高一语文《荷塘月色》第二课时教案
《荷塘月色》第二课时-教学教案
《荷塘月色》第二课时-教学教案第一篇：《荷塘月色》第二课时-教学教案1、第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。
那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。
本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。
但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。
毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。
……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。
……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。
”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。
他死的时候年仅48岁。
朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！当然，写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。
2、现在该同学们说一说了。
同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。
[领悟文章思想感情]请问，你为什么喜欢这一段呢？“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。
”《采莲赋》对采莲人的描写，都是很快乐的。
描写了一种很自由欢乐的生活。
这一段在过去的高中课本里却是被删去了的。
为什么会删去呢？该不该删？这一节与全文的中心并不太吻合吗？从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？小结：揣摩语言要联系上下文。
举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
梦与花互比，愁与雨互喻。
还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。
高中语文《荷塘月色》教案第二
《荷塘月色》第二课时教案一．教学目标涵泳美读，鉴赏文本的意境美，能够概括提炼鉴赏意境美的一般方法；通过个性化鉴赏，能够初步实现对作品的多元解读、创新阅读。
二．教学过程（重点鉴赏4、5、6段和《采莲赋》《西洲曲》）（一）涵泳品读第四段，鉴赏月光下荷塘宁静之美。
1．自由朗诵，概括表述这一段的意境，能够根据自己的理解朗诵。
2．用自己的语言表述这一段的意境，并能够根据文本作简要分析，同时提示朗诵时注意点，能够根据提示和理解朗诵。
（表述的语言能够概括意境特点，能够入境并分析出意境所传达出的感情；能够从具体的语言入手进行分析；尊重多元解读，但对明显错误要及时讨论或纠正）3．要点把握：比喻、拟人、通感等修辞手法；清雅幽僻、宁静迷蒙的画面；画面与心境；写景的层次等。
（二）涵泳品读第五段，鉴赏荷塘上月色迷蒙之美。
1涵泳朗读，动手用文字写出意境及其传达出的感情。
2．组内交流，并且推荐人员班级集体交流，师生共同评价讨论。
鼓励多元解读、创新阅读。
3．美读。
学生朗读，并且说明朗读的注意点。
师生共同讨论朗读时注意事项。
4．注意点：写月光重在写月光投影，使月光有了实感质感；静态动写，“泻”“浮”“洗”“笼”等动词的精妙所在；作者为何喜爱这淡淡迷离、朦胧苍茫的月色，说“小睡也别有风味的”；此段通感的妙处何在等。
（三）涵泳品读第六段，鉴赏荷塘四周幽远朦胧之美。
第五段可以从略，但描写的层次要分析。
作者的情感要琢摸。
（四）概括鉴赏意境美的一般方法。
1．让学生自己概括，根据自己在本文的鉴赏过程中的体会来总结。
允许争议，可以讨论，不必求全。
2 教师可以帮助进行语言概括，使表述更准确。
3．几个角度：品味语言、语境的修辞妙处、表现手法、再现画面与入境、意境与作者情感等。
（五）时间允许的话，可以再听听4、5、6段的朗诵录音。
（六）鉴赏《采莲赋》《西洲曲》可以选择《采莲赋》让学生将刚刚总结的鉴赏散文意境美的方法移植到诗词歌赋的鉴赏上来，明白文学作品的鉴赏是相通的。
《荷塘月色》第二课时教学设计
《荷塘月色》第二课时教学设计荷塘月色第二课时教学设计一、教学目标：知识目标：了解通感的修辞手法。
能力目标：1、揣摩品味文章准确、优美的语言，学习作者运用语言的技巧。
2、体会文章抓住景物特点成功绘景的妙处。
情感目标:引导学生感悟大自然的美。
二、教学重点：揣摩品味文章准确、优美的语言三、教学难点：揣摩品味文章准确、优美的语言，学习作者运用语言的技巧四、教学过程。
（一）、导入：关于月亮的诗文:1、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
举头望明月，低头思故乡。
（思念）2、江畔何人初见月？江月何年照初人？（人生的短暂，岁月的无情）4、明月松见照，清泉石上流。
（高洁）关于荷花的诗文1、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（周敦颐《爱莲说》）（正直）2、故乡梦，何日去？……小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
”（周邦彦《苏幕遮》）（思乡）3、接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。
（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（赏景愉悦）月亮与荷花文人自古咏之，但情感却各有不同，当荷花遇上月亮又会是什么样一番情景呢，今天让我们随着散文家朱自清一起走进他的荷塘月色，去感受另一份独有的心情。
（二）、过程1、学生配乐朗诵4、5、6段。
（要求其他学生思考，这三段分别写什么内容，划出喜欢的语句2、明确这三段分别写得内容。
（4——月色下的荷塘5----荷塘上的月色6----荷塘四周）3、结合4段中你喜欢的语句体会作者笔下的荷塘的特点？说说这些特点是如何表现出来的？4、结合5段中你喜欢的语句体会作者笔下的月色的特点？说说这些特点是如何表现出来的？（学生自由发言，教师点拨，引导通感、比喻、博喻、叠词，视学生回答的情况而定）第3、4问开始的设计是提问学生“你最喜欢的文句是什么，为什么喜欢？”然后引出抓景物特点写景①赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
⑤⑥②通感：作为一种文学描写手法是钱钟书先生首先提出来的，（见《文学评论》1962年第11期），以后被一些修辞学家定为一种辞格，也有人把它称之为“移觉”。
人教版高中语文必修二《荷塘月色》(第2课时)word教案
人教版高中语文必修二《荷塘月色》〔第2课时〕word教案授课时间年月日第周星期第节《荷塘月色》教学设计第２课时课型课题知识目标通过学习第四段掌握几种常见的表手法在写景散文中的运用。
教学能力目标使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中，提高写作能力。
目的德育目标让学生感受到本文景物描写的美，培养学生热爱大自然的情感。
教学重点教学难点教学t 环节掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。
学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。
教学过程教师活动学生可能行为预见及对策教师手记一、导语二、诵读课文，初步感知一、导语俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。
〞你认为这句话是强调什么的重要性？诚然，人的外部包装是十分重要的。
要想漂亮就离不开衣着、化装这些手段。
那么，想把写景散文中的景物描写得优美动人，又要靠什么呢？今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何包装他眼中的景物的——二、诵读课文，初步感知师：本文集中写景的是哪局部？师：这节课就以第四段为例进行分析。
师：找同学读第四段，听的同学找出第四段都具体写了哪些景物？三、分析课文师：文中第一处具体描写的景物是什么？师：作者描写荷叶时运用了哪些修辞？师：用比喻来写荷叶收到了什么效果？师：以动态的人或物来与静态的景物使无生命、静止的景物有了生命，有了动感，这是典型的以动写静。
生：外表、装扮、装饰。
生：修辞。
生：４、５、６段。
生诵读。
生：荷叶。
生：叠词、比喻。
生：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。
以上写荷叶，田田写荷叶茂密，亭亭写舒展挺拔之美。
由俗语引入。
引发求知欲。
介绍以动写静的写作技巧。
教学t 环节教学过程教师活动学生可能行为预见及对策教师手记三、分析课文师：大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点，运用叠词有什么作用？师：“绿叶配红花〞，这甘当配角的荷叶都如此之美，那女主角——荷花呢？师：写荷花运用了哪些修辞？师：“袅娜〞、“羞涩〞两词的本意是写人哪方面的特征？文中两词是写什么样的荷花？师；作者运用拟人的目的是要写荷花什么样的美？博喻Ａ；问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？Ｂ；点出“博喻〞〔或“复喻〞〕的概念，分析喻体有几个才算博喻。
《荷塘月色》第二课时教案
荷塘月色第二课时教案
一、教学目标
1.理解本文中人物的性格特征和行动表现；
2.掌握本文中的重要语言点和句型结构；
3.能够运用课文中的语言点进行相关的写作练习；
4.培养学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学重难点
1.阅读理解：对文中人物的性格特征和行动表现进行分析；
2.语言点：掌握文中涉及的生词、词组、句型结构等；
3.写作能力：运用所学语言点进行相关的写作练习。
三、教学过程
1. 导入
1.引导学生回忆上一节课所学内容；
2.介绍本节课的教学目标和重点。
2. 阅读理解
1.课前预习让学生先自主阅读，了解人物特征和故事情节；
2.全班讨论，结合文中人物行为、动机等方面分析人物性格；
3.引导学生关注文中的细节描写，逐步深入理解人物形象；
4.将学生分组讨论，分析不同的文本片段。
3. 语言点解析
1.定期对重要生词和词组进行解析；
2.介绍和练习本文中的重要句型结构。
4. 写作练习
1.给学生讲解相关写作要求和技巧；
2.阅读样例提供思路，鼓励学生进行类似的写作练习；
3.根据不同的写作主题和状况，帮助学生选择相应的语言点进行写作。
四、课堂互动
教师将学生分成小组，通过讨论和提问互动增进学生对文本的理解和分析。
五、课后作业
根据课堂练习中选取的写作题目，学生应完成一篇500字左右的文章，用所学语言点进行写作。
六、教学反思
本课扎实训练了学生的阅读理解与写作能力，能够较好地运用语言点进行相关的写作练习，增强了学生阅读与写作的信心与热情。
在教学过程中，也需要注意及时掌握学生的学习动态和主动提供帮助。
荷塘月色第二课时教案设计
荷塘月色第二课时教案设计一、教学目标•了解月亮的形状和运动轨迹；•学习如何观察和描述荷塘的月亮；•提高学生的观察力和描述能力；•培养学生对大自然的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容1.月亮的形状和运动轨迹；2.荷塘的月亮观察和描述。
三、教学准备1.真实的月亮图片或绘画；2.荷塘模型或荷塘图片；3.板书工具。
四、教学步骤和内容步骤一：导入（5分钟）1.让学生观察真实月亮的图片或绘画，引起学生对月亮的兴趣；2.引导学生讨论月亮的形状和运动轨迹，鼓励他们思考和提问。
步骤二：学习月亮的形状和运动轨迹（15分钟）1.使用板书工具，绘制月亮的形状和运动轨迹，向学生解释月亮的形状是由其绕地球运动引起的；2.通过简单的实例，让学生理解月亮的各个阶段和变化；3.引导学生观察月亮在不同时间和位置的变化。
步骤三：观察和描述荷塘的月亮（20分钟）1.准备荷塘模型或荷塘图片，让学生观察和描述荷塘的月亮；2.引导学生观察月亮在荷塘中的位置、亮度、反射等特点；3.组织学生分组进行观察和讨论，鼓励他们用适当的词汇和句子描述月亮。
步骤四：小结和反馈（10分钟）1.对学生进行小结，总结月亮的形状、运动轨迹以及荷塘中的月亮特点；2.随堂进行简单的问答，检查学生的学习效果；3.鼓励学生提出问题和分享观察心得。
五、教学延伸•鼓励学生进行更多的月亮观察，记录月亮的变化；•组织学生进行户外观察，观察月亮在不同地方的变化；•让学生根据所学知识，创作有关月亮的诗歌或绘画作品。
六、课堂资源1.真实的月亮图片或绘画；2.荷塘模型或荷塘图片；3.板书工具。
七、评估通过以下方式对学生进行评估： - 学生对月亮形状和运动轨迹的理解； - 学生对荷塘中月亮的观察和描述能力； - 学生在课堂讨论和问答环节的参与程度。
八、教学反思本节课通过观察和描述月亮的形状和运动轨迹，以及荷塘中的月亮特点，培养了学生的观察力和描述能力。
学生通过实际观察和讨论，增加了对月亮和大自然的兴趣和欣赏能力。
高一语文学案《荷塘月色》第二课时
荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。
另外还有一些比喻，如：描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等
3、“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？
“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应
4、“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？
打着朵儿的荷花
羞涩
田田的荷叶
更见风致
叶子底下的流水
脉脉的
荷塘边的杨柳树
丰姿
树缝中漏下的路灯光
渴睡人的眼
四、反思·提升：
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，请你对其中加点的词语进行咀嚼和品味。
我对于台州，永远不能忘记！我第一日到六师校时，系由埠头坐了轿子去的。轿子走的都是僻路，使我诧异，为什么堂堂一个府城，竟会这样冷静！那时正是春天，而因天气的阴薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之国土。约莫到了卖花桥边，我看见那清绿的北固山，下面点缀着几带朴实的洋房子，心里顿时开朗，仿佛微微的风拂过我的面孔似的。到了校里，登楼一望，见远山之上，都幂着白云。四周全无人声，也无人影，天上的鸟也无一只。只背后山上谡谡的松风略略可听而已。那时我真脱却人间烟火而飘飘欲仙了！后来我虽然发见了那座楼实在太坏了：柱子如鸡骨，地板如鸡皮！但自然的宽大使我忘记了那房屋的狭窄。我于是曾好几次爬到北固山的顶上，去领略那飕飕的高风，看那低低的、小小的、绿绿的田亩。这是我最高兴的。
《荷塘月色》第二课时教案
《荷塘月色》第二课时教案第一部分：教学目标
通过本节课的学习，学生能够理解课文《荷塘月色》中的主题和情感内涵，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提升学生的情感体验和审美情趣。
第二部分：教学重点
1. 理解和把握课文中情感的表达方式和修辞手法。
2. 分析课文的主旨主题，准确把握作者的写作意图。
3. 进一步感受课文中的意境和情感氛围。
第三部分：教学难点
1. 理解课文中的隐喻和象征意义。
2. 分析作者运用的修辞手法对情感的表达产生的影响。
3. 体会课文中所呈现的唯美意境和情感共鸣。
第四部分：教学过程
1. 创设情景，导入课文，引发学生的阅读兴趣。
2. 分段阅读，理解课文的具体内容和意义。
3. 分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
4. 引导学生深入思考，分享课文对其引发的情感共鸣和思考。
5. 结合课文内容展开讨论，引导学生表达自己对文学作品的理解和感悟。
6. 布置相关阅读任务，拓展学生的文学实践和阅读广度。
第五部分：教学方式
1. 启发式教学法，引导学生主动思考探究。
2. 讨论式教学法，促进学生间的互动和共同探讨。
3. 归纳总结法，帮助学生准确梳理所学内容。
第六部分：教学评估
1. 学生课堂表现和思考深度。
2. 学生针对课文内容的书面表达。
3. 学生对于作者写作手法和意图的分析能力。
通过本节课的教学过程，相信学生能够更好地理解《荷塘月色》这篇文学作品，增进对文学的热爱和理解，提升自身的审美情趣和文学修养。
愿学生在阅读中感悟美好，汲取智慧，成为有情怀的文学人。
荷塘月色第二课时教案设计
荷塘月色第二课时教案设计一、教学目标•学习并理解《荷塘月色》这篇课文的主题和中心思想。
•通过阅读、讨论和分析课文中的人物形象和情感描写，提高学生的理解力和表达能力。
•培养学生对于自然环境的观察能力，并从中体会人与自然的和谐关系。
•提升学生阅读文学作品的兴趣，培养学生的美感和审美能力。
二、教学重难点•重点：理解课文主题和中心思想，掌握人物形象和情感描写的分析方法。
•难点：培养学生的观察和感受能力，提高学生对于自然环境的理解和表达能力。
三、教学过程1.导入（5分钟）•向学生介绍本课的主题《荷塘月色》。
•引导学生思考荷塘月色会带给人们什么样的感觉和联想。
2.合作阅读（10分钟）•将课文分发给每位学生，让他们进行静默阅读。
•要求学生标出生词和不理解的地方。
•分小组讨论，共同梳理课文的主题和中心思想。
3.主题讨论（15分钟）•随机选择几个小组，让他们分享他们对课文主题和中心思想的理解。
•引导学生分析课文中描写的自然场景和人物的情感变化。
•鼓励学生思考课文背后的意义，例如对于自然的敬畏和对于生活的热爱。
4.人物形象分析（15分钟）•引导学生从课文中找出描写人物形象的片段，并分析这些片段中透露出的人物特点和情感状态。
•鼓励学生运用自己的想象力，进一步描绘课文中的人物。
5.感受与表达（15分钟）•要求学生闭上眼睛，思考他们在阅读课文时想到的情感和感受。
•分小组进行交流，让学生表达出他们的感受，可以通过画画、写诗等方式表达。
•鼓励学生以课文中的景物和人物为题材，创作一些简单的句子或小段落。
6.拓展阅读（10分钟）•提供一些与自然环境和情感表达相关的诗歌或小说片段，让学生进行阅读。
•要求学生总结并比较这些片段与《荷塘月色》中的描写方式和主题。
四、学习辅助工具•课文《荷塘月色》•小组讨论工具•画纸和颜料•书写工具五、课堂作业•结合课本中的诗句、片段和自己的感受，写一篇文章或诗歌，表达对自然的热爱和感激之情。
六、教学反思本节课通过课文《荷塘月色》的阅读和分析，引导学生理解文学作品中的意义和美感。
荷塘月色第二课时教学设计
荷塘月色第二课时教学设计荷塘月色（第二课时）课型：精读课型教学目标：1.基础知识：（1）字词的理解和运用；（2）了解朱自清和他的散文；（3）对通感修辞手法的掌握。
2.阅读能力：（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。
3.写作能力：利用本文所学修辞手法，写一段语言优美的文字。
教学重点：通过4—5段赏析，结合语境揣摩词语、语句的含义,品味文章语言美；鉴赏本文语言技巧，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
教学难点：借景抒情、情景交融的手法，学习运用语言的技巧。
学习方法：教读品读，语言鉴赏教学准备：多媒体课件教材分析：《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。
文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。
的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。
根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟的思想感情和学习运用语言的技巧，而后者也是难点。
学情分析；学生是学习的主体，高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《春》，对语言美、意境美也有所领会，但由于我们的学生认识问题浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
教学过程及内容：一：导入本单元，我们学习的是写景状物的散文。
在这一单元中我们将走进美文的心灵深处，体会他们的情感，分享他们生命中的收获，这不但是一次情感的旅程，更是一次体验人生的机会。
在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。
所以，本单元的主题词是“体会与感悟”。
二：推进新课上节课，我们初步走进了朱自清先生的内心世界。
S-01第二课时《荷塘月色》第二课教案
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题 探 究
本文是一篇抒情散文， 作者借月夜荷塘美 本文是一篇抒情散文 ， 景抒发情怀。 景抒发情怀 。 对于文中所体现的作者的思想感 历来有不同看法。 情 ， 历来有不同看法 。 有人认为表现了愁闷的 心境， 有人认为表现了闲适的心情， 心境 ， 有人认为表现了闲适的心情 ， 有人认为 表现了对现实不满的愤激之情， 表现了对现实不满的愤激之情 ， 有人认为表现 了对美好生活的向往等。 我们认为， 作者的思 了对美好生活的向往等 。 我们认为 ， 想感情是比较复杂的， 既有淡淡的忧愁， 想感情是比较复杂的 ， 既有淡淡的忧愁 ， 又有 淡淡的喜悦。 说有忧愁， 淡淡的喜悦 。 说有忧愁 ， 是因为低调情绪笼罩 着全文； 说有喜悦， 也是从作品出发的。 着全文 ； 说有喜悦 ， 也是从作品出发的 。 比如 开头， 作者想起荷塘， 欣然前往， 到了荷塘， 开头 ， 作者想起荷塘 ， 欣然前往 ， 到了荷塘 ， 心系美景， 暂得自由， 怡然自得之情顿生， 由 心系美景 ， 暂得自由 ， 怡然自得之情顿生 ， 赏景想到古人采莲， 淡淡的喜悦之情笼罩全篇。 赏景想到古人采莲 ， 淡淡的喜悦之情笼罩全篇 。
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提
景物特点
示
荷塘四周的景物显得静谧、 荷塘四周的景物显得静谧 、 冷 寂。
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提 示
作者的心情
从其描写中， 从其描写中 ， 可以读出作者隐 隐的哀愁， 隐的哀愁 ， 可见他未能从不平静中 彻底地解脱出来。 彻底地解脱出来。
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引 文 研 读 回答下面问题： 回答下面问题：
提 示
层次、层意、各层关系 层次、层意、
先写月光、后写月影，最后总写月色。 先写月光、后写月影，最后总写月色。
高一语文必修二人教版第1课荷塘月色第二课时教案
Book 5 Unit 5 There is a big bed Part A Let’s spell教学设计一、教学目标（一）能够掌握字母组合ai和ay的发音规则，即ai和ay在单词中常见的发音/ei/。
（二）能够读出符合ai和ay发音规则的单词；并能根据读音拼写出符合ai和ay 发音规则的单词。
（三）能够填充句子，做到书写规范。
二、教学重点难点学生能够读出符合ai和ay发音规则的单词；并能根据读音拼写出符合ai 和ay发音规则的单词。
三、学情分析处于该学段的学生（即五年级上学期）已接触了自然拼读法两年，已经能掌握“元音+辅音”、“辅音+元音”、“辅音+元音+辅音”的拼读方法，能拼读双音节词或多音节单词，基本能做到听音辨字，即听到单词的读音就能拼写出该单词。
四、教学步骤（一）Warmup1.课前预备：播放一系列含有单词ai和ay的歌谣，可供学生自由哼唱2.Let’s sing a song.（二）Presentation1.教授“ai” /ei/（1）教师通过PPT呈现小女孩May及May的功课表，通过和学生问答的方式，逐步引出含有ay的单词（May，Monday，birthday等）。
（2）教师带读含有ay的单词，引导学生找出这些单词的共同点，即单词都包含字母组合a，且其发音为/ei/。
（3）播放字母组合ay歌谣，引导学生跟唱。
（4）教师引导学生拼读单词。
拼读操练环节以点面结合的形式开展，即可分为全班拼读，小组拼读或个人拼读。
（5）播放课本中Let’s chant，引导学生跟读。
2.教授“ay” /ei/（1）根据课本Let’s chant内容，编设情境，引导学生猜测May的生日礼物，由此引出含有ai的单词（wait，rainbow，paint）。
（2）教师带读含有ai的单词，引导学生找出这些单词的共同点，即单词都包含字母组合ai，且其发音为/ei/。
（3）播放字母组合ai歌谣，引导学生跟唱。
《荷塘月色》优秀教案 第二课时
《荷塘月色》第二课时教案教学目标:1、学习通感的手法;赏析作者的景物描写2、概括环境的特点3、体会作者的情感重难点:赏析作者的景物描写;体会作者的情感教学过程:一、复习导入作者因为内心的“不宁静”于是出门散步,本文以游踪为线索:家——小路——荷塘——四周——家,上节课我们学习了前三段,即从家里出发和小路上的景色,本节课我们学习作者到达荷塘后的所见所感。
人的情感是复杂的、隐秘的、难以描述的,那么作家怎么表现自己的情感呢?就是利用语言的变现功能,栩栩如生、历历如绘地去写景状物,使语言心理化。
也可以说景物的特点一定程度上是作者内心情感外化的表现,我们这节课在赏析作者描写景物的同时,也要感悟作者的情感。
二、学生读4、5段课文并总结第四段所写的景物与手法三、分析课文1、分析第四段赏析手法与作用:(1)叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙子。
比喻的手法,突出:“荷叶和舞女的裙子都很柔美。
“句中有‘亭亭’二字。
”“是舞女的裙,有一种舒展、旋转的动感,很美。
亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。
”写出了荷叶的风姿。
(2)“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞,采用拟人的手法。
“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”。
在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦胧而不真切的,因而荷叶间零星点缀的白花,“明珠”(温润透亮),“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过,动态美),美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花,表现出荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
(3)通感和比喻“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。
”通感,指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”,即指感觉的沟通、感觉的转移,也叫“移觉”。
歌声来自远处的高楼,它会时断时续、隐隐约约,而“荷香”则伴着阵阵微风,时有时无、如丝如缕,放在一起,香中有声,声中有香,怎么不让我们陶醉呢?这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
《荷塘月色》第二课时教案
《荷塘月色》第二课时教案1.《荷塘月色》第二课时教案篇1问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。
）问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。
[板书]：树：重重、阴阴（沉郁）远山：隐隐约约四周灯光：没精打采（月色迷离）（自远而近）蝉鸣、蛙叫总结：美景象。
有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。
特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
上一页[1] [2] [3] [4] [5]2.《荷塘月色》第二课时教案篇2第一课时：一.导入。
结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。
二.自主·合作·探究1. 自读感知（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。
（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。
2. 理清本文的感情线索（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。
（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。
3. 探究阅读（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与，比较喜欢哪一篇？（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。
学生分小组进行讨论，并记录发言结果。
《荷塘月色》第二课时教案（人教版高一）
《荷塘月色》第二课时教案（人教版高一）第二课时[教学要点]鉴赏四五自然段,重点在第四自然段,第五自然段重在老师引导同学们自主鉴赏.[教学过程]一简单导入1同学们,上节课我们跟随朱自清先生沿着幽僻的小路，终于来到了这荷塘边，可以享受这无边的荷塘月色了，也是我们本课重点赏析的段落。
下面我们就随着配乐朗读，一起走进月下的荷塘。
在听的过程中，老师请同学们再次闭上眼睛，去享受这种意境，并勾勒这幅图，看看这幅图到底描绘了什么，待会和同学们一起分享，同时你的感受是否比上节课更进一层，可以把画面转化成语言。
2、配乐朗读3、朗读结束，请同学们起来分享他们脑中的画面。
问：谁能用语言来表达他所感受到的美，画中有什么景物，这些景物有什么特点？（板书：荷塘荷叶荷花清风荷香微风荷波叶下流水）反馈：同学们的感受很深，很独特，尤其是某某同学的、、、（点同学回答中的一些经典语句），这是一个大略的勾画，那么这幅画的美呢，是很玄妙滴，还需要更细致的品味（用一种故弄玄虚的表情来说），接下来我们就一起细细分析吧。
二鉴赏四五段1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？明确：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。
亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。
这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。
由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
这种连续比喻的手法，叫做博喻。
2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
荷塘月色第二课时教案设计
荷塘月色第二课时教案设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够： 1. 熟悉《荷塘月色》的背景和作者。
2. 理解文中人物的内心矛盾并分析其原因。
3. 学会运用阅读策略，提取关键信息，理解故事情节。
4. 提高阅读理解能力，能够用自己的话准确复述故事内容。
二、教学准备1.《荷塘月色》的复印件（每位学生一份）。
2.PowerPoint 幻灯片或者白板、黑板。
3.学生回答问题的名句卡片。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•向学生展示一张月亮的图片，引起学生对月亮的注意。
•提问：你们对月亮有什么了解？月亮是如何形成的？为什么月亮能发出光亮？•引导学生思考，并回答问题。
2. 阅读荷塘月色（15分钟）•将学生分成小组，每组一个学生阅读一段并讨论，然后汇报给全班。
•教师引导学生理解荷塘月色的情景，并帮助他们找出文中的关键信息。
3. 理解人物的内心矛盾（15分钟）•将学生分成小组，并分配名句卡片。
•让学生找到自己名句所代表的人物内心矛盾的描述，并回答以下问题：1.这些矛盾的原因是什么？2.这些矛盾对人物的行为有什么影响？3.你理解和同情这个人物吗？为什么？4. 教师解读故事情节（15分钟）•教师引导学生回顾故事的主要情节，并解读关键部分，帮助学生理解故事中人物的内心世界。
5. 阅读理解练习（15分钟）•分发阅读理解练习题给每位学生，让学生独立完成。
•教师在学生完成后，带领全班一起解答练习题。
6. 总结（5分钟）•教师与学生总结本节课的教学内容。
•提问学生：你是如何理解《荷塘月色》中人物的内心矛盾的？你有哪些阅读策略帮助你理解故事情节？•结束本节课。
四、课后作业完成课后习题册的相关习题。
以上是第二课时的教案设计，请根据教学实际情况，适当调整。
1 荷塘月色 教学设计(第二课时)
教案名称:1荷塘月色教学设计（第二课时）高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第一单元I 1荷塘月色计划讲课时间：一一第二课时学情分析学生已经掌握了散文方面的知识，已经具备一定的阅读和分析能力，为本节的学习打下了基础。
学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。
另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。
教学工具1、背景音乐2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图3、配乐朗诵录相片断教学目标1、知识与能力:揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
2、过程与方法:结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。
3、情感与价值:理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
教学重难点教学重点:通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。
教学难点:分析散文的写作手法，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法，掌握作者运用语言的技巧。
教学方法.诵读法1.讨论法.启发法2.点拨法教学过程一、导入新课提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？二、品读文本一）诵读、鉴赏第4段1.指明一个学生朗读.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？［明确］:月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
2.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
［明确］:（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，，,,,又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
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高一语文《荷塘月色》第二课时教案高一语文《荷塘月色》第二课时教案
教学目标：
1、学习课文细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握课文刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学重点：
1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
教学难点：
1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排：3课时
教学过程：
第二课时
【教学要点】
1、品读1、
2、3自然段；
2、朗读课文原文；
3、理解文章情感内容的普遍意义。
一、复习（7分钟）
1、全班齐读文章4、5、6自然段
2、给下面加点的字注上拼音：
小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处袅娜脉脉的流水倩影踱着
二、品读第1自然（10分钟）
1、女生齐读课文第1自然段；全班齐读课文第1自然段
2、讨论：“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确：
视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。
妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。
这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。
因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。
我悄悄地披了大衫，带上门出去。
文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻
子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。
如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。
全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。
一个“忽然”，引出了下文。
实处落笔，渗透一个“静”字。
“悄悄”出门，一是为
了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
[板书]：缘由：心里颇不宁静、忽然想起。
三、品读课文第2自然段（10分钟）
1、男生齐读课文第2然段；全班齐读课文第2然段。
3、第二段点拨分析：
这一段主要写了什么？
写去荷塘必经的小路。
概述了周围的景物。
周围的景物有什么特点？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴
森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。
“森森”“淡淡”。
路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞
的氛围，衬托出淡淡的忧愁。
整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心
情？
整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）明确：实写沿塘的曲径；实写树木。
就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。
[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
虚实结合
4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。
寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。
四、品读课文第3自然段（18分钟）
1、请学生读课文第3自然段；全班同学齐读课文第3自然段。
2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。
引导明确：
第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。
第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。
这里，再说平常
身不由己。
第5句：作者三说平常身不由己。
小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。
把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。
第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。
”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。
[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。
用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
”“我且受用这无边的荷香月色好了。
”从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月
世界”（板书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。
是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）
“荷月世界”“现实世界”
揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章的普遍意义）：
我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。
作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。
作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂
喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，
人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从
大自然中寻求到依托。
当我们有困惑、有苦恼的时候，
当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中
走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细
细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的
“荷月世界”，一个美好的心灵家园。
我想，这也是这
篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与
自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热
闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。
结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福
的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的世界？我们明天继
续学习《荷塘月色》！。