气压带和风带教学设计
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（二）过程 与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
（三）情感 、态度与价值观
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1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产
【教具准备】
多媒体课件
【课时安排】
2 课时
【教学策略】
1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。
2、“问题导学” 、多媒体实物投影。
3、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。
4、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。
这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课
时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；
第二个课时“气压带和风
带对气候的影响”。
【学情分析】
本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌
回忆画图，见活动 “理想状态赤道 与极地间热力环 流图”（图 2.9 ）, 并思考问题 .
过渡： 去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射赤道、地球表 面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例 分析大气的运动状况 , 下面先来分析低纬环流的立体图 .
2. 三圈环流
理想现实化 一：附加自转
握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线
-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，
学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名
称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。
【三维目标】
（一 ）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。
【教学过程】
教学流程
教师活动
前面学习了有关热力环流和大气水平运动的知识
复习旧知识
什么是热力环流 ? 引起大气运动的根本原因是什么
几个力影响 ?
, 请同学们想一想： ? 近地面的风受
学生活动
学生思考并回答 上述问题
导入新课 ( 案 例 分析式 导 入)
先请同学们看一段视频 , 并思考提出的问题： 提出问题：为什么冰岛火山爆发后对欧洲航空运输业影响大，而对 北美航空运输影响不大？
条件 （教学法： 启 发式教学法、 探讨 -- 启发 式和做图比
较法）
讲解： A：赤道近地面气温高 , 空气受热膨胀上升 , 然后向四周辐散 , 使近地 面形成赤道低气压 , 高空形成高气压 . B：赤道上空原本北流的南风受向右的地转偏向力逐渐先偏转成西南 风 , 到 30°Ｎ 高空形成西风并在 30°Ｎ 附近的上空堆积 , 产生下沉气流 , 使近地面形成高压 . C：近地面大气由高压流向赤道低压 , 受水平气压梯度力 , 地转偏向力 和摩擦力形成东北信风 . 这样 , 在 0° - 30°Ｎ之间形成了一个低纬环流 .
下面请同学们在课本 P33 图左边画出低纬环流 . (1) 低纬环流 过渡：0° - 30°Ｎ之间形成了一个低纬环流 , 那么其他纬度的大气运
动情况又是怎样的呢 ? 讲解： 在近地面 , 大气由副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏
向力和摩擦力影响下形成中纬西风 . 90°Ｎ由于气温低 , 盛行下沉气流 , 近地面形成极地高压 , 气流从高
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《第二节 气压带和风带》
教学设计（第一课时）
【课标要求】
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【教材分析】
本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动
的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
观看视频和思考 问题
推进新课
过渡： 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有简单
（教学法： 引 的热力环流， 也有规模很大的全球性大气环流， 那么 , 全球性的大气环流
聆听和做笔记
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导分析法）
又是怎样的呢 ?我们通过学习本节内容来了解 . 一 . 全球性大气环流 结合教材 P33 第一段内容讲解：
生活服务的观来自百度文库。
【教学重难点】
（一）重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。
（二）难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。 3、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。
1. 单圈环流
假 设条件 下 的单圈环流 （教学法： 板 图 分析法 和 假设推理法）
我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨 一下，赤道与极地之间的热力环流。 请同学们结合上节课所学热力环流的 知识和原理画出赤道与极地之间热力 环流图 . 再将平面图转移到球面图 ( 完 成课本 P33 图 ) 的单圈环流 .( 如右图 ) 分析总结：综上所述，赤道和极地间 形成了“单圈环流”。 思考： 实际上单圈环流是否存在 ?
1. 大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。 2. 大气环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换， 促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
过渡： 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬 度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地 球的大气运动如何？ 二 . 气压带和风带的形成
（三）情感 、态度与价值观
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1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产
【教具准备】
多媒体课件
【课时安排】
2 课时
【教学策略】
1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。
2、“问题导学” 、多媒体实物投影。
3、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。
4、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。
这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课
时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；
第二个课时“气压带和风
带对气候的影响”。
【学情分析】
本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌
回忆画图，见活动 “理想状态赤道 与极地间热力环 流图”（图 2.9 ）, 并思考问题 .
过渡： 去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射赤道、地球表 面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例 分析大气的运动状况 , 下面先来分析低纬环流的立体图 .
2. 三圈环流
理想现实化 一：附加自转
握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线
-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，
学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名
称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。
【三维目标】
（一 ）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。
【教学过程】
教学流程
教师活动
前面学习了有关热力环流和大气水平运动的知识
复习旧知识
什么是热力环流 ? 引起大气运动的根本原因是什么
几个力影响 ?
, 请同学们想一想： ? 近地面的风受
学生活动
学生思考并回答 上述问题
导入新课 ( 案 例 分析式 导 入)
先请同学们看一段视频 , 并思考提出的问题： 提出问题：为什么冰岛火山爆发后对欧洲航空运输业影响大，而对 北美航空运输影响不大？
条件 （教学法： 启 发式教学法、 探讨 -- 启发 式和做图比
较法）
讲解： A：赤道近地面气温高 , 空气受热膨胀上升 , 然后向四周辐散 , 使近地 面形成赤道低气压 , 高空形成高气压 . B：赤道上空原本北流的南风受向右的地转偏向力逐渐先偏转成西南 风 , 到 30°Ｎ 高空形成西风并在 30°Ｎ 附近的上空堆积 , 产生下沉气流 , 使近地面形成高压 . C：近地面大气由高压流向赤道低压 , 受水平气压梯度力 , 地转偏向力 和摩擦力形成东北信风 . 这样 , 在 0° - 30°Ｎ之间形成了一个低纬环流 .
下面请同学们在课本 P33 图左边画出低纬环流 . (1) 低纬环流 过渡：0° - 30°Ｎ之间形成了一个低纬环流 , 那么其他纬度的大气运
动情况又是怎样的呢 ? 讲解： 在近地面 , 大气由副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏
向力和摩擦力影响下形成中纬西风 . 90°Ｎ由于气温低 , 盛行下沉气流 , 近地面形成极地高压 , 气流从高
学习好资料
欢迎下载
《第二节 气压带和风带》
教学设计（第一课时）
【课标要求】
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【教材分析】
本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动
的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
观看视频和思考 问题
推进新课
过渡： 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有简单
（教学法： 引 的热力环流， 也有规模很大的全球性大气环流， 那么 , 全球性的大气环流
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导分析法）
又是怎样的呢 ?我们通过学习本节内容来了解 . 一 . 全球性大气环流 结合教材 P33 第一段内容讲解：
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【教学重难点】
（一）重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。
（二）难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。 3、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。
1. 单圈环流
假 设条件 下 的单圈环流 （教学法： 板 图 分析法 和 假设推理法）
我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨 一下，赤道与极地之间的热力环流。 请同学们结合上节课所学热力环流的 知识和原理画出赤道与极地之间热力 环流图 . 再将平面图转移到球面图 ( 完 成课本 P33 图 ) 的单圈环流 .( 如右图 ) 分析总结：综上所述，赤道和极地间 形成了“单圈环流”。 思考： 实际上单圈环流是否存在 ?
1. 大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。 2. 大气环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换， 促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
过渡： 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬 度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地 球的大气运动如何？ 二 . 气压带和风带的形成