党校教学中案例教学环节设计
浅谈党校案例教学(一)
浅谈党校案例教学(一)摘要]党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。
”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。
为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
关键词]党校案例教学干部素质一、案例教学的含义案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。
案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学的作用1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。
调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。
在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。
教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。
教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。
案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。
案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4.案例教学极大地提高了党校教学质量。
与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学在党校课堂上的运用
要 抓 手 。 提 升 党校 教 学质 量 的 有 效途 径 。 是 它加 强 了理 论 与 实践 的联 系 ； 动 了教 学相 长 ； 强 了 学 员之 间的 沟通 推 加 与合作 ； 激发 了学 员 的潜 能。 与 传 统 的讲 授 法相 比 ， 案例 教 学法 在 党校 的教 学 中具 有 更 为 重 要 的 运 用价 值 。
关键词 ： 例教 学： 案 党校 课 堂 ； 用 运 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ６． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ８ ７ ４ （ ０ ２ — ４ ０ ８ － ２ １ ０ — ５ ０ ２ １ ）ｏ － １ １ ０
案 例 教 学 （ ａｅＳｕｙ 最 早 于 １ ７ Ｃ ｓ ｔｄ ） ８ ０年 由 当 时 担 任 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 的 克 里 斯 托 弗 ・ 伦 姆 布 斯 ・ 道 尔 哥 朗 （ ｈ ｓ ｐ ｅ Ｃ ｌｍ ｕ Ｌ ｎ ｄ ｌ 教 授 创 立 ． 来 这 一 教 Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒ ｏｕ ｂ ｓ ｉｏ ａｇｅ ） １ 后 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大学 的 法 律 教 学 和 工 商 管 理 硕 士 等 专 业 教 育 领 域 的教 学 ， 成 为 举 世 闻 名 的 “ 佛 模 式 ” 并 哈 的 大 特 色和 内涵 。所谓 案 例 教学 法 ， 就是 在 教 学 活 动 的 过 程
是 内化 的 知识 。 ” ３ 加 强 了学 员 之 间 的 沟 通 与 合 作 。党 校 主 体 班 学 员 来 、
实 践 的 结 合 找 到 最 佳 的切 合 点 。坚 持 理 论 联 系 实 际 的 马克 思主义学风 ， 以研 究 重 大 现 实 问 题 为 出发 点 ． 力 提 高 学 员 努 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 党 校 教 育 的重 要 指 导 方 针 。 是 对 于 党 校 的 教 师 来说 ， 校 的 学 员 有 着 丰 富 的实 践 经验 ， 党 因 此 。 师 脱 离 实 践 的讲 授 ， 必 不 能 与学 员 达 到 在 共 识 基 础 教 势
党校教学课程设计
校教学课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握校所学的基本理论和知识，提高素质和领导能力。
具体包括：1.知识目标：学生能够准确理解和掌握校课程中所涉及的基本概念、理论和知识点。
2.技能目标：学生能够运用所学知识和理论分析解决实际问题，提高决策和领导能力。
3.情感态度价值观目标：学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义信仰，全心全意为人民服务。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括：1.马克思主义基本原理：包括唯物史观、辩证法等基本原理。
2.中国特色社会主义理论体系：包括邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等。
3.的基本路线、基本纲领、基本经验：包括的建设、的领导、风廉政建设等。
4.的历史和优良传统：包括的诞生、发展历程、重要事件和人物等。
5.时事：包括国内外重大、经济、文化等方面的动态。
三、教学方法为了提高教学效果，将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授理论知识，使学生掌握基本原理。
2.讨论法：学生就热点问题进行讨论，提高分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生学会运用理论知识解决实际问题。
4.实验法：学生参加社会实践，锻炼领导能力和团队协作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、实用的校教材，为学生提供系统的理论知识。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，丰富知识体系。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：配置必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，将采用以下评估方式：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、发言质量等，以考查学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量作业，评估学生的知识掌握和运用能力。
3.考试：设置期中、期末考试，全面检验学生的理论知识水平和应用能力。
4.实践报告：评估学生社会实践的报告，考查学生的实践能力和解决问题的能力。
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
党校主班次教学中案例教学法需再定位
领 导 干部 重要 培 训和轮 训基 地 的各级 党校 ， 在这股 热 潮之 中， 该如 何 对其进 行战 略 定位事 关重 大 。一 些 党校 在 主班 次教 学 中对 案例教 学 法有 乐观 定位 、 悲观 定 位 与模 糊 定位 等 几 种错 误 定
位 现 象 。对 党校 主班 次教 学 中案例 教 学法再 定位 十分 重要 与 紧迫 ， 必须 结合 党校 办学 宗 旨、 学 员特 点 、 学科 特 点 、 同班 次的不 同培训 需 求等进行 合 理定位 。 不
关 键 词 ： 校 ； 例 教 学 法 ； 改 党 案 教
中图分 类号 ： ６ ． １ 文献 标识 码 ： Ｄ２ １ ４ Ａ
文章 编号 ：０ ４ ６ ５ ２ １ ） ７ ０ ２ ４ １ ０ —１ ０ （０ ２ ０ —０ ６ —０
学 法 的 热 潮 涌 动 ， 校 人 也 在 积 极 探 索 如 何 将 案 例 党 教 学 法 引 进 主 班 次 的 课 堂 。２ ０ ０ ８年 的《 国 共 产 党 中
现 一些 错 误 战 略定 位 。
万 能 教 学 之 法 ， 例 教 学 也 有 传 授 知识 缺 乏 系 统 性 、 案
案 例 自身 的局 限 性 、 少 发 展 动 态性 、 法 耗 时等 多 缺 方
重 不 足 。作 为 党 的领 导 干 部 重 要 培训 和 轮训 基 地 的 中 国共 产 党 党 校 （ 以下 简 称 为 党 校 ） 必须 高屋 建 瓴 ， ， 明确 案 例 教 学 特 点 、 劣 、 模 仿 性 ， 确 定 位 这 种 优 难 准 教 学 方 法 ， 立 配 套 的教 改 运 行 机 制 ， 可 以 避 免 盲 建 才
发端 于英 国 法 学 界 、 行 于 美 国 哈佛 商 学 院 的 盛 案 例教学法 ， ２ 在 ０世 纪 ８ Ｏ年 代 初 已 开 始 对 我 国 的 传 统 教学 法 产生 影 响 ， 近几 年 来 ， 似 一 股 热 潮 在 我 更 国众 多 培 训 机构 乃 至 高校 涌 动 。案 例 教 学 法 突 破 传 统 教 学误 区 、 找创 新 型教 学 手 段 与 方 法 ， 灌 输 式 寻 是 学 习 向启 发 式 学 习 的转 变 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 是 的 转 变 。Ｏ５它 能 把 理 论 与 实 践 、 知 性 与 感 受 性 、 ［ ８ 认 教师与学员等多重 因素结合 起来 ， 知识 、 想 、 让 思 经
党校课程设计要点
校课程设计要点一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和知识点，理解学科知识体系。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热爱，增强社会责任感和使命感，树立正确的价值观。
在教学过程中，我们将根据学生的实际情况和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以指导教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和知识点，通过讲解、示例和练习，使学生熟练掌握。
2.实际问题分析与解决，通过案例分析、讨论和实验等环节，提高学生的应用能力。
3.学科前沿动态和热点问题，引导学生关注学科发展，培养学生的创新意识。
教学大纲将根据课程目标和教学内容进行制定，明确各章节的教学安排和进度。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授学科知识，帮助学生建立知识体系。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，培养学生解决实际问题的能力。
4.实验法：开展实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
我们将根据课程内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了保证教学质量，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供可靠的学习资料。
2.参考书：推荐适量的参考书目，帮助学生拓展知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，提高课堂教学效果。
4.实验设备：保障实验教学的需要，为学生提供实践操作的机会。
教学资源将根据课程内容和教学方法进行选择和准备，以支持教学的实施，丰富学生的学习体验。
五、教学评估本课程的评估方式将全面、客观地反映学生的学习成果。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
案例教学推动党校教学创新的实现路径
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
党校精品课课程设计
党校精品课课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本节课的核心概念和基本理论，如XXX（根据具体学科和课程内容设定）。
2. 学生能够理解并描述XXX（课程相关主题或知识点）的发展历程、原理及其在实际中的应用。
3. 学生能够运用所学知识分析解决实际问题，形成对XXX（学科领域或具体问题）的深入认识。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作等方式，提高沟通、协作和解决问题的能力。
2. 学生能够运用批判性思维方法，对课程相关内容进行思考和分析，提出自己的观点和见解。
3. 学生掌握一定的自主学习方法，培养独立思考和终身学习能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养对学科的兴趣和热情，激发求知欲和探索精神。
2. 学生能够树立正确的价值观，尊重他人观点，培养团队协作精神和社会责任感。
3. 学生通过本课程的学习，增强对国家和社会的认识，提高爱国主义情怀。
课程性质：本课程为XXX学科（如语文、数学等）的专题课程，旨在帮助学生深入理解课程内容，提高学科素养。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容难度适中，注重启发式教学，引导学生主动探究和思考。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，关注学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。
同时，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
通过本课程的学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 教材第一章：基本概念与理论- 第一节：XXX概念及其分类- 第二节：XXX理论及其在实际中的应用2. 教材第二章：XXX发展历程与现状- 第一节：XXX的历史演变- 第二节：我国XXX的现状与发展趋势3. 教材第三章：XXX实践与应用- 第一节：XXX实际案例分析- 第二节：学生小组讨论与问题解决教学内容的安排和进度如下：第一周：学习教材第一章，重点掌握基本概念与理论。
第二周：学习教材第二章，了解XXX发展历程与现状。
党校教师教案模板范文
党校教师教案模板范文一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象党校培训班学员，具备基本的马克思主义理论素养，具有一定的实际工作经验，对课程主题有一定了解。
三、授课时间2学时，每学时45分钟。
四、授课教师张华（化名），党校政治学理论教授，具有丰富的教学和理论研究经验。
五、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握课程主题的基本理论知识；（2）学会运用理论知识分析实际问题；（3）提高学员的党性修养和政治觉悟。
2、过程与方法目标（1）通过案例分析、小组讨论等形式，培养学员的自主学习、合作探究能力；（2）运用多媒体教学手段，提高学员的信息获取和处理能力。
3、情感态度价值观目标（1）增强学员对党的信仰和忠诚，树立正确的世界观、人生观、价值观；（2）培养学员的集体主义精神，提高道德品质；（3）激发学员为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
六、教学重占和难点1、教学重点（1）课程主题的基本理论知识；（2）理论与实践相结合，学会运用理论知识分析实际问题。
2、教学难点（1）对课程主题的理论深度和广度要求较高；（2）如何引导学员将理论知识内化为自身的党性修养和政治觉悟。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）- 教师通过简要回顾上一课的内容，提出与本节课相关的启发性问题，激发学员的学习兴趣和思考。
- 使用时事新闻、历史事件或经典案例作为导入，引导学员关注课程主题与现实生活的联系。
2、新知讲授（20分钟）- 教师以清晰、有条理的方式，结合PPT等教学辅助工具，系统讲解课程主题的基本理论知识。
- 讲解过程中注重理论与实际相结合，穿插实际案例，帮助学员理解和吸收知识。
3、合作探究（15分钟）- 将学员分成小组，针对特定问题或案例进行讨论和探究。
- 教师巡回指导，回答学员疑问，引导学员深入思考，促进知识的内化。
4、巩固练习（10分钟）- 设计具有针对性的练习题，要求学员现场完成，以检验学习效果。
- 教师对练习结果进行点评，指出共性问题，提供解答思路。
“案例教学法”在党校教学课中的运用
例 、 计 案 例 问题 、 置 案 例 、 组 讨 论 、 堂 讨 论 以及 案 例 点 评 和 成 绩 评 定 等 步 骤 实 施 的 。案 例 教 学 法 在 运 用 过 设 布 小 课
程 中应 注意 处 理 好 与 传 统 教 学 法 的 关 系 ， 同时 要 加 强 对 教 师 的 培训 。
问题 ， 迫使 学员 至 是提 出创 新 的解 决 方 法 。四是 写 甚 作能 力 。要 准确 地 分析 和解 决案 例 ， 必 须通 过 调 就 查、 分析 、 判断 和处理 等多个 环节 ， 在不 同的环节 中， 就需 要制作 各种 规范 的结案报 告 和案例分 析报告 等
个 身临其 境 的感觉 ， 而 提高学 员学 习的兴趣 。 从 ２ 是 提 高 学 员 能 力 的 重 要 途 径 。学 员 学 习 的 目 ．
结果 发现 案例研 究教 学方法 综合 效果名 列第一 。在
的是掌 握 专业 知识 ， 重 要 的是 提 高 自 己的 能 力 。 更
一
党校 教学课 程 中使 用 案例 教 学 法 ， 同样 能 够将 教 学
同， 因为学 员 要 对 案 例 进 行 认 真 的 阅读 、 析 和 研 分 究， 对案例 相关 知 识 的 印象 和 掌握 是 牢 固 的。根 据 联合 国教科 文组 织 曾对课堂讲 授 、 案例研 究 、 研讨 会
等 几 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在 知 识 传 授 、 析 能 分 分
《 实事 求 是 》 ２ １ ０ ０年 第 ６期
党 校 工 作
“ 例 教 学 法＂ 案 在党 校 教 学课 中 的运 用
管志刚
（ 中共 吉木 萨 尔县 委 党校 新 疆 吉 木 萨 尔 ８ １ ０ ） ３ ７０
党校 案例教学课稿
党校案例教学课稿案例教学是教师组织并引导学员根据授课的内容和目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题能力的一种方法。
实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合，促进教员与学员综合素质的提高，使党校教学焕发出新的生机和活力，实现教与学、改与创的“双赢”。
本文结合笔者在基层党校开展案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。
一、党校案例教学的优势传统教学方式是以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
而与一般学校的案例教学相比，党校主体班教学中案例教学更有其优势所在，表现为这样三个方面：第一是学员的参与热情更高。
党校教学的对象主要是各级各部门的干部，有不少是领导干部。
他们在各自的工作岗位上基本上都在从事各种管理活动，在工作中会遇到各种各样需要解决的问题和难题，因此教学内容的针对性及其对工作的启发性是他们来参加培训的主要目的之一。
一个好的案例教学课，会让学员感觉到案例所提示的问题，正是他们在工作中遇到的难题和困惑，因此他们解决问题的欲望更强，参与的热情会更高。
第二是案例的分析讨论效果更好。
与在校学生相比较，党校的学员无论在实践经验和生活阅历方面都占有比较明显的优势，党校学员的理解能力、组织能力、判断能力、沟通能力等都优于在校学生，也优于其他成人高校的学生，他们接触社会更广，从事的管理工作更多，对案情的感性认识更深，因此，党校干部培训班中开展案例教学，案例讨论会更深入、更充分，可以挖掘案例涉及问题的深层次原因和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的认识。
第三是案例教学有利于促进学员学会沟通和合作。
党校学员均来自不同的岗位，有着已有的交往圈，并且受训的时间不长，难免会存在学员间的陌生感和不信任感。
浅谈案例教学法在党校课堂的运用
107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。
对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。
党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。
关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。
对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。
另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。
不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。
现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。
一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。
党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。
具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。
1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。
探讨党校案例教学
探讨党校案例教学案例教学就是教师根据教学目的，选择具有典型性、实践性的经验教训，加工形成供分析研究的实例，引导、启发学生分析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解决问题的能力。
与传统教学方法相比，案例教学是理论联系实际的有效途径与方法，能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从而提高学员的能力。
案例教学适用于成人教育，党校教学注重学员的素质与能力训练，案例教学对提高学员素质与能力很有帮助，已成为党校培养各级党政领导干部的重要教育方式。
本文主要从党校案例教学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。
1 案例教学在党校教学中的作用1.1 案例教学能促进理论与实践的结合党校教育坚持理论联系实际，提高学员分析、解决问题的能力，这也是党校教育工作者面临的重要问题。
传统讲授法注重理论知识，但在理论与时间的切合方面做的不够。
而案例教学中，师生共为主体，理论与实践密切联系，教师要事先选择好案例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是被动的接受知识，而是积极的参与其中，通过讨论、分析，找出解决问题的方法。
案例教学最大的优势能调动学员的积极性，张扬教师的理论优势和学员的实践经验，为理论与实践的结合找到最佳途径，从而活跃课堂气氛，加深学生印象。
1.2 案例教学能有效促进学员与教师能力的提升党校教育注重学员素质与能力的培养，特别注重学员综合素质的提升。
案例教学是一种双赢教学方法，通过具有典型意义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、分析发生的事件，从而找出解决问题的方法。
这种理论与知识相结合的方法，有助于提高学员分析与解决问题的能力。
对教师来说，在选择案例、描述案例、引导学员分析讨论案例的过程中，自己都要置身于复杂的情境中。
教师在复杂的教学情境中，要深入分析案例中可能会出现的观点，预测可能的结果，才能引导学员达到预定的教学目标。
教师经过这样复杂的教学过程，有助于提升自己教学能力。
1.3 案例教学有助于开发教师与学员潜能案例教学是动态的教学方法，主要是引导学员在具体的情境中分析问题，找出解决問题的方法。
党校案例教学若干方面的探讨
党校案例教学若干方面的探讨今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。
在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。
1 对案例教学的认识所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。
我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。
案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。
进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。
2 为什么要搞案例教学我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。
2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。
2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。
通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。
学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。
党校培训如何运用案例教学
功 的案例 教 学能够 使教 师 在教学 的组 织 中起 到一 种
积 极 的引 导作 用 。 四是 案例教 学 是以学 员 为主体 的 。
案 例 教学 可 以 让学 员以 主 角 身份 来积 极 地 观 察 、 思
考 和解 决案 例 中存在 的 问题 五是案 例 教学 中解 决
提 高学 员分 析 问题和 解决 问题 的能 力 ．进而 提高 领
动 学 员 的思维 ． 获取 来 自学员 的思路 ． 以达 到 师生 之
方案 ， 做 到理 论 联 系 实际 。六 是课 堂 讨 论 是案 例 教 学 全 过程 的 中 心环 节 ．是教 与学 的 焦 点和 核 心 ． 是 教 学 双 方所 作 努 力 的集 中体 现 ． 是一 种 交互 式 的探 索 过程 。
２ ． 开展 案 例教 学 对 党校 干 部教 育 培 训 的 意 义
教 学 对 党 校 培 训 的 意 义
１ ． 案例 教 学的特征 。 案 例教 学 ． 是 教师 组织 并 引 导 学员根 据教 学 目的和 授课 内容 的要求 。 通 过分 析 、
比较 ． 研 究现 实生活 中 各种成 功或 失败 的典 型事 件 ．
探讨 案例 所 反映实 际 问题 的内在联 系 ．从 中抽 象 出 带 有规律 性 的结论 或原 理 ．培 养 和提 高学 员分 析 问 题 和解 决 问题能 力的 一种教 学方 法 。案 例 教学 之所 以 是一 种成 功 的教 育方 法 ， 是因 为它有 以下 特征 ： 一 是 案例教 学 中 的案 例 是对某 一具体 事件 或 情景 的客
一
培 训课 程 的 比例 不 低 于３ ０ ％” 的要 求 省级 以上 党 校 为 了落 实 中央 对 干 部 培 训 工 作 提 出 的 新 要 求 ， 有 必 要 不 断普 及 案 例 教 学 知 识 。有 必 要 在 制 度 上 要 求教 师 在 教 学 中运 用案 例 教 学方 法 ．以 不 断 提 高 党校 的教 学 质量 。
县级党校教育中案例教学法的实践运用分析
县级党校教育中案例教学法的实践运用分析摘要：机关事业领导干部培养的主要途径是县级党校，教学形式要根据时代改变而不断创新。
而通过案例实践教学法则是一个较好的方式。
案例分析教学在改变传统的培训教学方式中激发参训学员独立思维能力的提升、逻辑思维能力的变化、语言表达能力的构思、应变能力的提高等多个方面都具有积极促进作用,更为提高县级党校学员的实际知识运用能力水平提供了一个好的教学模式。
本文主要从充分调动教师和学员的积极性、切实提高分析问题和解决问题的能力探讨案例教学法的特殊作用，再以案例分析的形式来分析案例教学在县级党校教育教学的实施过程，以期为县级党校教学中使用案例教学法提供一定的帮助。
关键词：县级党校教育;案例教学;干部培训引言：高质量的县级党校学习、教育活动可以有效促进广大基层党员干部政治思想素质的不断提升,既有利于不断加强中国共产党的党员思想作风队伍建设，又能推动我国社会主义经济社会的和谐健康发展。
随着近年我国深化改革创新开放的不断深入，县级党校作为能够满足我国新时代党的建设新要求的第一阵地，需要不断地探索，改进思想教育教学方式，为了加强对县级党校基层工作人员的基层思想政治教育,在县级党校这一党的重要教育基地提高基层学员的思想素质，能够提升县级党校政治教育教学质量的品质。
一、案例教学法在县级党校教学中的特殊作用（一）可以充分调动教师和学员的积极性引入典型案例的教学可以充分调动县级党校教师和学员的积极性。
所谓案例教学法，即通过深入了解教学目的，典型化处理现实场景，为学生提供能进行深刻思考和明确决策的案例，然后借助独立研究以及课堂讨论的方法促进学员分析、解决问题能力的提升。
与以机械灌输为主的被迫听讲式学习不同，案例教学将更多的注意力放在激发学员主动创造能力的培养与加强方面。
这就意味着学员不止是倾听的角色，他们也可以致力于自身主动性、创造性、参与性的提升，并投身到课前阅读、解析案例、课堂讨论等环节中去，这样一来，从“教”到“学”的方式转变就显得自然而言。
案例教学党校主体班教学
浅谈案例教学与党校主体班教学案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。
但在实践中也存在着一些问题和制约因素，需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征，将两者有机联系起来，才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。
随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征1.案例教学的概念案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。
法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在一定意义上它是与讲授法相对立的。
在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。
因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。
这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。
”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。
它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。
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案例教学环节设计
一、提前2天布置作业
要求学员上网查找关于2011年“7.23”动车追尾事故的相关资料。
为召开案例分析会做准备。
重点关注以下问题。
1. 7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处
2. 7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责？）
3. 从对7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训？
二、课堂教学
一上午共分为三个阶段进行：讲授、分组讨论、案例分析会
1. 第一阶段：讲授（7：30—8:50）
主讲人成晓伟时间80分钟。
2.第二阶段：分组讨论。
（8:50—9：20）
讨论前下发《“7.23”动车追尾事件相关资料》。
全班按自然组分成三组，由组长带领分别在三个教室进行。
各组长安排好记录。
讨论问题：
第一组分析7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处。
（说明原因，说服力要强。
）
第二组分析7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责）第三组从7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训。
在讨论的基础上每组须选出1位代表做为下午案例分析会的主要发言人。
各小组下午召开案例分析会前将名单报给班长。
由班长再报给主持人周密老师。
3.第三阶段：（9：40——11：30）召开案例分析会。
主持人：周密
方式：
（1）播放视频（14分钟）
（2）案例分析（40分钟）
学员根据上午的授课内容，结合网上信息、下发的文字资料和视频资料，做出科学合理并有建设性意义的分析。
每组选出1位代表做主要发言人，组内其他成员可以补充发言。
其他两组认真听取发言，然后提出质疑。
发言组发言人或其他成员必须给予答复。
质疑人的提问要有理有据，答复方的答复要。
（3）归纳总结（20分钟）成老师（11：00——11：30）
三、要求
1.每组主要发言人要认真准备。
除了讲小组讨论的共识，还要在讲话前拟定好可能被质疑的问题，做好答复的充分准备。
组内其他成员要集中精力，做好补充准备。
2.发言组发言时，其他小组成员要认真听，如果对发言组的发言有异议，可以在发言人发言结束后提出质疑。
3.要把这一事件当做是亲历亲为的事件来对待，保持严肃认真的态度。