成人教育理论与方法
《成人高考教育理论》课件
教育社会学基本概念
总结词
教育社会学基本概念是研究教育与社会相互 关系和影响的学科，它关注教育在社会结构 、文化传承和创新发展等方面的作用。
详细描述
教育社会学基本概念主要探讨教育与社会结 构、文化传承和创新发展等方面的关系和影 响。通过研究教育在社会中的地位、功能和 作用，可以深入了解教育的社会价值和意义 ，为教育改革和发展提供理论支持和实践指 导。同时，这些概念也有助于理解教育与社
成人高考教育不仅关注知识的传授，还注 重学员的全面发展，包括心理素质、人际 交往能力、团队协作精神等方面的培养。
成人高考教育内容
针对性强
成人高考教育的内容针对成年人 的特点和需求进行设计，涵盖了 与成年人生活、工作密切相关的 领域，如职业技能、家庭关系、
心理健康等。
实用性强
成人高考教育的内容注重实用性 和可操作性，通过案例分析、实 践操作等方式，使学员能够快速
用性和应用性。
03
教学方法
采用多样化的教学方法，如案 例分析、小组讨论、角色扮演 等，以提高学生的学习兴趣和
参与度。
成人高考教育评估与反馈
评估方式
采用多种评估方式，如考试、作 业、课堂表现等，全面了解学生 的学习情况和效果。
反馈机制
及时向学生提供反馈，指出学习 中的不足和问题，提出改进建议 和指导。
《成人高考教育理论》ppt课 件
目录
• 成人高考概述 • 教育理论基础知识 • 成人高考教育理论 • 成人高考教育实践 • 成人高考教育案例分析
01
成人高考概述
成人高考的定义
总结词
成人高考是针对在职成年人设立的全国性高等教育入学考试，旨在提高在职成 年人的学历和知识水平。
详细描述
成人教育课程改革的理论与实践
成人教育课程改革的理论与实践一、引言随着社会的快速发展，人才的培养方式也在不断改变。
成人教育作为一种新兴的教育方式，已经逐渐被社会广泛接受。
随着成人教育的发展，一系列问题也接踵而至。
如何在成人教育课程改革中打破传统教育的束缚，开创全新的教育模式，成为了当前教育界关注的热门话题。
本文将从理论和实践两个方面来探讨成人教育课程改革的发展现状和趋势。
二、成人教育课程改革的理论探讨1. 现代成人教育理念现代成人教育理念的核心在于：以成人为中心，把学习者视为学习过程中的主体，以满足个性化学习需求为出发点，从课程、教师、学员、环境、资源等方面进行全方面教育服务。
因此，在成人教育课程改革中，要注重培养学员的学习积极性，提高学员的学习效果和学习质量，让学员在面对实际工作生活中可以更好地运用所学的知识。
2. 成人教育课程改革的原则（1）学员主体原则：学员是课程实施的核心，课程设置要根据学员的需要而设置。
（2）实用性原则：课程设置要以提高学员工作实际能力、技能水平为主要目的，强调实践和应用。
（3）专业性原则：课程设置要与国家职业标准和专业化能力要求相结合，突出专业性。
（4）国际性原则：课程设置要符合国际化和多元化的发展趋势，具有普适性和可持续性。
3. 成人教育课程改革的具体内容（1）模块化课程设置：根据学员的不同需要，将课程进行分模块设置，便于学员选择自己感兴趣、喜欢的课程，简化学习流程。
（2）学习资源的共享：建立一套高质量的学习资源，满足学员的知识需求，实现资源共享，避免浪费社会资源，提高效率。
（3）在线学习模式的推广：利用互联网技术，建立相关平台，推广在线学习模式，便于全国各地学员进行学习。
三、成人教育课程改革的实践探讨1. 开发完善的课程体系在课程开发中，要建立起专业、完整的课程体系，实现课程和职业体系的有效对接，在提高学员实际工作技能水平的同时，进一步提高课程的专业性和可持续性。
2. 实施教学改革在教学过程中，相比于传统的面授方式，根据学员的不同需求选择合适的教学方式，实施混合式教学，扩充学员的学习空间，提高学习效果和满意度。
成人高考教育理论复习资料
成人高考教育理论复习资料成人高考教育理论复习资料成人高考是指那些已经脱离学校教育体系，具备一定工作经验或者年龄较大的人群通过参加高考，获得相应的学历证书。
对于很多人来说，成人高考是实现自我教育和职业发展的重要途径。
然而，由于工作压力和时间限制，成人高考考生需要更加高效和有针对性地进行复习。
在这篇文章中，我将为成人高考考生提供一些教育理论复习资料。
一、教育心理学教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象的学科。
在成人高考教育理论复习中，了解教育心理学的基本概念和理论，对于理解学习过程和提高学习效果有着重要的意义。
1. 学习理论：学习理论主要研究学习的本质和过程。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对学习的影响，认为学习是通过反复的刺激和响应来建立条件反射。
认知学习理论则关注学习者的思维和认知过程，认为学习是通过主动构建知识结构来实现的。
2. 教学策略：了解不同的教学策略对学习的影响，有助于成人高考考生选择适合自己的学习方法。
例如，启发式教学策略注重培养学生的问题解决能力和创造力，而合作学习策略则鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
二、教育评价与测量教育评价与测量是研究评价教育质量和测量学习成果的学科。
在成人高考教育理论复习中，了解教育评价与测量的基本概念和方法，对于理解考试的设计和分析成绩有着重要的意义。
1. 评价目标：教育评价目标包括诊断性评价、预测性评价和评估性评价。
诊断性评价主要用于了解学生的学习情况和问题，预测性评价用于预测学生的学习成绩和未来发展，评估性评价则是对学生学习成绩进行评估和总结。
2. 测量方法：教育测量方法包括客观测验、主观评价和综合评价。
客观测验主要通过选择题、填空题等形式，对学生的知识掌握程度进行测量。
主观评价则通过作文、口语等形式，对学生的思维能力和表达能力进行评估。
综合评价则综合考虑学生的各个方面表现，给出综合评价结果。
三、教育管理与领导教育管理与领导是研究教育组织和管理过程的学科。
新形势下高校成人教育管理理论及方法初探
的 需 要 ， 国 的 成 人 高 等 教 育 存 在 严 重 的 普 教 化 倾 向 ， 重 于 书 我 偏 本 、 注 重 实 际 能 力 的 培 养 ， 人 学 员 学 习 的 积 极 性 不 高 ， 学 质 不 成 教 量 难 以 提 高 。３ 在 市 场 经 济 背 景 下 ， 未 真 正 建 立 面 向市 场 自主 、 尚
二 、 校 成 人 教 育 管 理 理 论 的基 本 观 点 高 众所 周 知 ， 想 是 时 代 的 反 映 ， 论 是 经 验 的 总 结 。成 人 教 育 思 理 学 生 具 有别 于 普通 高 校 学生 的 特 殊 性 。 由 于 成 人 教 育 学 生 特 殊 的
的课 程 ， 行 课 程设 置 。尤 其 是 成 人教 育 的课 程 设 置 和培 养 目标 应 进 与 社 会 对人 才 的需 求 相 一 致 。制 订 出科 学 的 、 合 社 会 实 际 需 要 及 符 末 来 发 展方 向 的课 程 设 置 。从 而使 学 员 根 据 个 人 的 知 识 储 备 ， 岗位 需 要 及个 人 的志 向爱 好 来选 修 若 干 自修课 程 。２ 师 资 力 量 方 面 ， 、 做 到 成人 高等 教 育 教 师 专 业 化 。成 人 教 育 教 师 专 业 化 首 先 是 由 成 人
【 键 词 】 形 势 ； 校 成 人 教 育 ； 理 关 新 高 管
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期 以来 ， 人 高 等 教 育 作 为 进 行 学 历 补 偿 教 育 的 一 个 主 体 ， 发 挥 成 其 的重 要 作 用 未 得 到 正 确 认 识 。一 些 高 校 把 办 成 人 教 育 作 为 一 种 创
针对 以上 诸 项 问 题 ， 当前 我 国高 校 成 人 教育 管 理 可 以从 以 下几
试评诺尔斯成人教育学理论
试评诺尔斯成人教育学理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。
诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。
诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。
然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。
美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997)创立的成人教育学理论(Andragogy Theory)，是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。
西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。
在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。
诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。
”诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。
主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。
提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。
成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人教育的教育心理与学习理论
成人教育的教育心理与学习理论随着社会的发展和教育需求的改变，成人教育越来越受到重视。
成人教育的成功与否不仅与教学方法和教师素质有关，还与教育心理和学习理论的应用密切相关。
本文将从教育心理和学习理论的角度探讨成人教育中的关键问题，并进一步分析如何充分利用这些理论来帮助成人学习者取得更好的学习成效。
一、成人教育中的教育心理1. 学习动机：成人学习的主要动机是实用和发展需求。
他们通常希望通过学习获得能力和技能，以适应社会和工作的需求。
因此，在成人教育中，教师应该了解学习者的动机，使课程内容和教学方法与学习者的目标和兴趣相匹配。
2. 自我概念：成人学习者通常有很强的自我意识和自我形象，他们希望在学习中获得成功和认同感。
因此，教师应该注重对学习者的积极肯定和鼓励，提高他们的自信心和自我效能。
3. 学习风格：成人学习者的学习风格各异。
有些人更喜欢听觉教学，有些人更擅长视觉教学，有些则更适应动手实践。
因此，教师应该根据学习者的个体差异，灵活调整教学策略，为学习者提供多样化的学习活动和资源。
4. 学习困难：成人学习者可能面临各种学习困难，如时间压力、工作和家庭的冲突、记忆力减退等。
教师应该理解并尊重这些困难，通过灵活安排学习任务和提供适当的支持，帮助学习者克服困难，提高学习效果。
二、成人教育中的学习理论1. 自主学习理论：成人学习者通常具有较强的自主学习能力和自我指导能力。
自主学习理论认为学习者应该充分发挥主动性和自主性，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式。
因此，在成人教育中，教师应该提供足够的自主学习机会，激发学习者的学习动力和独立思考能力。
2. 社会学习理论：成人学习者往往具有丰富的社会经验和学习资源。
社会学习理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和合作，学习者可以共同构建知识和理解。
因此，在成人教育中，教师应该鼓励学习者与他人合作，通过小组讨论、案例分析等活动促进学习者的交流和合作精神。
成人教育理论PPT资料24页
教育培训基本常识
传统课程
新式培训课程
陈述驱动的
行为驱动的
严格固定的
灵活开放的
严肃的
愉快的
教师主宰的
学习者为中心的
指示性的
创造性的
更强调形式
更看中功能
左脑的
全脑的
认知的
多感官的
教育培训基本常识
教育培训基本常识
九、传统课程与新课程的区别 成人学习七法则 ❖ 有动力——有动力学员才会主动学； ❖ 有用处——让学员觉得有用处、有意义； ❖ 能参与——有参与机会才能集中注意力； ❖ 目标清——目标必须简单清晰； ❖ 有反馈——定期及时的反馈有助学习； ❖ 稍紧张——要有适度紧张，但不可过难过累； ❖ 抓复习——一天下来不复习只能记住20%。
❖ 社会的存在和延续离不开教育。教育在任何社会都要承担传授生产知 识、技能和经验的任务，使年轻一代适应现存生产力的需要；同时，也 要承担传授社会的思想意识、风俗习惯和行为规范的任务，使年轻一代 适应现存生产关系的需要。正是因为教育具有这两大社会职能，所以教 育具有永恒性。
教育培训基本常识
2.历史性
教育培训基本常识
教育
目的
开阔眼界 打开心灵、帮选职业
任务
是什么、为什么 传授知识
目标 提高整个民族素质
培训
提高能力 激发活力、胜任岗位
怎么做、如何做好 形成能力
提高企业经济效益
现代培训
学会生存、学会学习 学会责任、学会关心 学会创造、学会合作
终生学习、终身教育 长远发展
学会做事 学会做人
责任 个人、家长、国家
五、教育和培训的区别 ISO10015<国际标准 培训指南>
“培训”
成人教育理论
教育培训基本常识
教者，上所施下所效也； 育者，养子使为善也。
教育培训基本常识
一、教育的含义 (一) 广义的教育： 凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想 品德的形成和发展的活动。 (二) 狭义的教育(即学校教育)： 在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、 有组织的对学习者(学生)施加影响，促使其身心得 到发展的活动。
目的
任务
目标 责任
教育培训基本常识
教育
知识 中心 行为 内容 方法 通过教，而学会 教师告知学生 教师 主要关注可测评的行为 强调信息的获取 以学习为中心的硬机能 讲课为主 学员少有参与
培训
发现而不是传授 培训师是促进和帮助 学员 关注行为，更关注态度 学会如何学习 还关注软机能：如人际关系、 思维、解决问题能力等 多样化，与环境融合， 发挥学员积极性
教育培训基本常识
九、传统课程与新课程的区别 成人学习七法则 有动力——有动力学员才会主动学； 有用处——让学员觉得有用处、有意义； 能参与——有参与机会才能集中注意力； 目标清——目标必须简单清晰； 有反馈——定期及时的反馈有助学习； 稍紧张——要有适度紧张，但不可过难过累； 抓复习——一天下来不复习只能记住20%。
教育培训基本常识
4、努力创造一个学习团队：
传统培训中学员各自为战，得分高者光荣，其实“联系是智 慧的精髓”，成员间联系越多，这个企业的智慧就越多。
5、主动被动学习交叉进行:
传统学习中，学员是坐着听，身体沉寂，思维也沉寂，甚至 “目瞪口呆”。
教育培行练习和综合性的学习活动。
教育培训基本常识
2、运用各种有效的学习方式： 听觉的—不仅老师讲学员听，还要学员讲大家听； 视觉的—让学员观察各种图像，实物操作示范，眼见 为实； 智力的—听、看后，安排时间让他想，把经历变为思 想； 躯体的—更重要的在于做，行为促进学习，学以致用 。
成人学习理论
关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
成人教育理论
26
第2章 成人教育理论
2.4 成人的学习障碍
（1）情境障碍：环绕于成人周围、影响其学习的情 境因素，如学习气氛、家庭文化背景等。 （2）制度障碍：从内容看，有普教化趋势；从考试 看，有重基础知识考查、轻实际能力考核现象；从 管理看，尚未形成一套行之有效的管理办法。 （3）能力障碍：一般成人记忆能力、感知能力等随 年龄增长而趋于下降；但综合分析能力、逻辑思辨 能力却趋于上升。 （4）认识障碍：在成人学习群体中，培训师对不同 学员的认识和期望有偏差。期望总是存在，但期望 和现实永远遥远。
16
第1 章
认识成人教育
1.5 培训教师 1.5.2 两种职责
专家
1.独到的见解。 2.胜人一筹。 3.授之以“鱼”。
培训师的两种职责
引导者
1.启发引导学员思路。
2.教会学员解决实际问题。
3.授之以“渔”。
17
第1 章
认识成人教育
1.5 培训教师 1.5.3 三种角色
培训师的三种角色 编剧 培训前
2.93
39.9 56.3 0.87
很好 较好 没有回答 一般或较差
图1-3 对当前培训质量的评价
☞存在问题：培训质量达不到学员要求。
14
第1 章
认识成人教育
1.4 培训流程
表1-2 一般性培训项目的组织与实施的基本流程
分析培训需求
明确培训需求内容； 分析现行需求与潜在需求； 选用合适的需求调查方法； 了解培训效果期望 设计培训课程； 选择培训方法
9
第1 章
认识成人教育
1.2 培训功能
☞有效途径 ▲培训是解决问题的一项重要措施：用培训解决 问题比咨询便宜，比自己摸索快，比招聘有经验
成人高考教育理论答题技巧
成人高考教育理论答题技巧成人高考教育理论是考试中的重点科目之一，其独特的考察形式和题目难度对考生具有很高的要求。
本文将为大家介绍成人高考教育理论的考试形式和答题技巧。
一、成人高考教育理论考试形式成人高考教育理论考试分为两个部分：选择题和主观题。
1. 选择题选择题是成人高考教育理论考试中的基础部分。
该部分考察考生对教育学的基本概念、理论和实践问题的认识和掌握。
选择题分为单选题和多选题。
在答题时，要仔细阅读题目，理解题意，根据选项作出正确的选择。
2. 主观题主观题是成人高考教育理论考试的重点和难点。
主观题分为简答题和论述题。
该部分考察考生对教育学理论和现实教育问题的分析和解决能力。
在答题时，要达到清晰明了、有条理、逻辑严密的要求。
二、成人高考教育理论答题技巧1. 选择题答题技巧在解答选择题时，考生应该注意以下几点：•注重细节: 在考场上解答选择题时，应该尽量避免马虎大意。
在作答之前要认真核对题目和答案，确保自己的选择没有错漏；•查看选项: 在答题时要看选项。
因为选项中的一些关键词会提示正确答案，或者是可以排除错误答案；•根据题干选项分析题目: 有些选择题可能会在题干中先提出一些概念或者假设条件，更好的方法是先分析这些条件再根据题干中选项去做出答案。
2. 简答题答题技巧在解答简答题时，考生应该注意以下几点：•内容要准确: 简答题答案要准确，内容要完整，不能有漏洞。
在作答前要先确定要点，在讲解的过程中突出重点；•逻辑要严密: 离题答案往往无分，因此在答题时要将所有内容与题目对接起来，要求逻辑严密，主次分明；•依据要确切: 简答题要求认真分析题干，给出确切的依据，不能含糊其辞或者给出模棱两可的答案。
3. 论述题答题技巧在解答论述题时，考生应该注意以下几点：•抓住重点: 论述题针对的问题比较复杂，因此在作答之前要仔细阅读题目，分析问题，把握重点，确定论述的角度和深度；•提高条理性: 论述答案要有条理，一步一步地深入分析问题，不能出现杂乱无章的情况；•注意文风体: 论述题不仅要注意表达清晰，还要注意文风体，发扬自己的学术风范。
成人教育学
成人教育学导言成人教育学是研究成人学习和发展的学科，探讨成人学习的特点和规律，以及如何有效地教授成人。
随着社会的不断进步和发展，成人教育的需求也日益增长。
追求终身学习的理念在现代社会中变得越来越重要，因此，了解成人教育学的基本原理和方法对于成人的个人发展和社会发展都至关重要。
一、成人学习的特点首先，我们需要了解成人学习的特点。
与儿童和青少年相比，成人学习的动机更多是内在的，他们通常有明确的学习目标和期望。
成人学习的内容和方式也与他们的经验和职业发展息息相关，他们更倾向于学习实际应用的知识和技能。
此外，成人学习的时间和空间限制较大，他们需要更灵活的学习方式。
二、成人教育的原则为了有效地满足成人学习的需求，成人教育学提出了一些原则。
首先，尊重成人学习者的自主性。
成人学习者具有自我管理和自我导向的能力，他们应该被允许在学习过程中自主决定学习内容和方式。
其次，建立情感关系和支持网络。
成人学习者在学习过程中面临各种挑战和困难，建立一个相互支持和共同学习的环境对于他们的学习动力和效果非常重要。
还有，关注成人学习者的经验和实践。
成人学习者的经验是宝贵的资源，应该整合到教学中，以提高学习的实际效果。
最后，提供实际应用的学习机会。
成人学习者更关注学习内容的实用性，他们希望能够应用所学的知识和技能解决现实生活中的问题。
三、成人教育的方法成人教育的方法应该与成人学习的特点相适应。
首先要提供灵活的学习方式。
成人学习者的时间和空间较为有限，因此，成人教育需要提供灵活的学习方式，包括线上学习、混合学习等，以满足不同学习者的需求。
其次是强调问题导向和实践导向。
成人学习者更关注解决问题和应用知识，在教学中引入问题和实践导向的学习方法可以提高学习者的参与度和学习效果。
此外，鼓励合作学习和互动教学。
成人学习者之间的互相交流和合作学习可以促进知识的共享和交流，提高学习者的学习动力和效果。
四、成人教育的挑战与发展尽管成人教育的需求日益增长，但是成人教育也面临一些挑战和问题。
成人教育理论与教学方法1
（三）诺克斯的熟练理论
熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的 一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后， 其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练 要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新的熟 练不断努力、提高自身能力的要求就是成人学习的 动力。
（四）麦基罗成人学习知觉转换理论
操作步骤 优点 缺点
在演示过程中，教师不仅要关注自己的演示是否成功，还有 注意事项 随时观察学生的学习状态，引导学员的注意力指向演示内容。 教师还要控制节奏，避免太快或太慢
（二）以“学”为主的教学方法 1.参与式教学法 以教师为中心的传统教学方法向以学 员为中心的现代教学法的转变——参与式 教学法 定义：指受教育者在明确教学目标的前 提下，利用合适的教学材料，在民主、宽 容的课堂环境中，使他们积极主动、具有 创造性地介入教学活动的每一个环节。
第一节 成人教育理论
一、成人教育的概念
1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成 熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对象 确定为“在家庭、社会和国家生活中承担责 任者，主要是已经走上生产或工作岗位的从 业人员。
因此，承认教育的对象是指不仅是生理 意义上达到成年，离开了传统的学校教育， 或者是超过了传统学校教育所规定的学龄， 理重要的是心理上达到一定的社会发展水平， 能够承担作为社会成员的义务和职责。
如何设计恰当的问题，并带领学员通过对问题的探索获得 满意的结果。
3）案例教学法：根据教学目标，精选案例，以案例为中
心，教师引导学员对案例做出分析和评价，并提出解决问题 的建议和方案，从而培养学员创造性地解决问题的教学方法。 普遍应用于企业管理人员培训中。
适用条件 适用于传授解决问题的程序和培养学员解决问题的技巧，重 在为职业实践提供直接的指导。
成 才 教 育 的 理 论 与 实 践(初稿 完整版)
成才教育的理论与实践通辽市扎鲁特一中金民序言上世纪九十年代，刘汉校长确立学校校训为“励志、明德、勤奋、成才”，将学生成才作为学校教育培养的终极目标。
世纪之初，新一轮的课程改革要集中解决“培养什么样的人和怎样培养人”这个核心问题，更加彰显了成才教育本质性的东西。
2009年学校全面进入新课程，《普通高中课程方案》明确提出“为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”的培养目标，给出了成才教育的落脚点。
几十年来，几代一中人紧紧围绕成才教育这个问题不断思索、积累（实践）、总结、提升。
1993年刘汉校长首次提出成才教育，1999年孙刚校长进一步丰富了成才教育的内涵，2004年以来，新一届领导班子集体致力于成才教育的积累、总结、延伸、提炼、推广工作，从学校文化的大视角提升成才教育的品质，从教学文化的角度厚实成才教育的源核（根基），从育人文化的维度精提成才教育本质性核心的东西（内核）。
力求让每位教职工的灵魂自然生成成才教育的精神内涵，逐渐成为学校的主体文化。
十年来，成才教育已经突显出它的力量，学校的办学层面不断提升，育人质量不断提高，高考成绩年年刷新，教学质量稳步提高，微型课程开设富有特色，学生素质全面提高，学校晋升为自治区示范性普通高中、自治区新课程实验样板学校、通辽市优质高中学校。
可以说，十年来的探索与积淀，从成才教育的雏形到成才教育观，从分层教学模式、点对点教学策略到成才教育教学观，从“三雅奠基”、“三格引领”的育人模式到成才教育育人观均得到了全面提升、完善、充实。
实践证明，学校的成才教育硕果累累，实现了“走进一中、走向成功”的成才教育目标。
一、成才教育的提出背景早在建国初期毛泽东主席确定的教育方针指出：教育培养的目标是德、智、体全面发展的劳动者。
我国教育家蔡元培主张学生自治、成人成才。
他说：“我们既自认是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本无须他人代庖。
”无论是教育家，还是开国伟人都提出了教育培养对象的成才标准。
成人教育的教育心理学与学习理论
成人教育的教育心理学与学习理论在当今社会中，随着职场环境不断变化和技术革新，成人教育逐渐成为广大人群提升自身素质和适应现代社会需求的重要途径。
而为了能够更好地实施成人教育，了解成人教育的教育心理学和学习理论显得尤为重要。
在本文中，将介绍成人教育的基本概念，探讨与成人教育相关的教育心理学和学习理论，并探寻如何将这些理论应用于成人教育实践中。
一、成人教育的基本概念成人教育是指针对已经度过了正规学校阶段，而通过外部途径获取与扩展知识技能、提高细分职业素质或满足个人需求的一种教育形式。
与传统教育不同，成人教育的特点在于学习者已经具备了一定的生活经验和学习能力，教育目的更为明确，实施方式也更为灵活。
在这种背景下，教育心理学和学习理论的研究对于成人教育的实施具有重要的指导意义。
二、教育心理学在成人教育中的应用教育心理学是研究个体学习与发展过程的学科，它关注学习者在教育环境中的心理状态和心理过程。
在成人教育领域，教育心理学可以帮助教育工作者更好地了解成人学习者的需求和特点，从而制定出更为合适的教学方法和策略。
首先，成人学习者具有明确的学习目标和动机。
教育心理学可以通过研究学习者的动机来源和目标选择，帮助教育工作者更好地设计学习任务和提供激励措施，以激发成人学习者的主动性和积极性。
其次，成人学习者具有积极的学习意愿和自主性。
教育心理学可以通过研究学习者的自主学习能力和学习风格，帮助教育工作者创造良好的学习环境和教学氛围，以促进成人学习者的学习动力和自我调节能力的提高。
最后，成人学习者具有丰富的生活经验和个体差异。
教育心理学可以通过研究学习者的先前知识和认知结构，帮助教育工作者更好地理解成人学习者的认知过程和学习风格，并结合群体特点和个体差异，制定更为个性化的教学策略和方案。
三、学习理论在成人教育中的应用学习理论是研究学习过程和学习结果的理论体系，它从不同的角度解释了学习的本质和要素，并提供了多种教学模式和方法。
成人高考教育理论复习要点
成人高考教育理论复习要点成人高考教育理论复习要点一、教育的基本概念(一)广义的概念广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就产生的教育活动。
它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
(二)狭义的概念狭义的教育一般是指学校教育。
学校教育是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(三)更狭义的概念更狭义的教育有时可为思想品德教育的同义语来使用。
二、教育的属性(一)教育的本质属性教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。
这一属性包含下列涵义：第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。
第二，教育培养人是有意识有目的自觉地进行的。
第三，在教育这种培养人的过程中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动，这种运动的结果是受教育者根据社会要求的方向，身心发生预期的变化，成为社会所需要的人。
对于教育一词，古今中外的许多教育学曾有不同的见解和观点，概括起来主要有“内展”说和“外塑”说两种不同的认识。
无论哪一种观点，都肯定教育对人的身心发展的影响和作用，都把教育看作是影响人、培养人的一种活动，因而在教育理论上，人们一般认为，教育是一种有目的地培养人的社会活动，它同社会发展，人的发展有着密切的联系。
(二)教育的社会属性1.教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象，为一切社会所必需。
只要人类社会存在就必定有教育。
教育是一种永恒的社会现象，永恒的范畴，具有永恒性。
教育的永恒性是由教育的职能决定的。
教育具有两大职能或作用：一是使新生一代适应现有的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为级斗争的工具。
2.教育的历史性教育随着人类社会的产生而产生，发展而发展。
成人高考专升本《教育理论》知识点归纳
成人高考专升本《教育理论》知识点归纳《教育理论》是成人高考专升本考试的一门重要科目之一，主要内容涵盖了教育学的基本概念、教育理论体系、教育方法与教育实践等方面的知识。
下面将《教育理论》中的知识点进行归纳和总结。
一、教育学的基本概念1.教育学的定义、特点和功能：教育学的研究对象、方法和内容。
教育学的定义可以简单理解为研究人的教育过程和现象、教育规律和方法的学科。
教育学的特点主要包括实践性、综合性、应用性和科学性。
教育学的功能主要表现为培养教育工作者，指导教育实践，研究教育问题等。
2.教育学的学派和流派：主要包括杂交学派、实证学派、唯心主义学派、唯物主义学派等。
3.教育学的分类：主要根据不同的分类标准分为内容教育学、形式教育学、一般教育学、特殊教育学和比较教育学等。
二、教育理论体系1.教育目标：教育实践的目标是什么、怎样理解教育目标以及教育目标的层次性结构。
2.教育内容：教育内容的选择和确定、教育内容的层次性结构、教育内容的准备和安排等。
3.教育手段和方法：教育的手段和方法的种类、选择和运用、教育手段和方法的层次性结构、教育手段和方法的准备和安排等。
4.教育环境：教育环境的概念、内容、作用等。
5.教育规律和教育方法：教育规律的基本概念、教育方法的种类和特点等。
三、教育方法与教育实践1.教育活动：包括教育者的认识活动、教育者的情感活动和教育者的意志活动。
2.教育观念：教育观念的种类、形成和转变。
3.教育评价：教育评价的定义、目的、方法等。
4.教育计划：教育计划的内容、制定和实施等。
5.教育变革：教育与发展、教育变革的内容、教育变革的主体和途径等。
以上是对《教育理论》知识点的简要归纳和总结，这门科目的知识点较为广泛，涉及面较广，复习时需要注重理解基本概念、掌握理论体系和方法实践等方面的知识。
为了更好地备考，建议结合教材和相关参考书进行系统学习和理解。
试论孔子的“成人”教育理论
试论孔子的“成人”教育理论作者：李红兵来源：《文学教育》2020年第05期内容摘要：孔子学说是对人的养成问题的阐发，揭示了道德、学识、艺乐的人生修养过程，通过教育的途径完善发展人的素质，符合人的愿望和人生需求，适应社会变化与人类文明进程的规律，孔子做人的学说产生了巨大的社会意义和历史价值。
关键词：孔子成人教育理论孔子在关于人的多方面论述中，提出“成人”的人生目标。
这是极重要的做人理论，一个人经过道德、学识和艺乐的修养，成为一个自我完善的人。
《论语·宪问》记载：“子路问成人。
子曰‘若臧武仲之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以为成人矣。
’”孔子从几个人独特的品质加以概括，综合成“完人”完善的人格，即要有智慧、不贪欲，勇敢而且多才多艺，还能以“礼乐”修养其身，从而激励世人朝着理想的人格奋斗。
孔子以自己的人生经历体验探讨人的个性成长过程，他说：“吾十有五，而志于学;三十而立;四十而不惑;五十而知天命;六十而耳顺;七十而从心所欲不逾矩。
”（《论语·为政》）。
“志于学”和“志于道”是相近的，孔子的“学”和“道”所指，是人认识生存的宇宙与社会的规律的学问，是有关人的精神世界的原则原理，“朝闻道，夕死可矣。
”（《论语·里仁》）“闻道”是人生重要的精神需要，孔子认为和生活、生命相等同。
“三十而立”，一个人德才兼备了，能独立工作或生活了。
“立”也可理喻为学业成功，事业上已有了成就。
但孔子所言“立于礼”，要求人们以“礼”的德行在社会上立身。
“四十而不惑”、“智者不惑”，人对仁德和知识有了透彻的了解，形成了自己的世界观，不致于为不正确的东西所迷惑。
“五十知天命”，孔子所谓“天命”是对自然的认识，对生命的体悟。
他从时间消失中深切地感知到“天命”，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜’”（《论语·子罕》）他的“天命”观中也有肯定人生意识：“未知生，焉知死？”（《论语·先进》）“敬鬼神而远之，可谓知矣。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人学习理论诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
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优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求方 面的差异；单一的形式容易引起单调和枯 燥感；教师单项信息传递抑制学员独立思 考能力；该方法对教师的知识素养及语言 表达能力要求高。
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2013年6月29日
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参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者
能力的培养
控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
知识的获取 教师单方讲述
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最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
2013年6月29日
2013年6月29日
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（五）克洛斯学习者特征理论
• 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
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参与式教学法的适用条件 • （1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 • （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 • （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
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• 参与式教学法的基本过程：
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
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二、现代成人教学方法 （一）以“教”为主的教学方法 1、讲述法 2、演示法 （二）以“学”为主的教学方法 参与式教学法: 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
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注意事项： 首先教师应掌握丰富的教学材料，深入 理解所传授知识； 其次要充分了解学员的知识情况，以便 于学员已有认知系统相衔接。 第三在讲解中使用简洁易懂的语言，是 授课形象生动，借助其他手段增强可接受 性和趣味性。 最后在教学中增设反馈环节，了解教 学效果，以便改进。
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2013年6月29日
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第一节 成人教育理论
• 一、成人教育的概念
1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成 熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对 象确定为“在家庭、社会和国家生活中承 担责任者，主要是已经走上生产或工作岗 位的从业人员。
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操作步骤
优点
缺点
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2）问题教学法：教师通过创设问题情境，把教材内容问
题形式提出，并引导学员分析、解决问题来获得知识、发展 能力的教学方法。
基本步骤 优点 缺点 知识准备→创设问题情境→提出问题→回答问题→归纳总 结。 学员全程参与发现知识的过程，锻炼学员思维能力和解决 问题能力。同时有助于维持成人学员持续学习的动机
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• 教学目标： 学员掌握教师所讲述的知识。 • 操作步骤： 教师通过语言讲解知识→学员通过多遍 听、读反复记忆知识→学员通过练习和应 用实现对知识的理解和掌握。 重点在于教师讲解的准确性和学员的可 接受性。教师讲解可分为导入、讲述和总 结三个环节。
基本理论知识的传授 给出互动材料
学员、师生互动过程
教师点评或课后反思
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2、参与式教学法的具体应用
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1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
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2013年6月29日
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2、演示法
教师通过展示实物、教具或示范某一动 作、试验程序，指导学员通过观察获得感性 认识的教学方法
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
内容以技能、程序为主，或学员通过观察实际的现象能从中 获是某种规则或事实的直接结论时，结合对过程进行讲述的 适用条件 演示法比较单纯的讲述法更容易被理解和记忆。 演示前的解说→进行演示→总结演示结果。 为学员提供了观察学习和最接近实践的学习机会，更加感性， 容易引起学员的学习兴趣。 受教学设备和材料限制；教师操作技能需娴熟；演示过程教 师集中于操作步骤，对学员的控制较弱。
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（六）贾维斯学习过程模型 该模型描述了学习过程本身，区分了学习行为 （非反省性学习、反省性学习）与非学习行为。强 调社会情景和经验在成人学习中的触发作用。
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
第二节 现代成人教学方法
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（三）诺克斯的熟练理论
熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展 的一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后， 其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟 练要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新 的熟练不断努力、提高自身能力的要求就是成人 学习的动力。
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
因此，成人教育的对象是指不仅是生理 意义上达到成年，离开了传统的学校教育， 或者是超过了传统学校教育所规定的学龄， 重要的是心理上达到一定的社会发展水平， 能够承担作为社会成员的义务和职责。
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 2、成人教育的目的
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• （二）麦克卢斯余力理论（边际理论） 该理论强调成人学习动力的来源。成年 期处于个体能量需要与现实需要可能性之 间寻求平衡的生长变化的综合时期。
个体的实际能量> 所需能量 生活余力充分
个体的实际能量< 所需能量
生活于力不足ຫໍສະໝຸດ 解决途径：调整能力或负担来改变和控制余 力。而学习，即再教育是成人调整能力的重要手 段。
满足社会成员生活和职业发展的需求， 提高社会人力资源的素质，以解决个人和 社会的问题为目的。 对个人讲，促成成年人的能力增长、知 识扩展、技术提高、职业晋升、改善生活 水平和质量等；对于社会以及用人单位讲， 就是不断提高员工的素质，满足于市场和 工作的需求。
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2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（四）麦基罗成人学习知觉转换理论
• 麦基罗从社会认知角度分析了成人的学习规律。 每个人对其现实生活都有一种解释，即社会 知觉。知觉因现实生活的变化而不断发展变化。 若经验恰当的符合现存的知觉，不会发生转换。
当成人的新经验与原有知觉相背离，导致原 有知觉难以合理解释新的经验，就会使个体认知 失调。为了恢复认知和谐，必须努力通过学习完 成从不和谐知觉向新的和谐知觉的转换。
适用条件 适用于传授解决问题的程序和培养学员解决问题的技巧，重 在为职业实践提供直接的指导。
操作步骤 选择案例→呈现案例→案例讨论→理论升华。 直观具体，生动形象，容易吸引学习者参与。 可以帮助学员学习分析问题和解决问题的技巧。 为学员解决自身实践中的问题提供了直接可用的模板，课程 的实用性强。 理论学习不系统、不深刻； 典型个案选择难度大，易受教师影响； 班容量、课堂知识容量较小。
1. 讲述法：教师通过语言表达系统向学习者传授
知识，学员通过听讲获得对知识的理解和记忆。 适用条件： 所讲述内容之间具有内在的实质意义联系和稳 定的结构，是已经系统化、程序化了的知识，或者 学员通过难以自行掌握的较为抽象、艰深的知识。 例如：安全岗前培训中，安全的基本原理和基本常 识、安全管理的基本制度等内容适合用讲述法。
学的主导作用，重在知识、技能的讲解、演示和传递）
二是以“学”为主的教学方法（强调教师对教
学环节的设计和引导、学员广泛参与以及师生和学员间的 互动，多一形式灵活的活动为载体，学员通过参与、体验 获取知识、技能和态度。
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（一）以“教”为主的教学方法
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• （一）诺尔斯成人教育理论 1989年，诺尔斯在《一位成人教育工作者的养 成》中阐述了其观点，提出六个完整假设。 1.成人拥有比较明晰的“自我概念”； 2.成人拥有丰富的生活经验； 3.成人的学习准备与生命阶段的发展任务有关； 4.成人学习强调“立即应用”，学习趋向属 “问题为中心”； 5. 成人的学习动机； 6.学习意识。
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
成人教育理论与教学方法 主 讲：马建雯
注册安全工程师、安全培训教师 安全评价师、节能审计评估师
福建省华夏能源设计研究院有限公司