小学数学教育教学方法刍议
小学数学有效教学
小学数学有效教学刍议摘要：有效教学是指教师在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化活动。
关键词：小学数学有效教学一、全面充分的教学准备是有效教学的前提教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。
认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。
判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者。
对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。
站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。
确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识。
二、激发学生学习兴趣是有效教学的基础伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。
”有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学习的情趣，激发学生实际操作欲望，才会有欲望展示自我能力，才能实施有效教学。
例如在教学“减法”时，用魔术激发学生学习兴趣。
师：同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？生：知道。
他是表演魔术的。
好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。
用右手给学生展示4枚1角硬币。
师：小朋友们看老师手里拿的是什么？生：硬币。
有多少枚呢？生：4枚。
在黑板板书（被减数）4。
请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。
师：现在老师手里有几枚硬币呢？生：4枚、3枚、2枚。
当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
刍议小学数学与启发式教学
刍议小学数学与启发式教学摘要：教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
关键词：小学数学；启发式；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0164-011.启发式教学应重”导”而非”牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：子曰：”不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发”或”启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
我认为这样设计教学比较合理：（1）复习：笔算，67×8，167×28 （2）试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
2.启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略
易。 应结合学生的知识 、 能力确定启发点 的深浅 。 过浅 ， 学生
不 需 思 考 即 可 ｈ答 ， 失去 了问题 的价值 ； 过深 ， 学生 虽 绞 尽 脑汁 ， 也见从 【 口 ｌ 答， 则 会 。 击 学 生 的 自信 。
生帮助喜羊羊 答 ， 说 出方法 。这 个故事将数学知识融入 故 事情节 之中， 寓教于乐 ， 自然唤起了学生 学习兴趣 。
三、 关注学生实际 ， 恰 到 好 处 的 呈现 问题 教 师设 置 的 启 发 点 要 深 浅 适 度 ， 既不 能 过 难 也 不 能 过
联系， 找 准衔接点 ， 可 以促进不 同知识之 间的迁移 ， 使 学生
件 物 品价 钱 的 ３倍 ， 猜一猜王老师买的是什么物舳？ ？ 学 生 在认 真 审 题 ， 分析题 意之后 ， 选 择 了 正 确 的 的方 法
解 决了前面两个问题 ， 较好地巩 固了“ 求 一个数是另一个 数
的倍 数 的 问题 ” 以及 “ 一 个 数 的 几倍 是 多少 ” 的 问题 。在激 活 了 学 生 的思 维 之 后 ， 我抓住 时机 ， 又 给 出 了第 ３个 问 题 ，
一
个故事 ： 今 天是 青 青 草 原一 年 一 度 的狂 欢 节 ， 包 包 大 人 带
来 了大小相同的 １ ８ ０个 苹 果 ，准 备发 给 草 原 的小 羊 和小
狼， 并要求按人均分配 ， 它请各位小动物说说 怎么分 。此时 ，
灰太狼说道 ： “ 包包大人 ， 我认 为一筐苹果共 ｌ ８ Ｏ个 ， 先 分 别
如 在 学 习 了 乘 法 这 一 单 后 ，我 住 复 习 课 的最 后 给学
小学数学教学中学生“六会”刍议
小学数学教学中学生“六会”刍议九年义务教育小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。
根据这些要求，在数学教学中，帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导尤其显得特别重要。
老师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终生学习的能力。
结合多年的教学实践谈谈自己在小学数学教学中如何指导学生“六会”，即“会读数学、会听数学、会想数学、会说数学、会写数学、会记数学”。
一、指导学生“会读” 数学会读，就是指导学生学会阅读数学课本。
阅读是获得书本知识的基本方法。
让学生掌握阅读数学课本的方法，就会增强学生学习数学的能力。
教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。
小学数学教学指导学生阅读课本，一是指导学生课前预习，能在课堂上带着问题听课。
二是课堂上看书，有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。
三是课后阅读课本，对所学的知识加深理解。
四是课后阅读一些数学课外读物，以丰富学生的知识。
二、指导学生“会听” 数学会听，即指导学生学会听课。
学生听课是学习的重要环节。
听课质量如何直接影响学习的效果。
然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，这样听课就没有效果。
因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。
数学教学中指导学生听课，必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。
具体应该做到以下几点：首先，指导学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，指导学生认真聽讲，主要应注意听教师课的教学要求，听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连，注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。
刍议数学课堂教学方法
刍议数学课堂教学方法作者：刘彬概要：教师应转变教学观念，退居幕后，变主演为导演，做学生学习的组织者、引导者、合作者，放手把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极主动性，让学生走到台前，变成课堂的主角，通过学生的动脑、动手、动口、动笔，使数学课堂焕发出生命的光彩，学生真正成为课堂学习的主人。
由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。
因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。
我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”2.讨论：（3）能口算出113+60-1的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。
这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。
一、巧设多答案的提问，激发学生思考学起于思，思源于疑。
疑是点燃学生思想的火种。
疑问为创新之始。
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。
学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。
二、放手让学生操作，引导得出新知动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议小学数学教学实施素质教育的途径
能只是 向学 生传授 知 识 ，而 是为 提 高学 生认 识 活动 的积 极 性创 造 条 件 ，培 养 学生独 立 的 工作 能力 。具体 地说 就 是教 师要 着 重创 设 问题情 境 ，组 织 学 习过程 ， 掌握 学 习方 向 ，提 高学 生探 究 能力 。 要 做到 这几 点， 需要 教师 不 断优 化 教学 方法 。我 国小学 数 学教 学 大 纲早 就 强调 ：要 坚 持启 发式 ， 反对 注入 式 。可 是 ，在 实 际 的课 堂 教学 中，或 多或 少地 存 在着 “ 注入 式 ”教 学方 法 ，往 往是 教师 不 顾学 生 的知 识基 础 、理 解 能力 和 学习 兴趣 ，一 味 地 向学 生灌 输 知 识 ，死 记硬 背 定义 、法 则 ，进 行大 量 机械 性重 复 练 习 ，这 种 教 法 不利 于提 高 学生 的素质 。而 启 发式 教 学就 是要 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ，引 导学 生积 极 思考 、探 求 新知 ，培养 能力 、发展 智力 ，实 现 教与 学 的最 佳结 合 。在 数学 教 学 中采 用灵 活 多变 的教 学方 法 ， 能起 到 激发 学 生学 习 兴趣 的作 用 ， 能将枯 燥 且难 以理解 的教 学 内 容变 得 情趣 盎 然 、浅显 易懂 ，从而 达 到事 半 功倍 的 教学 效果 。教 学 有法 ，教 无 定法 ，凡 能够 引导 学生 积极 思考 、努 力钻研 ，培养
规 定 的 素 质 要 求 。对 学 习有 困难 的 学 生 ，要 分 析 产 生 困 难 的 原 因 ，有 针对 性地 补 差 ；对 学有 余力 的学生 ，要 积 极为 他们 创 造 良 好 条件 ，鼓 励 他们 超前 学 习 ，教师 给予 点拨 、指 导 ，使他 们 脱颖
而 出 。总之 ， 教师 应让 不 同层 次 的学 生都 尝到 学 习数 学 的甜 头 ，
刍议小学数学教学中的几种思想方法
刍议小学数学教学中的几种思想方法【摘要】“小技巧、大思想”，数学思想的渗透是至关重要的。
小学教学的教学过程中应体现辩证唯物主义观教育，在数学教学中进行德育，积极引导学生追求真理。
【关键词】思想方法；辩证；问题意识；过程数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。
小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生进行数学的基本思想和方法的教育便显得尤为重要。
那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想的教育呢？下面谈谈我在小学数学教学中的几点体会。
一、在数学课中体现辩证唯物主义观教育数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
例如：在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。
在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。
还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。
使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、在数学教学中进行德育在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于对知识的分析中。
例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
三、在数学课中让学生追求真理1.教师要重视学生“问题意识”的培养问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。
如：教学中学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形的周长时，设问“如果要测量圆形喷水池的周长呢？还能用滚动码？”学生经过商讨，想出了“测绳”的方法，先用绳子绕圆形一周，然后将绳子拉直测量。
刍议小学数学教学
学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。
心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。
一、转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
值得注意的是，以上所有的教学活动的设计都要立足于突出学生主体的理念上，坚持一切为了学生、为了学生的一切的教学原则，加紧对学生的素质教育。
二、培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么等等。
刍议小学数学课堂换位教学法
刍议小学数学课堂换位教学法换位教学法就是在小学数学教学中，教师与学生进行角色互换，共同完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式能够突出学生在课堂教学中的主体地位，有助于提高学生的数学学习积极性，增强数学的趣味性，促进小学数学教学效果的全面实现，也有助于强化学生的素质能力。
一、换位教学法概述简单来说，换位教学法就是教师与学生进行角色的互换，从而完成教学任务，营造良好的师生关系，这对于促进数学教学具有十分重要的作用。
换位教学法中，教师需要将教学任务提前布置下来，将学生分成小组，进行小组讨论，然后每小组派出代表作为“小教师”进行教学，教师与学生共同参与到学习中，让学生进行课程的讲授[1]。
这种教学方法在小学数学教学中应用是以学生为课堂的主体，有助于促进学生综合素质的提升，满足现代化教学发展的实际需要。
通过角色互换，增强课堂的趣味性，使学生能够体验教师的身份以及角色，感受到教师在教学过程中的难处。
教师充当学生的角色，更好的感受学生对于知识的吸收以及真实的数学水平，使教师在教学中逐步完善和改进，促进教学质量的提升。
二、小学数学课堂中换位教学法的应用策略1.积极做好数学课前的准备工作学生作为“小老师”需要在课前做好准备工作，明确教学的内容，把握好教学时间，科学的设置课程内容，保证数学教学能够顺利开展。
教师需要在课前布置数学任务，指导学生明确数学讲授的技巧，要对学生耐心的指导和帮助，使学生在课前做好充足的准备，从而实现良好的课堂教学。
比如在学习《认识人民币》，由于小学生刚刚进入到小学学习，在设计知识点，制定教学计划等方面还有很大的难度，需要一定的时间适应[2]。
因此可以通过互动的教学模式开展教学，以教师作为指导，融入学生自己的观点和意见，实现全体学生的互动，让学生作为“小老师”开展教学。
“同学们，我们每天都要去超市买东西，买东西都需要花钱的，也就是用人民币购买物品，大家都认识人民币吗，你们知道有哪些面值的人民币，怎样付钱买自己想要东西吗？”然后让学生进行讨论，“小老师”在加入自己的想法和观点，使课堂氛围更加活跃，进一步促进教学质量的提升。
让“活、新、奇”闪耀小学数学课堂——刍议提高课堂教学有效性的几点做法
到学习活动 中去 ，才能使学生感 受到学 习数 学的价值 ，产 生积
在 “ 数学 广角 ”这课 的教 学时 ，我设计 了这样 一个 片断 ：
极的乐趣 ，激发学 生对知识产 生内在 的学 习需求 ，从而促进 学 出示三件 衣服 ，一件裤 子 ，一 件裙子 ，你们 能提 出什 么问题 ？ 可 以有几 种搭 配方式 ．同学们激烈 的争论起 来 ，有 的说 ６种 ， 习 自觉性 、主动性 的长效形成 ，使学生终身 学习的愿望得 以保
凸显 主 体 ，创 设 鲜 活 的数 学 课 堂 号 、３ ，裤子 ４号 、裙子 ５ ． 号 号 这样 １ ４ 和 、５分别搭配 ，２和 “ 活 ”一 词 意 为 新 鲜 活 力 ， 由此 而 展 开 遐 想 ，即 是 那 种 扎 ３也分 别与 ４ 搭 配 ，而 １ ２号都是衣Ｎ． 显 然不能分为一 鲜 、５ 号 － ￣ Ｅ
课 堂 是 焕 发 师 生 生 命 的开 放 场 ，在 真 实 又 开 放 的课 堂 里 ，
如 ，我在教 “ 圆的认识 ”时 ，从语文课 文中选材 ，使学 生在享 学 生 才 能 与教 师 进 行 思 维 碰 撞 ，在 课 堂 上 学 生 的 主体 地 位 得 到 受语言美的同时，也激活了学生对 圆的已有认知． 又列举平常却 最鲜 明的体现 ． 的课堂 教学 ，是教与学 的交往 、互 动的过程 ， 新 又奇妙 的现象 ，撩拨起学 生的求知欲 ，使 学生孜孜不倦 地不断 是 以教材为脚本 ，师生共谱新乐章的过程．因此 ，学生不是接受 探索． 把原本单一的数字课堂变成数学与文学、 １然 、社会和历 知 识 的 机 器 ，而 是 一 个 个 鲜 活 的 、 有 思 想 、有 自主 能 力 的人 ， ９ 史互动 的综合舞 台 ，绽放数 学所蕴含 的文化特性 ，从冷 峻的背 教 学 中要 让 学 生 用 自己 的体 验 ，用 自己 的 思 维 方 式 ，再 创 造 有 后 折 射 出 温情 的人 性 光 芒 ． 关 的 数 学 知识 ． ２ 采集生活 实例 ，体验数 学价值 ． 如有 一节数 学课 ，进行 了关 于 “ 分母 不能 为零 ”的讨论 ， 数学学 习应 该是儿童 １身的实践活 动 ，所 以，教 师要用浸 学生积极 去探 索 、研究 ，除 了常规 的回答之外 ，有 一名学生举 ９ 入儿童生活 的视 野 ，充分关 注儿童 的精 神 、生活世界 ，发掘生 手交 流 ，他说 ：“ 因为分 数 中的分母 是把单 位 ｌ 平均 分 的份 数 ， 活 中可 利 用 的数 学 学 习材 料 ，让 学 生 的 数 学 学 习与 生 活 完 全 融 如果分母 为零 ，它没有平均分 ，这个分数 也就不存在 了． ”又有
刍议新课程标准下的小学数学学习方式
刍 议 新 课 程 标 准 下 的 小 学 数 学 学 习 方 式
陈 素敏
（ 安 溪 县 城 厢 中心 学 校 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ １ 年版 ） 》 指 ｍ： “ 认真 听讲 、 积 极思考 、 动 手 实 践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 等 ．都 是学 习 数 学 的 重 要 方 式。” 它与《 数 学课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》 相 比， 增 加了“ 认 真听讲” 与“ 积极思考” 。 认真分析这五种学习方式 ， 不难看 出， “ 认 真 听 讲” 是 获 取 知 识 的重 要 途 径 ． “ 积极 思 考 ” 是数 学 学 习 的 基 本 方 法， “ 动手 实践 ” 是 探 索 新 知 的 基 本 手段 ， “ 自主 探 索 ” 是 学 会 学 习 的 重要 保 障 ， “ 合作交流” 是 分 享 成 果 的 有 效 方 式 。 因此 ， 我 们 在课 堂 教学 中应 合 理 、 有效地利 埘这五大学习方式 ． 根 据 学 生学 习数 学 的需 要 ， 实 现 相 容性 和 互 补 性 ， 促 使 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 提 高 学 生 自主学 习 的 能 力 ， 从 而 提 高 数 学 课 堂 教 学效 率。 认真听讲 。 主 动获 取 知 识 教 育 家 乌 中斯 基 曾 形 象 地 比喻 ： “ 注意是 学习 的窗户 ． 没 有它 ， 知识的阳光就照射不进去 。” 的确 ， 这扇窗户如果关 闭， 学 生 的学 习就 会 严 重 受 阻 。 只 有 认 真 听 讲 才 能 积 极 有 效 地 参 与教 学 活 动 ， 闪现思维的火花 ， 获取知识 ， 培养能力 ， 才 能 保 证 课 堂 教 学 活动 有 效 地 进 行 。 因 此 ， 在 课堂教学中 ， 我 们 要 善 于 利Ｈ ｊ 各种辅助教 学手段 ， 如多媒体 、 实物 、 教 学 挂 图 和 学 生 操 作 用 具 等 吸引 学 生 的 眼球 。 采取多种游戏 活动进行练习训练 ． 吸引 学 生 的注 意 力 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 ， 让 学 生 把 精 力 全 部 投 入 到 学 习 巾 ．促 使 学生 上 课 专 心 听 讲 ，主 动 获 取 数 学 知 识， 并 养成 认 真 听讲 的 良好 习惯 。 二、 积极 思 考 。 增 强 思 考 意 识 数学是思维的体操 ， 思维是智慧的源泉 ． 没 有 思 维 就 没 有 知识的理解 、 消 化 和 升华 ， 所 以我 们 在 教 育 学 生 认 真 听 讲 的 同 时， 还应鼓励学 生敢于动脑 、 善 于动脑 ． 激 发 学 生 对 问 题 主 动 探索的精神 ， 让 他 们 养成 质 疑 与 独 立 思 考 的 习 惯 。 如 在 教 学 应 用题 “ 一 辆 汽 车３ ／ １ ， 时行驶 １ ２ ０ 千米 ， 照 这 样 的速 度 行 驶 ３ ６ ０ 千 米需要多少小时？” 时， 我引导学生从 多角度 、 多层 面 、 多 侧 面 地进 行分 析 思 考 ： （ １ ） “ 先求 出每小 时 行驶 多少 千 米 ？３ ６ ０ ＋ （ １ ２ ０ ＋ ３ ） 。 （ ２ ） 先 求 每 行驶 ｌ 千米需要多少小时？ ３ ÷ １ ２ ０ ￣ ３ ６ ０ 。 （ ３ ） 先求 ３ ６ ０ 千米是 ｌ ２ ０ 千米 的几 倍 ？３ × （ ３ ６ ０ ＋ ｌ ２ ０ ） 。（ ４ ） 先求 １ ２ ０ 千 米 是３ ６ ０ 千 米 的 几 分 之 几 ？３ ＋ １ ２ ０ ／ ３ ６ ０ … … 学 生 列 出 了 多 种 不 同 的解 法 。 在老师的引导下 ， 学 生 初 步 学 会 从 事 物 的 各 个 方 面 多角 度 、 多方位地思考和表达 ， 做到多动脑筋 ， 别 出心 裁 ， 另 辟 蹊径 ， 形成 “ 你 这样做 ， 我 可 以那 样 做 ； 你 的方 法 好 ． 我 的 方 法 更好 ” 的 主 动 思 考 意 识
小学数学课堂教学中培养学生计算能力刍议
／． Ｊ学数学课堂教 学中培养学生计算 能 刍议
杨 长贵
计算在生活中随处要用到 ，重要性毋 学中 ， 首先要激 发学生的计算兴趣 ， 让学生 学 内容有关的小故 事激发兴趣 。 教学 中， 适
须再说。 在小学 ， 计算教学更是贯穿 于数学 乐于学 、 于做 ， 乐 教会 学生用 口算 、 笔算 和 时地列举 中外数学 家的典 型事例 ，或者是 教学的全过程 ，但是小学生计算的正确率 计算 工具进行计算 ，并掌握一定 的计算 方 以学 生 喜 闻乐见 的小故 事来 增 添课 堂气
易逝 ， 生苦短这一 思想情 绪 ， 抽 刀断 真是水到渠成 。再细心地把学生仿写 的句 当的点评 ， 人 如“ 重在 欣赏诗 歌 的意象 、 意境 ， 体
水水更 流， 举杯消愁愁更愁 ， 一江 春水 子整理在一起 ， 恰似 又变成 了一首赞美春天的组 会诗歌的情感上 ， 培养学 生的鉴赏能力。 总 向东 流。”李煜 《 （ 虞美人》等 ， 为带有固 诗。此后再把 以前学过的余光 中的《 ） 成 乡愁》 而言之 ， 与其铺排分 析浪费时间 ， 不如多读
四、 从仿句练 习入手 。 鼓励学生能 写出 中国古今 不诗 人也写 到同样 的诗题 ， 课
特点就是抒情 ， 诗歌教学一 开始 ， 在 就让学 自 己的 诗 作
新诗语言新颖 、 凝练 ， 又不拘泥于通用 内涵是什么 。
的语法规范 ， 在现代诗歌教学 中， 伴以仿句 ２ 赏新诗 。给学生欣赏徐志摩的《 ． 欣 再 首诗歌 ， 最易感知 的东西是什么？ 是 训练 ，既能使学生充 分感悟新 诗语言的奥 别 康桥 》舒 婷构 《 橡树 》戴 望舒 的《 、 致 、 雨
鹤楼 》然后体会 每首诗 中的思 乡之情 。接 透过物 象表面 ，表达作者深邃悠远 的思想 诗歌朗诵、 ， 欣赏新诗 、 研讨等活动。 着在学生熟读诗 的基础上 ，让学生初步 感 情感 ， 达到含蓄蕴藉 的艺术效果 。 诗歌的教 诗 的不 同之处 ，它还表现 了诗人强烈 的渴 体会意境就能体会诗 的思想感情。 望 台湾早 日回归祖 国的愿望 。诗歌最大 的 生进入情感体验 中。 三、 捕捉诗歌中的意象。 欣赏意境
小学数学课堂有效教学刍议论文
小学数学课堂有效教学刍议一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣提高学生学习的有效性俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。
让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。
二、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法，提高教学的有效性根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。
教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。
如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。
再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。
如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
三、努力构建和谐乐学的氛围，提高学生学习的有效性教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。
小学数学课堂教学优化策略刍议
小学数学课堂教学优化策略刍议新课程要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？结合自身的教学实践，谈以下几点体会，以资借鉴。
一、精心创设教学情境，让学生想学新课标指出”让学生在生动具体的情境中学习数学”。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
创设问题情境，激发学生兴趣。
思维是从问题开始的，先”设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一串串与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
在教学中创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的不随意吸引到参与学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。
例如，在教学”循环小数”这节内容时，我设计这样的引入环节：师：同学们，今天这节数学课，我们首先来学习语文知识（学生很奇怪迫不及待等老师讲下去）请大家拿出字典查”循”，看看”循环”是什么意思。
生：循环是周而复始的意思。
师：同学们，回答得很对，例如每年总是从1月到12月不断重复，钟表上的指针的转动也是一圈又一圈不断重复，他们是循环的。
你们还能举些例子说说哪些事物是循环的吗？生：每年春、夏、秋、冬四季是循环的。
生：每周从星期一到星期日是循环的。
生：自然界的水是循环的。
学生学习的欲望一下子被挑起来，这时我见时机成熟，便提出一个问题：数学中有没有”循环”现象呢？这样学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与的精神准备。
刍议在小学数学教学中进行思政教育的途径与方法
刍议在小学数学教学中进行思政教育的途径与方法摘要：在小学数学教学中进行思政教育是非常重要的。
教师在课程教学过程之中，可以引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
数学作为一门客观、精确、逻辑严谨的学科，可以培养学生的求真精神、客观思维和对知识的敬畏之心。
关键词：小学；数学；思政；教育；途径引言：数学需要学生进行逻辑思考、问题解决和推理推断，这些过程需要学生培养正确的学习态度。
思政教育可以帮助学生树立正确的学习观念，培养学生的耐心、自觉性和勤奋精神，提高学生的学习效果。
一、在小学数学教学中进行思政教育的重要性在数学教学中融入思政教育，可以让学生认识到数学在社会发展中的重要性。
例如，学习金融知识可以培养学生的理财能力，学习统计知识可以提高学生对社会现象的认识。
这些能力和认识可以让学生在将来的社会生活中更好地履行自己的社会责任。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组或团队合作的活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
思政教育可以帮助学生建立正确的团队观念，促进学生之间的合作与交流，培养学生团结协作、相互尊重的价值观[1]。
二、在小学数学教学中进行思政教育的途径与方法（一）借助数学元素，渗透思政教育当小学数学教师借助数学元素渗透思政教育时，可以结合具体案例进行教学，以下是一些示例；培养公平与正义意识：教师可以通过讲解数学中的等式和不等式的概念，引导学生思考公平和正义的问题。
例如，教师可以提出一个案例：班级里有两个小组，一个小组的任务完成得比另一个小组快，学生们如何通过比较不等式来判断两个小组的公平性？通过这个案例，学生可以理解公平的概念，并学会运用数学来量化和判断公平与正义。
培养责任与合作精神：教师可以通过数学问题的设计，鼓励学生之间的合作与互助。
例如，教师可以提供一个任务：班级里有一场义卖活动，学生们需要计算每个人需要负责的义卖物品数量，要保证每个人都有机会参与并贡献。
通过这个案例，学生们将培养责任感和团队合作意识，并学会合理分配资源。
刍议小学数学解决问题教学
、
１ ．教 学 内 容 安 排
应 用 题 教 学 内容 的编 排 是 采 用独 立式 ， 教 学 目标 中把 应 用 题 独立 提 出来 。由于 繁 杂 的应 用 题 分类 体 系将 各 种题 型编 排 成 个 相 对 应 的数 量 关 系 式 ， 学 生 的 解 题 过 程 就 成 为 简 单 化 的 解题过 程。 而 解 决 问题 教 学 内容 的编 排 则 采 用分 散式 。 内 容 丰
一
富， 信息量大， 问 题 多样 ， 答 案 不 唯一 。 要 求学 生 具 有 独 立 见 解 和创造性， 以便 学生 发展 数学 思 维 能力 ， 学习 数 学思 想和 方 法 。
２ ．问题 呈 现 方 式 应用题是以文字形式呈现， 形 式 比 较单 一 对 学 生 的 吸 引
不大， 特别是 低段学生 ， 觉得枯燥 乏味， 缺乏兴趣 。 而解决 问 题 具 有 开放 性 。主 要有 纯 图 片、 半文 字 半 图 片、 纯文字的。 信息 内 容 以关 注 日常生 活 的 方 方 面 面 ， 更贴近学生的现实， 信 息 趋 于 多样 化 和 开放 性 。 让 学 生 主 动通 过 探 索 和 实践 来 解 决 问 题 ， 整理算法。 最 后 通 过 集 体交 流 ， 明确 算 法 。
一
分析解决问题教学与应 用题教
题 的兴 趣 和欲 望 。 二 、小 学数 学 解 决 问题 的 教 学模 式 真正意义上的 “ 解 决 问题 ”是让 学 生 解 决 日常生 活 场 景 中 的实 际 问题 ， 而 在 现 实生 活 中考 虑 解 决 某 一 生 活 中的实 际问 题 时 需 要 的数 据 、 事 项 、关 系 等 ， 在 应 用题 的教 学 中， 这 些 必 不 可
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小学数学教育教学方法刍议
[摘要]随着我国教育体制的全面改革，学生在学习中的主体地位已初见端倪。
在数学课堂教学中，培养学生的创新精神、自主学习能力，必然成为数学课堂教学的主流，本文就对小学数学教育教学现状的分析，提出解决措施。
[关键词]小学数学；教育教学：现状；措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0108-01
一、对小学数学教育教学现状的分析
1.新课程背景下小学数学教师素养的现状
新一轮课程改革的实施，除了数学课程标准内容更新的力度较大之外，更主要的原因是学生的主体性被激活了。
在传统教学中，是教师忠实执行教材，照本宣科，学生的思维相对狭窄，课前预设方案比较周到，通常足以应付。
现在，新课改理念在课堂上得到了体现，学生学习的积极性、主动性不断增强，加上学生知识的来源渠道更为丰富多样。
于是，学生质疑问难、节外生枝的频率与教师素养缺失的显露同步增长。
2.小学数学教学课堂提问的现状
小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分，也是
教学中使用频率最高的手段之一。
课堂中提问的常见模式为“问-答-评”三个环节。
然而，课堂提问是一把双刃剑，如果提问的不科学，同样也能扼杀学生的学习热情。
接下来是对目前存在现状的分析：
3.课堂提问模式单一
提问“量多质差”：部分教师经常会采取“群众式”的回答模式，比如在讲完一个问题时，用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问，价值不高。
还有部分老师分不清要点，总是漫无目的的提问，使学生处于消极被动状态。
4、教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。
每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。
老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。
反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。
上起课来就忘了自己的行为态度对学生
的教育作用。
殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。
教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
二.小学数学教育教学改进对策
1. 建立新型的师生关系。
工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；”谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。
一位教师在倾听完学生的不同意见后，说”我真荣幸，我和XX的意见相同。
”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2.重视情感的感染与激励。
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。
在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
3、激发学生的学习兴趣
孩子在少年时期，对任何事物都充满着好奇，具有探索知识的潜质，因此在小学阶段，教师必须适时激发学生的学习兴趣，同时教师也要改变教学方式，提倡活动式、启发式教学模式。
另外，在教学活动中，要解脱孩子的思维空间，使其能够运用所学到的知识，解决生活中的实际问题。
让学生更多的接触自然，进而激发学生的求知的兴趣，实现教学理论与实践的相结合。
培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识面。
4.提供数学实践活动，形成创新思维策略
掌握创新思维策略，犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径，而多样性数学实践活动，正是培育创新思维的土壤。
换元思维要求有深刻的洞察力，一眼能够看到事物的本质。
曹冲称象就是运用了换元思维，曹冲通过仔细观察后发现石入船沉与象入船沉的道理一样，就把称象体重的问题转化为称石重的问题。
利用类似的道理我们在讲完圆柱、圆锥、球与方体的体积公式以后，教师可留一道思考题，怎样测量出茄子，葫芦的体积呢？你有几种方法？有没有简单的方法？我们这样换一角度来解这道题就迎刃而解了。
5、利用迁移规律，举一反三
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象。
数学的知识、技能、学习
方法都能迁移。
小学课堂中的变式训练，就是从模仿一题多解再到多题一解，即教师指导学生做一道习题，不满足于求出答案，而是举一反三，把此题目相关的问题或结果尽力找出来，再进行举一反三，这样使学生的知识升华，培养了学生分析，解决问题的能力和创新能力。
6、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物
的数量关系，变化规律的过程。
7丰富自身的学科文化底蕴，切实加强本学科专业知识的巩固与提高。
一方面，对于数学的基本概念、公式的运用及应用题等方面，教师先要建立一个牢固扎实的知识体系。
另一方面，教师是学生学习知识的引导者，对于要为学生建立一个怎样的学科知识结构应也应先从整体上先有一个把握，即尽管教的只是一个年级，但不能只了解本年级的学科知识体系，而应该先从整体上对各阶段的知识都要把握，对于本学科所要教学的概念、公式、方法、公理等应有一个清晰明了的概念，做到心中有数，即密切“知其然与知其所以然之间的联系。
”
三、总结
数学作为一门科学，他的研究要通过一定的实际教学经验出现的问题，进行改进，及为之来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要学会对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。
参考文献
[1]张丽.对小学数学教育的思考[J].新课程学习，
2011（10）.
[2]闫东霞.新课改下的小学数学教育[J].学周刊，2010（9）.。