建国以来我国的教育目的的变化历程复习过程
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示随着社会的不断发展和变迁，教育目的也不断发生着变化。
建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变，这些演变不仅受到政治、经济和社会环境的影响，也反过来对社会产生了重大影响。
本文将从历史的角度出发，探讨建国以来中国教育目的的演变，并提出相应的启示。
一、建国初期的教育目的建国初期，中国正处于社会主义革命和社会主义建设的初期阶段。
教育目的的主要任务是培养社会主义建设所需要的各类专门人才。
教育的目标是服务于国家的社会主义事业，培养具有社会主义觉悟和革命精神的劳动者和干部。
这一时期的教育目的注重培养学生的政治意识、道德品质和集体主义精神，强调培养学生为社会主义事业奉献的精神。
二、改革开放时期的教育目的改革开放以后，中国社会发生了巨大的变革，教育目的也随之发生了变化。
在新的历史条件下，教育的目标转向了培养具有创新精神和实践能力的人才。
这一时期的教育目的注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新思维、实践能力和国际竞争力。
教育的目标是为了适应市场经济的发展和社会变革的需要，培养具有适应能力和创新精神的人才。
三、当前教育目的的新要求当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的新时期，教育目的也面临着新的要求。
教育的目标应该更加注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
教育的目标是为了培养具有全球竞争力和国际影响力的人才，推动社会的可持续发展和人的全面发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
四、教育目的的启示教育目的的演变反映了社会的发展和变化，也反映了教育的功能和价值。
教育的目的不仅是培养人才，更重要的是培养具有社会责任感和人文精神的公民。
教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
我国教育目的的历史变迁及分析
我国教育目的的历史变迁及分析作者：张怀英来源：《教书育人·高教论坛》2009年第11期一、我国教育目的的历史变迁1.封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。
《学记》提出“建国军民,教学为先”,即用教育来化民成俗,为统治者服务;“宵雅肄三,官其始也”,“凡学,官先事,士先志”,即用做官为诱饵,培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。
《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。
至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来,唐太宗曾笑曰:“天下英雄皆入吾彀中耳。
”唐初进士,明法、明算、明字诸科颇能切合实用,拔取真才。
其后仅重明经、进士二科,明法科随之而废,实用性科目渐渐不受重视。
由于不能凭实用技术入仕,学习者渐少。
其后历代科举皆仿唐制,只重视文学性科目,不重技术性科目。
明经科重视帖经,久之以帖字为通经,不穷义旨;进士科则重诗赋创作,久之以声病为是非,唯择浮艳。
两者演变至后期都各走极端。
我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的,这部分人就代表了“社会”,它是为了捍卫统治和压迫而生的,它从一开始就异化了受教育者。
道德和知识原本是一体的,但在封建社会中,道德的束缚演变成压迫的合理化工具。
其次是教育目的过于单一,只注重人文学科,到后来甚至人文学科也未掌握,只重死记硬背,实用技术被忽视,基础理论更是如此。
这导致人的发展被局限在一个很小的范围内,以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。
2.近代的教育目的1840年鸦片战争以后,亡国灭种的危机使教育目的发生变化。
曾国藩重视“一技一艺之流”,提出“师夷智以造船制炮”,李鸿章指出“中国欲自强,则莫如学习外国利器。
”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才,以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。
维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”,突破了“中体西用”的藩篱。
康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等,以“通世界之知,养有用之才”。
建国以来我国中学地理课程标准教学目标的变迁
纲》 明显地体现 出新思想 ， 与之前相 比， 其德育 目标变化 较 大 ， 要 表 现 在 以下 四个 方 面 ： 明 确 提 出 了 资 源 观 、 主 ①
人 口观 和 环 境 观 的 教 育 ； 贯 彻 了 “ 个 面 向 ” ② 三 的原 则 ；
中的德育 发展 步入 “ 步 阶段 ” 起 。但是 ， 这部 教 学大 纲 中的 德 育 目标表 现 出高度 政 治化 和成 人 化 的特点 ， 且这 一 阶 而 段 也是 比较教 条地全 面学 习苏联 的阶段 。
１９ ９ ２年 义 务教 育 初 中地 理 教 学大 纲 （ 用 ） 着切 实 试 本
加 强 思想 教 育 和 国情 教育 ，寓 德 育 于地 理 知 识 教育 和能
力 培养 之 中 的精神 ， 思想 教育 的内容 要 求进 行 了适 当 的 对
调 整 、 实 和提 高 。以往 地 理 教 学 大纲 一 般 都 提 “ 国主 充 爱 义、 国际 主义 、 辩证 唯物 主 义 ” 的教 育 ，９２年大 纲 中 不再 １９ 提 出关 于 国 际 主 义教 育 和 历 史 唯 物 主 义 教 育 的 要 求 ， 而 是 提 出要 帮 助学 生 “ 立 对 生态 环 境 的 全球 观 念 ， 树 以及根 据 和 平 共 处 五项 原 则 处 理 国 际关 系 的思 想 ” 。另 外 ， 在大 纲 中 明确 提 出要 帮 助 学 生 “ 步 树 立 正 确 的 资源 观 、 口 初 人
们 获 得 一些 实 际 的技 能 和 熟 练 的技 巧 ” 以及 “ 地 理 教 在 学 过 程 中，要 使 学 生 学 会许 多 有 实 践 意 义 的 技 能 和 熟 练 技巧” ，这 些 技 能 和技 巧 涉 及 地 图 、 理 测 量 仪 器 、 理 地 地 图表 的使 用 以及地 理 观 察 。 情感 方 面 ， 部大 纲 的德 育 目标是 新 中国地 理教 育 中 这
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
新中国教育目的教育方针的变迁
一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。
它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。
２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。
3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。
党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。
4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。
要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。
所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。
[小学教育]第四章教育目的(复习稿).docx
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第四章教育目的（复习稿）一、本章教学目的1、掌握教育目的的概念、教育目的的性质和特点2、了解制定教育目的的依据、建国以来我国教育目的的演变、我国教育目的的基本特点、全面发展教育的组成部分、马克思关于人的全面发展的学说、我国现行屮学培养目标3、了解实施素质教育的一些做法并懂得运用本章理论对教育中的实际问题进行析。
（本章的重点为：教育口的的含义；建国以来我国教育口的的演变；全面发展教育的组成部分;教育目的的理论在教育实践中的应用。
难点为：马克思关于人的全而发展的学说、我国建国以來有关教育目的理论观点的理解。
）二、第一节内容：教育目的概述引用教育名言，导出教育目的的概念和意义：如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。
------- 俄教育家乌申斯基㈠教育目的的概念和意义1、教育目的的概念教育目的是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
教育目的就是规定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性的问题。
它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。
教育目的最终是要通过具体的培养目标来体现的。
作为教育工作者，掌握教育的目的有何意义呢？2、教育目的的意义①教育目的可以引导和控制教育对象的发展（培养理想学生）；②教育目的能够制约和影响教育活动的过程（影响内容方法）③教育目的是评价教育工作成效的基本依据。
（评价基本依据）总Z,教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的所要达到的结果和归宿。
但是，不少屮小学教育工作者其对我国教育目的情况掌握，多半不甚理想。
不了解教育目的理论，显然不利丁人的培养。
案例：卢刚事件1991年11月1日下午3点半左右，美国爱荷华人学凡•艾伦物理系人楼309室，一个天文物理专题讨论会正在进行。
《教育学》第十三讲《我国的教育目的》解析
由以上可见，我国古代教育目的价值取向在不同 的历史时期虽然有不同的表述，但其基本精神 是一致的，那就是，通过教育塑造理想人格， 并以个人的个人魅力和德行修养服务并服从于 统治阶级的需要，成为统治阶级所需要的人。
（二）清末与民国时期的教育目的： 清末时期的教育目的： 近代史上由国家制定的教育目的，始于1904 年的《奏定学堂章程》。规定了“中体西用”的 方针，中学以忠孝为本，以中国经史为基础； 西学以西方近代科学知识和技能为主，以造就 国家所需要的各种实用的通才为目的。 1906年，当时的学部正式规定教育宗旨为“ 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
1981年，《关于建国以来党的若干历史问题 的决议》对教育目的有新的表述：“坚持德智体 全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相 结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方 针。”
又红又专。红：就是坚定共产主义信仰和维 护社会主义人民民主政权；专：就是掌握专门 的科学知识和精通专门的科学技术。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
“文革”时期，“四人帮”提出所谓“宁要有社 会主义觉悟的劳动者，也不要有文化的资产阶 级精神贵族”等，将掌握文化科学知识与培养 劳动者极端地对立起来，这种极左思维方式所 带来的惨痛教训，我们应该牢牢记取。
1978年，我国的教育目的在人大会议通过的 宪法中被表述为： “我国的教育方针是教育必须为无产阶级政 治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教 育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
建国以来我国教育目的的变化
一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。
以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
中国教育目的60年演变与反思
中国教育目的60年:演变与反思作者：郭冰来源：《中国教师》2009年第21期中华人民共和国成立60年来，作为教育总指导思想的教育目的经历了一系列变化。
由于在我国教育实际工作中起普遍指导作用的是成文的教育目的，即政府文件中规定的教育目的，因此本文以成文的教育目的为关注点。
需要说明的是，在我国，教育目的往往与教育方针融合在一起，或者说，我国的教育目的大多以教育方针的形式出现，所以，为全面反映中华人民共和国成立60年来教育目的的演变，本文中对教育目的与教育方针不作区分。
一、我国教育目的60年的演变过程我国的教育目的60年来几经变化，明文规定的就有近20个。
这些成文的教育目的有着明显的阶段性特征。
按照“办教育为的是什么”，可将60年教育目的划分为五个阶段。
(一)为新民主主义服务阶段为新民主主义服务的教育目的存在时间短，仅有建国初期的几年。
严格地说，它仅作为一种过渡形态存在。
1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。
人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。
”1949年12月。
时任教育部党组书记、副部长的钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中指出，中华人民共和国的教育“目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。
随着社会主义改造的完成，新民主主义的教育显然不再适合中国国情，因此，为新民主主义服务的教育目的很快就成为历史。
真正的社会主义中国的教育目的随之出现。
必须注意，教育“为人民服务”的思想在这一时期就已出现在教育目的表述中。
但“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”、“首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”这些带有浓厚社会主义改造意味的提法，使得“为人民服务”的思想被掩盖于政治斗争之下。
(二)“为无产阶级服务”阶段社会主义改造完成后，党和国家领导人开始了对新时期教育目的的不断探索。
建国以来我国的教育目的的变化历程
建国以来我国的教育目的有何变化？一、建国以来我国的教育目的（按时间排序）：1、1949 年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2、1957 年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3、1958年《关于教育工作的指示》指出：“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者正确地解释了全面发展的涵意，是我国教育的目的。
党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。
4、1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对于我国教育目的作了这样的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
”5、《中华人民共和国宪法》（1982年）规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”6、1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。
要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。
要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。
所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神。
浅谈我国教育目的演变历程
7巾阈壊牯報晴HONG GUO NONG CUN JIAO YU浅谈我国教育'的演变历程陈琳当前我国正处于转型发展的关键时期，国家的教育事业发展关乎能否全面建成小康社会，关乎实现中华民族伟大复兴的中国梦。
本文从教育目的的内涵入手，分析了影响较为深刻两种教育教育价值观，分别为个人本位论和社会本位论。
同时,运用历史分析的方式，追溯了建国以来，我国教育目的经历从全面发展教育到综合素质教育再到核心素养体系的三次重大意义的转变。
并具体分析了三者之间的关系，既有内在一致性，也有具体差异性。
内在一致性表现为三者所属的范同，来同以教育的价值追同具现为者之间在提出的时代背景、具体内涵与实施方式不同。
希冀厘清全面发展、教育和的关，于晰我国教育目的的演变发展的历史进程具有重要意义。
教育究竟培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这些根本问题是教育界经久不衰，值得探究的永恒问题。
当前，关于教育领域的各项改革措施都离不开对这些问题的追溯。
可见，有关教育目的的思考和探讨是教育理论与教育实践最根本的问题，也是未来教育事业如何发展的指南与归宿。
一、教育目的的内涵不同的教育家立足于自身所处的时代背景以及，对教育目的有不同的见解。
如柏拉图认为教育是实现理想社会的手段；杜威认为教育根本就没有目的，教育的过程就是教育的目的；裴斯洛为教育目的人的和发展斯为人所的各能力是教育目的的规定。
在学界，影响比较深远的教育目的观分别是个体本位论和社会本论，二者探讨的是教育与人的发展、与发展的关，是相互对立的教育价值观。
个体本位论认为应以人的需要为根本，以完善和发展人的需求来规定教育目的、开教育课程和开展教育。
本位论认为人是社会的,于，当以的发展需求来确定教育目的。
实际上，这两种观点都过于片面化，都不可取的。
人的发展与的发展是有的，教育目的是培养人的发展以的发展，的发展也为人的发展的，辩证统一的去看待。
二、我国教育目的演变历程从新中国成立之初到迄今为止，教育事业经的发展，我国关于教育目的的表述出现多次变动，影响较为深刻的有1957年全面发展教育目的的确定，1985年综合素质教育的提出，2016年核心素养体系的颁布，这三次变迁不仅是对教育目的进行深入思考和不断深化的成果，也是我国教育事业顺应时代发展，向未来的关键举措。
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。
这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。
建国初期，中国教育的主要目的是培养社会主义建设所需要的各类人才。
毛泽东在新中国成立后提出了“培养社会主义建设者和接班人”的教育方针，强调要培养具有社会主义思想、道德、文化素质和科学文化知识的人才。
这一阶段的教育目的主要是为了满足社会主义建设的需要，强调思想政治教育和社会主义核心价值观的培养。
改革开放以后，我国教育目的逐渐发生了变化。
随着经济的快速发展和社会的变革，人们对教育的需求也发生了变化。
教育的目的逐渐从培养社会主义建设者和接班人，转变为培养适应社会经济发展和现代化建设需要的创新型人才。
这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和挑战。
进入21世纪以后，我国教育目的进一步发展和完善。
随着全球化的发展和信息技术的革新，教育目的越来越注重培养学生的终身学习能力和个人发展能力。
教育目的不仅仅是为了满足社会的需求，更要关注学生个体的全面发展和人的自我实现。
这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的批判思维、创造力和适应变化的能力，以应对未来社会的挑战和机遇。
历史的演变给我们带来了一些重要的启示。
首先，教育目的应与时俱进，紧密结合社会的发展和需求。
教育的目的是为了培养适应社会发展和变革的人才，不能脱离社会的实际需求。
其次，教育目的应注重学生的全面发展和个人发展。
教育不仅仅是为了满足社会的需要，更要关注学生的个体差异和个人价值的实现。
再次，教育目的应注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
面对快速变化的社会和知识的更新换代，学生需要具备创新思维和终身学习的能力，以适应未来的挑战。
建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。
这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。
我们应从历史中汲取经验，不断完善教育目的，以培养适应社会需求、具备终身学习能力和个人发展能力的优秀人才。
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示作者：熊曼曼来源：《文存阅刊》2017年第24期摘要：历史上关于教育目的的选择和确定一直众说纷纭，我国在不同时期的教育目的也是与时俱进。
通过对教育目的的历史演变的过程的分析比较，探究其特点和内在成因，寻求背后存在的某种秩序。
通过对这种秩序的把握，找到确立教育目的的科学方法，或许对我国教育目的的确立有所启示。
关键词：教育目的；历史演变；启示一、建国以来教育目的的历史演变及特点（一）关于培养劳动者1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务院会议的讲话中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”也就是说，培养“劳动者”在当时集中体现了我国教育所培养的人的社会价值。
在我们这样一个国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的权利和义务。
但是把我国教育的总目的定位于培养“劳动者”，仍然是不合适的。
这不仅仅在于我们在这方面曾犯过诸多“极左”的错误，还在于“劳动者”无论在内涵还是外延上都不够丰富。
（二）关于培养人才1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要为我国经济和社会发展的各行各业培养“各级各类合格人才”，这一提法也是具有一定历史背景和针对性的。
把教育目的定位于培养“人才”，是我国教育目的理论的一次进步，是对以往培养特定意义上的“劳动者”的超越，具有鲜明的时代特征。
但是，我们仍然不赞成把教育目的的立足点定位于培养“人才”。
因为就教育的总目的而言，“人才”的概念同样显得过于狭窄，难以符合各级各类教育的不同性质和任务。
（三）关于培养建设者和接班人1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1995年第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教育法》都强调了培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
显然，用培养“建设者”的提法替代“劳动者”更为符合实际，更容易被普遍接受，也不易产生歧义，更能与“社会主义现代化建设”的任务相吻合。
我国历年的教育目的助记
我国历年的教育目的助记1封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。
《学记》提出“建国军民，教学为先”，即用教育来化民成俗，为统治者服务；“宵雅肄三，官其始也”，“凡学，官先事，士先志”，即用做官为诱饵，培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。
《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。
至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来，唐太宗曾笑曰：“天下英雄皆入吾毂中耳。
”唐初进士，明法、明算、明字诸科颇能切合实用，拔取真才。
其后仅重明经、进士二科，明法科随之而废，实用性科目渐渐不受重视。
由于不能凭实用技术入仕，学习者渐少。
其后历代科举皆仿唐制，只重视文学性科目，不重技术性科目。
明经科重视帖经，久之以帖字为通经，不穷义旨；进士科则重诗赋创作，久之以声病为是非，唯择浮艳。
两者演变至后期都各走极端。
我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的，这部分人就代表了“社会”，它是为了捍卫统治和压迫而生的，它从一开始就异化了受教育者。
道德和知识原本是一体的，但在封建社会中，道德的束缚演变成压迫的合理化工具。
其次是教育目的过于单一，只注重人文学科，到后来甚至人文学科也未掌握，只重死记硬背，实用技术被忽视，基础理论更是如此。
这导致人的发展被局限在一个很小的范围内，以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。
2近代的教育目的1840年鸦片战争以后，亡国灭种的危机使教育目的发生变化。
曾国藩重视“一技一艺之流”，提出“师夷智以造船制炮”，李鸿章指出“中国欲自强，则莫如学习外国利器。
”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才，以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。
维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”，突破了“中体西用”的藩篱。
康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等，以“通世界之知，养有用之才”。
梁启超认为教育应“以造就国民为目的”，其新民人格特征包括国家观念、权利思想、自由和自治等18种之多。
教育目的以及教育目的的变化
个人本位价值取向： 自然主义、人文主义，代表人物：卢梭，裴斯泰洛齐，马斯洛
把人的价值实现放在第一位，看成高于社会价值，重视人的价值、个性发展 及需要。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：教育必须为社会 主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培 养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从以上我国教育目的的发展和演变来看，各个时期的教育家或政府部门都非 常重视教育目的。教育目的是整个教育活动的核心，无目的的教育是不存在 的。这也是从古至今人们重视与探讨教育目的根源所在。
1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定：义务教育必须贯彻国家的教 育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面 发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义人才奠定基础。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出：教育必须为社会主义现代化建 设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班 人。 1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。
宏观性、预期性、强制性、时代性
4.教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能
5.确立教育目的的依据： (1)客观依据：
生产力；
生产关系：一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识， 需要哪些类型与规格的生产力，都集中反映在所制定的教育目的上。
教育学：我国教育目的(考点思维导图)
• 9.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。”(1995年《中 华人民共和国教育法》)
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• 10.“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造 就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体 等方面全面发展的社会主义建设者和接班 人。”(1999年《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》)
6
• 5. “教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会 发展培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人 才。”明确指出：“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社 会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋 斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求 是、独立思考、勇于创造的科学精神。”(1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》)
A．面向全体学生
B．培养创新精神和实践能力
C． 促进学生全面发展
D．促进学生个性发展
（ ）是着眼于受教者及社会长远发展的要求，以面向全 体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
A、创新教育 B、素质教育 C、义务教育 D、全民教育
素质教育是促进（ ）的教育。
A、个性发展 B、认识发展 C、情感发展 D、意志发展
引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道 德实践，培养学生的社会主义品德的教育是（ ）。
A．体育 B．德育 C．智育 D．美育
教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为 （ ）。
A．德育 B．智育 C．美育 D．体育
素质教育是以（ ）为重点的教育。
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1我国课程改革历史回顾
我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。
（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。
中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。
到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
教育目的与功能
教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。
狭义的教育目的：国家对各级各类学校教育什么样的人才的总的要求。
教育方针：国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的方向。
教育目的和教育方针的关系：教育方针：一个国家在一定时期内关于教育工作的总的要求，它反映了一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向，是教育目的的政策性表达，而教育目的只是教育方针的若干要素之一。
教育方针与教育目的既有一定联系也有一定区别：①教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。
同时，教育目的也术语目的性范畴，而教育方针属于手段性范畴。
②教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。
或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。
教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。
③教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力，而教育方针则由政府或政党提出的，对教育实践有强制性。
④教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因教育方针内容不只限于教育目的的规定，还设计教育的性质和实现教育目的的途径。
教育目的层次结构：包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标国家的教育目的：属于第一个层次，由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育之本和教育法令之中。
各级各类学校的培养目标：属于第二个层次，是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校，某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段，不同级别的学校，不同专业方向具体化。
建国以来我国教育目的的变化
一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。
以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
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建国以来我国的教育目的的变化历程
建国以来我国的教育目的有何变化？
一、建国以来我国的教育目的（按时间排序）：
1、1949 年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出: 中华人民共和国的教育是新民
主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买
办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2、1957 年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教
育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3、1958年《关于教育工作的指示》指出：“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者正确地
解释了全面发展的涵意，是我国教育的目的。
党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，
教育与生产劳动相结合”。
4、1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对于我国教育目的作了这样的表
述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳
动相结合的教育方针。
”
5、《中华人民共和国宪法》（1982年）规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和
义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
6、1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世
界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚
持社会主义方向的各级各类合格人才。
要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有
文化、懂技术、业务熟练的劳动者。
要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知
识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经
济、技术工作人员。
还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求
的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版
工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。
所有这些人才，都
应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家
富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思
考、勇于创造的科学精神。
”
7、1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提
高民族素质, 多出人才, 出好人才。
8、1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定了我国义务教育的目的：“义务教
育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方
面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建
设人才奠定基础。
”
9、1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“各级各类学校要认
真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体
全面发展的建设者和接班人”的方针。
“
10、1995 年 3月在《中华人民共和国教育法》中对《纲要》提出的教育方针进一步确认,
重新表述为: “教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结含, 培养德、
智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
“
11、1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的定》:“以培养学
生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发
展的社会主义建设者和接班人。
“
12、2000年《2000年中国教育绿皮书》将素质教育归纳如下: 面向全体学生；“促进学
生全面发展; 重视学生创新精神与实践能力；发展学生的主动精神, 注重学生个性发展；
着眼于学生终身可持续发展。
“
13、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出: 要高举邓小平理论的伟大旗
帜, 教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表“的重要思想为指
导, 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相
结合, 培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
14、2006年《中华人民共和国义务教育法》规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,
努力提高教育质量, 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人奠定基础。
”
15、2007年, 党的十七大报告指出: “坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教
育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教
育。
”
16、2012年，党的十八大报告指出：“努力办好人民满意的教育。
要坚持教育优先发展，
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
二、变化
我国教育目的演变的进程体现了我国教育事业曲折发展的历史,也是对我国政治、经济、文化发展的客观反映。
从最初新中国成立时单纯的为了建设社会主义国家、发展新民主主义，培养有文化的劳动者，到改革开放后建设中国特色社会主义，培养中国特色社会主义所需要的人才，坚持德智体美劳全面发展。
这些教育目的的改变都是根据社会政治、经济的发展而改变的。
从上述我国的教育目的演变来看, 新中国成立以来我国教育目的的基本精神主要体现在三个方面: 一是坚持社会主义方向；二是坚持培养劳动者；三是坚持培养全面发展的人。
社会主义教育目的的制定, 对于规范我国教育事业的健康发展和对各级社会主义事业人才的培养, 发挥了重大历史作用。
总的来看我国的教育目的经历了一个十分复杂的演变过程，具有三个鲜明的特点：强调德育、突出反映了社会本位论思想、自然科学教育未被重视。
教育目的是贯穿教育的一条主线，无论是家庭教育、是社会教育，都要围绕这一条主线进行，只要偏离这一条主
线，将给教育带来不可估量的损失，也必将影响着社会的进步和发展。
因此，教育带来不可估量的损失，也必将影响着社会的进步和发展。