高中英语写作技能培养策略研究

高中英语写作技能培养策略研究摘要：高中生的写作能力是学生英语语言应用能力的一个重要方面，也是高考考查的重要方面。

作者以高考书面表达的评分标准为依据，阐述了如何根据评分标准的要求，采用恰当的策略来培养学生的英语写作能力，同时结合自身英语写作教学实践，介绍了如何在课堂教学中培养学生的写作能力的方法和技巧，提高学生的英语运用能力。

关键词：高中英语写作技能策略研究写作能力一、问题的提出高中英语能力体现在学生听、说、读、写等方面的综合能力，写作能力的提高涉及听、说、读三个方面能力的同步提高，所以学生的写作能力能更好地反映学生的英语运用能力。

然而，写作能力一直是学生英语各种能力中比较薄弱的环节，很多学生在进行英语写作时普遍存在语法错误过多、句式表达错误、语篇结构松散、汉语式表达，以及句不成文等问题。

很多教师因为教学内容多、课时紧张、学生态度不积极等，对于写作课教学不足够重视，很少专门在课堂教学中进行写作课教学和训练，多是采用作业的形式，注重写作的结果，缺少写前的指导。

所以，虽然学生写了一定数量的作文，但是写作能力仍然不见提高。

因此，帮助学生掌握有效的写作策略，培养和提高学生的写作能力就成为高中英语教学的重点。

二、影响书面表达得分的因素与应对策略高中生的写作能力在高考中是通过书面表达考查的，考试时写出来的作文质量不在于自己的感觉，而取决于阅卷老师的评价。

阅卷老师打分的依据则是高考书面表达的评分标准，当然也有个人的主观判断。

如果熟悉书面表达的评分标准，就可以知道写什么样的作文才能得到高档次的分数；如果了解老师阅卷时的心理状态，明白影响得分的非客观因素，就可以避免不必要的失分，保证得到较高的分数。

（一）我省高考中书面表达的评分标准。

1.作文总分为25分，按5个档次给分。

2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求衡量，确定或调整档次，最后给分。

3.词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。

4.评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量及准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美拼写汉词汇用法均可接受。

6.如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。

7.内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。

熟悉了评分标准，在平时的写作训练和能力培养上，就可以根据评分标准的要求，进行有针对性的训练，写出符合高档作文要求的文章。

（二）应对策略。

从评分标准可以看出，高中英语书面表达主要考查了五个方面的内容：要点齐全、主题突出，布局合理、结构完整，语言规范、准确，语句连贯、流畅、逻辑性强，用词恰当、适当应用较高级的语法、词汇。

因此。

在高中英语写作教学和学生写作技能的培养方面，应该注意从以下几个方面入手进行训练。

1.要点全面，主题突出，内容切题。

内容要点是考试评分时的主要依据，所以在写作开始时先要仔细审题，包括作文的文体、作文的要求，采用的人称、时态等。

为了避免遗漏要点，最好能根据写作的要求，针对文章的题材，将所给的要点逐个列出。

2.布局合理，结构完整。

列出要点后，并不是把所给的要点按照材料所给的先后顺序写出，也不是把列出的要点简单进行连接，而是根据写作的目的和需要表达的内容，按照叙述的逻辑性，将要点进行适当的调整，同时考虑不同体裁的作文在书写格式上的要求，这样写出的作文在整体结构上才会协调一致，体现语言表达的层次感。

3.语言规范，表达准确。

对于英语表达的规范和准确性，不能将所给的材料用英语直接进行翻译，用汉语思维的习惯表达英语，这样往往会造成写出的词或者句子根本不是想要表达的含义。

在选词和造句时，尽量运用自己比较熟悉的词汇和句式，这样写出的作文语言才会更地道。

英语作文是以句为单位进行谋篇的，所以写好每一个句子才能正确传达作者的写作意图，这就要求在平时的训练中多注意句子结构的训练和语法使用。

4.语句连贯、流畅，逻辑性强。

整篇文章应该围绕主题进行，结构要严谨，句与句之间要连贯流畅，有很强的逻辑性，易于读者理解。

这就需要在写作时，将列出的要点根据文章的整体需要，补充适当的细节信息，调整要点的顺序，将文章完整地表达出来。

另外，要保证作文的流畅性，就要在恰当的地方使用连接词，体现文章的整体连贯性。

5.适当应用较高级的语法和词汇。

在高考作文评分标准中，较高档次的作文要求在作文中使用较高级的语法结构和词汇，为此而出现错误也是可以理解的。

因此，如果在作文中合理使用几个较高级的词汇和语法结构，就会为作文增添亮点，这就需要在平时教学和写作练习中，指导学生有意识地使用一些复杂句式。

三、有效地培养英语写作的技巧，提高学生的写作能力英语写作是一个具有综合性、创造性和挑战性的技能，在高考试题中所占的比重也相当大。

然而，写作能力的培养是一个长期复杂的训练和积累过程。

普通高中英语课程标准（实验）对普通高中学生语言技能中写作能力的要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能用文字及图表提供的信息写短文或报告。

所以，在平时的训练和教学中，应该针对上面的要求，采用不同的方法培养学生的写作能力和技巧，养成良好的写作习惯。

（一）明确写作目标，激发写作兴趣。

要让学生从思想上认真对待写作。

由于很多学生语言运用能力较弱，语法和词汇匮乏，因此很难写成一篇较完整的文章。

另外，写作试题往往都是在考试的最后一部分，学生留给这部分的时间有限，往往答题至此已经时间过少或在心理上出现烦躁情绪，所以对此部分缺少足够的重视，往往是简单写些句子，勉强完成内容。

所以，在英语写作教学过程中，教师要让学生在思想上正确对待写作能力培养，认识到写作能力提高对英语能力发展的影响和意义，让学生在心理上高度重视。

（二）夯实基础，学会造句。

学生在写作文时，往往只是将所给的内容和要点表达出来，而忽视了所使用的词汇和句子是否有效传递了想要表达的意思，语言的表达效果和文章的整体结构都存在问题，这样写出的文章往往很难让他人理解。

所以，在练习写作时，首要的任务是掌握基本的词汇、语法和句子的使用，写好基本的简单句。

所以，在平时的写作训练中，从基础开始，利用所学的基本词汇、短语和语法知识，写出语言地道的英语句子。

（三）学会使用复杂词汇和句式，提高作文质量。

在高考作文中，如果能写出几句语法结构较为复杂的句子，就等于给了阅卷老师打高分的理由。

因此，在写作训练中，就应该正确理解哪些词汇和语法结构属于高级词汇和复杂结构。

高级词汇，一般是指课标或者大纲中有但是课本中出现频率不高，在日常应用中经常使用的词汇，或者是课标中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中出现频率较高的词汇。

能够在作文中恰当运用这些词汇，也能很好地反映出写作者的词汇应用能力，给评卷老师留下深刻的印象。

另外，在写作中可以将使用频率过高的词汇或短语转换成使用与他们相应的同义词或近义词，也可以让文章不落俗套，凸显与众不同。

如果在作文中能够使用灵活多变的句式，就会使行文自然、流畅。

在写作时，可以将简单句、并列句和复合句交替使用，主动式和被动式交替使用，肯定式和否定式交替使用，正常语序和倒装语序的交替使用。

另外，也可以将感叹句、倒装句、复合句、强调句型、非谓语动词短语等语法结构正确合理使用，从而较好地反映出写作者的语言运用能力。

（四）整体谋篇，合理布局。

要想写作高分作文，不但句子正确，要点齐全，而且内容连贯，结构清楚流畅，清晰准确地表达出写作要求和文章主题。

要达到这样的效果，就要写好文章的开头和结尾。

作文的开头写得好，就会给阅卷老师留下好的影响，吸引他继续读下去。

如果结尾也写得好，就会进一步强化阅卷老师对整篇文章的好感，从而给出好的分数。

要想写出好的开头和结尾，就要保证句子的正确性，不能出现词汇、语法和书写错误，使用语言地道的句子。

开头句要开门见山，直击主题，结尾句要做到切合题意，呼应开头。

（五）要保证句子间和段落间的统一性和连贯性。

好的作文应该是段与段、句与句之间以一种明晰的、合乎逻辑的顺序组织与安排的，在结构上层次分明，条理清楚，连贯流畅。

一篇作文中，进行适当分段，会使文章显得层次分明，条理清楚。

所以在写作文时，最好能够分出不同的段落体现文章的层次性，使整篇文章清晰明了。

要达到这样的效果，就要适当地使用一些连接词和过渡句，巧用词汇和语法等，使段落之间、句子之间相互联系、相互统一，使文章结构严谨、自然流畅、富有节奏。

四、如何提高学生的英语写作能力（一）精心设计写作任务。

在进行写作课的教学时，我主要是选择一些符合学生的学习水平、贴近学生生活和学习实际的写作内容进行写作训练。

同时，也根据教材部分的writing部分的设计，选取学生易于完成、发挥空间较大的内容布置写作任务。

（二）有计划地进行写作能力的训练。

科学安排写作内容，技能培养循序渐进。

根据学生写作能力发展的需求，从词汇、句子、语法、段落、篇章等方面逐步进行能力的培养，扩充学生的词汇量，学会使用高级词汇和句式，掌握基本的语法规则和实践应用。

利用阅读材料、习题中的阅读理解，以及《新概念英语》、《二十一世纪报中学生版》等阅读材料，让学生学习和掌握其中出现的教材中未有的常用的词汇和短语，扩大学生的词汇量。

通过造句、翻译、转换句式等方式培养学生写句子的能力，再从段落和篇章方面进行整体训练。

（三）范例引导，模板助学。

在让学生进行写作练习时，应该先为学生提供该类作文的范文，让学生知道如何写。

在学生写好作文后，为学生提供参考范文，让学生对比自己的作文，体会范文中使用的较好的词句，比较自己的作文和范文之间的差距，弥补自己作文中的不足和改正错误，之后再重新修改完善。

另外一种形式的范文就是给学生提供某种题材作文的模板，让学生根据所给的写作任务的要求，将模板中的空缺填补完整，完成写作任务。

利用模板，可以让学生迅速构建文章的框架，而且句子使用相对准确、规范和地道，大大节省了写作的时间，提高了作文的质量。

（四）限时训练，题材分类。

在写作教学进行到篇章训练时，就应该按照考试时的要求，在给定的时间内完成写作任务。

一般我在课堂给定的时间都是在25分钟左右。

对于写作任务，按照题材和体裁进行分类训练，例如，可以分成记叙文、说明文、议论文、应用文几种文体进行练习，也可以按照图画类、图表类、提纲类、书信类、通知类、发言稿类、报道类、日记类、观点对比类、今昔对比类、数据分析类等形式分别进行训练，培养学生写各类作文的技巧和能力。

（五）及时批改，反馈指导。

对于作文练习，可以采用作业批改、面批、学生间互批等形式进行，让学生参与批改，站在阅卷老师的立场上评价作文，调动学生练习写作的积极性。

同时，由于作文是学生完成的，其中所犯的错误有一定的共性，学生通过参与批改，吸收他人的优点，纠正自己的作文中存在的错误，不断提升自己的写作技能。