巧用诗词歌赋促进地理教学
在地理教学中古诗词的妙用
古诗词在地理教学中的妙用我国历史悠久，有着绚烂的传统文化。
而那些脍炙人口的诗词歌赋，高度概括的农谚俗语等是博大而精深的传统文化的一个重要组成部分，其中相当一部分古今诗词和农谚俗语等蕴含着非常丰富的地理知识。
如果我们地理教师能够在教学中适当的运用这些富含地理知识的古今诗词和农谚俗语，不但可以使课堂气氛活跃，而且会使学生学习地理的兴趣大增，同时还可以培养学生的文学修养，做到跨学科知识的融汇贯通。
我在平时的教学中总结归纳了一些效果教好的例子，现与大家分享，希望能抛砖引玉。
一、形容天气与气候的古诗词及农谚俗语1、气候（1）早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（温带大陆性气候）（2）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
——白居易（描写山地气候与平原气候的差异）（3）山下开花山上雪（山地气候）（4）一山有四季，十里不同天（反映高山气候垂直差异明显的特征）（5）罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
（宋·苏轼，反映南方热量丰富，四季如春，鲜果不断）（6）野旷沙岸净，天高秋月明（描绘气候特征）（7）淮南为橘，淮北为枳（气候类型的分布）（8）三月东风吹雪消，湖南山色翠如浇（王冕的《梅雨》，（描写南方受到来自太平洋的暖湿气流影响的景色）2、天气（1）黄梅时节家家雨，青草池塘处处湿(江淮准静止锋)（2）春风不度玉门关——王之涣的《出塞曲》（温带大陆性气候受夏季风影响小）（3）南枝向阳北寒，一样春风有两般——唐·宋之问（说明山坡两侧向阳坡与背阳坡的光照与热量的差异）（4）蜀犬吠日（形容四川盆地很少能看到太阳，夸张说法）（5）贵阳“天无三日晴”（形容在昆明准静止锋作用下贵阳冬季多雨）（6）华北平原“十年九春旱”（7）华北平原“春雨贵如油”（8）十雾九晴（9）高处不胜寒（10）风打山梁霜打洼（11）东边日出西边雨，道是无晴却有晴（唐·刘禹锡）（描写对流雨）（12）山雨欲来风满楼（形容锋面雨）二、描写月相1. 丰子恺的“杨柳岸晓风残月”（残月）2. 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船（上弦月）3. 月上柳梢头，人约黄昏后（满月）4. 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓（娥眉月）三、河流1、孤帆远景碧空尽，惟见长江天际流（形容我国长江中上游地区）2、黄河之水天上来，奔流到海不复回（“海”是指渤海，“天上”是指巴颜喀拉山）3、大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾（形容淮河）另外，宋陆游的“城市尚余三分热，秋光先到野人家”形象的说明了城市热岛效应现象。
巧用诗词欣赏 优化地理教学
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为是 对流 水 侵 蚀 地 貌 的 描 绘 ，即 在 地 壳 抬 升 的情 况 下 流 水 深 切 河 谷 ，使 得 “ 山相对出” 青 。又 如 “ 巴路 绿 云 出 ， 蛮 乡入 洞 深 ”唐 ・ 纶 ） 对 云 贵 高 原 喀 （ 卢 是 斯 特 地 貌 的极 好 写 照 ．其描 写 方位 明
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巧用 诗词欣 赏
优化 地理教学
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引 入 新 课 是 课 堂 教 学 的 起 步 环 节 ． 有 酝 酿 情 绪 、 发 兴 趣 、 导 思 具 激 引 路 、 明 主 题 等 作 用 。 导 入 新 课 的 创 点 新 设 计 是 教 师 抓 住 学 生 注 意 力 的 关 键 ， 语 的 设 计 是 否 新 颖 别 致 、 动 导 生 形 象 ． 直 接 影 响 课 堂 结 构 的 优 化 和 将 教 学 效 率 。利 用 诗 词 导 入 新 课 ， 以 可 调 动 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 和 激 发 学
融入古诗名句的地理教学方法-模板
融入古诗名句的地理教学方法一、古诗词在地理教学中的意义1.引入新课教师上新课时如果导入一两句古诗词,创造出一种美的意境,可让学生在最短的时间内以最佳的心理和学习状态进入新课的学习中,激发学生学习新课的愿望。
例如,在讲“冷锋”时,引导学生背诵“八月秋高风怒号, 卷我屋上三重茅”,然后分析指出,诗人的茅草屋在恶劣的天气状况下被卷走了屋上的茅草,于是设问:诗中描写的是什么样的天气现象?学生立刻处于思考中,接着便开始学习新课。
2.解读课文教师在剖析课文时,恰当穿插引用古典诗词能启迪学生思维,实现地理知识的迁移。
“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”这句脍炙人口的诗句很多人都会背,这句话点出了历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无垠景象,与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明对比。
“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”说明我国西北内陆地区昼夜温差大,是典型的温带大陆性气候。
3.小结归纳教师用古典诗词作课堂小结,可避免课堂教学内容的机械重复,使学生在愉悦的情境中结束教学,收到余音缭绕、回味无穷之效。
在讲到流水的侵蚀与沉积作用时,用这首诗作课堂小结:“莫问桑田事,但看桑落洲。
数家新住处,昔日大江流。
古岸崩欲尽,平沙长未休。
想应百年后,人世更悠悠。
”这首诗形象地描写了流水的侵蚀与沉积作用。
由于受地转偏向力的影响,在北半球,水流向右偏转,致河流一侧接受河流的侵蚀,而另一侧流速慢,接受河流的泥沙沉积。
4.渗透情感古典诗词的应用具实用价值,可以克服陈旧而单调的教学方法,调动各种积极因素为地理教学服务,又能活跃课堂气氛,提高学生地理的学习兴趣,是一种行之有效的教学方法,在地理教学中的应用效果突出,教师在课堂上应用诗词把学生引入意境,让学生在短时间内掌握好其中的地理知识。
例如,讲荔枝对热量的要求高时,引用杜牧的“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”(《过华清宫》),既向学生说明荔枝产于热带、亚热带的地理事实,又对封建帝王唐玄宗为博取杨贵妃的欢心所做之事进行了无情的揭露。
巧用诗歌谚语,催生地理课堂
巧用诗歌谚语，催生地理课堂中国诗词谚语中有许多精妙绝伦的千古佳句，准确地揭示了地理事象及规律。
若在教学中巧妙运用，能激发兴趣，培养学生分析解决地理问题的能力，提高人文素养和教学效率，由此催生地理课堂的活力。
一、借用诗歌导入，出奇制胜出奇的新课导入，能引发学生的好奇心和求知欲，是成功的关键。
1.学习天气和气候时导入——古诗词浩如烟海，成为中华的瑰宝。
请赏析一组诗词，说出其所要表达的内涵：（1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（3）东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
（4）清明时节雨纷纷，路上行欲断魂。
学生虽对这些诗词比较熟悉，但不能确切说明所要表达的真正含义而有些茫然。
藉此，我便引导学生——让我们带着这些疑问进入今天的学习。
学生愿闻其详的好奇心使其积极主动地参与到了新课的学习中。
2.学习四大地理区域的划分时，我用诗词引领学生对号入座。
（1）天上无飞鸟，地上无水草，四处无人烟，风吹沙石跑。
（2）三月东风吹雪消，湖南山色翠如浇。
（3）北国风光，千里冰封，万里雪飘。
（4）一年无四季，一日见四季。
在相应的图片展示中让学生感受中国的地域差异，加上这些诗词谚语的亲和力，使学生自然而然上升到理性认识。
二、善用诗歌说理，事半功倍地理源于生活，它反映了大自然的千姿百态。
诗歌源于生活，古代文人墨客将生活感受以韵律诗的题材展现给世人，一些经典佳句流传至今，成为汉文化的精髓。
仅从起源上追溯，诗歌与地理有着深深的渊源。
教学中，将诗歌与教学内容有机融合，往往能达到事半功倍的作用。
学生从读书时就学过诸多脍炙人口的诗歌，现在早已深入人心，此时的融合，调动起学生原有的知识储备，知识迁移便于无形中完成了。
如学习地形对气候的影响时，借助“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般”“惟恐琼玉宇楼，高处不胜寒”来解读；学习东北平原肥沃的黑土地时用“捏把黑土冒油花，插双筷子就发芽”来说明；学习昆明气候特征时用“四季无寒暑，一雨便成秋”彰显；学习贵州省地形地貌时用“地无三里平”“八山一水一分田”和“开门见山，闭门见山，千重山，万重山，山山相连”形象展示；学习淮河变迁时用“走千串万，不及淮河两岸”说明淮河流域气候宜人、沃野千里、物产丰饶的景象。
古诗词在地理教学中的运用
古诗词在地理教学中的运用作为中华民族瑰宝之一的中国诗词为地理教学提供了大量的辅助材料，使地理教学内容更丰富，形式更新更活泼。
标签：地理；中学；古诗词；教学；方法古诗词是中华民族的瑰宝，有许多是反映身边的自然环境，在课堂中应用这些精品，可以加强学生的文学修养、对自然知识的记忆、活跃课堂气氛，又能加深学生的记忆、开拓思维空间和提高地理学习兴趣，起到事半功倍的效果。
一、运用古诗词，创造意境古诗词语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声，恰当地巧用古诗词导入新课，会创造出一种诗情画意般的教学意境。
如讲初中地理“长江”一节时，我满怀激情的朗诵《长江之歌》──“啊，长江！”，用优美动听的歌词去感染学生，唤起他们对长江的无限爱恋，对祖国的无限热爱，在美的艺术享受中，切入主题。
二、运用古诗词，描述地理现象运用优美的文学诗词描述地理现象，使地理现象直观生动。
例如，在讲月相这一内容时可以这样引入：苏东坡在他的词中曾这样写道：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”此词寄托了诗人美好的愿望，诗中所提到的”月的圆缺”的变化，我们在地理学中称其为“月相”……又如，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）来使学生形象的理解气温的垂直变化和自然带的垂直变异；用谚语“清明前后，种瓜点豆”来说明农业生产的季节性。
三、古诗词的运用，能够简化难点气象知识对于初中学生来讲，比较的抽象，难以理解，要是选择一些诗句来说明，情况可能回不一样。
利用古诗词再结合学生的日常生活经验，用自己的观点加以阐述，经过对照——辩论——总结，教学难点得以简化，知识理解得以深化。
如在讲述气候的季风时，我使用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之涣）。
这里的“春风”我们理解为夏季风。
夏季风从我国东南沿海吹来，由于路途遥远，使之不能到达我国腹地大西北，并明确我国季风区和非季风区的大致界线。
地理巧用诗词创设情境
地理课堂巧用诗词创设情景情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
诗词是我国文学宝库中的一块瑰宝，在这些脍炙人口的古代诗词中有许多是对地理事物和地理现象的描写，有的甚至还在一定程度上揭示了地理规律。
因此，地理老师在教学中巧用古代诗词，创设情景，这对激发学生学习地理知识的兴趣和提高综合素质等方面都有很大的帮助。
现列举一如下：“欲穷千里目，更上一层楼”，只有站得高，才能望得远，由此可以形象地说明地球的形状是一个球体。
“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”说出了地球自转的线速度在赤道地区每日约四万千米（八万里）。
与中国地势西高东低有关的诗词有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”等。
和山脉有关的诗句有“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。
“蜀道难，难于上青天”“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”此诗生动地描写了四川省西部崎岖复杂自古闭塞的地形。
“洛阳三月飞胡沙”，北方因春旱严重，造成了沙尘暴天气。
农业分布是有地域性的。
“橘生淮南为橘，生淮北为枳”“红豆生南国，春来发几枝”“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”都可以用。
“惊涛拍岸，卷起千堆雪”“水滴石穿”分别可以感受到波浪和流水的侵蚀作用。
讲到旅游资源江西庐山时，用“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，来说庐山瀑布之壮美；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”又反映了庐山的雄姿秀丽。
从地质构造上看，它是一座地垒式断块山，所以“横看成岭侧成峰”。
巧妙运用古诗词 引导学生学习初中地理
巧妙运用古诗词引导学生学习初中地理古诗词是人类历史文化的瑰宝。
它们文辞优美，琅琅上口。
诗词中有大量描写祖国风光、壮丽河山的名句，对中国人的影响很大。
首先它说出了中国人的心声，使人在心灵上达到共鸣，如李煜的《浪淘沙》中“别时容易见时难”，柳永的《雨霖铃》中“多情自古伤离别”，李白的《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
其次它使人养成了简洁凝练的做事风格。
如李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，就表现了诗人倔强、自信、执著地追求理想的强大精神力量;陈毅《梅岭三章》中“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，用借喻，指革命成功，人民解放。
第三，有些诗词能激起大多数中国人的激情，如岳飞的《满江红》中“莫等闲，白了少年头，空悲切”，陆游的《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
不过，我要说的是，很多古诗词对学习初中地理帮助很大，可为丰富的地理教学提供载体，因为一些诗词中包含大量的地理事物现象，涉及很多地理知识，内容丰富，为地理教学提供真实背景材料。
这些地理知识非常重要，对将来旅游，出行十分有用，它还会影响你的历史学习。
很多政治家、军事家都研究历史，精通地理知识。
本文就课本中的地理知识，该引用哪些古诗文作一简单介绍。
地理中的自然环境主要包括地形、气候、河流、位置。
如讲地形时用杜甫的名句“会当凌绝顶，一览众山小”形容山东泰山，泰山号称“五岳之首”，是山东丘陵中海拔最高的山峰，顺便提及我国的几大丘陵;北朝民歌《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊“描述内蒙古高原水草肥美、牛羊成群的景象，同时介绍我国的其他高原地理位置时;用曹操《观沧海》中的“东临碣石，以观沧海”，其中的沧海是指渤海。
学习我国的行政区划时，用王勃的《送杜少府之任蜀州》，其中蜀指四川;李白的《将进酒》“黄河之水天上来，奔流到海不复回”中“天上”应当指青藏高原中的巴颜喀拉山脉。
讲气候时，引用杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”，描述春天悄悄来临，万物焕发生机的景象;用王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来说明我国西北地区不受夏季风的影响，同时指出季风区与非季风区的一个界线区。
地理教学妙用古代诗歌
描写自然风光的古诗对地理课堂具有辅助作用，经过巧妙的选择，利用古诗能使地理课堂充满诗情画意，收到意外的教学效果。
长期以来，由于地理在初中阶段曾未列入升学科目，只是近年来会考成绩才记入升学成绩，所以初中地理一直不为社会、学校、家长、学生重视，学生们对地理普遍不感兴趣。
因此，如何提高同学们学习地理的兴趣，是每一位地理教学工作者面临的课题。
在地理教学中，恰当运用古代诗歌进行教学，对提高学生的学习兴趣大有裨益。
比如关于长江的地理教学，讲述长江各段的水文特征时，如果平铺直叙：长江上游：多峡谷，水流急；中游：河道弯曲，多支流；下游：江阔水深。
很是乏味。
如果穿插“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
”能够生动地突现长江上游“多峡谷，水流急”的特征。
中游特征是河道弯曲，可选择“朝也磺硫，暮也磺硫，三朝三暮，磺硫如故”来表现。
讲授长江下游时，可用“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”给学生展现出江阔、水深的特点。
这些古诗，能把“死”的知识讲“活”了，并且形象生动地说明了长江各段的水文，大大提高同学们的学习兴趣。
地理特征范围很广，如地形特征、气候特征、水文特征、经济特征等。
古代诗词能加深学生对所学地理特征的印象，收到事半功倍的效果。
比如内蒙古高原的地形特征，可运用北朝民歌《敕勒川》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。
”来表现内蒙古高原“地表坦荡，草原辽阔”的地形特征，通过对该民歌的欣赏、理解，学生们将会对内蒙古高原的地形特征留下深刻的印象。
同时，也活跃了课堂氛围。
地理原理是地理教学的重点内容，有些地理原理既难懂，讲起来又枯燥乏味。
比如关于世界气候“气温随海拔增高而降低”这一规律，可运用白居易《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来。
”这首诗把平原（人间）与山顶（庐山大林寺）的气候（主要把气温）作了形象对比：海拔每升高100米，气温下降0.6℃，若平原上（海拔50米）气温为10℃，那么山顶仅1℃左右，两者相差8℃多，难怪在“人间已百花调零”，山寺桃花才盛开。
妙用文学诗词谚语学地理
妙用文学诗词、谚语学地理我国很多古今诗词、谚语等含有丰富的地理知识，其中不乏相关“天气和气候”的，假如我们的地理教师在课堂上适当地使用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且能够使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提升，它不但能够培养学生的文学修养，而且能够让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆，同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。
1、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描绘的是塞外飞雪的奇景：雪压千树，使枯黄的树枝变得雪白，犹如春风到来，吹开万树梨花，好一派盎然的春意!2、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”展示的是一幅有声有色的江南初夏风情画。
春末夏初的时节，西太平洋副热带高压边缘的锋区（可称梅雨锋）与极地气团相互作用形成梅雨。
每年6月初，当大气环流的形势产生比较大的调整后，西太平洋副热带高压脊线跳到北纬20°以北，就开始入梅。
当西太平洋副热带高压脊线进一步北跳，越过北纬25°时，梅雨期结束。
“和风吹绿野，梅雨洒芳田”。
梅雨，年年岁岁，岁岁年年，滋润着广袤的江南沃野，给万物带来了勃勃生机，江河欢腾、禾苗茁壮。
3、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关“中的“春风”一词是指来源于太平洋上的东南季风。
我国季风区与非季风区是以大兴安岭——太行山——巴颜喀拉山——冈底斯山为界的，玉门关位于今甘肃省敦煌西北，春风当然不会吹到，更不用说“度”了。
4、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“夜来风雨声，花落知多少”形象的反映了连绵、细密的春雨随风飘洒、润物无声的情态。
5、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”形象地反映了垂直地带性规律。
气温随海拔的升高而降低，所以大林寺的桃花要比山下开得迟。
6、“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”描绘的是我国西北内陆的温带大陆性气候区日温差大的特征。
诗词助兴地理教学
2016年11月18日EDUCATION EDUCATION新论关；“离离原上草，一岁一枯荣”反映出四时的变化对植物生长的影响；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，体现了夏季风对植被的影响。
提出质疑，培养分析能力受科学技术的限制，古代诗歌中会出现不少科学性的错误，把这些错误提取出来让学生加以分析，可以起到巩固知识点、增强学生分析能力的作用。
例如，在讲《水圈与水循环》时，用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入，当分析完水循环一节的知识点后，可以再次回到这首诗上，追问学生，这首诗歌描述的地理现象是否准确？为什么？同学们结合刚刚学过的知识点，并通过讨论，指出“黄河之水东流入海，但是海洋水还会通过蒸发、水汽输送及降水三个环节再次回到黄河中去，它们与黄河共同组成了海陆间循环”，这样既培养了学生的质疑精神，又培养了学生的分析能力。
讲地球公转运动时，再次引用毛主席诗词，问学生在地球的什么位置坐着不动就可以日行八万里？学生通过学习自转运动，自然会想到是赤道附近。
然后再追问，在赤道上坐着不动一天只能行八万里吗？这下学生有点摸不着头脑了，为什么？然后教师再给学生解释，地球除了自转外，还带着人类以每秒30千米的速度绕太阳公转，折合成一天近260万千米。
因此“坐地日行八万里”这句话又是不科学的。
这样既增强了学生的探究欲望，又锻炼了学生分析解决问题的能力。
地理学科从本质上来讲是一门理科，而诗词则是人文科学的重要组成部分。
在地理教学中引入诗词，可以在理科教学中渗入人文科学，提高学生的文化底蕴，锻炼学生把各科知识融会贯通的能力，培养学生的人文素养，也可以展示地理教师的知识素养，提高教师在学生心目中的地位，还能体现出地理学科的综合性学科特征。
（作者单位：江苏省徐州市铜山中学）诗词助兴地理教学“一场秋雨一场寒”，是由于冷锋过境，冷气团代替暖气团，气温下降的缘故。
教学中穿插诗词在教学中穿插诗词，可以改变地理教学的平淡无奇，活跃课堂的气氛。
巧借诗词名句优化地理课堂教学
趣， 还 能 激 发 学 生 的探 究 精神 ， 更 深 刻
地 理 解所 学 的地 理 知 识 。同 时， 又 可 以
中的地 理 寓意 ， 因为不 是所 有 的诗 词 都
有地 理 知识 的体 现 ， 也 不是 所有 的地 理
不断 地 提 高教 师 自身 的业 务水平 和工作
诗词 名句 有选 择 地运 用 到课 堂 上 ， 不但 能够 活跃 课 堂气 氛 ， 提高 学生 学 习的兴
第二， 教 师应 有 充分 的准 备。教 师
平 时备课 时应 多 留意 一些 诗 词 名句 ， 并 深 刻地 去理 解这 些诗 词 的意 思 ， 探究 其
致雨 。 又如， 岑参 的名句 “ 忽如一 夜春风 来， 千树 万树 梨 花 开 ”描 述 的是 冷 锋 过 境 时所 带来 的降 雪 ， 树 枝 上 的雪 就像 盛 开 的梨 花 一样 。 杜牧的 “ 清 明时 节雨 纷
拔 高度 的增 加 气温 降低 ， 从而 使 山地 的
“ 春”比平原 来得 晚。
ｏ
时节家 家雨 ， 青草池塘 处处洼”描述 了我 国华南 、江淮 地 区在 准静止 锋 的控制 下
阴雨绵 绵的天气 。 （ 三） 以诗 词名 句体 现 生活 中的地理 现 象。“ 学 习生活 中的地理 ， 学 习有用 的
中的方式 （ 一）以诗 词 名句导入 新 课 。好 的开
始 是 成 功 的一 半 ，用 诗 词 名 句 作 导 语 可 以给 学 生 创 造 优 美 的 意 境 ， 激 发 学
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信手拈来， 可 引起 学 生 的共 鸣。地 理 教 师 不能 为了运 用专 门去找 一些 生僻 的诗 词， 学 生本身 就对 这些 诗 词毫 无 印象 或 者 印象 不深 刻 ， 即使 在课 堂 上教 师讲 得
灵活运用古诗词 激发学习地理兴趣
灵活运用古诗词激发学习地理兴趣中国传统文化源远流长，其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。
它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口传诵。
不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入理解教材，更好的完成教学任务。
一、地理知识解诗意，活学妙用，兴趣无穷语言是一门艺术，教学中更是如此，有时巧借一句趣语，授课会增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂更变得形象生动、趣味无穷。
用地理知识巧解语文诗词的意义，不仅使学生对地理学习热情极高，课堂会更加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养。
例如，在讲中国地势”西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，我设计这样的导入方法。
上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：”百川东到海，何日复西归”，”滚滚长江东逝水”，”问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，”大江东去浪淘尽”.然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。
我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。
这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。
再如，在讲中国气候时，我是这样导入的。
同学们，王之涣在《凉州词》中写到”羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。
那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。
通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。
我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。
“诗词”在地理教学中的“巧妙运用”
“诗词”在地理教学中的“巧妙运用”基础教育，不仅是一个“传道解惑”的过程，更是一个“育人”的过程，这就要求作为“基础教育”的执行者——教师，要有较高的文化素质。
一位教师要想上好一节课，在很大程度上依赖于深厚的文化底蕴。
身为一名初中地理教师，仅仅钻研教材、新课程标准，做到把地理知识融会贯通，是不够的，还应该扩展知识储备，提高业务水平，充实地理教学内容，以便拓宽学生的知识面，提高学生的文化修养。
所以，我在地理教学中比较注重对学生文学素养的提高，常常利用语文教学中出现的“诗词”解决地理问题。
下面我就从教20多年的教学实践谈谈我的几点经验：一、利用诗词巧设悬疑，引起注意，导入新课初中地理课是人们眼中的“副科”，因为中考不考，所以一直不被学生和家长重视，课堂教学过程常常不容易进行，教学效果也常常不理想。
在新课开始时能使学生的精力和注意力一下集中起来认真听讲，那么这节课就会收到良好的教学效果。
成功地导入新课是整个课堂教学的第一关，如果在上课开始时能把学生的注意力引向新的学习内容，引起学生对新课的关注，那么这节课就成功了一半。
我常常在引入新课时运用学生熟知的诗词来唤起学生的兴趣、吸引学生的注意力。
比如在讲中国地势特点时，我首先利用课件打出了下面几句古诗词：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“天门中断楚江开，碧水东流至此回”；“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
然后提出来一个问题：为什么人们一提到“江河”时常常会和方向“东”联系在一起呢？如果想知道原因，就请你们认真地上完今天这节课，答案就在今天学习的内容中。
学生的注意力马上集中到课堂上了，学习兴趣也提高了，课堂气氛立刻活跃起来，教学效果非常理想。
二、适时利用诗词帮助学生自主学习传统教学方式中，是以“教师授”、“学生受”为主要模式，教师主动教，学生被动学，只注重知识的传授；而新课程注重学生的发展，提倡“课堂教学以学生为主体”，注重学生能力的培养。
在地理教学中我特别注重学生综合分析问题能力的培养，常常利用一些诗词设计一些问题先引起学生兴趣，再引导学生分析思考，然后归纳总结。
初中地理教学中的地理诗词运用
标题：初中地理教学中的地理诗词运用一、引言在初中地理教学中，教师常常面临如何吸引学生注意力，提高他们对地理知识的兴趣和掌握程度的问题。
在这个过程中，地理诗词的运用无疑是一种非常有效的教学方法。
地理诗词以其独特的语言魅力，将地理知识以诗歌的形式展现，既有趣味性，又有教育性，能够极大地激发学生的学习兴趣。
本文将就初中地理教学中的地理诗词运用进行深入探讨。
二、地理诗词的运用策略1.导入新课：利用地理诗词激发学生的兴趣在新课导入阶段，教师可以利用地理诗词引发学生的好奇心，引导他们进入新的地理知识领域。
例如，在讲解地球的运动时，可以引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。
”这句诗词，引发学生对地球自转的好奇心，进而引导他们理解地球自转的概念和意义。
2.知识理解：利用地理诗词加深学生对地理知识的理解在地理教学中，有些知识点比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，教师可以利用地理诗词帮助学生加深理解。
例如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗词，可以帮助学生理解海拔不同对气候的影响，进而引出地形对气候的影响这一知识点。
3.巩固知识：利用地理诗词引导学生复习和巩固知识在课后，教师可以利用地理诗词引导学生进行知识的复习和巩固。
例如，“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
”这句诗词生动地描述了西北地区的气候特点，可以帮助学生巩固对气候类型和分布的理解。
三、实际案例分析以“中国地理”的教学为例，教师可以引入“三山五岳贵巍峨，百川千河自奔波。
纵然地势有高低，终归东流大海多。
”这首诗来帮助学生理解中国地势对河流的影响，以及中国是一个海陆兼备的国家。
这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆地理知识。
四、讨论与建议地理诗词的运用在初中地理教学中具有重要意义。
它不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能帮助他们更好地理解和记忆地理知识。
因此，教师应重视地理诗词在教学中的作用，合理运用，以提高教学效果。
巧用诗词,增添旅游地理教学的魅力
巧用诗词，增添旅游地理教学的魅力在旅游地理课教学中教师如果恰到好处地运用一些古诗词，会有意想不到的效果：带给学生生动的形象，激发学生学习兴趣，给学生以艺术美的享受，增强爱国主义教育；能引起学生共鸣，达到很好的效果；能化难为简，增强学生的记忆。
要恰如其分地巧用诗词，还要和教学上的其他方法紧密联系，使之更好地为教学服务，增添旅游地理教学的魅力。
标签：旅游地理；诗词；教学一、巧用诗词，形象生动，激发兴趣我在讲授“南岳衡山”的时候，引用了清代学者魏源的《衡岳吟》中的诗句：“恒山如行，岱山如坐，华山如立，嵩山如卧。
唯有南岳独如飞，朱鸟展翅垂云大（duò舵）。
四旁各展百十里，环侍主峰如辅佐。
”诗句形象生动，既描写了五岳的特点，又清楚地指出了衡山的山势在五岳中有它独特的地方。
学生被诗句中生动的比喻吸引住了，自然有了了解衡山的兴趣。
后来我又引用了著名诗人李白的《与诸公送陈郎将归衡阳》：“衡山苍苍入紫冥，下看南极老人星。
回飙吹散五峰雪，往往飞花落洞庭。
”让学生在欣赏诗人优美词句的同时来体会南岳四绝之一的“祝融峰之高”这种教学方法便于学生理解，效果很好，有的同学甚至养成了抄录老师授课中诗词的习惯，既培养了学习兴趣，又提高了自身的文学素养。
二、巧用诗词，给学生以艺术美的享受，同时增强爱国主义教育在讲授南昌市的名胜古迹——滕王阁时，我介绍它依临长江支流赣江之滨，南昌城边，当夕阳晚霞映照，人会不禁想起唐代诗人王勃《滕王阁序》中的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
”学生被诗句带入优美的意境，在学习的同时得到艺术美的享受，使原本枯燥的学习过程转为愉快地欣赏过程，自然产生了一种将来有机会要去看看的愿望，这样使学生学习旅游地理课不仅仅停留在学习书本知识上，而是更进一步地教会他们去发现美、欣赏美。
在讲到武汉长江大桥时，我引用毛主席的诗词《水调歌头·游泳》中的句子：“一桥飞架南北，天堑变通途。
更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。
课有诗词气自华——浅谈诗词在地理课堂教学中的妙用
引起气候 、植被景观 的垂直变化 ”等地理知识 。 又 如 ，根据 李 商 隐 的 《 夜 雨 寄 北 》： “ 君 问
归期未 有期 ，巴山夜雨 涨秋池 ， 何 当共剪 西窗烛 ，
又 如在教学 《 祖国的神圣领土—— 台湾 》时 ， 我在课 堂上引用 了三位诗人 的诗作进行德育渗透 ， 分别是丘逢 甲的 《 春愁 》、闻一多的 《 七子之歌 》、
容 ，还 能激起 学生情感上 的共 鸣。
例 如 ，在讲 到长江 峡建成 了世 界上
最大 的水 电站 时 ， 教师 可引用 毛泽东 的 “ 更 立西汀石壁 ， 截 断巫山云雨 ， 高峡 出平湖”， 然后 指 出 ：同样 的山 ，同样 的水 ，只有 到 了改革开放 的今天 ，才更加青 春焕发 ，娇
三 、诗词运 用 ，增进知识掌握
地理 知识是先人经过长期 的观察 、实践而 总结 因此 ，在 许多诗词中都 蕴含着丰富的地理知识 。 例如 ， 唐朝诗人 自居易 的 《 大林寺桃 花 》 ：“ 人 间四月芳 菲尽 ， 山寺桃花始盛开 。 长恨春归无觅处 ， 植 物生长 的影响 。桃花 总是要 开的 ，而不 同的地 区 不 同。同样 ， “ 一 山有 四季 ，十里不 同天 ”反 映的 也是地形 的差异 ，它导致 了植 被的垂 直分布 。通过 这些诗词 ，可以让学生更加深刻地理 解 “ 海拔每升
合性学科 。如果我们在教学 中适 时引用一些与地理 这 一 内容时 ，我是这样 处理的 ： “ 同学们 ，王之涣
凉州词 》中写道 ： ‘ 黄河远上 白云 间，一 片孤 教学 内容 相关的诗词 ，不 仅能增 加地理课 的人文 色 在 《
彩 ，引起 学生感情上 的共 鸣 ，激发学生强烈 的学习 赏 的能力 ，还能增强教学效果 ，提高教学效率 ，优
唐诗宋词在高中地理教学中的运用与探索
唐诗宋词在高中地理教学中的运用与探索唐诗宋词是中国文学的瑰宝，也是中华传统文化的重要组成部分。
地理学是一门研究地球及其各种现象、自然环境与人类活动相互关系的学科。
在高中地理教学中，我们可以运用唐诗宋词，将抽象的地理概念与实际情景相结合，激发学生的兴趣，增强学习效果。
我们可以通过唐诗宋词介绍地理景观。
地理景观是地表上展现出来的自然或人文特征。
通过选取与地理景观相关的唐诗宋词，可以让学生更直观地感受到这些景观的美丽与壮丽。
在讲解山脉的时候，我们可以引用杜牧的《秋夜将晓出篱门远望爱山重》，描述秋夜中大山的雄伟与宏伟，让学生对山脉有一个形象的认识。
再在讲解水体时，我们可以引用李清照的《如梦令千万别》中的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，通过描绘水的流动和涟漪，让学生更好地理解水体的特征和作用。
我们可以通过唐诗宋词培养学生的地理意识。
地理意识是指对地理现象和空间的感知、理解和认识。
唐诗宋词中往往蕴含着丰富的地理知识，比如地理名胜、气候特征、物产分布等。
我们可以利用这些诗词，激发学生对地理问题的思考和探索。
在讲解地球自转的时候，我们可以引用王之涣的《登鹳雀楼白日依山尽》，描述夕阳西下的景象，引发学生对地球自转现象的思考和疑问。
通过这种方式，学生可以更加主动地参与到地理学习中，提高对地理知识的理解和应用能力。
唐诗宋词还可以帮助学生了解地理历史背景。
地理学中的很多现象和问题都与历史密切相关，比如自然环境的演变、人类活动对地理环境的影响等。
唐诗宋词作为中国古代文学的重要组成部分，承载着当时社会、经济、文化等方面的信息。
通过选取与地理历史背景相关的唐诗宋词，可以让学生了解地理现象和问题在历史中的变迁和演变。
在讲解黄河的时候，我们可以引用岑参的《黄河大合唱》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，让学生了解黄河作为中国母亲河的地位和历史背景，进一步理解黄河的特点和作用。
唐诗宋词在高中地理教学中具有很大的应用潜力。
通过唐诗宋词的运用，可以激发学生对地理学科的兴趣，提高学习效果。
唐诗宋词在高中地理教学中的运用与探索
唐诗宋词在高中地理教学中的运用与探索唐诗宋词在地理教学中的运用能够激发学生的学习兴趣。
地理学科的内容涉及广泛，有些内容对学生来说较为抽象，难以引起他们的兴趣。
而通过引用唐诗宋词，可以使抽象的地理知识与生活联系起来，帮助学生更好地理解和感悟地理知识。
在讲解地理环境对人类生活影响时，可以引用王之涣的《登鹳雀楼》中“白云深处有人家，流水前村路”一句，让学生感受到自然环境对人类生活的影响，从而引起他们的兴趣，使地理知识不再枯燥乏味。
唐诗宋词在地理教学中的运用有助于培养学生的情感素养。
唐诗宋词以其优美的语言描绘出大自然的壮美景象，通过欣赏和解读诗词，学生能够培养对自然的热爱和敬畏之情，同时也能够感受到自然对人类的滋养和激励。
在讲解地球自然环境时，可以引用杜牧的《山行》中“远上寒山石径斜，白云深处有人家”一句，让学生感受到大自然的神秘和美丽，培养他们对自然的热爱和保护意识。
唐诗宋词在地理教学中的运用还能够拓展学生的视野。
唐诗宋词所描绘的地理景观丰富多彩，既有江南水乡的秀美风光，也有西北边疆的雄浑壮丽，通过引用和解读这些诗词，可以帮助学生了解和感悟中国各地的自然风光和人文风情，拓宽他们的地理视野和国家地理文化的认知。
在讲解中国地理各地的特色地貌时，可以引用王之涣的《登鹳雀楼》中“白云深处有人家，流水前村路”一句，让学生感受到大自然的广阔和美丽，从而拓展他们的视野，增强对地理知识的理解和认知。
唐诗宋词在高中地理教学中的运用和探索具有重要的意义。
通过唐诗宋词的引用和解读，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的情感素养，拓展他们的视野，使地理知识更加生动和丰富。
我们应该充分发挥唐诗宋词在地理教学中的作用，让学生在感受诗情的更好地理解和掌握地理知识，培养他们对地理的热爱和兴趣。
【唐诗宋词在高中地理教学中的运用与探索】。
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巧用诗词歌赋促进地理教学
中华传统文化源远流长，其中的诗词歌赋是我国文学史上的一颗璀璨明珠。
它们语言精练，内涵丰富，意境高远，琅琅上口，相传千百年。
不仅如此，很多诗词、谚语等蕴含着深刻的地理原理与规律，概括了地理事物的本质和特征，可以为地理教学提供生动且丰富的资料。
同时，一个有文学素养的地理老师，在言行举止方面都会对学生产生很好的示范、激励作用，正所谓“腹有诗书气自华”。
所以，作为一名地理老师，如果能够在地理教学中巧妙地利用这些诗词歌赋，可以极大地激发学生的地理学习兴趣，调动他们的学习积极性，更加深入理解地理教材，达到更好的教学效果。
针对不同的教学内容，一名有文学素养的地理老师可以将诗词歌赋信手拈来，为我所用，达到“它山之石，可以攻玉”的完美结合，极大地提升地理课堂效率和学生的地理文学素养。
只要我们平时注重积累，在这两大方面体现地理原理与规律的诗词歌赋都可以为我所用、为地理教学服务。
一、诗词歌赋与气候的联系应用
案例：“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。
秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
”（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）
“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的语文意境是：秋空中的阴云终日不散，飞霜的时节也迟了。
留得凋残的荷叶，让人们在夜里去听那雨打荷叶的秋声吧！完全是一派秋风秋雨愁煞人的境界，令人心酸而又别出心裁。
作为语文老师，我想大多只关注字里行间蕴藏的情意，很少会挖掘其中所蕴藏的地理学原理。
所以即使学生能参透其中的感情，我认为仍是不求甚解。
“秋阴不散”四字表明当时的天气现象是连续几天阴雨不断，“霜飞晚”则是“秋阴不散”的结果。
用地理专业术语来讲，如果夜晚阴天且云层密度大，那么大气逆辐射就较强，能较多地补偿地面的热量损失，大气的保温效果就强一些，所以阴天时的夜间降温速度与幅度较晴天时都要小得多，地面温度不至于很快就降到0℃以下，自然也就形成不了霜了。
“留得枯荷听雨声”则是对降雨天气的描述，因为连续的阴天不仅会延迟霜的到来，还会产生降雨。
二、诗词歌赋与地形的联系应用
案例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”（刘禹锡《竹枝词》）
从语文的角度来讲，这里晴雨的“晴”是用来暗指感情的“情”，“道是无晴却有晴”也就是“道是无情却有情”。
从地理的角度来讲，此诗所描述的降雨属于对流雨，这种现象在气象上称为降水量水平分布的不连续性，夏季尤
为突出。
由于下垫面受热不均匀，导致地面上空热空气的上升运动强弱不一，受热较多的地方空气上升运动强烈，遇冷成云致雨，相反受热较少的地方则不会产生降水，因此就形成了局部小范围内此时此处有雨而不远的彼处却是晴天的现象。
诗人巧借地理现象明确但又含蓄地表达了少女微妙的感情。
三、诗词歌赋与水文的联系应用
案例：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”（李白《将进酒》）
讲水循环的时候可以引用该诗句，引导学生思考其地理内涵及其严谨性。
从地理的角度来讲，本组诗反映了水循环的原理。
海水经蒸发变成水汽，水汽通过大气环流被输送到陆地上空，在一定条件下凝结形成降水，补给黄河水，这就是所谓的“黄河之水天上来”。
然而，根据水循环原理，“奔流到海不复回”的说法是不够严谨的，因为流入海洋的黄河水可再次参与海陆间水循环，即跟海水混为一体的黄河水会重复以上水循环过程，再次成为黄河水的补给水源。
如果黄河水真的“不复回”的话，我想黄河可能早就不存在了。
四、诗词歌赋与地球运动的联系应用
案例：“天时人事日相催，冬至阳升春又来。
”（杜甫《冬至》）
“冬至阳升”是一个纯粹的地理学科知识结论，理论性如此强的科学结论被巧妙地写进了诗句中，且观点准确，非常难得。
要想解释清楚“冬至阳升”所蕴含的科学原理，必须清楚地球自转、公转运动的基本地理常识。
地球的运动包括自转和公转两种形式，自转是指地球绕着地轴自西向东转，其自转轨道面叫赤道面;与此同时，地球还在椭圆轨道上绕着太阳公转，其公转轨道面叫黄道面。
赤道面和黄道面之间形成一夹角，即黄赤交角。
黄赤交角的存在，导致了太阳直射点在南北回归线之间往返移动，引起地球上不同纬度地区正午太阳高度的周年变化。
在北半球冬至日的时候，太阳直射点在地球的南回归线上，北半球各地与太阳直射点的纬度差最大，正午太阳高度达到一年当中的最小值。
冬至日后，太阳直射点的移动方向是由南向北，太阳直射点以北各地正午时与太阳直射点的纬度差逐渐变小，正午太阳高度逐渐增大，即“冬至阳升”。
以上是将诗词歌赋引入地理四大知识点中，通过案例进行了展示。
类似这样的案例不胜枚举，关非局限在以上知识点，而是贯穿于地理知识的始终。
在地理教学中通过地理知识与诗词歌赋的巧妙结合，达到语文与地理知识的有效融合，可以赋予地理学科以新意，深化地理内涵，活跃课堂气氛，充分调动学生学习地理的积极性，发展学生的批判性思维，提高地理课堂教学效果。
我们战斗在教学一线上，就应
该做个地理教学的有心人，不断积累可以服务于地理教学的诗词歌赋素材，为地理教学服务。