英语写作教学中技能培养论文
怎样提高高中生英语写作技能论文
如何提高高中生的英语写作技能摘要:英语写作在中学教学中常常被教师和学生所实忽略，本文从学生的学和教师的教两个方面进行探讨“如何提高高中生的英语写作技能”，侧重了在平时的实践操作环节的运用。
关键词：开放性写作写作流程写作套路【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】一、通过课堂活动激发学生写作兴趣课堂是学生学习与技能培训的主阵地，因此能够结合课堂教学内容，创设写作背景与主题，不仅使得课堂教学得到延伸，而且还使得课堂的教学内容巩固得到保障，两全齐美。
下面就课内与课外的活动安排与布置谈谈如何激发写作兴趣。
首先，设计开放性话题，培养学生在写作中的求异思维和多向思维能力，如：学到译林牛津版模块四第三单元reading not just watching a film. 课堂讨论环节时教师提出一个开放式的话题：what do you think virtual reality should be used for? and how?在讨论中，学生们对这种新技术的运用非常感兴趣，提出了在各个不同领域的运用，及如何具体运用。
在个人独立思考的基础上不断发现并超越自已观念的局限，课堂气氛非常活跃。
热烈的讨论激起了每个学生的表达欲望。
课后的写作任务自然是how can virtual reality be used in different fields? 通过上交的习作来看，学生们的写作热情高涨，所想即所写，很多同学都写出了超过老师要求的词数和并运用到了意想不到的领域。
写作训练自然而又与课内活动相贴切。
其次，采用辩论与采访等多种形式为学生提供了一个语言实践的机会，在课内为课外写作任务打好基础、做好铺垫。
例如：在译林牛津版模块五第三单元the perfect copy的课堂讨论中，教师给出shall we develop the technology human cloning?,让学生分成赞成与反对两组进行辩论。
提高学生英语写作能力论文
提高学生英语写作能力之我见（陕西省佳县中学陕西佳县 719200）在英语学习中，英语写作占据着举足轻重的位置，它考察了学生对所学知识灵活应用的能力。
那么，如何提高学生的英语写作能力呢？这是每一位英语教师都不得不面临的挑战。
而我们面对的又往往是英语基础普遍薄弱的学生，要想提高学生的英语写作能力，可谓难上加难！笔者以三年来的教学实践为基础，就如何才能有效提高学生，尤其是差生的英语写作能力，作一简单分析。
一、培养学生逐步养成用英语思维的习惯目前，在英语教学中，听、说、读的训练都已经得到加强，但写的内容和方式还不够全面。
学生每当遇到英语写作练习，最先受到母语的影响而简单的拼凑单词，对英语单句的表达方式和思维习惯却考虑甚少。
尤其是面对英语基础比较薄弱的学生，哪怕是很简单的如：“我迟到了”，“他乘车去学校”，“我来这儿已经两年了”等几个简单的句子，好多学生也能把它们翻译成“i late.”，“he by bus to school.”，“i come here two years.”让人哭笑不得。
造成上述错误的更深层次的原因是学生受母语的影响采取对应式的错误翻译所致。
所以，老师应该在大量的语言材料训练的基础上，在重视语法训练的同时，帮助学生理清英汉表达的根本区别，找出英语习惯思维的表达规律，初步培养学生对英语的语感，从根本上变汉语的“意合”为英语的“形合”。
二、运用句子训练学生表词达意的能力，提高他们的语言修养首先，帮助学生理解好简单句的五种基本句型，让他们明确每个英语单句必须有动词谓语（当然，个别的独词句除外）。
为了巩固，我们可以让学生经常做扩句训练：he is a teacher.he teaches here.he teaches english here.he teaches us english here.he teaches us to learn english well.这种扩句练习，目的明确，重点突出，句子之间对比明显，对帮助学生理解英语单句的结构很有帮助。
高中英语作文能力培养论文
浅析高中英语作文能力的培养【摘要】听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
英语写作能力是写作主体的能力和知识运用的综合体。
因此，如何提高学生的英语写作能力，变得至关重要。
【关键词】新课程；写作；词汇高中英语中的写作主要考查学生用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文，其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容；提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等；高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。
结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
一、通过分析高中写作要求，要做到巩固基础知识，加强词汇训练（一）强化词汇练习词汇是文章的基础，要想写一篇好作文，学生必须有一定的词汇量，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
因此，在初中和高中阶段，教师一定要把握好学生的词汇关，学生在每天上课的前几分钟听写单词，尤其是形容词、副词、名词、动词和短语尤为重要，因为同样一个汉语意思用英语短语表达出来效果会更好。
（二）强化句型练习一篇文章是有许多句子组成的，同时句子又是文章中表达思想的最基本单位，在写作中，同一意思可选用不同的句式表达，以使句子显得错落有致。
所以我们要加强句型、造句练习，造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学结合在一起，互相融合，达到事半功倍的效果。
另外还可用连词成句的形式或用英汉互译等练习形式使学生学会用多种方法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。
主要应围绕五种基本句型和there be句型反复练习，五种基本句型是：1. 主语+系动词+表语；2. 主语+谓语+宾语；3. 主语+谓语；4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语；5. 主语+谓语+宾语+宾语补足语。
在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种。
对于第一种句型应先让学生明白什么是表语以及哪些动词是系动词，然后让学生牢记一些常用的句子，并做到举一反三；对于第五种句型学生必须知道哪几类动词跟宾补，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的学习是学生掌握英文句式的关键。
初中生英语写作能力提高论文
初中生英语写作能力提高的探讨摘要：本文从基本句型、依托教材、表达方式、训练策略等方面探讨落实初中学生英语写作能力。
关键词：训练；材料；策略中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-030-001英语写作是综合性很强的英语语言中的一项实践活动。
英语写作，文字表达要通畅、达意，写作层次要清楚，句子要连贯，句式要多样化。
在英语写作测试中，还要注意要点齐全，词汇拼写和语法结构正确，卷面整洁，标点符号使用准确，不影响交际。
在多年的教学实践中，本人重视学生字词句的基本功训练，更注意写作技能的训练，学生写作兴趣不断提高，取得较理想的教学效果。
本文就如何进行英语写作训练及如何提高英语写作能力作一介绍。
一、从五种基本句型造句训练入手几乎所有的英语句子都是由五种基本句型构成、扩展、延伸或变化来的。
因此，训练学生的“写”，就要先从五种基本句型的训练开始。
英语的五种基本句型是：1.s+v（主语+不及物动词）2.s+v+o〔主语+及物动词+宾语）3.s+v+p（主语+系动词+表语）4.s+v+io+do（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语5.s+v+o+c（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）上述五种基本句型，培养学生写作的基础，只要反复实践就可以使之运用自如了。
掌握了五种基本句型，虽可以表达一定的意思，但是还是无法更自如地表达更丰富的意思。
因此，还必须进一步加强学生进行语句训练的难度，这主要是我们所学过的名词性从句、非谓语动词等进行扩展训练。
为此应经常给学生一些简单句子，要求他们充分发挥想象力进行扩句练习。
如以s+v+o-the woman bought a tv set.为本句子进行扩展训练，学生可以扩写成：the woman who is sitting behind me bought a tv set.或the women who is sitting behind me bought a tv set last week.通过这些训练，学生就能够对句子结构有更清楚的了解，并增强了英语写作能力。
如何将学习英语写作方法与技巧贯穿于日常教学中论文
浅议如何将学习英语写作方法与技巧贯穿于日常教学中关键词：英语写作结合日常教学听、说、读、写训练词、句训练五种基本句型总结写作方法一、写作训练要与平时训练中的词、句训练相结合。
在认真审题、弄清题意的基础上使用常用词、句完整无缺地将写作内容表达出来，当然也要尽量使用较高级的词句，以增加文采。
这也需要与平时训练中的词、句训练相结合起来。
（一）、积累过渡语，增强文章连贯性。
连接（过渡）性词语的使用是语言的连贯性得以实现的最常用手段。
在句子与句子之间、段落与段落之间恰当的使用一些承上启下的连接（过渡）性词语是非常有必要的。
如果使用得当，它能帮助读者理清文章的思路，密切句子间的逻辑关系。
从而使得整篇文章衔接自然、流畅，严密紧凑。
现将中学英语课本中应掌握的连接（过渡）性词语总结如下：1、表示起始关系的过渡性词语有：first of all，according to，so far as等。
2、表示时间顺序的过渡性词语有：first，then，in the end，finally，at last等。
3、表示空间顺序的过渡性词语有：on the right/left，on one side of…on the other side of…等。
4、表示并列关系的过渡性词语有：and，or ，also ，too，neither…nor…，not only but also…等。
5、表示转折关系的过渡性词语有：but，yet，however，while，on the contrary等。
6、表示因果关系的过渡性词语有：because，since，as，for，thanks to，thus，therefore，as a result（of…）等。
7、表示条件关系的过渡性词语有：if，unless，as（so）long as，on condition that等。
8、表示让步关系的过渡性词语有：although，though，even if/though，in spite of，after all，in face等。
如何提高学生英语写作能力[论文]
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浅论如何提高学生的英语写作能力摘要：英语写作能力是中学英语听、说、读、写四种基本技能之一，最能真实全面地反映学生的英语综合能力，最能帮助学生提高逻辑思维能力。
那么在教学过程中应如何培养学生的写作能力呢？文章对此问题作探讨。
关键词：英语写作写作能力培养方法一、激发兴趣，鼓励自由表达“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施。
新的《英语课程标准》要求：“激发和培养学生的学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
”我在授课时按照新课程标准的要求设计课堂教学活动。
例如，新学期的自我介绍，让学生在课堂上自由交流；每节课前5分钟自由发言，轮流坐庄，每节课安排一人就一些图片、感兴趣的话题、时事新闻等进行口头表达。
学生为了能在发言中一显身手，一定要在课下认真准备，如搜集资料、整理成文、练习朗诵等。
从而拨动了学生的心弦，激活了学生的思维，使学生总是以最佳状态投入。
平时还适时布置学生每天写一两句自己想说的话或根据课文内容进行仿写，并要求学生大声诵读自己的作品。
这样做不仅激发了学生学习写作的兴趣，还增强了学生的探索能力和逻辑思维能力，在不知不觉中写作成了学生的一种自觉行动。
二、积累素材，注重词汇教学词汇量的大小及运用能力的强弱是衡量一个学生英语水平高低的重要标志。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中，我重点做好以下几方面工作。
1.明确教学方向，重视起始教学，重视音标过关，强化拼读训练。
良好的开始是成功的一半。
起始阶段是英语学习的关键时期。
在这一时期要强化对学生词汇记忆能力的培养，突破语音关，把语音教学放在入门的首要位置。
强化拼读训练，掌握拼写和读音是语音教学的核心，是未来英语学习的必要条件。
2.教会学生在阅读中学习词汇。
学生应该学会在句子和文章中理解和记忆单词，将单词的读音、拼写、意思和语法功能结合起来，在具体的语境中学习词汇，通过上下文理解和掌握词义。
初中生英语写作能力培养论文
浅谈初中生英语写作能力的培养《英语课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
可见综合语言运用能力才是基础教育阶段英语教学的根本目标。
而最能反映学生对英语的实际运用能力就是口语表达和写作。
英语写作是衡量一个学生英语水平的重要标准之一，是学生综合语言运用能力的体现。
然而，如何培养初中生英语的写作能力成了我们探讨的热点，平日训练的一个重点。
正确认识和对待英语写作，在平日的教学过程中，端正学生的写作英语作文的态度，帮他们树立自信心，对待不同层次的学生给予不同的评价与肯定。
使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
那么如何有效提高初中生英语写作水平呢？一、多听听是学习语言的基本手段。
教师在教学过程中，积极地用英语来组织教学，给学生创造一个听力环境，让学生能更好地感知英语。
同时要求学生多渠道来听，听同学说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触影像语言，提高学生的听力水平，为英语写作打下的丰富的语言基础。
二、多说英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法树立学生的自信心，让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
培养学生用简单而正确的英语表达思想的能力，表达要具有一定的逻辑性。
根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。
教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
这样长期的训练，对学生的英语写作能提供丰富的语言源泉。
三、多读教材是多读的起点。
读好课文，奠定基本的阅读量，不断提高学生的阅读技能和培养良好的阅读习惯。
中学英语教学中对学生写作能力培养论文
浅析中学英语教学中对学生写作能力的培养摘要：目前中学生的英语写作能力是英语教学的薄弱环节，学生的写作能力离《英语课程标准》的要求还相距甚远。
因此如何提高中学生的英语写作能力已是亟待解决的问题。
关键词：提高中学生英语写作能力英语写作能力是反映学生英语运用能力的一个重要方面。
要提高中学生英语写作水平,必须要遵循素质教育原则,针对中学生学习英语的心理、年龄和个性特点,教学中要运用现代教学手段和循序渐进、行之有效的教学方法来提高学生的英语写作能力。
一、加强英语语言基本功的训练英语教学界的老前辈、著名学者李赋宁先生在《英语学习经验谈》一书中指出：“我个人学英语的第一条经验就是要学会用英语造句。
”“词法固然，重要但句法更为重要，因为不掌握句法就无从造句；不会造句，就不能表达思想。
”由此可以看出，要提高英语写作能力，踏踏实实地苦练语言基本功很重要。
众所周知，任何一篇优秀的习作总是建立在词、句、段、文的写作技巧上面。
很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能流畅地写出好的英语句子来。
所以，使学生熟练掌握一定的词汇和句型是非常必要的。
在实际教学中，在教每一个单词、词组和句型时，都要让学生熟练掌握并能运用，并尽量让他们掌握更多的表达方式。
如学习了单词spend后,学生应掌握固定搭配spend…on sth和spend…(in) doing sth,并能准确地说出句子i spent six yuanon the pencil.i spent six yuan(in) buying the pencil.但在表达“增加体育锻炼时间，减少作业量”时，学生却写出了五花八门的错句。
经老师讲解后，学生并能写出比较正确的表达：spend more time on physiacl training and less time on homework.通过以上练习可以提高学生写作词句的运用能力，为提高英文写作能力打下坚实的基础。
高中英语教学应注重培养学生写作能力论文
浅谈高中英语教学应注重培养学生的写作能力写作是高中英语教学的重要内容，也是高考必考题型之一，它主要考查学生语言要素综合应用能力。
在高考试卷中占有30分的比重。
然而，许多学生对写作心存畏惧。
看到作文命题不知从何下手：有些即便写了，也存在着很多诸如错用复合句、句型单一、语法概念模糊等问题。
那么，在平时的教学中我们应当如何帮助学生逐步强化提高写作能力呢？笔者结合自己的教学实践，就英语写作教学谈几点粗浅的心得，与大家一起探讨。
一、学生面临的写作问题对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。
影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面1.心理因素方面不少学生认为英语写作较难。
一方面，提高写作费时多、见效慢：另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
3.写作内容方面从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。
这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。
由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。
有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
4.写作技巧方面许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。
初中英语写作能力培养论文
浅谈初中英语写作能力的培养《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的标准是：能根据写作要求，收集、准备素材,能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
而这正是学生最难做到的。
因此，对于掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学技能一样，十分重要，在目前的初中英语教学中，写作教学比较受忽视。
原因多方面：首先，一般学校初中生英语水平偏低，无法按照写作原理去指导学生写作；其次，一般认为中考评卷时对写作的要求不很高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会失分；再次，中考试题中书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；最后，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，在长期不深入学生作文实际的情况下，难发现学生在写作时出现的问题，误以为学生写作方面没有太大问题，以致于相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。
因此，如何提高学生的书面表达能力，就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。
如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破，成了英语教学研究的重要课题。
一、注重学生书面表达能力的培养对于英语中简单但常用的词给予充分的重视，熟悉它的用法就非下功夫不可。
有许多开始写作的学生对此认识不足，认为go=走，do=做，have=有。
而忽视了这类词的其它用法或与其它词的搭配规则。
如，用英语表达“你现在必须告诉他，否则事情就会不可收拾。
”初学者往往不会使用go。
其实，用go很容易表达此句，“you must tell him quickly now before things go too far.”平时阅读时应想到写作。
阅读不仅可以使我们获取大量信息，它还是积累语言素材的好机会。
阅读时应当考虑哪些词、哪些句式或习语是我们写作时要用的，把那些经常使用的语言归类、整理、记录下来，以备日后写作时使用。
怎样培养学生英语写作能力论文
如何培养学生的英语写作能力书面表达一直以来是高考试题中的重要组成部分，它能更好的体现学生的综合能力，要求学生有扎实的语言基本功，具有较强的审题能力、概括能力、表达能力。
那么在紧张而又宝贵的高三阶段，如何提高学生的书面表达能力尤为重要。
现将培养学生的英语写作能力方法总结如下。
一、由浅入深、由易到难、循序渐进“冰冻三尺非一日之寒”英语写作能力的提高不是一蹴而就的，不是三日五日就能做到的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难，一环扣一环循序渐进的进行训练。
我可以从最小的语言单位词汇入手，逐步扩展到句、段、篇。
在高中学习阶段，我们接触到了大量词汇，固定搭配，固定短语，要想在写作中更好的利用它们，我们可以把词汇进行分类，以便学生在写作中使用。
例如常见的形容人的词语nice,humorous,interesting,smart,clever,wise,gentle.genero us,mean,warm-hearted,hospitable,foolish,stupid等等；表示数字上升的有increase,rise,go up;表示数字下降的常用词汇decrease,reduce,drop,fall,come down等等英语属于结构语言，它有自己的基本句型、常用句式等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，首先，加大五种基本句型结构教学，几乎所有的句型都是五种句型的扩大、延伸和变化。
让学生把这五种句型记牢并不断运用，五种基本句型是： s+v: s+v+o; s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c.五种基本句型虽然能表达一定的意思，但是要想更加完美的表达思想，在熟练的掌握基本句型的基础上我还增加一些复杂句式的训练。
例如（1）增加adj/adv置于句首:unbelieveably、frequently、besides、instead、especially;(2)增加插入语:i think、i believe、believe it or not however；（3）it作形式主语、形式宾语:(4)with/without+n/pron+(doing/done/todo/n/adj/adv/prep);(5)分词作状语；（6）主从复合句what impressed me most was that he left without saying a word;(7)倒装句:only when understand how important it is ,can we truly devote ourselves to society;(8)强调句等。
英语写作能力培养与提高论文
浅谈英语写作能力的培养与提高英语课是一门实践性很强的工具课，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语交际的能力。
英语写作是综合性很强的语言运用形式。
进行英语写作，词汇、语法、句型都在此过程中得到巩固，由领会掌握提高为灵活运用。
经常进行英语写作练习，即我们通常所说的书面表达练习，学生的口头语言表达能力也会随之得到潜在性的发展，读和听的能力也会间接受益。
然而写作这种技能、技巧与其他技能、技巧一样，需要长时间的发展才能臻于成熟与稳固。
无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要系列化。
因此，教师更应该注意善导学生进行英语写作训练，从而培养并提高学生的综合写作能力。
一、从阅读到定模从阅读课文开始到学生作文定模这一阶段，是训练学生阅读能力、分析能力、逻辑思维能力的过程，也是培养学生演进式表达技能的过程。
它直接有利于学生系统地把握文章的结构，初步形成同类型作文的写作基本模式。
例如，训练学生写最喜欢的事或者物的作文，在写作文之前，教师先出示一篇范文my favourite sport ——swimming，如下：i like doing sports,especially water sports.among water sports,i like swimming best.there are two reasons.first,swimming can build my body.i go swimming once a weekto keep fit. second,swimming is an easy exercise.it is easy to learn how to swim and easy to find a place to do it.so swimming is my favourite water sport.综观文章的结构是总——分——总。
高中英语教学应注重培养学生写作能力论文
高中英语教学应注重培养学生的写作能力作为书面交际形式和四项基本语言技能之一的英语写作越来越受到重视，在现行《全日制高级中学英语教学大纲》中，不仅把“培养在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分，对“写”作出了具体的达标要求。
近年来，高考英语试题中写作的分值比重一直呈上升态势，从10/100～15/100～25/150直到现在的30/150。
此外，还增加了与语篇分析有关的短文改错，这对中学英语写作和语篇教学产生了很大的推动作用，也表明了写作在高中英语教学领域受到了重视。
与此同时，我们也看到，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，这影响了学生英语能力的发展。
从历年高考结果看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩还未达到大纲规定的要求和水平，短文改错也不尽人意。
因此，高中英语教学必须着眼于语篇教学，使学生的书面表达能力与阅读能力同步提高。
写作是教授所有语言技能的有用方式之一，它有效地促进语言知识的内在化。
swain(1985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产生性运用，有助于学习者检验目的语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识、斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。
通过写作，英语知识不断得到巩固并在内化，为英语技能的全面发展铺路。
读得好不一定就写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；“说”和“写”却是产生性运用，互有促进作用。
因此，写作是全面培养学生综合运用英语能力的重要手段，再说，写作本身也是教授英语的一个重要目标。
由于写作在学习英语和交际中的重要地位，使写作在英语教学中具有语言实践的重要价值。
高中学生英语写作能力培养论文
高中学生英语写作能力的培养长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
一、高中英语写作的要求英语写作是综合性很强的脑力劳动，学生必须充分调动思维能力、语言知识、写作技巧等多方面的储备，用英语进行恰当地表达，这就要求学生必须掌握大量英语词汇，熟悉英语组词成句、连句成篇的各种技巧，同时对于高中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难，学生应具有充分的语言基础知识，熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。
二、高中英语写作中存在的问题1 语言问题由于长期受语法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法，语言缺乏灵活性和交际性，轻视了技能的反复训练以及口头练习。
学生用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响，对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
论高中英语教学与学生英语写作能力培养有机结合[论文]
![论高中英语教学与学生英语写作能力培养有机结合[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4fadcdce8bd63186bcebbc71.png)
论高中英语教学与学生英语写作能力培养的有机结合书面表达的教学，在高中英语教学中是很多教师感到棘手的问题。
如何进行高中英语写作，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作指导，有点有面，循序渐进。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”，事情就会“水到渠成”。
英语教学写作能力问题英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。
因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
一、英语教学中存在的问题1.语言基本功方面的问题（1）名词单复数和第三人称动词的问题；（2）常用词拼写错误；（3）不能正确使用已经记住的单词；（4）最基本的一些搭配；（5）缺乏基本句法概念；（6）中文式英文极为普遍；（7）用词不到位，想写的表达不出来；（8）为避免出错而写简单句。
2.语言的灵活表述与文章的整体组织能力方面（1）用英语进行分析思考与判断的能力差；（2）语言的综合归纳能力有待提高；（3）用英语组织文章框架结构的能力有待提高。
二、英语教学与学生写作能力培养应注意的几个基本环节高中英语课堂以课文教学为主，同时课文教学应和学生写作能力培养结合起来，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键———谓语动词语义比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。
具体做法是：（1）课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。
（2）课文教学过程的读、写、听、说交替。
针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。
以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解。
如何培养初中生英语写作能力论文
如何培养初中生的英语写作能力现实教学中，很多学生对英语写作望而却步，即使写出来也是七拼八凑，内容单调，单词、语法等错误百出，以致在考试中无法拿到好成绩。
初中英语新课程中关于英语写作水平明确规定，初中毕业学生应符合以下几点要求：1.能根据写作要求收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
因此，教师要积极探索有效教学方法，消除学生对作文的惶恐心理，真正提高他们的写作水平。
一、积累词汇，打好基础很多学生在写作时，常常会心中有所思，笔下却无法用相应的词汇表达。
究其原因是词汇量太少，无法正确或完整表达自己的想法，继而会出现诸如表达不准确、词语误用、拼写错误等明显的错误。
这就是写作中所谓的“大错”，对学生写作的影响甚大，词汇量也就成了学生写作提高的一个瓶颈。
因此，加大学生的词汇量是提高学生写作水平的一个重要基础工作，是最需优先解决的问题。
单词的记忆可以通过以下几种方式。
1．通过音标识记单词每个英语字母都有属于自己的发音，而在此基础上形成了单词的音标，每个单词都有一个与其他单词不同的音标，因此，只要记住这个单词的读音，就可以根据音节拼写单词，从而记住该单词。
经实践证明，这种通过读音拼记单词的方法比较牢靠，不容易遗忘。
2.通过单词的结构识记单词对于一些特定类型的单词，教师可以教导学生通过它们的结构来识记。
例如，woman的复数形式是women，sing的过去式是sang，teach的名词形式是teacher。
以-tion结尾的是名词，以-able结尾的是形容词，前缀re-是“重复”的意思，前缀un-，dis-表示“否定”的意义等。
3．通过阅读、朗读记单词要想牢记单词，必须反复识记。
但是简单、机械的背单词，只会让学生感到枯燥，没有兴趣。
有时反而会使学生对记忆单词产生更大的畏难情绪，并不利于巩固单词。
英语写作能力培养论文
浅谈英语写作能力的培养随着英语教材的不断改革与深入，听说技能的训练在英语各阶段的教学中受到重视。
在初中英语的学习阶段，教师的教学侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生写作能力的训练，有时为了省时，赶进度，抓好基础知识，每单元最后一课的写作练习总是一带而过，或布置为作业，而课后往往很少有学生能够认真地按要求完成，即使学生完成了，教师也难以全改。
长此以往，学生的写作能力受到了制约。
客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。
因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。
在多年的教学实践中，我积极摸索、实践，在这方面有一点自己的收获与体会，仅供参考，也希望得到大家的指点与帮助。
一、教师要重视写作能力的培养，常抓不懈听、说、读、写是英语学习中四项基本技能。
在教学的过程中，听、说、读的训练天天都在进行，但它都难以保留，而唯独写的材料可以保留起来。
著名学者卡罗尔认为通过视觉学习比通过听觉学习容易，好记忆不如烂笔头。
不仅如此，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，反过来写的训练又能促进听、说、读的能力。
因此，听、说、读、写这四项基本技能是相辅相成、相依相存的。
多年的教学经验告诉我，学习应该既有“输入”，又有“产出”。
经常发现，有很多同学记了很多单词，却不会正确组织它们，甚至害怕提笔去写作。
这就是有“输入”，无“产出”。
这就提醒我们老师，要重视写作训练，并且写作与其他三项技能一样，都需要坚持训练，常抓不懈。
二、结合不同学段学生特点，循序渐进，由易到难，实现螺旋式上升“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。
首先，对不同年级的学生，教师应该有不同的要求与训练方法。
如初一年级的学生，可从以下两方面进行写作能力训练：1）做一些语句排序、填空练习或书面对话练习；2）用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
高中英语写作教学的论文
高中英语写作教学之我见摘要：《普通高中英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。
它注重培养中学生在书面上运用英语进行交际的能力,且在高考英语试题中写作分值所占比重较大。
但是,多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最薄弱的环节。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
关键词：写作能力写作训练英语思维写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。
因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1．积累词汇，促进写作。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。
为达到大纲要求，提高学生写的能力，在实际教学中，可以每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。
当堂同桌交换批改，教师抽查。
这可使学生在长时期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。
此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
2．恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇。
在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。
英语写作素质及培养论文
英语写作的素质及培养摘要：英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力要付出艰苦的努力，只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练并给予正确指导，由易到难，循序渐进，一定能够全面提高学生英语写作水平和教学质量。
关键词：英语写作；技能训练中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-066-001知识经济社会对人才的培养提出了更高的要求，运用正确流畅的英语在国际范围内进行文化科技交流是21世纪人才整体素质的重要组成部分。
新课程标准指出：听说读写是英语教学目的所在，而其中写的能力既是“双基”能力的再现，也是语言活用的体现，基于这一理念，英语书面表达已成为中考的传统和必考题型，所占分值较大，也是学生失分较多的题。
我们应当认识到写作能力培养的意义，纠正写作教学中的片面认识，克服写作训练的障碍，全面提高英语写作能力。
一、“写作”的内涵“写”是人们进行交际活动的一种基本形式，与“读”一样，“写”也是通过文字交流信息，表达作者的思想感情。
“写”与听说读有着密不可分的关系，四者相辅相成，相互促进，相互制约。
1.写与说语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。
学生的口语句型结构和表达方法，往往是他们学习写作的基础。
学生认识和理解事物的渠道，通常也是口头形式的交流，口语形式包含大量近似书面语的结构与措词。
2.听、读与写“听、读”对学生来说，是最大的语言输入，它不但可以加强学生接触语言的机会，同样也丰富了对英语国家文化交际的认识，这对于加强“写”的过程中语言的“自然、得体”相当重要，相对于读是信息的摄入，那么“写”就是信息的输出与反馈。
“写”要经过大脑思维的加工、提炼，是最有效、最积极的学习心理过程。
二、提高英语写作水平的对策1.通过听、说、读来提高学生的词汇量学生英语写作内容贫乏、空乏，主要原因是词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差，学生只能写出一些片言只语或支离破碎的“中国式”英语，常出现一些单词错、漏、多及拼写、大小标点符号等错误。
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英语写作教学中的技能培养
多年来，英语写作教学一直没有引起足够的重视，许多教师只是为了应试而对学生进行一些强化训练，但这样做很难达到预期的效果。
因此一些学生在写作文时会感到无从下笔。
除此之外，学生们在写作中普遍存在的问题还有：表达意义不清；要点不明；文句不顺；语言不地道；不能使用正确的词性；语言、词汇档次低；无法用恰当的词汇表达自己的观点等。
写作中存在的这些问题使得学生的想象力、创造力、发散思维能力等不能得到发展，这样也不利于学生综合素质的提高。
针对这些问题，教师应首先改变观念，变重视写的结果为重视写的过程。
众所周知，一篇文章是由许许多多相互关联的句子按照一定的顺序组织而成的，因此写作是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程。
而写作能力的提高也如同一篇文章的形成过程，是由量的积累到质的提高的过程。
其次，要丰富写作教学方法和写作内容。
教师多角度多层次地进行教学设计，根据学生写作水平的提高由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作。
训练的模式应该由浅入深、从简到繁，通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情。
下面就将这种循序渐进的模式加以介绍。
一、段落排序组文(培养学生的逻辑表达能力)
这种活动起源于一种国外儿童玩的名叫jigsawpuzzle的游戏。
就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让
他们进行分组讨论，把文章按照原来的顺序还原。
其目的在于让学生理清作者的思路或故事发生的情节，锻炼学生把握篇章结构。
帮助他们学会整体构思。
二、听写(培养学生语感，适用于写作能力锻炼的初级阶段)
听写是一种被广泛采用的写作的练习形式。
听写的方式可多种多样，其内容一般是一篇难易适中的短文，以6～7句为宜。
老师分别读三遍：第一遍正常语速，学生只听不写，掌握文章大意；第二遍语速稍慢，学生记下关键词或句子；第三遍语速稍快，学生加深印象，并核对所记内容；鉴于学生不可能记下所有的信息，所以在听写完毕后可以分小组进行组内交流，并指定小组长，由他执笔，整理出完整的文章，进行之间的交流。
三、看图“写”话(锻炼学生的组织语言的能力)
我们可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的漫画或动画，作为写作的有效素材。
例如著名的德国漫画家h劳恩的《父与子》系列漫画就非常适合让学生用英语进行描述；目前网上流行的很多flash动画也是非常适合的好素材(为了不让学生受动画中配音的影响，可以在播放时将声音隐去)。
看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力。
对于同一幅画，不同的人的表达方法会不尽相同，这对于优秀学生想像力的发挥可以留出很大的空间。
四、同桌书面聊天(锻炼学生的表达能力，增加趣味性)
网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式。
我们可以将
这一交流方式引人我们的写作教学：在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题，如：internet and teenagers，my favorite popsports stars等，并发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天。
这种活动以激发学生的参与热情为主，可以在学生疲劳时作为一种游戏进行。
在开始进行时学生可以不太适合，但坚持一段时间以后学生会非常喜欢这种活动，而且其表达能力也会大大提高。
五、关键词和短语写作法
英语写作必须从词、旬入手，因此要培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，以便提高学生的遣词造句的能力。
高中新版sefc教材写作话题新颖，有许多新的重要的句型及有用词汇和短语，教师可以根据本单元的写作话题。
每天精心选择两至三个词组或句型，让学生翻译或造句，一周之后，再让学生运用这些词组和句型进行写作。
六、归纳大意写作法
为了引导学生更好地进行写作，使学生的写作内容有思想、观点明确且有一定的意义，教师在就某一题目进行写作时，可以指导学生先确立每一段的大意。
然后再围绕该段的大意展开每段文章的具体内容，最后连段成篇。
例如。
教授seec book ia，unit6：good manners中的writing部分时，首先引导学生仔细阅读integrating skills中的readingbufen部分，使学生明确写信的格式，接着让学生归纳出每段的大意，然后进行小组讨论。
在随后写感谢信时，
学生可以模仿reading中的形式。
归纳每段的大意，这样，就可以根据每段大意进行写作。
写作目的明确，内容具体，就可以防止学生在写作时出现离题、偏题现象。
七、主题讨论写作法
学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作的基础。
因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的。
在进行此项训练时。
教师应给出一个topic，让学生进行小组讨论。
学生用已学过的语法知识和语言材料来表达思想，这样既能锻炼学生的听、说能力，又为下一步的写作奠定了基础。
八、问答写作法
问答写作法是在指导学生写作教学活动中经常使用的方法，尤其是高中新版的sefc教材，写作话题既新颖又有较强的时代感。
这时教师可以将所要写的话题设计成一系列问题，引发学生思考，在对每一个问题作答后，把这些问题的答案串联起来就形成一篇完整的文章。
在每一个问题后可以给学生提示，如有关键词汇、短语、句型、连接词等，这种恰当的指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用。
九、完成自由式写作(实用性写作)
要求学生独立写作书信、电子邮件、日记、假条、通知等等。
培养学生的实际应用能力，是培养英语写作技能的最终目标。
老师应尽量创造机会，让学生进行实用性的写作训练。
例如学校组织活
动或比赛时，可以要求学生用英语写通知，并提醒他们注意通知的格式；老师还可以提倡学生上网，寻找一些国外的pen pals通过email进行交流等。
总之，写作能力的训练方法和模式有很多，教师应努力支持“遇‘写’于乐”的原则，充分调动学生写作的积极性；同时，写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则，要符合学生的认知过程的规律。
对学生所写的文章进行正确、及时和有效的评价，以鼓励为主。
以充分保护学生的写作热情，督促学生在自身基础上进一步提高写作水平。
犯错误是学生在英语写作过程中不可避免的现象，但如何对待学生所犯的错误是我们老师应审慎对待的一个问题。
针对学生在平时所犯的比较典型的语言错误，我们可以在课堂上统一解决。
采取集体统一讲评和给学生单独面批相结合，以提高学生的写作能力。
同时，还应关注每一位同学的进步，并促进学生进行正确积极的自我评价，从而产生”胜不骄，败不馁”的良好学习动力。