气压带和风带(第一课时)

课题：第二节气压带和风带（第一课时）学科：授课班级：执教教师：授课时间：
学科授课班级执教教师授课
时间
年月日
课题气压带和风带计划课时
学习内容分析
本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。

使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。

第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。

同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。

但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。

学习者分析
通过初中的学习，学生对本届知识有了初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动一无所知，理性认识和抽象思维较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。

兴趣是最好的老师，所以教学中应用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

教学目标知识与技能：
1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。

2..理解气压带和风带的季节移动规律。

过程与方法：
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

情感、态度与价值观：
学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

教学重
点及解
决措施
地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

教学难
点及解
决措施
三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。

教学过程
教学
环节
教师活动学生活动教学策略媒体选择
新课导入
讲述小故事“马纬度”。

（几百年前
海上马匹贸易在大西洋30°N附近，常
遇到无风、闷热天气，帆船只要等待顺
风的到来，马匹因缺淡水、饲料大量的
病倒、死亡。

因此，人们把这一地带称
为“马的死亡线”，也称“马纬度。

”）思
考：这一的确为什么常常出现无风、闷
热的天气？
学生猜
测原因。

创设情境，
激发兴趣，导入
新课。

复习铺垫
根据A、B两地的冷热状况，画出热
力环流示意图。

画热力
环流示意
图。

为新课学
习做铺垫。

单圈环流
假设：地表均一，地球既不自转也
不公转。

[活动1]推导单圈环流的形成。

①此假设条件下，引起大气运动的
因素是什么？②在图2.9中标出大气运
动方向，并说明理由；③比较赤道与极
地近地面气压的高低。

[小结]在假设地表均一，地球既不
自转也不公转的条件下，引起大气运动
的因素是高低纬度之间的受热不均，在
赤道和极地之间形成了单圈环流。

[传承]赤道和极地之间的热力环流
能否维持？为什么？
在图
2.9中标出
大气运动方
向，描述该
热力环流形
成过程，并
思考问题。

热力环流
原理知识迁移。

[过渡]此单圈环流不能维持，因为
实际上地球是在不断运动的。

气压带和风带的形成1.三圈环流2.气压带和风带的分布规律3.气压带和风带的性质
[活动2]推导三圈环流的形成。

边讲边绘制三圈环流示意图，引
导学生分析、理解三圈环流形成过程。

（1）低维环流
①赤道高空流向北极上空的气流在地
砖偏向力的作用下会发生怎么样的变
化？②来自赤道高空的气流不断在
30°N附近高空堆积，空气在垂直方向
上如何运动？近地面气压状况如何变
化？③在近地面，赤道与30°N之间
在水平方向上产生了气压差异，气流
将如何运动？
（2）中纬度环流
①近地面，副热带高气压带与极地高
气压带必然存在一个气压值相对低的
地方，那么两者之间的大气将如何运
动？②两支冷暖性质不同的气流，在
60°N附近相遇，气流将如何运动？③
60°N附近近地面气压状况如何变
化？
[活动3]描述高、低空气压高低与气流
升降的关系，并绘制北半球气压带示
意图。

（1）描述高、低空气压高低与气
流升降的关系，整理成表格。

（2）绘制北半球气压带示意图，
写出各气压带的名称。

[活动4]绘制北半球风带示意图，并归
纳北半球气压带与风带的分布规律。

①北半球近地面产生了水平气压差
异，大气水平运动方向将如何？请绘
出北半球近地面风向，写出名称，并
说明理由；②说出北半球气压带与风
带的分布规律。

教师展示投影，点评
学生所画北半球气压带和风带示意
图，并总结分布规律。

[活动5]绘制南半球气压带与风带示
意图，并归纳全球气压带与风带的分
布规律。

思考回
答，在问题
的引导下，
边听讲解、
边观察示意
图、边思考、
边回答问
题、绘制三
圈环流示意
图。

绘制北
半球气压带
示意图，写
出各气压带
的名称。

画北半
球近地面的
风向，并说
出北半球风
带与风带的
分布规律。

借助立体
图突破难点，推
导是三圈环流
的形成过程，培
养学生的空间
想象能力和逻
辑推理能力，为
学生近地面的
气压带和风带
做铺垫。

巩固北半
球近地面气压
带名称及分布,
为画北半球风
带做铺垫。

1.根据北半球气压带和风带的分
布规律，画出南半球气压带，并写出各气压带名称，并画出近地面风向，写出名称。

2.根据绘制的全球气压带和风带示意图，总结归纳全球气压带与风带的分布规律。

教师展示投影，点评学生所画全球气压带和风带示意图，并总结分布规律。

[活动6]各气压带和风带的干湿状况。

思考：①各气压带垂直方向上气流运动状况对降水有何影响？②各风带气流运动方向对降水有何影响？
教师通过板书，总结气压带和风带的干湿状况。

画出南
半球气压
带，写出各
气压带名
称，观察并
说出全球气
压带和风带
的分布规
律；思考、
回答问题，
说明气压带
和风带的干
湿状况。

在平面图
中落实北半球
和南半球气压
带和风带的分
布，通过绘图描
述分布规律，培
养学生的绘图
能力、语言表达
能力和总结归
纳能力。

为下节
讲气压带和风
带对气候的影
响做铺垫。

气压带和风带的季节移动规律
[过渡]地球在自转的同时孩子啊
不断地绕太阳公转，如果再附加一个
公转条件，那么地球上的大气又将如
何运动呢？
地球既自转又公转，假设：地表
均一。

[动画演示]气压带和风带的季节
移动。

问题：①说出气压带和风带的移
动规律。

②气压带和风带随什么移
动？③两者移动幅度如何？
[小结]全球气压带和风带发生季
节性的移动，以北半球为例，大致是
夏季北移，冬季难易。

观察动
画演示，思
考回答问
题，说明气
压带、风带
移动规律。

利用多媒
体动画突破难
点，培养学生的
空间思维能力。

呼应导入
同学们能否用这节课的知识解释
“马纬度”故事中，30°N附近常出现
闷热、无风天气的原因？
思考、
回答问题。

培养学生
分析解决问题
的能力。

课堂总结
这节课通过推导气压带和风带的
形成过程，重点学习了气压带和风带
的名称、分布、性质及其移动规律。

不同的气压带和风带有着各自的水热
总结要点，
设立悬念，为下
节课做铺垫
特征，他们是如何对世界的气候产生
影响的？地表是不均一的，如果考虑
海陆分布，全球的气压带和风带又会
有什么变化？我们下节课继续学习。

课后
作业
板书设计一、单圈环流
二、气压带和风带的形成
1.三圈环流
2.气压带和风带的分布规律
3.气压带和风带的性质
三、气压带和风大的季节移动规律
教学反思。