小班角色游戏环境的创设

小班角色游戏环境的创设《指南》指出：应遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知，实际操作和亲身体验获得经验的需要。

游戏是没有社会功利、目的的，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。

因此，游戏世界才是孩子的真实世界，作为小班幼儿教师的我们更要理解小班孩子的游戏，支持他们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。

一、关注兴趣，创设生活化的游戏环境生活化：生活是指人在自然界中的一切活动。

“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。

环境还原幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，才能产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。

因此创设一个贴近生活的游戏环境，才能引发幼儿的游戏行为。

1.环境生活化对小班幼儿来说，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变。

家是孩子们最熟悉的地方，也是最能感受到温暖和安全的港湾。

以娃娃家、糖果店为例，我们在创设环境时，注重的是温馨和谐的感觉。

因为，只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。

我们在营造娃娃家和糖果店的氛围时，尽量体现出热闹、丰富、充实、温暖的感觉。

如在颜色上统一色调，多采用淡淡的粉红；在划分区域时，也采用和孩子们实际生活一样的分布格局；在选择用品时，选择带有孩子喜欢的动物图案的布料做装饰材料。

这样，小班的孩子们犹如在一个真正的生活环境中模仿成人的交往活动、再现生活经验，他们的情绪就会得到缓解和放松，老师也不用担心小班的孩子不会玩角色游戏。

2.材料生活化材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。

小班幼儿年龄小，好模仿，具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的平行材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，使其在摆弄过程中获得发展。

色彩鲜艳、形象逼真的玩具，能吸引孩子抱娃娃玩。

柔软、舒适尤其能让小班刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。

操作材料的投放，符合幼儿的日常生活经验，他们就喜欢操作，能够模仿。

孩子们会完全融入到熟悉的真实的生活情景中，她们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。

3.私密空间生活化所谓私密空间，是为幼儿提供的一种小型的、封闭的一种游戏空间，是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。

目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让孩子们有一个舒适、溢满童趣的自由空间。

比如泡泡浴，娃娃家的“爸爸”“妈妈”模拟着自己爸爸妈妈为自己洗澡的情景，为她们的宝宝洗头、洗澡，她们一会儿为孩子抹上洗发水轻轻地揉搓着头发，“妈妈”还不时地叮嘱着“爸爸”说：小心点，别弄到宝宝眼睛里。

一会儿又让宝宝站在澡盆里，为她涂上沐浴露，还时不时地试着水温，“爸爸”也不停地对“妈妈”说：快点，不然宝宝会生病的。

几个屏风隔成几个封闭或半封闭的“洗衣房”，为喜欢独处的孩子提供了游戏的心理保障。

小鑫是个比较内向的孩子，他不喜欢大声地宣泄自己的情感，而是选择了抗拒参加一切活动，因为平时都是奶奶陪伴着他，他天天看着奶奶洗衣服，也会和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。

每天早上他都是洗衣房的主人，不断地重复着洗——晾的过程，很少与人交往。

渐渐地老师在洗衣房增加了洗衣机，多了两位同伴进入游戏，发现小鑫会教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中开始了交流，找到了朋友。

二、关注经验，创设情景化的游戏环境《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。

要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

幼儿在情景化的角色游戏中会主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验。

所以，小班的老师应该创设让幼儿扮演“角色”的情景，让小班的孩子也能在角色游戏中尽情的演绎自己。

1.角色情景化角色，指演员扮演的剧中人物，也比喻生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。

在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。

因此，在幼儿角色游戏中，教师通过挂牌或语言引导使幼儿在角色的情境中强化角色意识。

如森林菜场的游戏中，“老板”或“顾客”的角色，和糖果乐园的游戏中“服务员”或“收银员”的角色，在游戏的整个过程中，通过角色区分，孩子们乐此不疲的扮演着与自己挂牌或服饰相符的角色。

同时，教师适时的指导，让他们很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏中，玩得乐此不疲。

2.材料情景化材料是引发幼儿游戏的关键，材料情景化能够激发幼儿游戏的兴趣，增强游戏的情景性。

教师根据幼儿游戏情节的发展不断提供材料，或者提供一些情景化的材料来推动游戏情节的发展。

为幼儿准备成品与半成品的游戏材料，也能为丰富游戏情景创设条件。

这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利于幼儿想象力的发展。

如教师提供一个自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份参与游戏，“今天是你们娃娃的生日，我去超市买了一个蛋糕来为娃娃庆祝。

”于是原本无所事事的“爸爸”，马上投入到了游戏情景中，为娃娃烧喜欢的菜，和妈妈一起为娃娃过生日。

又如休闲吧游戏区，分别设置了加工区、厨房、用餐区等，为幼儿准备了可乐杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾纸、报纸、杯子、盒子等材料，孩子们沉浸在自己的游戏中，忙得不亦乐乎。

3.指导情景化教师的指导在幼儿游戏过程中发挥着重要的作用。

教师在指导幼儿游戏时要根据游戏的情景及幼儿的实际需要和兴趣来指导。

小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要老师及时给予提醒。

教师用情景化的语言指导，可以帮助推动游戏情节的延续和发展，大大提高孩子们游戏的积极性。

如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在理发，他就把娃娃放在桌上，自己去理发了。

这时老师就抱起娃娃大声喊：“这是谁的宝宝？谁家丢了宝宝？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师就适时提醒他：“娃娃家的妈妈要照顾好宝宝，不能让宝宝走丢了。

”“今天是你们家宝宝的生日，你也让他到理发店一起洗洗头吧。

”于是妈妈又抱起了宝宝一起到理发店去洗头了。

由此可见，教师用情景化的语言指导，可以帮助推动游戏情节的延续和发展，大大提高孩子们游戏的积极性。

三、关注整合，创设多元化的游戏环境多元化：指事物的发展，到了一个很丰富的境界，有多种分类，多种行业。

通过学习《指南》，我们应该以幼儿的年龄特征为依据有效整合不同功能区域，创设多维功能区域环境，关注儿童的学习能力和社会性的同步发展。

1.常规的多元化常规，经常实行的规矩或规定。

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。

他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。

常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。

孩子们常常不知道知己在做什么，目的性不够强，没有角色意识。

针对这一情况，我们将角色游戏与区域活动融合在一起，教师与幼儿共同选择了幼儿喜欢的不同的角色区域和学习区域设定各区挂牌，增强意识角色，在游戏中通过引发各种角色情景。

如：入区时，孩子们会边敲门、按门铃边说“某某小动物在家吗？”，离开时，会与区域标志上的小动物说“再见”。

一段时间后，发现幼儿入区常规相当稳定。

2.内容的多元化内容，物件里面所包容的东西。

以幼儿的兴趣和需要为主，教师通过环境的创设、材料的提供让幼儿在摆弄、操作的过程中获得经验，获得发展。

在实践过程中，如何有机地将角色游戏活动和区域活动进行融合，发挥其教育的综合效应值得大家研究和探索。

我们在娃娃家投放一些学习性区域活动的操作材料将角色游戏与区域活动融合。

如：折衣服、卷袜子的示范图；给衣服、袜子等生活用品分类的整理箱；挂衣服用的大小不同的衣架；幼儿自制小点心用的彩泥、纸条等。

3.主题的多元化幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。

主题活动需要幼儿的经验和兴趣，角色游戏内容也往往源自于幼儿的兴趣和经验。

二者有共同点，完全可以促使其整合。

在开展小班主题活动《我喜欢》时，幼儿带来了各种各样的糖果，很快就生成了“糖果商店”。

“糖果商店”开张不久，就吸引了很多的顾客，很快糖果就卖完了，还有很多客人没有买到糖果怎么办呢？游戏交流的时候，孩子们都在想办法，有的说“明天我再带些糖来。

”有的说“我们再去买点。

”有的说“我们自己做吧”于是，在大家的热烈响应下，决定自己动手做糖果，孩子们为了第二天的糖果店能够生意兴隆，做得都非常的投入和认真，有的还边做边说“这是草莓味的、这是葡萄味的”孩子们以包糖果、买卖糖果等角色化的游戏情景展开糖果制作活动，打破了原有的美工区与角色区界线，随主题活动的改变而改变，充分发挥了区域活动的灵活性和能动性，更有效的促进角色游戏的的产生、发展和延伸。

可见，主题活动与角色游戏的整合，不仅能使主题活动得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展简单的游戏情节。

总之，角色游戏是小班幼儿喜欢的活动，为小班幼儿创设一个适合又良好的角色游戏环境，是十分重要和必要的。