学分制教学管理实施现状和思考

学分制教学管理实施现状和思考-教育管理学论文

学分制教学管理实施现状和思考

陈雯，张慧

（南京信息工程大学，江苏南京210044）

摘要：目前很多高校都进行了学分制教学管理改革，笔者通过对学校学分制教学管理实施现状进行总结，肯定了成绩，同时对教学管理改进措施进行了探讨。

关键词：学分制；教学管理；现状；建议和措施

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0012-03

学分制是以学生自主选课为机制，通过实施多样的教育规格和采用较灵活的教学管理制度，以学分与绩点作为衡量学生学习的量与质的计算单位，并根据学生已取得的一定学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准[1]。目前越来越多的高校实施了学分制，它给高校带来了新的挑战和难题。而由“教学”和“管理”集合而成的教学管理作为学校管理的重要组成部分，直接关系学分制系统运行是否稳定、效果是否良好和教学质量是否得到保证。

一、学分制概述

学分制起源于18世纪末德国的课程选修制，后被引入美国，并在美国高校得到广泛运用与发展。我国开始以学分制为主的高校教学管理改革之后，出现了各种类型的学分制概念，主要有学年学分制、复合型学分制、计划学分制、全面加权学分制和特区学分制[2]。

二、教学管理现状

1.学分制管理制度。在实行学分制之前，教学方面最重要的变革就是学分制学生管理规定。在考核与成绩记载、学籍时间、转专业、授予学士学位条件等方面都有所变化。学生成绩登记表的课程成绩以该门课程四项成绩的最高成绩予以记入；学生可分阶段完成学业，学生在校最长年限为八年（含休学）；学生在一年级结束时可因成绩优秀、有专业特长或者某种特殊原因不转专业即无法继续学习来申请转专业；除了在受过处分、实践环节不合格等方面相同之外，增加了必修课学分加权平均成绩必须达到一定分值的要求。

2.教学计划修订和管理。制定了学分制管理制度之后，与之同等重要的是教学计划框架改变和修订以及管理。我校在教学计划的制订中，最初作了以下变革：一是以社会需求为导向，通识教育为基础，能力培养为本位，把学校培养人才的定位和各专业特色融于培养方案中，注重理论与实践的结合、专业水平与综合素质培养的结合、统一规格要求与发展学生个性的结合，促使学生在知识、能力、素质三方面得到全面协调发展；二是进一步精简理论教学、加强实践教学，突出理论联系实践，确保实践教学效果。实践环节占总学分的比例不少于15％～20%，理论教学与实践教学的学分比例提高至25%～35%左右；三是强化全面服务中国气象事业的“三个主动”的指导思想，开设气象特色课程模块；四是将毕业总学分规定为180，比之前的总学分提高了20%，并且尽可能提供较多的自主选择课程机会。

3.学分制信息支持系统。学分制给予学生极大的选课自主权和学习空间，并且学生可以多次对不及格课程或者对成绩不满意的课程进行重修，这无疑增加了教学管理工作量和复杂度，此时若仍然采取手工方式进行选课和重新学习报名，则既不利于学生自主选择，又使教学管理人员工作更加繁重。在此情况下，

很有必要开发一些网上管理系统，借助计算机技术和网络平台进行科学选课和报名。

我校开发了学分制教学管理系统和实践教学信息平台。学分制教学管理系统使用者涉及与教学相关的多个角色，不同角色可以通过此系统获取各种信息，达成各自的目标和完成各自的任务。为教学管理人员单独开发了学分制教务管理系统，系统界面主要包括教学计划、排课管理、选课管理、成绩管理、毕业生管理、网上评教等。随着学分制的实施，在开发了学分制教学管理系统的基础上，又进一步开发了实践教学信息平台。它包括实践课程管理系统、毕业论文管理系统和学科竞赛管理系统三个子平台，其各自功能划分清楚，目的明确。这些系统大大简化了管理流程，减少了时间支出，管理信息化水平相应有所提高。

4.学业预警。学分制管理制度对留级和退学都设置了一些警界线，例如一学年所获学分、几年级结束所获学分等，一旦某位学生达到某个警界线，则要做出相应的处理。针对目前部分学生对自己的学业抱着无所谓或稀里糊涂的态度或者处于拉一把就可跨越到另一个状态的情况，制订并实施了学业预警制度。这一制度设立不同预警等级，按照标准对学生的学生问题进行警示，及时告知学生本人及家长可能产生的不良后果，并有针对性地指导学生采取相应的补救和防范措施，其作用在于通过学校、学生及其家长三方面的沟通与协作，加强对学生学习情况的引导、监控，帮助学生顺利完成学业。

5.预选课制度。实施学分制之后，学生选课自主权扩大了，学生可以在本专业或外专业的教学计划范围内自由选课，但这并不代表学生可以随意选课，还是需要在专业老师指导下有的放矢地选择，那么就在前一学期组织专业老师对下学期本专业即将开设的课程进行说明和解释，对学生提出的疑惑进行解答，帮

助学生认真选择和正确选择。

6.教学信息员制度。单纯依靠学校教务处、学院教学秘书以及其他管理人员检查或者随机抽查，都无法及时准确地获取教师教学、学生学习、教学设备及环境、课程设置等与教学相关的信息。需要作为受教育者的学生群体中的代表帮助我们获取这些教学信息，建立了教学信息员制度，教学信息员是学生参与教学管理、加强学生与教师和教学管理人员联系的重要方式，是稳定教学秩序、提高教学质量、不断满足学生学习需求的重要举措。教学信息员主要收集和反映学生对任课教师的教学态度、教室内容、教学水平、教学方法的意见和要求，以及对教学过程的各环节（课堂教学、作业批改、课外辅导、实践指导、考试等）的意见和要求；学生对教学计划、课程内容、专业发展的意见和要求；学生对学校教学条件和资源的意见和要求；学生上课、实习、作业、考试的状况和学习；学生对学校和学院教学管理的意见和要求。三、存在问题

1.教育观念有待改进、教学管理队伍不稳定。教务处或者学院教学秘书所学专业不一定都是教育专业，可能是理工科或者文科其他专业，走上教学管理岗位之后才慢慢接触教育观念，慢慢熟悉教育管理业务知识和相关规定，对一些新的教育观念不能很快接受和消化。同时教学管理岗位是学校的重要岗位，也是压力较大、工作烦琐的行政岗位之一，如果学院行政岗位补充新人员或者有机会调换岗位，则教学秘书岗位人员更换较为频繁，既不利于教学管理队伍的稳定，也不利于学院教学管理。

2.教学管理人员培训不到位或者未形成长期化。学分制的特殊性使学生学籍异动增多和多样、学生选课自由度增加等，使教学管理的工作量大幅度增加。教学管理人员因日常管理工作非常琐碎、非常繁重，整日忙于上传下达、整理各