第二章 学前儿童科学教育的理论基础.

声音会拐弯吗?
宣宣：声音会拐弯。我们在外面可以听到教室里的 声音。声音可以从窗户里出来，然后再从房顶上飘 过来的。 佳齐：声音会拐弯。声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵， 当然要拐弯啦。声音就跟水一样，水大了就会拐弯。 泊江：声音没有脚，不能拐弯。 寒寒：空气和声音一样可以拐弯，空气可以拐弯， 声音也可以。 雨：声音不能拐弯。声音不是人的手，人的手可以 拐弯。 路路：声音可以拐弯，因为声音可以到处飞。
皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认 识经历如下阶段： 4-5 岁的儿童认为，在发 出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有 传递着什么。对 6 岁儿童来说，他们认为即 使我们并没有听到声音，但声音也是“在” 物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它 任何地方，然后又回到它们的“家”里。 7 岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转 播都是直线的。最后，在 11 岁以后，声音 被理解为一种由振动引起的、通过空气介质 而传播（有时被认为是空气本身）的东西 。
菲菲：为了让别人知道我们想做什么事情，所以才有声音。
满满：东西摔烂了就有声音。 嶙嶙：敲了才有声音。 路路：因为人会说话，所以有声音。
分析：儿童在探寻“声音从哪儿来”的问题时，也意识到 了哲学的因果原则──声音的产生必然有一个源头。他们 认为声音是从嗓子里发出来的，声音是从音管出来的。 有的孩子从自我中心的角度出发，其观点闪烁着唯心 主义的光芒，“为了让别人知道我们想做什么事情，就有 了声音”，也许在他眼中，声音由人的主观意愿控制，声 音的产生是再自然不过的事情。 有的儿童基于日常所见进行朴素的逻辑推理，为我们 描述了一幅产生声音的动态画面，“风吹的时候，把树吹 得摇摇摆摆的，树叶掉下来，就肯定有声音”。源干自然 世界的逻辑推理不是胡编乱造的空中楼阁，处处透露着儿 童思维的逻辑性。
儿童朴素理论
儿童朴素理论的含义是指：儿童对日 常生活中事物、现象的非正式、非科 学的理解和解释。儿童正是通过自主 地建构自己的内部理论———朴素理 论，来解释周围的事物，认识自己的 生活环境，丰富自己的认识的。
树是活的吗？
到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还 活着吗？ 有的幼儿认为，即使树有叶子，它也不是 活的，因为只有会动的东西才是活的。 很多幼儿会认为，树本来是活的，但是树 叶落光了，它就死了。 还有的幼儿拥有植物“死掉”的经验，知 道死了的植物是没有绿叶的，所以这棵树 死了。
声音从哪儿来?
宣宣：声来自百度文库从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见，消失了。
小小：从空里出来的。 (边说边敲桌子。)
雨嫣：声音是从小朋友的嗓子里出来的。 果果：风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，那些树叶就掉下来， 就肯定有声音。
尼尼：声音从人的音管里发出来，两个东西碰到一起就会有声音。 毛毛：声音从脖子里出来，如果嗓子哑了，声音就是哑的。
皮亚杰认知发展理论：知识分类理论
物理知识
逻辑数理知识 社会知识
皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学 教育的启示
教育应基于儿童的认知发展水平，不能 超越儿童本身的成熟条件
科学知识不是传授给儿童的，而是儿童 通过与外界的互动主动建构的 教师的作用在于创设环境，支持和鼓励 儿童在不同的环境中积极活动
维果茨基认知发展理论
儿童的认知发展既不是其内在成熟的 结果，也不完全决定于儿童的自主探 索。社会文化对儿童认知发展起重要 作用。 高级心理功能只有经过适当的教育才 能获得。 日常概念与科学概念
儿童朴素理论
朴素理论是发展心理学对儿童认知发 展所做出的理论诠释，始于20世纪70 年代，并从90年代起得到人们的极大 关注与认可。朴素理论研究既强调早 期儿童甚至婴儿也有其理论，也强调 儿童拥有的是朴素的理论，因而成人 既不能过低也不能过高地估计儿童的 认知能力。
2.前运算阶段
能运用语言并形成心理意象，能使用符号在 头脑中再现外部世界。“自我中心”“泛灵 论”
皮亚杰认知发展理论
图式 有组织的思考或行动模式 同化 把外界元素整合到一个正在形成或已经形 成的结构中 顺应 当有机体不能利用原有图式接受和解释新的 刺激情境时，有机体对自身图式作出相应 的改变 平衡 同化作用与顺应作用两种机能的平衡
如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里， 盖好盒盖，我们还能听到声音吗?
佳齐：能，因为声音从那些细缝里飘出来。
尼尼：能听到。声音是从盒子那些我们看不到的小缝 里出来的。
天天：如果盒子比较软，可以听到。如果用铁盒子， 就听不到了。 满满：声音开到最大，还是可以听到的。先是从小东 西里飞出来，再从盒子里飞出来。 玉宇：声音从我们看不见的那些孔里出来。 分析：在这个问题上，大多数儿童成了唯物主义的拥 护者。他们认为声音是一种细小的弥散性的物质，虽 然我们都看不见它，孩子们仍坚信发生过的即是存在 的，声音以物质的形态存在。他们不知道原子论，也 没有听说过原子、分子，但已经借用了原子论来构建 自己的朴素理论。
声音是什么？（5－6岁)
果果：说话就有声音。 子子：声音是人发出来的，踏脚也可以发出 声音。 乐乐：声音就是会响的东西。
佳齐：噪音是声音。
历历：调音量的旋钮就是声音。 尼尼：声音是拍手和说出来的。 寒寒：声音有很多，一下说不完。 小雨：声音就是音乐。
路路：声音就是语言。
分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出 具体听到或听过的声音作为“声音是什么”的 概念。有的儿童把声音物化，认为能发出声音、 调节音量的物体就是声音；有的儿童把声音与 发出声音的动作联系起来，认为导致发声的动 作就是声音。儿童这一认知表现与其思维发展 的具体性特点是分不开的。 物理学中，声音是由物体振动产生的，并 通过媒介进行传播。虽然儿童尚未接受正规的 物理学科教育，但他们仍试图根据自己的生活 经验，用声音的来源来解释“声音是什么”的 抽象问题，或者找出另一个能听到的名词来类 比声音。
学前儿童科学教育
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
学前儿童科学教育的理论基础
皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的认知发展理论 朴素理论 布鲁纳的学习理论
皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论 认知结构理论 知识分类理论
皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
1.感知－运动 阶段
只有动作的智慧而没有表象和运算的智慧， 仅靠感知动作的手段来适应外部环境。