缺少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式，不仅严重挫伤了学生写作的积极性，而且让教师本身深受其苦害，苦不堪言。
叶圣陶老先生曾指出：“改作文的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力上。
”我们应该转变观点，明确批改是老师和学生共同的事情，更多地把批改的主动权归还给学生。
对此，我试着就作文教学的评改模式做了一些有益的尝试，每次作文不再是由老师一人来批阅，而是进行了多种方式的作文批改的探索。
第一种方式是互评。
根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动；第二种是小组合作评阅。
即是以小组为单位，进行集体评阅。
第三种是专门评阅小组评阅。
这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。
第四种是“自己找人评阅”，就是让学生自己找至少五人分别为自己打分、写评语，提建议等。
当然这所有的批阅都是在学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。
动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。
现以“小组合作评阅”为例加以说明。
一、批改的时间要尽早。
张爱玲说，出名要趁早，批改作文也要尽早。
能有多早就多早下手，讲究的就是一个“快”字。
没有连堂的话下了作文课就改。
以确保讲评的时间尽可能早，打铁就要趁热。
二、确立评改目标，指导评改方法。
1、明确评改目标。
学生每次作文训练都有明确的训练目标，作文交上来之后，我一般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便于讲评。
高中作文互动评改初探
（ 五 ）教 师 总 结
教师在 学生讲评 的基础上 ，肯定成 绩 ，总 结本次作 文 的成败 ，给学生 以主 旨、立意 、结构 、选 材等 各方 面 的综 合指导 ，以供 下次 写作及评改时借鉴 。
（ 六 ）反 馈 交 流
（ 一 ）有 利 于 落 实 新 课 程 标 准 的 要 求 ，体 现 新 课 程 教 学 的理 念 。
２． 积 极 参 与 。 团 结 互 助 。 ３． 严 肃 认 真 。 高 度 负 责 。
４． 虚 心 学 习 ， 取 长 补 短 。
二 、互动批改
（ 一 ）学 生分 组
将学生按班 级人数平均分成 几组（ 优差生搭配 ，这样便 于讨论 ，有 利于保证批 改的效果） ，各组设一 名 习作较 优秀 的同学任组长 ，每组分八本 批改作 文。
（ 三 ）熟悉掌握常用的作文批 阅符号
（ 四 ）明确 作 文 评 改要
上述环 节结束后 ，把作文本 还给作 者。作者 认真 阅读 评语 ，写 出后记 ：本 次作文的优缺 点；得到的启示 、收获 、 感悟等；今后改进的方向和措施 。并重新修 改 自己的作文 。 三 、学生互动作文评改 的意义
（ 四 ）学 生 分 组讲 评
实施。 （ 二 ）明确作文批改 常规标准
１ ． ４ １ ＂ ４ ＇ ｔ － ￣ 是 否 正 确 。 ２． 曩 卷 薏ｒ 是 否 整 洁 。 ３． 看 错 别 字 几． 个 。
以小组 为单位 ，推荐 作品 ，中心发言人 讲评 ，全班欣 赏。 （ 每组 １ ０ ￣ １ ５ 分钟 ） 对中心发言人 的要求 ：
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高中作文评改模式初探
高中作文评改模式初探一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标。
学生习作交上来后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作作为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论引导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。
同时，选择一些有类似问题的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次评改集中存在的问题，并作理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议。
读完后，让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。
此时，批改者与习作者同堂而论，往往习作者在虚心接受批改者批评的同时又会据理力争，课堂气氛异常热烈。
此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导，例如议论中论据的典型性问题——如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。
第四，运用评改指导方法，让学生再次修改。
经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。
因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到批评的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。
后期训练可以着重加强作文技巧的指导，因为此时学生的写作兴趣已经形成，很期待自己的作文在布局谋篇、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶。
以教师为主的同批同改主要以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，而学生的评改主体性还没有得到充分发挥，有待进一步培养。
这一模式非常适合高一上学期使用，是培养学生自主评改的初始阶段。
高三语文教学中的作文批改技巧
高三语文教学中的作文批改技巧作文是语文教学中不可或缺的一环，它能够培养学生的语言表达能力和思维深度。
在高三阶段，作文批改尤为重要，它直接影响着学生的文笔提升和语文成绩的提高。
本文将就高三语文教学中的作文批改技巧进行探讨。
一、明确评分标准在批改作文之前，老师需要明确评分标准，并将其详细告知学生，以保证公正和客观。
标准要包括内容、结构、语言运用等方面，以便学生清楚自己的表现和不足之处。
二、整体把握首先，老师应该从整体上把握学生的作文。
这包括主题是否明确、结构是否合理、论证是否有力等。
老师可以从开头、结尾以及段落的逻辑关系等方面进行评价。
三、关注语言语言是作文的表达工具，因此，在批改作文时，老师应重点关注学生的语言表达。
可以从词汇选择是否恰当、句子结构是否多样、修辞手法是否得当等方面进行点评和指导。
此外，老师还可以引导学生运用一些高级词汇和句型，提升作文的层次和品味。
四、注重思辨能力高三学生已经具备了相对丰富的知识储备和分析问题的能力，因此，在作文批改时，老师应注重学生的思辨能力。
可以通过鼓励学生提出合理的观点，要求进行论证等方式，促使学生在作文中展示出较为深入的思考和分析。
五、细致指导除了整体把握和语言运用外，老师还应在批改时细致指导学生。
可以给予学生具体的修改建议，比如修改句子的表达方式、增加论据的充实度等。
同时，老师还可以标注出学生常犯的错误，并告知正确的写法，以帮助学生避免类似错误。
六、鼓励和肯定作为教师，在批改作文时，还应给予学生充分的鼓励和肯定。
可以指出学生的优点和进步之处，激励他们在作文中继续努力。
同时，对于存在的问题，要给予合理的批评，并给予指导和帮助，让学生感受到老师的关心和支持。
综上所述，高三语文教学中的作文批改技巧包括明确评分标准、整体把握、关注语言、注重思辨能力、细致指导以及鼓励和肯定。
只有合理运用这些技巧，老师才能更好地引导学生，提升他们的写作水平和语文素养。
希望本文的探讨对语文教师的作文批改工作能够提供一些借鉴和思路。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中新课程改革的深入推进，作文教学也得到了更高的重视。
在练习写作的过程中，学生需要通过不断的反复，不断的审改，来提升写作能力。
然而，在教学中，如何进行有效的评改，对发挥学生的写作潜力至关重要。
所以，本文将探讨高中作文教学中的评改模式。
一、现有的评改模式1.师生互评模式师生互评模式是受到普及的一种评改方式。
这种评改模式可以培养学生独立思考和评价能力，提高学生的写作能力，同时可以促进学生与老师的互动。
但是，这种评改模式也存在不足。
首先，学生对其他同学的个人评价会存在主观性，有些学生会想方设法地向别人附和，以便获得更高的评价。
其次，因为学生的写作水平不同，一些学生可能不懂得如何提出恰当的批评建议。
因此，这种评改模式需要配合老师的指导和调整，才能更好地发挥作用。
2.采用独立评价模式采用独立评价模式是一种比较富有挑战性的评改方式。
学生们会自己评价自己的作文，并在完成自评后向老师提交作业。
老师将根据自评和学生的实际情况，对其作文进行评价，提出修改意见。
这种评改模式能够使学生更好地掌握自己的自我意识，并且能够帮助学生更好地理解作文的关键点。
但是，这种评改模式需要学生具备一定的写作技能，不然有可能出现歧义或欠缺清晰度，难以达到评价的目的。
因此，老师需要对学生进行必要的指导和培训，确保学生足够地理解这种方法。
二、如何实施评改模式1.严格控制学生作文数量教师应该控制学生作文数量，以确保可以给每份作文进行十分细致和严格的评价。
平行着，教师也可以综合评估学生的写作能力，进而制定更实用的措施。
2.指导学生从作品中发现问题教师可以引导学生从提高作品效果中发现存在的问题。
如果学生能够理解自己的作品存在的问题，那么评改效果就会更加显著。
3.差异化评价学校必须区分各个成绩层次的评价标准，将其指导低成绩学生，让他们得以理解评价标准并进行针对性的学习。
对于一些较高的成绩学生，要求他们参加更多的比赛和活动，进一步提高他们的写作水平。
高中作文评改方法初探--学生的自评与互评
教 会学 生 评 改 作 文 的 重要 一 步 是 先 在 全班 分 成 若 干 小 组 ， 分
中、 差 的学 生 ， 以 便 作能力 ， 是 语 文 教师 们 一 直 在 探 索 的重 要 课 题 。 传 统 的语 文 作 文 组 的 一 般原 则 是 每 个 小 组都 要 有 作 文 水 平 好 、 教学多采用“ 学生写 、 教师改” 这种模式 ， 于是教师像 “ 愚公移 山” 让 学 习 好 的学 生 带 动 全 班 的学 生 。小 组 长 一 般选 作 文 水 平 较 高 ，
这些精批 、 细 改 的作 文 发 到学 生手 里 ， 却 往 往 只看 一 眼 等 级 或 分 批 面 改 需要 花 费 很 多 的 时 间 和精 力 ， 不宜经常采用。 在 实践 初 期 ， 数． 便 扔 在 一边 了事 。 学 生对 作 文 兴 趣 还是 提 不 上 来 ， 作 文 水 平 可 以从 以 下几 方 面 人 手 。
第一 、 文 章 内 容方 面 ， 主要 看 主题 （ 中心） 是否 明确 ， 选 材 是
否得当。
自 己文 章 的优 点 和 不 足 ， 再 去 修 改 自己 的文 章 。 实 践 初期 ， 在 学 生
１ ． 改 前先 读 两 遍 ， 看 语 句 是 否通 顺 ， 是 否有 一 定 条 理 ；
第四 、 语言文字方 面 ， 主要看句子是否通顺 、 合理 ， 句 与 句 之 形象贴切。
２ ． 注 意作 文 的 书 面情 况 ， 包括有无错别字 ， 书写 是 否 规 范 ， 标 ３ ． 看 内容 是 否 具 体 ， 感 情 表 达是 否 真 实 ， 中心 是 否 突 出 ； ４ ． 对 文 章 中用 得 好 的 词 语 ． 写得优美 的句子 、 语 段 用 波 浪 线
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中教育的深入推进，作文教学也日趋重要，因为作文既考察了学生对语言文字的掌握，又检验了他们的思维能力和表达能力，更为重要的是，作文能够培养学生的思辨能力、交际能力和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
然而，高中作文教学仍然面临着很多困难和挑战，其中之一就是如何实现有效的评改。
目前，评改作文的方式多种多样，但是可以看到，一些模式沿用已久，有些老师甚至不加改变地套用模式，使得学生的作文评改效果不佳。
因此，我们需要对高中作文教学的评改模式进行深入研究，为教师提供更为有效的指导，使学生能够提高作文写作水平。
第一种评改模式：传统评改（红笔批改）在传统评改模式中，老师使用红笔对学生的作文进行批改。
老师会圈出错别字、标点符号错误、语法错误等等，同时也会给出自己的看法和建议。
但是，传统评改模式存在的一个问题是，这种模式并没有很好地激发学生的学习兴趣，学生很难从中获得有益信息。
同时，过多的修改会让学生失去写作的自主性和创造力，使得他们对写作失去兴趣。
第二种评改模式：评分模式在评分模式中，老师会按照一定的标准对学生的作文进行评分。
这种模式的优点是容易量化，缺点是可能会给学生产生很大的心理压力。
此外，评分模式并不能给学生很好的反馈，无法告诉学生具体的错误，也无法告诉学生如何改进自己的写作。
这种模式是一种非常有效的评改方式，学生可以和老师一起讨论作文，在这个过程中，以发现问题、纠正错误为主题，这种方式强调学习过程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
以上三种评改模式中，交互式评改模式被认为是最有前景的一种评改方式，这种模式可以激发学生写作的兴趣，也可以让学生得到最有效的反馈和指导。
同时，老师在评改作文时也要注意，根据学生的不同情况采用不同的评改方式，充分调动学生写作的积极性，让他们充分发挥自己的创造力，提高写作水平。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中教育的不断发展和改革，作文教学也逐渐成为高中语文教学的重要组成部分。
而对于高中作文教学来说，评改是一个非常关键的环节，既直接影响着学生的写作能力的提高，也是学生了解自己写作水平的重要渠道。
本文将对高中作文教学中的学生评改模式进行研究，以探究如何更好地提高作文评改的效果。
评改模式应注重引导学生。
在学生写作时，评改者应根据学生的水平和写作内容，对其进行针对性的引导和建议。
这样不仅能帮助学生纠正错误和提高表达能力，还能够培养学生的自主学习能力和写作思维能力。
评改者可以通过提问、举例等方式，让学生明确自己的问题，并引导他们自己去思考解决方法。
这样不仅可以让学生有所收获，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
评改模式应注重帮助学生发现问题。
在评改作文时，评改者应不仅仅关注学生的错误和不足，更应关注学生文章中的亮点和优点。
通过赏析和肯定，帮助学生发现自己文章中的闪光点，增强自信心，激发学生的写作兴趣和潜力。
评改者还应指出学生的错误和不足之处，帮助学生认识到自己的不足，并给予正确的指导。
评改者不仅应给出具体的修改意见，还应从语言、内容、结构等多个方面进行评价，帮助学生全面提高写作水平。
评改模式应注重与学生的互动交流。
在评改作文时，评改者应与学生进行积极的互动交流，让学生理解评改意见的原因和目的，以及如何去改进。
评改者可以与学生进行面对面的讨论，分享经验和写作技巧，通过互动交流，提高学生的认知水平和写作能力。
评改者还可以通过写评语、电话或邮件的方式与学生进行交流，及时解答学生的疑问和困惑。
这样能够增加学生的学习动力和写作信心，提高他们对写作的兴趣和热情。
高中作文教学中的评改模式对于学生的写作能力的提高和自主学习能力的培养起着重要的作用。
评改模式应注重引导学生、帮助学生发现问题、培养学生的自主学习能力和加强与学生的互动交流。
希望通过本研究的探讨，可以有效提高高中作文评改的效果，提高学生的写作能力和自主学习能力。
高中作文批改方法探讨
高中作文批改方法探讨一、高中作文批改的问题1.作文批改未达到批判的目的。
对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题。
老师用了大量时间阅读，并在作文批改上花费了很大精力，可是收效甚微。
教师为什么要那样改，批改得对不对，从批改中可以得到什么经验教训，他们很少研究，甚至从未动过脑筋。
教师白费了许多精力，许多学生的写作能力也没有得到有效提高。
当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，很少思考其中的弊端。
2.尾批雷同。
尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。
既然是总的评价，首先就要尊重学生劳动。
叶圣陶先生曾说：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。
”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。
高中生已具备了一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作的积极性的。
尾批虽是总的评价，但要有重点，不能面面俱到。
有重点地批，才能彰显文章尾批的个性。
否则，几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。
3.眉批细致入微。
眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。
它有的放矢，具体明白，最能给予学生启发和指导。
从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。
我对学生的每一篇文章都写2～4条眉批。
二、增强作文批改效果的心得1.在评改中要以关怀的态度进行。
写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力，显示了学生内在的精神和独特的个性差异，是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射着写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。
教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。
优化作文评改的目标，注意在作文评改过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。
高中学生作文评改方法初探
高中学生作文评改方法初探【摘要】作文教学，是高中语文教学中一个最为重要的部分，然而作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
本文尝试根据作文教学实践探讨在新课程改革下，如何培养学生积极主动参加作文批改提高学生作文能力的一些有效方法。
【关键词】作文评改方法自主评改作文能力作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
正常情况下，作文批改，大都还是教师批改。
改完后将作文发给学生，学生看看多少分，然后塞进课桌，然后再也不看了。
叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文”徒劳无功”。
他指出：自古以来”读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”早在三十多年前，叶圣陶老先生就认为认为，按照现在每班学生的人数，教师要做到”精批细改”是很难的。
他还算了一笔账：”首先得算算，四五十本作文本全都给’精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？……就教师改作文的辛劳说，实在太重了。
尽管费心费力，总收不到实效，于是来了’徒劳无功’的共同感慨。
”①这段话真是将教师仅仅自己批改学生作文的弊端分析得非常透彻深刻了。
时至今日，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我想还是没有根本的改变。
要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么”精批细改”了，只按照学校的检查要求作文中做些标记，在作文后边写一两句批语了事。
由于对学生的作文缺乏切实有效的指导，所以学生的作文水平的提高，始终是作文教学的一大难点。
叶圣陶老先生也进一步指出：”学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”②叶老再三强调”‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究高中作文教学一直是教师们关注的焦点之一，如何提高学生的写作能力、如何让学生更好地理解和掌握作文评改的技巧，一直是广大教师们所思考和探索的问题。
本文将对高中作文教学学生评改模式进行研究，探讨如何通过评改模式来提高学生的写作水平和评改能力。
一、学生评改存在的问题在高中作文教学中，学生评改作文时经常出现以下几个问题：1. 缺乏系统性。
学生在评改作文时往往只停留在表面层面，缺乏深入思考和系统性的评改观点和建议。
2. 缺乏规范性。
学生评改作文时经常难以准确把握评改标准，无法有效指导他人的写作，评改意见缺乏规范性和针对性。
3. 缺乏方法性。
学生评改作文时缺乏一定的评改方法和技巧，导致评改意见随意和片面。
以上问题严重影响了学生的评改能力和写作水平，因此有必要对高中作文的评改模式进行研究和探讨，为学生提供更科学的评改方法和指导。
二、探索评改模式1. 培养学生的写作意识。
在评改作文时，学生首先要培养自身的写作意识，通过多写多练提高自身的写作水平和对作文结构、语言运用的认识。
2. 探究作文评改的规范标准。
学生需要了解作文评改的规范标准，包括内容是否充实、结构是否合理、语言是否得体等方面的标准，这样才能有效指导他人的作文写作。
3. 学习评改方法和技巧。
学生应该掌握一定的评改方法和技巧，比如要有针对性地提出意见和建议，要遵循评改规范标准等，这样才能让评改意见更有说服力和指导性。
通过以上探索，可以建立一套科学的高中作文评改模式，从而提高学生的评改能力和写作水平。
2. 培养批判性思维。
学生需要培养批判性思维，通过分析、比较、辨析等方式来评价他人的作文，激发学生对作文的深刻思考和评改意见的针对性。
1. 引导学生多写多练。
教师要引导学生多写多练，提高学生的写作水平和写作意识，为学生提供更多的写作机会和平台。
3. 指导学生掌握评改方法和技巧。
教师要指导学生掌握评改方法和技巧，对评改作文的方法和手段进行指导和训练，让学生在评改时更有章法和针对性。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中作文教学一直是教育界备受关注的热点问题。
随着教育改革的不断深入，高中作文教学也在不断探索创新。
在传统的作文教学中，学生往往只是在课堂上接受老师的指导和评改，缺乏主动性和参与性。
如何提高学生的写作能力和思维能力成为需要解决的重要问题。
评改模式作为高中作文教学中的重要环节，直接影响着学生的写作水平和提高效率。
目前很多学校对评改模式的重视程度不够，缺乏科学的评改方法和系统的评改流程，导致教学效果不尽如人意。
研究高中作文教学中的评改模式，对于提高学生的写作能力和思维能力具有重要意义。
希望通过本研究可以探讨出更加科学合理的评改模式，为高中作文教学提供更好的指导和帮助。
【研究背景结束】1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中作文教学中学生评改模式的问题，通过对传统评改模式和新型评改模式的分析比较，寻求更有效的教学方法。
通过研究，旨在提升高中作文教学效果，促进学生写作能力的提高。
也希望可以为高中作文教学领域的研究提供一些借鉴和思路，为未来教学改革提供一定的参考和指导。
1.3 研究意义研究意义：高中作文教学是学生语言表达能力和思维发展的重要环节，而学生评改模式作为作文教学的关键环节之一，对学生的写作能力和素养培养起着至关重要的作用。
通过研究高中作文教学中的评改模式，可以深入了解学生在写作过程中的需求和问题，为改进教学方式和提高教学效果提供有益参考。
在实践中验证新型评改模式对学生写作水平的提升效果，有助于总结出更适合高中生的评改方法，为教师提供更具操作性的指导策略。
对高中作文教学学生评改模式的研究具有重要的理论和实践价值，对于推动高中作文教学的质量和效果的提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中作文教学现状分析高中作文教学在我国教育系统中占据着重要的地位，作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，其教学质量直接影响着学生的综合素质和学习成绩。
目前我国高中作文教学存在着一些问题。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究高中作文教学在评改环节扮演着重要的角色，它对学生的写作能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
当前评改模式普遍存在一些问题，如评改过程中缺乏针对性、评改内容不够明确等。
本文旨在研究高中作文教学中的评改模式，以期提供一种更加科学有效的评改模式。
评改模式一：整体评改整体评改是指对学生的作文进行整体的评价和修改。
这种评改方式更注重对作文的整体性、结构合理性进行评价和修改。
通过对学生的作文进行整理，可以发现作文中的不足之处，避免了零散的修改和评注，使学生能够更好地理解和反思自己的写作。
这种评改模式可能存在一些问题，如评改时间长、对学生的个性化需求不够关注等。
在实际教学中，应该结合以上两种评改模式，进行有针对性的评改。
具体来说，可以采用以下评改步骤：1.整体评价：对学生的作文进行整体评价，指出作文的主题、逻辑结构等方面的问题，并给予肯定和激励。
2.局部评价：针对作文中具体的问题进行评价，如语法、拼写、标点等方面的错误，并给予具体的修改和建议。
3.引导反思：帮助学生反思自己的写作过程，鼓励他们发现问题所在，并提出改进的方法和建议。
4.巩固提高：在日常教学中，加强对学生作文写作能力的培养，提高他们的写作水平。
通过以上评改模式和评改步骤，可以使学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作能力和思维能力。
评改模式是高中作文教学中至关重要的一环，它对学生的写作能力和思维能力的培养起着重要作用。
通过整体评改和局部评改相结合的方式，可以使学生更好地发现和改正自己作文中的问题，提高他们的写作水平。
教师在评改过程中应注重对学生的个性化需求和思维能力的培养，帮助他们发展良好的写作习惯，提高写作水平。
农村普通普通高中学生作文评改方法初探
农村普通高中学生作文评改方法初探中学语文论文农村普通高中学生作文评改方法初探老师们深感必须在高中阶段，尤其是在生源质量较差地农村普通高中，更应该进行作文教学评改方法地改革.只有分析农村普通高中学生地作文情况，找到符合农村普通高中学生地作文方法，才能有效提高学生地作文效率以下是本人在具体地教学实践过程中，对学生作文评改地方法进行地摸索和探究，现详述如下:、自批式批改我在作文教学过程中，有意识地教会学生评改自己地文章，自批地步骤主要有: 反复默读，找出不满意地词、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后着力修改.改完后要写“改后评语”，重点写出修改后地文章又增加了什么样地闪光点.然后老师根据学生修改水平地高低打分.教师主要是指点和引导，至于怎么改，由学生本人决定.这样让学生处于主动地地位，主动去探索，以此提高学生地认识能力和鉴赏能力，真正体现“教是为了不教”.、互改式批改由教师改评变为学生互改互评，形式新；让学生批改别人地文章，学生总是面对新人新文，内容新.这样，学生便会有常改常新，常评常新之感，而新鲜感正是唤醒兴趣地第一要素.我地做法是：第一节课写作，第二节课接着批改.步骤一般是：第一步：把刚写地作文随意发给全班学生批改，学生先按自己地思路拟定一个评分细则.第二步：反复细致地阅读他人地作文两遍以上，这一过程中用红笔圈出错字病句.第三步：按照自己拟定地评分标准分点写出作文地不足之处及优点•第四：打出分数，交给科代表.通过多次批改实践，学生不仅掌握了写作地基本要求，而且也学会了指导别人写作，自然也增强了自己地写作能力.通过交流，学生更多地发现了别人地长处, 可以促使自己更快地进步.同时在讨论中.提高了学生认识问题地能力，在对不同等次文章地品评比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶三、抽样式批改抽样式，一般包括推荐和抽签两种形式，这种评改形式不仅能缩短作文点评地周期，提高作文教学地效率，同时，也能在这个过程中，锻炼学生说话、听话地能力.一般每堂课抽选地文章不少于3篇，具体地步骤是：首先，由小作者到台前朗读自己地作文，要求言语规范，声音洪亮，吐字清晰，语速适中，自然流畅, 可适当加上一些手势，读出语感.这一环节提高了学生普通话地朗读水平，培养了学生地语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己地心理素质.与此同时，要求学生边听、边悟、边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点，临时发挥）.这是一次集听话、思考、表达、写作四位一体地综合语言学习，又是下面评议地基础.接下来便是各抒己见，竞相评议这一环节包括两个阶段：一是学生分4人小组讨论，完善自己最初地思考结果；二是在课堂上积极踊跃发言，进行评论教师此时要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，也可点名评议，抽签评议，作者自评，还可提问评，就是教师有目地、有针对性地提出问题，学生以回答问题作为评议地形式.各得其所，相得益彰.评议中教师穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说，让学生畅所欲言.还要授之以法，指导学生达到会说、善说，启发他们对不同地观点开展必要地争鸣，允许学生阐明自己地观点、见解，允许学生怍必要地补充和更改，事后要求学生整理自己地评后记.这样在课堂上点评他人作文，对点评者也好，对写作者也好，帮助都是巨大地四、量化式批改为了使学生评改作文时有据可依，也为了增加学生评改作文地可行性和实效性，我将作文评议标准事先拟好，让学生在评改时进行量化操作.量化式地作文评议方式弥补了单位百分制评改地不足.既能使学生掌握作文评价地基本尺度,又能让学生作文中地闪光点得到赏识，从而起到激励学生写作地作用.同时此种评改方式呈现出一种和谐民主、互尊互励地学习氛围，学生能对照标准，畅所欲言，也能在批改过程中，从别人地文章中汲取营养，取长补短.形成良性循环, 有利于提升他们地综合素质.五、朗读式批改在评改作文时，也可以通过朗读加以推敲，做到眼看、口读、心评、手改.通过整篇快读，习作中地错字漏字，就会被发观并能及时纠正过来.然后再细读，看习作用词是否贴切，句于是否通顺，上下句是否连贯，是否合理，标点是否正确.接着再从文章结构人手审视诵读，边读边思考层次条理是否清楚，前后是否呼应, 过渡是否自然.最后通过快读，评改思想内容.如审题是否正确，中心是否明确, 事例是否典型，内容是否详略得当.细节是否真实等，再反复朗读中，深入品评.在这当中，写作连同朗读能力均得到了提高，一举两得综上所述，在基础设施和生源质量都较薄弱地农村普通高中，让学生参与评改作文，不是为了减轻教师负担地被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，是全面提高学生写作水平地有效尝试.学生评改作文，不仅激发了学生写作地兴趣，也发展了学生地多种能力，同时这样做也克服了一篇作文要隔很长段时间才能与学生见面，学生早已淡忘地弊病，最重要地是，由于大大缩短了作文地评改时间，使教师有更多地时间指导学生写好作文，让学生有更多地机会阅读、鉴赏、比较，从而提高写作水平.★作者单位：贵州湄潭县湄江高级中学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures,and desig n. Cop yright is personal own ersh ip.b5E2RGbCA P 用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.P 1EanqFD PwUsers may use the contents or services of this articlefor personal study, research or app reciati on, and other non-commercial or non-pr ofit purpo ses, but at the same time, they shall abide by the pro visi ons of cop yright law and other releva nt laws, and shall n ot infringe upon the legitimate rights of this website and its releva nt obligees. In additi on, whe n any content or service of this article is used for other purp oses, writte n p ermissi on and remun erati on shall be obta ined from the person concerned and the releva nt obligee. DXDiTa9E3d转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改, 并自负版权等法律责任.RTCrpUDGiTRep roducti on or quotatio n of the content of this articlemust be reas on able and good-faith citati on for the use of n ews or in formative p ublic free in formatio n. It shall not misi nterpret or modify the orig inal inten ti on of the content of this article, and shall bear legal liability such ascop yright. 5P CZVD7HXA。
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高中学生作文评改方法初探
【摘要】作文教学，是高中语文教学中一个最为重要的部分，然而作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
本文尝试根据作文教学实践探讨在新课程改革下，如何培养学生积极主动参加作文批改提高学生作文能力的一些有效方法。
【关键词】作文评改方法自主评改作文能力
作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
正常情况下，作文批改，大都还是教师批改。
改完后将作文发给学生，学生看看多少分，然后塞进课桌，然后再也不看了。
叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文”徒劳无功”。
他指出：自古以来”读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”
早在三十多年前，叶圣陶老先生就认为认为，按照现在每班学生的人数，教师要做到”精批细改”是很难的。
他还算了一笔账：”首先得算算，四五十本作文本全都给’精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？……就教师改作文的辛劳说，实在太重了。
尽管费心费力，总收不到实效，于是来了’徒劳无功’的共同感慨。
”①这段话真是将教师仅仅自己批改学生作文的弊端分析得非常透彻深刻了。
时至今日，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我想还是没有根本的改变。
要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么”精批细改”了，只按照学校的检查要求作文中做些标记，在作文后边写一两句批语了事。
由于对学生的作文缺乏切实有效的指导，所以学生的作文水平的提高，始终是作文教学的一大难点。
叶圣陶老先生也进一步指出：”学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”②叶老再三强调”‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
”③其实，作文修改，作文评改，本来就应该是学生必须掌握的一种能力，我们必须变教师批改为学生自改、自评，变”学生作文交差了事”为”学生自始至终参与作文训练全过程”。
我们认为，应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。
让学生在作文训练中被动接受教师的批改，变为积极主动地参与作文的修改，评改，从而更有效地提高学生的写作能力。
学生作文自评、互相评的能力是相当重要的，学生要自己评改文章的能力的培养，也不是一蹴而就的，需要有一个比较长时间的训练过程。
叶圣陶老先生讲过：”改文以就原文修改，使内容表达得完足切
当为主。
教师给修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
每一处修改一定要说得出个所以然。
自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。
”④因此在作文教学中，我们尝试建立一个以学生为主体的习作评价的反馈系统，采取了”学生自评、学生互评、教师评改相结合”的改文方法，在评改过程中，首先要让学生明白两个问题：
第一，为什么要自己评改作文，即正确理解自己评改的目的与意义，端正评改文章的态度。
一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，让他们自己评改是老师想偷懒。
于是，我们首先要讲清评改作文是师生共同的事。
凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。
在第一次尝试作文评改后，我们班彭彩云同学在评改反思中写到：
“一开始，我根本不知道该怎么批改作文，也不知道该怎么写评语，觉得自己没有观点，还有就是不知该给作文打多少分，……随着批改的开始，教室也开始显得有些热闹。
同学们都读完了文章，写上了评语，……通过同学的评点，看到了自己的不足，自己对别人作文的评点，看到别人不足的同时也看到了很多同学很优秀的作文，很是羡慕，希望自己下一次能够避免这次作文中自己和别人都出现的一些不足，写出一篇令自己更满意的作文。
”只要引导得当、引导到位，让学生认识清楚相互评改的作用与意义，大多数学生还是愿意参加的。
第二，怎么评改作文，即教给学生修改文章的方法。
首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶圣陶老先生还具体指出：”学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。
要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。
”⑤在”该不该示弱”的作文评改后我们班裴博同学在评改反思中写道：”……文章虽然在开头提出论点，结尾再次说明作者观点，文中也用了事例，事后也有议论，但所举事例过长，而且事后议论较少且议论方法单一，……待看到自己的作文，虽然自己比较好地运用了上课老师所讲的东西，但还有不足的。
真正优秀的议论文，事例是简洁的，紧扣论点进行议论，议论部分的语言是犀利的，独到的，……”
我们不但要按以上几项去训练学生写作文，同时也按以上几项去训练学生改作文。
于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。
其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。
改完后再通读一遍，不当处再改。
在作文教学中，我们力图激发学生的写作热情，调动他们评改作文的积极性，在积极主动不断地评改反思总结中，找到可以借鉴和
学习的地方，从而提高自己的批改水平，指导自己的写作，积极主动全程参与，成为作文教学的主人，成为作文教学最大受益者。
参考文献
［1］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第156～157页。
［2］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157页。
［3］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157～158页。
［4］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第203页。
［5］《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第536页。