《护理教学评价》PPT课件
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5
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
6
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
7
护理教学评价及其相关概念
与评估区 别？
护理教学评价(evaluation of nursing teaching )
以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统 地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价 值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学 决策提供依据的过程。
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
标的可行性和合理性。
背景评价：目标评价
环节构成
输入评价：条件评 价
过程评价：实施的持续评价
成果评价：成就测量，判断
20
2.3.3目标游离模式（gola-free model)
由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检 查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”
涉及内容广,概括程度高
10
1.3.评价考核质量的基本指标
信度 reliability
效度 validity
实用性 practicality
测量结果 的稳定性
测量结果 的有效性
可用性 usability
11
a.重测法 －稳定性系数 b.复本法 －等值性系数 c.内部一致系数
a.内容效度 b.结构效度 c.校标关联效度
第十章 教学评价
林巧红 王平 刘静
1
你知道哪些方式的教学评价？
2
学 生 评 价
3
教师评价
4
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏 见，自由的评价
21
2.3.4应答模式(responsive model)
把“问题”作为评价的先行组织者
评价是从“所有人的需要”出发，是活动结 果满足大多数人的需要 强调了“多元现实性”和价值观念的发散性
22
2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题
发展趋势
均值／该题满的分考值生有较好的区别和 鉴别能力
区分度
discrimination
D(客)=高分组该题答对的人数 比率－低分组该题答对的人数 比率
D(主)=考生在某题上的得分与 其考试总分之间的积差相关
区别指数在-1~+1之间。 正值时，数值越大， 该试题的区别度越好 0.15~0.30:良好 ＞ 0.30:优秀 ＜0.15:不宜采用
护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前
对教学背景及学生各方面情况的评价
形成性评价 formative evaluation
护理教学过程中进行的评价 目的是获得反馈，修正和改进教学
总结性评价 summative evaluation
是教学阶段结束时,对护理教学目标实 现的程度做出的结论性评价
评估程序要高效，经济
信度和效度关系
信度是效度的必要条 件，不是充分条件。
12
1.4.试卷分析的常用指标
P值越大，试卷的 难度越小
难度 difficulty
P(客)＝该题总答人对数人的区数别／度考高生意味适着P，该值一在题份0对.试3～卷0所.7之有间试较题为难合度 P(主)＝全体考生该题好得与分差试平 指数的平均数最好在0.5
a.教学前：起点知识和技能
b.教学中：监督和诊断教学进程
c.教学后：师生教学和学习的反
馈
1.明确测验目的：与
5.编排试卷
教学进程相关联
a.以“双向细目表”为指引 b.多编拟试题 c.题目清晰明确 d.顾及受试者水平 e.避免出现答案 f.明确正确答案和评分标准
23
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论
第三节 学生评价
第四节 教师评价
24
学生评价
指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现 代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德， 学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进 行价值判断的活动。
25
3.1.测验
护理教育
26
3.1.1测验的编制步骤
研究法
政策分析 法
对手评价 法
17
判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
CIPP模式 CIPP model
目标游离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
18
2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
8
1.评价与评估
评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价 的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊 估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。
教学活 动前
评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。
基于评估 数据
综合
9
1.2.教学评价的形式
诊断性评价 diagnostic evaluation
a. “史密斯－泰勒报告“：行为目标模式
b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段
c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度
Biblioteka Baidu19
2.3.2 CIPP模式（CIPP model)
评价是为决策者提供 有用信息的过程。
以“决策”为导向，强调首先 对目标本身进行评价，重视目
13
理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
14
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
15
2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
现代数学理论和方法
16
2.2.评价的范式和方法
测验－目 标法
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
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内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论 第三节 学生评价 第四节 教师评价
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护理教学评价及其相关概念
与评估区 别？
护理教学评价(evaluation of nursing teaching )
以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统 地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价 值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学 决策提供依据的过程。
a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师—护理教学—护生三维动态评价模式
存在问题
a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确
韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[A] .护理研究,2013,27(2):1547-1549.
标的可行性和合理性。
背景评价：目标评价
环节构成
输入评价：条件评 价
过程评价：实施的持续评价
成果评价：成就测量，判断
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2.3.3目标游离模式（gola-free model)
由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检 查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”
涉及内容广,概括程度高
10
1.3.评价考核质量的基本指标
信度 reliability
效度 validity
实用性 practicality
测量结果 的稳定性
测量结果 的有效性
可用性 usability
11
a.重测法 －稳定性系数 b.复本法 －等值性系数 c.内部一致系数
a.内容效度 b.结构效度 c.校标关联效度
第十章 教学评价
林巧红 王平 刘静
1
你知道哪些方式的教学评价？
2
学 生 评 价
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教师评价
4
1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？ 2.试卷分析的常用指标有哪些？ 3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？ 4.学生评价中常用的评价方法？ 5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念? 6.学生评价中常见的评价者心理偏差？ 7.教师评价的方法？ 8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？ 9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？
以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏 见，自由的评价
21
2.3.4应答模式(responsive model)
把“问题”作为评价的先行组织者
评价是从“所有人的需要”出发，是活动结 果满足大多数人的需要 强调了“多元现实性”和价值观念的发散性
22
2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题
发展趋势
均值／该题满的分考值生有较好的区别和 鉴别能力
区分度
discrimination
D(客)=高分组该题答对的人数 比率－低分组该题答对的人数 比率
D(主)=考生在某题上的得分与 其考试总分之间的积差相关
区别指数在-1~+1之间。 正值时，数值越大， 该试题的区别度越好 0.15~0.30:良好 ＞ 0.30:优秀 ＜0.15:不宜采用
护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前
对教学背景及学生各方面情况的评价
形成性评价 formative evaluation
护理教学过程中进行的评价 目的是获得反馈，修正和改进教学
总结性评价 summative evaluation
是教学阶段结束时,对护理教学目标实 现的程度做出的结论性评价
评估程序要高效，经济
信度和效度关系
信度是效度的必要条 件，不是充分条件。
12
1.4.试卷分析的常用指标
P值越大，试卷的 难度越小
难度 difficulty
P(客)＝该题总答人对数人的区数别／度考高生意味适着P，该值一在题份0对.试3～卷0所.7之有间试较题为难合度 P(主)＝全体考生该题好得与分差试平 指数的平均数最好在0.5
a.教学前：起点知识和技能
b.教学中：监督和诊断教学进程
c.教学后：师生教学和学习的反
馈
1.明确测验目的：与
5.编排试卷
教学进程相关联
a.以“双向细目表”为指引 b.多编拟试题 c.题目清晰明确 d.顾及受试者水平 e.避免出现答案 f.明确正确答案和评分标准
23
内容概括
第一节 基本概念 第二节 基本理论
第三节 学生评价
第四节 教师评价
24
学生评价
指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现 代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德， 学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进 行价值判断的活动。
25
3.1.测验
护理教育
26
3.1.1测验的编制步骤
研究法
政策分析 法
对手评价 法
17
判断法
多元－直 觉法
决策管 理法
2.3.常用的评价模式
泰勒模式 Tyler model
CIPP模式 CIPP model
目标游离模式 goal-free model
应答模式 responsive model
18
2.3.1泰勒模式（Tyler model)
重视结果，忽略过程
8
1.评价与评估
评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价 的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊 估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。
教学活 动前
评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。
基于评估 数据
综合
9
1.2.教学评价的形式
诊断性评价 diagnostic evaluation
a. “史密斯－泰勒报告“：行为目标模式
b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段
c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度
Biblioteka Baidu19
2.3.2 CIPP模式（CIPP model)
评价是为决策者提供 有用信息的过程。
以“决策”为导向，强调首先 对目标本身进行评价，重视目
13
理想的难度不一定有理 想的区分度，而难度相 近的试题，其区分度也
会有很大的差异。
两者结合
14
内容概括
第一节 基本概念
第二节 基本理论
第三节 学生评价 第四节 教师评价
15
2.1.评价的理论依据
教育哲学与价值观
以系统论为核心的 现代管理科学
现代数学理论和方法
16
2.2.评价的范式和方法
测验－目 标法