第一节 基因控制生物的性状 教学设计
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
“基因控制生物的性状”一节教学设
“基因控制生物的性状”一节教学设计1教材分析教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。
本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。
本节是现代遗传学的关键内容之一。
人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
对本节的教学，教师也应按着这样的思路设计。
先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
本节既复习前面“生物的生殖和发育” 的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2学情分析和课前准备2.1 学情分析学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。
对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。
所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。
教师要鼓励学生大胆主动学习。
2.2学生课前准备统计好的家庭成员性状调查表。
2.3教学器材(1)准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成PPT文件；(2)和学生内容顺序一样的性状调查表、转基因鼠实验过程的投影片；(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
3教学目标和重、难点3.1 知识目标举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.2 能力目标以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
培养观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
3.3 情感、态度与价值观目标关注转基因技术给人类生活带来的影响。
3.4 教学重点举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.5 教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状一、教课目的：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标试试运用已有的知识、经验解说平时生活中环境影响性状的例子（三）感情、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教课要点：举例说出形状和相对性状的差别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教课难点：1、举例说出生物的相对性状2、剖析“转基因鼠的启迪”的资料四、教材剖析：本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》中第一节的内容，课程标准要修业生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要观点之一。
生物的性状和相对性状作为基因控制生物性状的前观点教材安排几种人、动物和植物的详细特点思虑活动归纳什么是性状，借此划分性状和相对性状的差别。
以此为基础，从而安排“转基因鼠的启迪” 的资料剖析，让学生认识到基因控制生物性状这一重要观点。
最后经过生活实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还遇到环境影响，使学生对性状、基因、环境之间的关系理解得更为全面。
经过本节课的学习达成两个前观点：性状和相对性状的认识，以及一个重要观点的认识：基因控制生物性状。
五、学情剖析讲课所在班级是一群八年级的乡村校生：1.已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的观点不够清楚；知道生物细胞核内拥有指导生物生长发育的遗传物质 DNA，但是对基因仍是简单感性的认识；知道有转基因食品但是对转基因技术很陌生。
2.已有技术：学生拥有必定的自学及依据视频、图片资料进行剖析的能力。
3.学习中可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少量人拥有有关的课外知识；对生物性状与相对性状差别不清。
综合以上剖析，教师应当注意多从生活实质出发，经过多种教课方式、学生主动检查、剖析和议论，增强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同达成本节的教课目的。
六、教课思路察看人常描绘萝见的七种卜的性性状状类比归类性状的表现形式归纳性状的观点找影子：试试在班上找出以上以上七种性状均和自己表现一致的同学课前微课感受相自学相对对性状性状再次达成导教案有关相对性状的判断题领会相对性状打擂台：模拟设计有关相对性状的判断题延伸讲堂联系生活剖析指引小组研究兴趣启发思虑意会：环境影响生物性状意会：基因控制生物的性状转基因食品给人类带来什么？上海青为什么出现抗菜青虫一般小鼠为何会产下超级鼠？蜘蛛侠为什么表现正常人没有的吐丝同卵双胞胎、萝卜、明星整容图片转基因食物危害图片信息播放：转基因植物视频课前转基因鼠动画微课观看，课上再观看播放：蜘蛛侠电电影段举例相对性状不一样生物为何拥有不一样的性状？同种生物同一性状为何拥有相对性状？七、课前准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，达成导教案；教师准备：有关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频八、教课过程教课过程教师活动兴趣导入学习知识要擅长思虑，思虑，再（2min ）思虑。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。
3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。
3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。
三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。
3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。
2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。
3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。
4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。
2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。
2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。
3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。
《基因控制生物的性状》素养教案
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
八年级生物下册7 2 1基因控制生物的性状教案2新版新人教版
第一节基因控制生物的性状一、教学设计思路1.课前准备:学生排练短剧，老师准备一个红蛇果，一个青蛇果，多媒体课件。
2.课堂设计:(1)通过“比一比”猜谜活动，无形中了解“性状”的概念，同桌互相观察性状对照老师提供的照片找出图中孩子与父母之间相同的和不同的性状，从而了解亲代和子代间的性状是有关系的(2)通过实物展示和图片投影，让学生掌握相对性状的概念，通过举例检验学生理解情况(3)由短剧引入基因控制性状，播放转基因鼠Flash动画，让学生配解说词，师生讨论得出结论(4)简单介绍转基因技术，转基因生物，让学生发挥想象，畅所欲言3.课后提出问题:学了这堂课你有什么收获？二、教材分析重点：1.生物的性状和相对性状的概念2.转基因超级鼠的实验3. 控制生物的性状的物质是基因难点:1.生物的性状和相对性状的概念2.转基因超级鼠的实验3. 控制生物的性状的物质是基因三、教学目标知识目标：1.举例说出什么是生物的性状，以及亲代与子代间在性状上的延续现象2.举例说出性状和相对性状之间的区别3.通过实验分析使学生理解基因控制生物的性状能力目标:1.通过猜谜，观察，思考，实物展示，短剧，配解说词等活动培养学生比较、分析、归纳能力2.通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，总结及语言概括能力情感态度价值观目标:1.通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点2.培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响四、教学过程板书设计：第一节基因控制生物的性状一、遗传和变异二、生物的性状1. 性状2.相对性状三、基因控制生物的性状。
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标：1.了解基因对性状的控制原理；2.掌握基因对性状的控制方式和效应；3.学会运用基因控制性状的方法。
二、教学内容：1.基因对性状的控制原理；2.基因对性状的控制方式和效应；3.运用基因控制性状的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过展示一张家谱图引起学生的思考：“你们有没有注意到，同一家族中的成员往往会有相似的性状？这是否与基因有关呢？”引导学生思考基因对性状的控制。
2.讲解基因对性状的控制原理（10分钟）教师简要介绍基因的定义和基因对性状的控制原理。
通过示意图展示基因在DNA上的分布，以及基因对性状的表现方式。
解释基因突变对性状的影响。
3.探究基因对性状的控制方式和效应（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，通过观察和分析一些家族性状的传递方式，分析并总结基因对性状的控制方式和效应。
例如，讨论眼睛颜色、血型等常见性状的遗传规律。
4.案例分析（20分钟）教师通过给出一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解决。
例如，分析一家中有三个孩子，父亲和母亲的眼睛颜色分别为蓝色和褐色，其中一个孩子的眼睛颜色为绿色，请问根据这些信息，判断父母对孩子眼睛颜色的基因有没有突变？5.小组活动（30分钟）学生分组进行基因控制性状的实验。
每个小组选择一种性状，例如花色、叶形等，根据教师提供的材料和操作步骤，设计实验进行观察和记录。
最后，小组展示实验结果，并讨论基因对性状的控制方式和效应。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，并强调基因对性状的重要性和应用领域。
鼓励学生多思考和研究相关问题，并向他们介绍一些基因工程的应用领域。
四、教学资源：1.家谱图模板；2.基因控制性状实验材料。
五、教学评价：教师通过对学生的小组活动和案例分析中的表现进行评价，主要考察学生对基因对性状的控制方式和原理的理解，以及基因对性状的应用能力。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
生物人教版八年级下册基因控制生物 性状 教学设计
第一节基因控制生物的性状
一、教学目标
1、知识与技能：
①理解遗传和变异的概念。
②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
④举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物性状的结论。
3、情感态度与价值观：
①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。
③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
七、板书设计
基因控制生物的性状
一、遗传与变异
形态结构同种生物
二、性状: 生理特征相对特征：同一性状
行为方式不同表现
三、转基因技术——转基因鼠的启示
七、教学反思
本节课从生物的性状和相对性状这两个概念的建构到对生物性状由什么决定的分析，以遗传和变异形成的原因为线索，通过课中调查、观察与思考、资料分析、游戏等方式将知识应用到生活实际中。
我首先指导学生对熟悉的人（明星）进行外貌特征的比较，激发了学生学习相关概念的兴趣。
在教学中注重逻辑思维的培养，在资料分析中设计了恰当的提问来引导学生的思维方向，帮助学生理解相关概念及概念间的联系。
不足的是：设置游戏时考虑欠缺，导致课堂过于“活跃”，还有对时间把控得不是很到位，还需进一步改进。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节基因控制生物的性状》优秀教学案例
1.利用多媒体动画展示基因的表达过程，让学生直观地了解基因的概念和作用。
2.讲解基因位于染色体上的位置，以及基因与DNA的关系，帮助学生理解基因的组成和结构。
3.通过举例说明基因如何控制生物的性状，如双眼皮与单眼皮的遗传、身高的遗传等，让学生理解和掌握基因控制生物性状的原理。
（三和基因研究的应用价值，激发学生对基因研究的兴趣和热情。
3.提醒学生注意基因与环境、生活方式等因素的关系，培养学生的整体观念和综合分析能力。
（五）作业小结
1.布置一些相关的作业，如绘制基因遗传图解、分析某个遗传现象的基因控制等，巩固学生对知识的掌握。
2.鼓励学生在作业中提出自己的疑问和见解，培养学生的自主学习和思考能力。
1.将学生分成小组，每组成员共同讨论和探究基因控制生物性状的相关问题。
2.设计一些小组讨论题目，如“基因突变对生物性状的影响”、“基因与环境的关系”等，引导学生进行深入思考和交流。
3.鼓励学生互相分享观点，进行辩论和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的主要内容，如基因的概念、基因控制生物性状的原理等。
2.设计一些评价表或问卷，让学生对自己的学习情况进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.教师对学生的学习情况进行观察和评价，及时给予反馈，指出学生的错误和不足，并给予鼓励和指导。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在教学过程中，我将注重情景创设，以引发学生的兴趣和好奇心；通过问题导向，引导学生进行深入思考和讨论；采用小组合作，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力；并进行反思与评价，促使学生自我监控和自我提升。同时，我还将根据学生的反馈和教学情况，适时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。
2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。
3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。
3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。
基因控制生物的性状教案
《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识与技能
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
过程与方法
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达、组织能力。
情感态度与价值观
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。
二、课堂环节
三、板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状一、生物的性状
性状、相对性状
二、基因控制性状——转基因鼠的启示
三、转基因技术。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
人教版八年级生物下册7.3.1基因控制生物的性状教学设计
在导入新课阶段，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.生活实例展示：向学生展示一些生活中常见的遗传现象，如“为什么有些人眼睛是双眼皮，而有些人则是单眼皮？”、“为什么有些狗狗毛色深，有些毛色浅？”等。让学生思考这些现象背后的原因，进而引出基因控制生物性状这一主题。
2.提出问题：请学生思考以下问题：“什么是基因？基因是如何控制生物性状的？”、“基因在染色体上的位置和遗传规律是怎样的？”通过问题驱动，激发学生的求知欲。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的认知水平，结合他们的兴趣和生活经验，采用生动形象的教学方法，帮助学生克服学习难点，提高生物学素养。同时，注重培养学生的思辨能力和伦理观念，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在染色体上的位置，遗传规律，基因突变及其影响，基因技术在生产生活中的应用。
4.通过遗传图解的绘制，培养学生的逻辑思维能力和图形表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生对基因研究的兴趣，树立学生探索生命奥秘的信心。
2.增强学生的环保意识，引导学生关注基因污染、基因伦理等问题，培养学生的社会责任感。
3.通过对基因与生物性状关系的探讨，引导学生正确看待遗传现象，消除对遗传疾病的误解，增强关爱他人、尊重生命的价值观。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、讨论、实验操作等，鼓励学生积极参与，及时给予反馈。
（2）总结性评价：通过课后作业、单元测试等方式，评估学生对本章知识点的掌握程度，了解教学效果。
4.教学反馈：
根据学生的反馈，及时调整教学策略，关注学生的个体差异，提高教学质量。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
（一）导入新课
1.教师通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么子女会像父母？”“为什么有些兄弟姊妹长得不像？”等，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2.结合学生的生活经验，让学生思考身边有哪些遗传现象，从而激发学生的学习兴趣。
3.通过提出问题：“基因是如何控制生物性状的？”导入新课，为学生接下来的学习奠定基础。
-设计遗传实验，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，提高学生的实践能力。
-组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过实例讲解、图解分析等方式，帮助学生深入理解基因与生物性状的关系。
-针对难点内容，采用循序渐进的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握遗传规律。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，知道基因是生物性状的控制中心。
2.掌握基因与DNA的关系，理解基因在染色体上的分布。
3.学会运用基因的显性与隐性特性，解释遗传现象。
4.能够运用遗传图解表示基因在亲子代间的传递。
5.掌握基因突变的概念，了解基因突变对生物性状的影响。
-创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究基因的显性与隐性特性。
-通过案例分析，让学生了解基因突变对生物性状的影响，培养学生分析问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的思维过程和创新能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在亲子代间的传递规律。
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第一节基因控制生物的性状教学设计
教学目标
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。
（2）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计过程
[情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。
（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结：
亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。
教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。
教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。
那人体上有没有形状呢？
学生：小组讨论
(1)耳朵有无耳垂?
(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?
(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?
(4)能否使大拇指向背侧弯曲?
(5)有无酒窝?
教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
展示相对性状的图片
学生：认真观察，判断。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
学生：判断。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？
学生：发挥想象空间。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
教师和学生：一起完成巩固练习。