《护理教学评价》PPT课件
合集下载
护理教学评价标准 课件
29.□结合护理部教学目标制定个体化带 学习交记 流。 PPT
4
神经外科带教老师登记表
学习交流PPT
5
实习生教学
• 2、实行一对一带教 一名带教老师只带教一名实习生。 质控问题：一名带教老师带教多名学生。 改进措施：学生多带教老师少可与护理 部沟通。
学习交流PPT
6
实习生教学
• 3、结合护理部目标制定本科室带教计 划
8.□每组实习生完成 1 次护理教学查房。 35.□护士长对培训计划及时进行修订。
9.□每名实习生出科前完成 1 份护理病 36.□低年资护士培训手册填写完整。
历。
四 、新 护士 培训 （一 年内）
10. □实习生出科前 有理论 和技能 考核。
37 .□科室有新护士 个体化 培训计 划。
11. □实习生着装符 合规范 。
质控问题: 科室在带教计划制定过程中， 只体
现专科特点，未结合护理部 总体目标。
改进措施：结合护理部总体目标及专科 特点制
定切实可行的带教计划
学习交流PPT
7
实习生教学
• 4、带教老师有个体化带教计划
质控问题：不知道如何制定？ 改进措施：根据科室特点制作模板
学习交流PPT
8
实习生教学
学习交流PPT
38. □ 科 室 对 新 护 士 每 月 培 训 不 少 于 2
12.□科内带教每月有记录、分析、改进。 次。
13. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。
39.□抽查 1 名护士是否掌握培训内容。
14.□每名实习生在带教老师指导下分管 40.□护士长对计划及时修订并有痕迹。
2-3 名病人。
41 .□按 时 参加 护 理 部 培 训， 低 年 资 护士
护理教育评价PPT
保密制度 根据不同的考试目的和用途设计试卷、选择题型 试题的量根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
护理教育导论护理教学评估与评价
护理教育的目标
培养具备专业素养、实践能力和创新 精神的护理人才，为患者提供优质的 护理服务，促进人类健康。
护理教育的发展历程
古代护理教育
古代的护理教育主要依赖于实践经验 的传承，缺乏系统的理论知识和教育 体系。
近代护理教育
现代护理教育
现代护理教育注重培养学生的综合素 质和实践能力，强调人文关怀和整体 护理观念，不断适应医学模式转变和 社会需求的变化。
评估与评价的方法与工具
01
02
03
量表和问卷调查
量表和问卷调查是常用的 评估工具，可以用于收集 学生的反馈和表现数据。
观察和记录
观察和记录是常用的评价 方法，可以用于了解学生 的学习过程和表现。
标准化测试和考试
标准化测试和考试是常用 的评估工具，可以用于衡 量学生的知识和技能水平 。
03
护理教学评估与评价的实践应 用
及时反馈与调整
及时向被评价者反馈评估与评价结果，并根据结果进行相应的调整 和改进，提高教学质量和效果。
不断改进评估与评价方法
不断改进和优化评估与评价方法，提高其针对性和实效性，更好地 满足教学需求。
提高评估与评价质量的对策建议
加强评估与评价人员的培训
提高评估与评价人员的专业素养和技能水平，确保评估与 评价的质量和水平。
教学方法是否有效
评估教学方法是否能够激发学生的学习热情，是 否能帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学手段是否多样
评估教学手段是否多样化，是否能满足不同学生 的学习风格和需求。
教学手段是否现代
评估教学手段是否利用现代技术手段，如多媒体 、网络资源等，以提高教学效果。
教学效果的评估与评价
学生成绩
评估学生的成绩是否提高，是否能够达到预期的教学目标。
培养具备专业素养、实践能力和创新 精神的护理人才，为患者提供优质的 护理服务，促进人类健康。
护理教育的发展历程
古代护理教育
古代的护理教育主要依赖于实践经验 的传承，缺乏系统的理论知识和教育 体系。
近代护理教育
现代护理教育
现代护理教育注重培养学生的综合素 质和实践能力，强调人文关怀和整体 护理观念，不断适应医学模式转变和 社会需求的变化。
评估与评价的方法与工具
01
02
03
量表和问卷调查
量表和问卷调查是常用的 评估工具，可以用于收集 学生的反馈和表现数据。
观察和记录
观察和记录是常用的评价 方法，可以用于了解学生 的学习过程和表现。
标准化测试和考试
标准化测试和考试是常用 的评估工具，可以用于衡 量学生的知识和技能水平 。
03
护理教学评估与评价的实践应 用
及时反馈与调整
及时向被评价者反馈评估与评价结果，并根据结果进行相应的调整 和改进，提高教学质量和效果。
不断改进评估与评价方法
不断改进和优化评估与评价方法，提高其针对性和实效性，更好地 满足教学需求。
提高评估与评价质量的对策建议
加强评估与评价人员的培训
提高评估与评价人员的专业素养和技能水平，确保评估与 评价的质量和水平。
教学方法是否有效
评估教学方法是否能够激发学生的学习热情，是 否能帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学手段是否多样
评估教学手段是否多样化，是否能满足不同学生 的学习风格和需求。
教学手段是否现代
评估教学手段是否利用现代技术手段，如多媒体 、网络资源等，以提高教学效果。
教学效果的评估与评价
学生成绩
评估学生的成绩是否提高，是否能够达到预期的教学目标。
护理教学评价
你知道哪些方式的教学评价？
1
学 生 评 价
2
教师评价
3
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
研究法
政策分析 法
对手评价 法
16
判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
CIPP模式 CIPP model
目标游离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
17
2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
12
理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
14
2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
1
学 生 评 价
2
教师评价
3
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
研究法
政策分析 法
对手评价 法
16
判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
CIPP模式 CIPP model
目标游离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
17
2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
12
理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
14
2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
护理教学评价
4
评价对教师的要求
评价对教师的要求
护理教学评价对教师的要求包括
具备专业知 识和技能： 教师需要具 备扎实的专 业知识和技 能，才能准 确评估学生 的学习效果
具备良好的 观察能力： 教师需要具 备良好的观 察能力，才 能准确评估 学生的表现
具备公正性 和客观性： 教师需要具 备公正性和 客观性，才 能保证评价 结果的可靠 性
并对评价结果进行认真分析和 处理
护理教学评价是护理教育的重 要组成部分，它不仅可以评估 学生的学习成果，还可以反馈 教学质量，促进教学方法的改 进 同时，教师需要具备专业知识 和技能、良好的观察能力、公 正性和客观性等要求，才能准 确评估学生的学习效果并作出 相应的改进
-
TH察 、作业批改 、学生反馈 等方式，对 学生进行评 价
3
评价结果处理
评价结果处理
护理教学评价结果的处理包括 统计和分析：对评价结果进行统计和分析，找出学生的优点和不足 反馈和建议：将评价结果反馈给学生和教师，并提出改进建议 记录和存档：将评价结果记录在学生的档案中，作为学生学业表现的重要依据 跟踪和辅导：对需要额外辅导的学生进行跟踪和辅导，帮助他们提高学习效果
评价目的
评估学生的学习效果：通过评价，教师 可以了解学生对护理知识的掌握程度， 判断其是否达到了教学目标的要求
反馈教学质量：通过比较学生的表现， 教师可以评估自己的教学效果，找出教 学中存在的问题，从而改进教学方法
促进学生学习：通过教学评价，学生可 以了解自己的学习状况，找出自己的不 足，从而调整学习策略，提高学习效果
具备及时反馈 的能力：教师 需要及时将评 价结果反馈给 学生和家长， 以便他们了解 学生的学习情 况并作出相应 的调整
护理教学评价标准-ppt课件
改进措施：规范实习生带教，制定培 训考核计划，
严格按照计划实施培训考 核
15
实习生教学
11、实习生着装符合规范
质控问题：实习生着装欠规范 改进措施：加强实习生管理（院级 及科内培训）
16
实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改 进
质控问题：科内带教无记录、分析、 改进
改进措施：将临床带教工作纳入科 内质量控制内容
8、科室对院级教学质控小组反馈 的问题有 改进措施，有落实记录
26
护士分层培训
9、按时参加护理部培训，并有学习笔 记
质控问题：学习笔记不完全，内容 过于简单
改进措施：分析原因，责任到人
27
谢谢大家！
28
进。
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内
2
实习生教学
1、带教老师资质符合要求
质控问题：无带教资质带教 无本科带教资质带教本科
改进措施：明确带教老师资质，建立资质档 案
3
带教老师资质认证
临床护理教学评价标准
科室
日期
检查人
合格率
一 、实 习生 教学 1. □带教老师资 质符合 要求。 2. □实行一对一 带教。 3. □ 结合 护 理 部 带 教目 标 制 定 本 科 室 带 教计划。 4. □带教老师有 个体化 带教计 划。 5.□科室有培训计划，每周培训不少于 1 次。 6. □按时完成培 训计划 。 7.□随机抽查 1 名实习生是否掌握培训 内容。 8.□每组实习生完成 1 次护理教学查房。 9.□每名实习生出科前完成 1 份护理病 历。 10. □实习生出科前 有理论 和技能 考核。 11. □实习生着装符 合规范 。 12. □科内带教每月 有记录 、分 析 、改进 。 13. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 14. □每 名 实习 生 在 带 教 老师 指 导 下 分管 2-3 名病人。 二 、进 修生 教学 15. □带教老师资质 符合要 求。 16. □实行一对一带 教。 17. □带教老师有个 体化带 教计划 。 18.□有培训计划，每周培训不少于 1 次。 19. □按时完成培训 计划。 20.□随机抽查 1 名进修生是否掌握培训 内容。 21.□每名进修生出科前完成 1 次护理教 学查房。 22.□每名进修生出科前完成 1 份护理病 历。 23.□进修生每月理论或技能考核 1 次。 24. □进修生着装符 合规范 。 25. □科内带教每期 有记录 、分 析 、改进 。 26. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 三 转科护士教学 27. □带教老师资质 符合要 求。 2 8.□实行一对一带 教。 29 .□结合护理部教 学目标 制定个 体化带
严格按照计划实施培训考 核
15
实习生教学
11、实习生着装符合规范
质控问题：实习生着装欠规范 改进措施：加强实习生管理（院级 及科内培训）
16
实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改 进
质控问题：科内带教无记录、分析、 改进
改进措施：将临床带教工作纳入科 内质量控制内容
8、科室对院级教学质控小组反馈 的问题有 改进措施，有落实记录
26
护士分层培训
9、按时参加护理部培训，并有学习笔 记
质控问题：学习笔记不完全，内容 过于简单
改进措施：分析原因，责任到人
27
谢谢大家！
28
进。
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内
2
实习生教学
1、带教老师资质符合要求
质控问题：无带教资质带教 无本科带教资质带教本科
改进措施：明确带教老师资质，建立资质档 案
3
带教老师资质认证
临床护理教学评价标准
科室
日期
检查人
合格率
一 、实 习生 教学 1. □带教老师资 质符合 要求。 2. □实行一对一 带教。 3. □ 结合 护 理 部 带 教目 标 制 定 本 科 室 带 教计划。 4. □带教老师有 个体化 带教计 划。 5.□科室有培训计划，每周培训不少于 1 次。 6. □按时完成培 训计划 。 7.□随机抽查 1 名实习生是否掌握培训 内容。 8.□每组实习生完成 1 次护理教学查房。 9.□每名实习生出科前完成 1 份护理病 历。 10. □实习生出科前 有理论 和技能 考核。 11. □实习生着装符 合规范 。 12. □科内带教每月 有记录 、分 析 、改进 。 13. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 14. □每 名 实习 生 在 带 教 老师 指 导 下 分管 2-3 名病人。 二 、进 修生 教学 15. □带教老师资质 符合要 求。 16. □实行一对一带 教。 17. □带教老师有个 体化带 教计划 。 18.□有培训计划，每周培训不少于 1 次。 19. □按时完成培训 计划。 20.□随机抽查 1 名进修生是否掌握培训 内容。 21.□每名进修生出科前完成 1 次护理教 学查房。 22.□每名进修生出科前完成 1 份护理病 历。 23.□进修生每月理论或技能考核 1 次。 24. □进修生着装符 合规范 。 25. □科内带教每期 有记录 、分 析 、改进 。 26. □护士长对教学 计划及 时进行 修订。 三 转科护士教学 27. □带教老师资质 符合要 求。 2 8.□实行一对一带 教。 29 .□结合护理部教 学目标 制定个 体化带
教育评估与评价护理课件
CATALOGUE
护理教育的评估
护理教育评估的流程
确定评估目的
制定评估计划
收集数据
分析数据
报告结果
护理教育评估的方法
01
观察法
02
考试法
03
问卷调查法
04
案例分析法
护理教育评估的指标
学习效果
。
教学质量
课程设置 学生满意度
CATALOGUE
护理教育的评价
护理教育评价的目的
提升教育质量
提高学生满意度
促进教育公平 增强社会认可度
护理教育评价的方法
定量评价 通过考试成绩、调查问卷等量化手段 进行评价。
定性评价
通过观察、访谈、案例分析等手段进 行评价。
形成性评价
在教学过程中及时进行评价，以便及 时调整教学方法和课程设计。
终结性评价
在教学结束后进行评价，以全面了解 教学效果。
护理教育评价的指标
学生满意度
教育评估与评价护 理课件
contents
目录
• 教育评估概述 • 护理教育的评估 • 护理教育的评价 • 教育评估与评价在护理教育中的实践
CATALOGUE
教育评估概述
定义与目的
定义 目的
教育评估的类型
过程评估
对教学过程进行实时监 测和反馈，以调整教学
方法和策略。
结果评估
对学生的学习成果进行 评价，以衡量教学目标
是否达成。
诊断性评估
在课程开始前对学生的 知识、技能和需求进行 评估，为教学提供基础
信息。
形成性评估
在教学过程中进行的评 估，旨在及时发现问题
并改进教学。
教育评估的标准和指标
护理教学评价
四、评价理论的产生和发展
• • • • 1、泰勒模式 2、CIPP模式 3、目标游离模式 4、发展目标评价模式
思考题：
• 1、教学评价按评价的目的可分为哪几种？ • 2、请用自己的语言说明什么是教学评价. • 3、教学评价的功能是什么？
护理教育学
第八章 护理教学评价
第一节 教学评价概述
教学目标
• 一· 能正确陈述护理教学评价的概念和功 能。 （1）护理教学评价 （2）测量 （3）评价能
• 二· 运用自己的语言正确解释下education evaluation） 的重要组成部分。教学评价是以教学目的 为依据，运用可操作的科学手段，通过系 统的收集相关教学的信息，对教学活动的 过程和结果作出价值判断的程，从而被评 价者的自我完善和有关部门的教学决策提 供依据。
（一）教学评价的分类
按评价目的、作用和时间：诊断性评价、形成 性评价、总结性评价 按评价内容：学业成绩评价、教师教学质量评 价、教学管理评价 按评价主体：自我评价和他人评价 按评价标准的不同：绝对评价、相对评价
（二）教学评价的功能
• • • • 调控功能 鉴定功能 激励功能 导向功能
三、教学评价的发展
历史演变
教学评价是随着教学的产生而产生的，主要经历了从主观 评价到测验，从测验到科学评价的发展过程。始与公元606年的我国科考， 是世界上最早的一种教育评价形式，它长达1300年的历史，对世界各国 公职人员的选拔、录用产生了极大影响。在西方，考试制度建立要晚些， 1219年大学考试运用口试，1599年中学考试采用笔试，1787年出现了 毕业考试论文式的作业考试。在以后较长一段时间内，考试作为一种鉴定 和选拔人才的手段，起了一定的积极作用。 19世纪末20世纪初随着实验心理学个体差异研究的进步和教育统计学 的发展，教育界开始江心理实验的方法引入教育领域。1904年桑代克发 表的《精神和社会学测验导论》标志着教育测验运动的开始。从1909年 桑代克发表《书法量表》开始到1930年的20余年期间，教育测验得到了 迅速的发展，仅美国就有3000余种测验问世。在此期间美国教育家斯通 制定出了“算术标准学力检验”和用于全部课程的“斯坦福标准成绩测验” 实现了学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。随着教育测验运动的发 展，人们认识到教育测验的弱点和不足。美国教育界对教育测验提出很多 批评意见：测验只是注意客观的信度，不足以说明效度；测验或考试易培 养个人主义和被动式的学习态度等。教育测验企图用数字来表示受教育者 的全部特征，而学生的态度、兴趣、创造力及诸多能力是很难全部量化的。 因此从20世纪30年代始，教育开始了对教育测验的批判运动。
护理教学评价与测量66页PPT
侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
护理教学评价与测量
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢！
护理教学评价与测量
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
护理教学评价精选幻灯片共58页文档
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
护理教学评价精选幻灯片
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。—ห้องสมุดไป่ตู้—塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
13
理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
14
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
15
2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
现代数学理论和方法
16
2.2.评价的范式和方法
测验－目 标法
研究法
政策分析 法
对手评价 法
17
判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
C离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
18
2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏 见，自由的评价
21
2.3.4应答模式(responsive model)
把“问题”作为评价的先行组织者
评价是从“所有人的需要”出发，是活动结 果满足大多数人的需要 强调了“多元现实性”和价值观念的发散性
22
2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题
发展趋势
标的可行性和合理性。
背景评价：目标评价
环节构成
输入评价：条件评 价
过程评价：实施的持续评价
成果评价：成就测量，判断
20
2.3.3目标游离模式（gola-free model)
由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检 查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”
涉及内容广,概括程度高
10
1.3.评价考核质量的基本指标
信度 reliability
效度 validity
实用性 practicality
测量结果 的稳定性
测量结果 的有效性
可用性 usability
11
a.重测法 －稳定性系数 b.复本法 －等值性系数 c.内部一致系数
a.内容效度 b.结构效度 c.校标关联效度
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
8
1.评价与评估
评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价 的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊 估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。
教学活 动前
评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。
基于评估 数据
综合
9
1.2.教学评价的形式
诊断性评价 diagnostic evaluation
23
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论
第三节 学生评价
第四节 教师评价
24
学生评价
指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现 代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德， 学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进 行价值判断的活动。
25
3.1.测验
护理教育
26
3.1.1测验的编制步骤
第十章 教学评价
林巧红 王平 刘静
1
你知道哪些方式的教学评价？
2
学 生 评 价
3
教师评价
4
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
均值／该题满的分考值生有较好的区别和 鉴别能力
区分度
discrimination
D(客)=高分组该题答对的人数 比率－低分组该题答对的人数 比率
D(主)=考生在某题上的得分与 其考试总分之间的积差相关
区别指数在-1~+1之间。 正值时，数值越大， 该试题的区别度越好 0.15~0.30:良好 ＞ 0.30:优秀 ＜0.15:不宜采用
评估程序要高效，经济
信度和效度关系
信度是效度的必要条 件，不是充分条件。
12
1.4.试卷分析的常用指标
P值越大，试卷的 难度越小
难度 difficulty
P(客)＝该题总答人对数人的区数别／度考高生意味适着P，该值一在题份0对.试3～卷0所.7之有间试较题为难合度 P(主)＝全体考生该题好得与分差试平 指数的平均数最好在0.5
a.教学前：起点知识和技能
b.教学中：监督和诊断教学进程
c.教学后：师生教学和学习的反
馈
1.明确测验目的：与
5.编排试卷
教学进程相关联
a.以“双向细目表”为指引 b.多编拟试题 c.题目清晰明确 d.顾及受试者水平 e.避免出现答案 f.明确正确答案和评分标准
a. “史密斯－泰勒报告“：行为目标模式
b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段
c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度
19
2.3.2 CIPP模式（CIPP model)
评价是为决策者提供 有用信息的过程。
以“决策”为导向，强调首先 对目标本身进行评价，重视目
护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前
对教学背景及学生各方面情况的评价
形成性评价 formative evaluation
护理教学过程中进行的评价 目的是获得反馈，修正和改进教学
总结性评价 summative evaluation
是教学阶段结束时,对护理教学目标实 现的程度做出的结论性评价
5
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
6
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
7
护理教学评价及其相关概念
与评估区 别？
护理教学评价(evaluation of nursing teaching )
以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统 地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价 值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学 决策提供依据的过程。