教育科研方法复习

教育科研方法复习提纲
学前教育科研的含义
学前教育科研的意义（理论意义和现实意义） 赫尔巴特 《普通教育学》
“我不把科学视为一副眼镜，而把它看作一只眼睛,
而且是人们用来观察事情的最好眼睛。

”
将学前教育学逐步从教育学中分化出来的是 福禄贝尔 开创学前教育实验研究的先驱是意大利 蒙台梭利
“幼儿之家”
《蒙台梭利法》
1909
“通过观察儿童，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者” 蒙台梭利
蒙台梭利设计了《儿童心理观察指南》其中主要包括三个方面的内容：儿童的学习， 儿童的行
为、儿童的意志力与自律能力的发展情况。

1923年陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园， 1925年，鼓楼幼稚园是我国第一所幼稚教育实
验中心。

“五指活动” 1932年，《幼儿园课程标准》
缺乏评估研究成果缺乏转化 确定选题的意义 选题应具备的条件 选题的基本来源 选题应遵循的基本原则 选题的思维策略 选题的类型 什么是研究方案 什么是资料 什么是文献
文献具有三个基本属性：知识性 记录性物质性 文献具有三个基本功能：存储知识 传递信息交流信息 文献通常分为4个等级：零次文献 一次文献二次文献三次文献 文献检索的意义：找到起点和解决问题的重点 确定方法和修改意见 为进一步研
究提供背景和基础
参考文献 附录
什么是观察法 是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然
情境下的客观事物进行系统感知的一种科学研究方法。

具有客观性、可靠性、系统性 等特点，从而区别于一般的日常观察过程。

观察法的意义1.能了解在自然状态下幼儿行为的真实表现，从而考察其心理的外 部表现；2.能客观记录幼儿的行为，所得资料较少受观察者主观因素的影响 ；3.能捕捉
发展的过程，并考察幼儿与周围事物的相互作用过程； 4.幼儿不易受观察者在场的干
扰，不会掩饰自己的行为，观察的结果比较自然真实。

观察法的种类1.按照观察的情境条件来分，可以分为 自然情境中的观察”与 实验 室观
察”。

2.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动， 可分为 参与式观察”与 非 参与式观察” 3按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察 观察法的步骤（一）确定观察目的（二）制定观察计划（三）做好物质准备 （四）按观
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10 . 11. 12 . 13 . 14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 .
25 .
26 .
27 .
当前学前教育科研存在的问题：选题问题 研究力量分散 研究方法低效
研究质量
研究论文的组成部分：题名作者署名 摘要关键词引言正文结论致谢
察计划进行观察、记录（五）结果统计与分析（六）写出观察报告
28. 观察法记录的具体方法1•日记描述法2•轶事记录法3•实况评录法4•时间取样法
5•事件取样法6•频率计数图示法7•清单法
29. 运用观察法应注意的问题 1.选择最佳观察位置。

2.善于辨别重要的和无关的因
素。

3.善于抓住引起各种现象的原因。

4.善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应。

5.善于与观察对象建立良好的关系。

30. 观察法的优点1.在自然状态下即时进行，所得资料比较客观；2.可收集到非语言
行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究； 3.可跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料；4.观察资料是从被试的常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反应偏差；5.操作简单，易于实施。

31. 局限性：1.由于在自然状态下进行观察，不允许改变观察对象的各种条件，对可能
影响观察的外部因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察结果； 2.观察的主观性较强，既受到观察者生理感知能力方面的限制，也受到认识能力方面的限制，往往只能得到表面的、感性的材料，难以深入事物的本质和被试的心理，难以确定因果关系；3.受时间、地点、人力、经费等条件限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少；4.观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的，所得资料往往难以系统方式进行编码和分类，定量困难。

32. 什么是临床法皮亚杰首次使用“临床法”
33. “教师的工作不是去纠正答案，而是应该去弄清楚错误产生的原因”凯米依
34. 临床法与观察法的区别
35. 什么是行为矫正法行为矫正法也称行为疗法。

简单地说，就是根据学习的理
论，对个体进行反复训练，以达到矫正不良行为的一种心理治疗。

36. 行为矫正法的步骤第一、确定矫正对象，发现问题行为；第二、分析问题行为,
弄清来龙去脉；第三、制定矫正方案，落实矫正措施；第四、观察和记录实施过程中
的资料；第五、综合评定行为矫正效果。

37. 行为矫正法的具体方法
（一）正强化（四）消退法
（二）负强化（五）代币制法
（三）间歇强化（六）系统脱敏法
38．什么是叙事所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

39．教育叙事的特点1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望；2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物；3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”；
4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。

40．教育叙事研究的内容
1. 研究教师的教育思想
2. 研究教师的教育活动
3. 研究教师的教育对象
41．教育叙事研究的过程
1. 确定研究问题
2. 选择研究对象
3. 进入研究现场
4. 进行观察访谈
5. 整理分析资料
6. 撰写研究报告
42．教育叙事的撰写的标准
1. 主题鲜明
2. 思想正确
3. 意义深刻
4. 情节生动
5. 形象感人
43．教育叙事的写作要求
1. 真实
2. 人本
3. 关心细节
4. 潜心学习
44．教育叙事值得探讨的几个问题
45．调查法的概念是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。

46．调查法的特点基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。

可以通过多种手段收集材料。

教育调查法是在自然状态中进行的。

采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。

47．调查法的基本原则1．客观性原则2．多向性原则3．灵活性原则4．定性定量分析相结合原则
48．按照功能的角度，调查法的类型有1．现状调查2．历史调查3．发展调查 4 ．比较调查
49．调查法的一般步骤收集资料；整理资料；总结、撰写调查报告四个步骤。

50．访谈法的特点1.可以双向沟通。

2.控制性强。

3.实用性广。

4. 成功率高。

5.受调查员的影响大。

6.匿名性差。

7.调查成本大。

51．访谈法的类型（一）根据访问中访问者与被访者的交流方式，分为：直接访问和间接访问。

（二）根据一次访问的人数，访问可分为：个别访问和集体访问。

（三）按照对访问过程的控制程度进行分类，分为结构式访问（标准化访问）与无结构式访问（非标准化访问）
52．问卷法的特点优点：1、突破空间的限制，可大范围调查。

2、有利于对调查资料进行定量分析和研究。

3、避免主观偏见干扰。

4、具有匿名性。

5、节省人力、物力、财力。

缺点：1、只获得有限的书面信息；2、不适合文化程度低的群体；3、问卷回收率和有效率比较低；4、
53．问卷设计中的常见问题1、问题含糊。

2、概念抽象。

3、问题带有倾向性。

4、问题提法不妥。

5、双重含义问题
6、问题与答案不协调。

7、答案设计不合理。

--- 答案
不穷尽、不互斥8、语言中的毛病。

54．头脑风暴法的内涵头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。

55．头脑风暴法的基本原则1. 暂不做出判断2. 思路要尽可能自由3. 想出尽可能多的主意4. 建立和完善所提出的思想
56．头脑风暴法的注意点1.当有人发言时，其他人必须仔细地倾听2.提倡自由思考，设想越新奇越好 3.提出设想，多多益善 4.针对问题目标，集中注意力 5.参加活动的人员不分男女、年龄、成绩、背景，一律平等 6.不允许用集体提出的设想来阻碍个人的设
想7. 不允许私下交谈，以免干扰别人的思维活动8.可以用别人的设想来引发自己的灵
感，或结合多人的设想，创造新的设想9.每个人的设想不分好坏，一律记录在小组的
大白纸上
50% 的回收率是发送问卷调查的最低要求。