基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
多元法在《基础护理学》实训与考核中的应用
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多元法在《 基础护理学》 实训 与考 核中的应 用
王 丽 华ห้องสมุดไป่ตู้ 吴 玲 玲
（ 华 职 业 技 术 学 院 医学 院华 夏 护 理 实 践 基 地 ， 江 金 华 ３ １ １ ） 金 浙 ２ ０ ７
关 键 词 技 能 考 核 多 元 化 职 业 能 力
力。 ２ 护 理 技 能 多 元 化 实 训 与 考 核 措 施
的录像 等 内容 ， 合 图 、 、 、 等多 种 媒体 ， 没 集 文 声 像 在 有 指导 老师 的情况 下 ， 生根 据个体 学 习的需要 ， 学 可 利用 触摸 屏对示 教动 作 分解 、 暂停 、 重播 ， 复进 行 反 对 照演 练和技 能测试 ， 握规 范的操 作技 能 ， 掌 特别 是 医院护 理工作 的实 况录像 给学 生 以真实工 作情 景体
实训 基地 不 只是学 习知识 、 练 技能 ， 多 的是用所 训 更
技 能 的仿 真模 型 、 派教师 进修 学 习 、 改变 实训 方式 和 考核方法 等 。现将 我 院 多元 化 实 训 及 考核 在 《 础 基
护理学 》 教学 中应 用 的实 践介 绍如下 。
１ 护 理 技 能 多 元 化 实 训 与 考 核 思 路
诊室 ： 医台、 号 、 费处 、 房、 科诊 室 、 导 挂 收 药 各 Ｂ超
指 导下 实习护 理通 用 技 术 ， 运用 通 用 护 理技 术 完 能 成基 础 护理工作 ， 成初 步 的职业 意识 。第 三学 期 ， 形 采用 案例 训 练 ， 培养 学 生 解 决 问题 的灵 活 性思 维 。 把病 案 提前 给学 生 ， 围绕 某 一 病例 为患 者 解决 实 际 问题 重新 设置 实训 项 目， 由学 生扮 演 患 者 、 属 、 家 朋
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ
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护理技能操作评价本在护生毕业实习期间的应用效果
法， 注射法， 生命体征测 量， 舒适 护理 （ 口腔护理 、
背部护理 、 头发护理 、 皮肤护理）无菌操作 ， ， 导尿 ，
灌肠 ， 引流袋护理 ， 穿脱隔离衣 ， 标本收集 ， 尸体料
作者简介 ： 沈丽娟（９ ４一） 女 ， １６ ， 本科 ， 副主任护师 ， 护理部 主任 收稿 日期 ：０ ７ ２ ８ ２ ０ —１ —２ 湖州市科技 局基金项 目， 编号 ：０ ７ ４ ２ ０ ＹＳ １
带教老师发评价反馈调查表 。结果
技能操作评价本在 临床 教学 中能动态监测护生操作技能 ， 有利于培养护生动手能力及提 高教师的业 务素质 。
关键词 ： 护生 ； 习 ； 实 护理技术 ； 价本 评
中 图分 类 号 ： ７ Ｇ１ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ １ ８ ５ ２０ ）９～０ ９ —０ １７ —９ ７ （０ ８ ０ ６９ ３
维普资讯
护 与康复 ２ ０ 年 ９ ０８ 月第 ７ 卷第 ９ 期
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护 理教 育 ・
护 理 技 能操 作 评 价 本 在 护 生 毕 业 实 习期 间 的应 用 效 果
沈 丽娟 ， 家薇 ， 叶 邹瑞 芳 ， 张菊英 （ 湖州 市第 一 医 院 ， 江湖 州 浙
项操作 ９ 分为合格 ， ０ 不达标者重考直至合格 。
１２ １ ３ 急 救 技 能 及 专 科 护 理 技 能 ．． ． 急 救 技 能 为吸 氧 、 吸痰 、 肺 复 苏 、 电监 护 、 液 泵 使 用 、 心 心 输
大专 、 高职及 中专 四种不 同学历层 次护生 的毕业 实 习 ， 了使 不 同学 历 层 次 护 生 的 技 能 操 作 最 终 为
简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用
简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用赵丽红;廖璟珍【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2015(000)015【摘要】[目的]探讨简化 OSCE 模式在护生基础护理技能考核中的应用效果。
[方法]选择2011级156名本科护生作为实验组，采用简化 OSCE 模式；选择2010级152名本科护生作为对照组，采用传统考核模式，比较两组护生基础护理技能的考核成绩，并通过调查问卷了解实验组护生对 OSCE 模式的评价。
[结果]对照组护生的考核总成绩为80.92分±4.02分，实验组护生的考核总成绩为85.62分±3.27分，两组比较差异有统计学意义(P <0.05)；在评估病人、沟通与人文关怀、健康教育和护理操作流程方面，实验组学生的成绩也高于对照组学生(P <0.05)。
实验组大部分护生对简化 OSCE 模式持赞同态度。
[结论]简化 OSCE 模式能比较全面、客观、公平地评价护生基础护理技能和综合能力。
【总页数】2页(P1469-1470)【作者】赵丽红;廖璟珍【作者单位】533000，右江民族医学院护理学院;533000，右江民族医学院护理学院【正文语种】中文【中图分类】G424.1【相关文献】1.简化OSCE考核模式在手术室本科护生操作技能考核中的应用 [J], 秦淑玉;王小琳2.OSCE在涉外护理专业护生技能考核中的应用价值分析 [J], 陈璇3.OSCE在本科护生实习前护理实践技能考核中的应用 [J], 陈玉焕;刘彦梅4.简化OSCE在临床护士技能考核中的应用 [J], 徐小清5.OSCE在基础护理学技能考核中的应用与效果分析 [J], 包乌仁;屈莹;张艳云;王东雨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
护理基本技能考核案例题库建设与应用
必须进行单项 护理技术 考核 ， 考 核合格 后方 可到 临床
实习。然而调查发现 ， 尽管学生通 过 了校 内技 能考核 ，
１ ． ３ 以案 例为 载体 ， 营造 临床 情景 精选或设计 的考 核案 例 ， 包 含 了 患者 的床 号 、 姓 名、 性别 、 年龄 、 病情 、 治疗 等基本信息 ， 通过案例 ， 设人 、 叙事 、 布景 ， 使考 核现场 与临床 实 际接轨 ， 在此 背景 下
考核 标 准除参 考 高职高 专护 理专 业 的教学 大纲
外， 还认 真研 究 卫 生 部 下 发 的《 ２ ０ １ １年 临 床 护 理 实 践 指南 》 、 《 国家 护士 执 业 资格 考 试 大 纲 》 ， 以 此 为依
据 确定 项 目考核 要点 ， 在技 能考 核 的同 时 ， 将 与项 目
寨例 库 ， 并 在 临 床 实 习前 应 用 于 学 生 的技 能 考 核 。学 生 临 床 实 习 １个 月 后 ， 对 临床 带 教 老 师 及 实 习
生进 行 问 卷 调 查 ， 带 教 老 师 及 实 习 生 认 为应 用 技 能 考 核 案 例 题 库进 行 护 理 技 能 考 核 ， 利 于 提 高 学 生 的专 业 能 力 ， 有 利 于学 生 尽 快 适 应 临床 护理 工作 。 【 关键词】 护理技能 ； 考核 ； 案 例 库 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ — ３ ７ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ３ ３
【 摘 要 】 以 岗位 分 析 为依 据 ， 确 定 岗位 基 本 技 能 ； 以 技 能 考 核 为 中心 ， 设计考核案 例 ； 以 案 例 为 载体 ， 营造临床情景 ； 以 行 业 执业 标 准 为 依 据 ， 设 计 评 价 标 准 。基 于 此 理 念 ， 开 发 护 理 基 本 技 能 考 核
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果【摘要】目的：将制定的基础护理技能考核评分标准应用于基础护理实验教学中，通过考核了解学生技能的掌握情况以及减少评价者的主观差异。
方法：将延边大学护理学院2010级和2011级护理本科班150名学生作为研究对象采用制定的考核评分标准进行技能考核，运用方便抽样法，对10级本科班的女学生，采用问卷进行考核评分标准应用效果的调查。
结果：学生的四项考核成绩合格率均在75%以上，81%的学生支持此次制定的考核评分标准，考核评分标准总分与V AS总分呈显著正相关。
结论：此次制定的考核评分标准能够较好的了解学生技能掌握情况，对减少评价者的主观差异有积极作用。
【关键词】实验教学；技能操作；考核评分标准基础护理技能考核是测试学生技能学习的重要方法，同时也是评估护理技能教学的有效手段[1]。
随着现代护理事业的发展，对护生的培养不仅要求熟练掌握专业技术，更重视综合素质的培养[2-3]。
在基础护理技能实践教学与考核中，为了能够更好地了解学生的技能掌握情况，以及减少不同考核评价标准的差异，使基础护理技能考核更加公平，我院对护理学本科生技能考核进行了评分标准的制定与应用。
1 对象与方法1.1 研究对象以延边大学护理学院护理本科班2010级75名女生和2011级75名女生共计150名学生作为研究对象，年龄20～25岁，平均年龄21.5 1.0岁。
10级学生应用制定的密闭式周围静脉输液考核评分标准和肌肉注射考核评分标准进行静脉输液和肌肉注射两项技能的学习和考核，11级学生应用制定的口腔护理考核评分标准和无菌技术操作考核评分标准进行口腔护理和无菌技术操作的学习和考核。
对10级本科班使用过以前的考核标准和本次制定的考核标准的学生，采用问卷进行调查。
1.2 研究方法1.2.1研究工具基础护理技能考核评分标准依据《常用护理技术》的考核评分标准[4]，再结合《基础护理学》对护理技术操作的具体要求[5]和我院的实际情况设计修订而成。
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价目的：探讨PBL+LBL教学模式不同的分组带教在临床护理培训中的应用及效果评价。
方法：运用访谈式调查方法、自制的护士一般情况调查表、格拉斯哥知识问卷调查表以及经由专家咨询法设计的考核问卷等工具收集相关的资料，对我院新进护士运用PBL+LBL教学模式通过不同的分组带教形式来比较不同分组情况下临床带教的实际应用效果。
结果：在运用PBL+LBL临床护理带教模式下实验1组（一带一带教模式）和实验2组（一带三带教模式）及实验3组（一带五带教模式）之间比较得出对实验2组和实验3组的学员理论知识掌握及操作技能方面的考核成绩明显优于实验1组，实验2组和实验3组之间无统计学差异；学员对LBL+PBL教学模式的评价普遍较高认为采用LBL+PBL教学模式对新护士进行护理培训具有科学性、实用性等特性。
结论：LBL+PBL教学模式在临床护理带教中应用时，采用一带三或一带五的带教模式优于一带一的传统带教模式，差异显著（P＜0.05），能够有效提高培训效果，增强新护士使用GCS知识的临床操作能力及病情观察的应对能力，有效提高了GCS评分的准确性，提高了护士自身的临床工作能力，值得在临床护理培训中推广使用。
标签：GCS；PBL教学法；LBL教学法；，护理培训近年来随着社会经济的发展，交通事故及建筑事故的多发，且发生率呈逐年上升的趋势。
重症颅脑损伤发生率也在逐年升高，而随着医学科学技术的飞速发展、急救技术、治疗水平以及重症监护技术的不断发展，使得重型颅脑损伤患者的病死率较前明显降低，但是因一些不可逆的颅脑损伤的存在使得该类患者的致残率依然是居高不下。
GCS评分对于神经系统的功能的评估具有重要的意义；瞳孔的直接及间接的对光反应对于患者的生活质量是最好的评价指标。
由于医院扩建以及科室发展的需要，近几年大量护理新进人员加入到我们的护理队伍当中，LBL教学法即Lecture-Based Learning，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。
护理操作评分标准
护理操作评分标准护理是医疗工作中非常重要的一环，护理操作的规范与否直接关系到患者的生命安全和治疗效果。
因此，建立科学的护理操作评分标准对于提高护理质量、保障患者安全至关重要。
下面将从护理操作的标准化、评分标准的制定和具体操作内容等方面进行论述。
首先，护理操作的标准化是护理工作的基础。
护理操作的标准化要求护士在进行护理操作时，必须按照统一的操作流程和规范进行，不能随意变动。
这样可以保证护理操作的一致性和规范性，有效地降低操作失误的风险，提高护理质量。
其次，制定科学的评分标准是保障护理操作质量的重要手段。
评分标准应当综合考虑护理操作的安全性、规范性、效果等因素，对每个环节进行具体的评分要求。
例如，对于静脉输液操作，可以评分输液前的皮肤消毒是否到位、穿刺技术是否规范、输液速度是否符合要求等方面。
只有制定科学的评分标准，才能客观地评价护理操作的质量，及时发现问题并加以改进。
接下来，具体的护理操作内容也是评分标准的重要组成部分。
在制定评分标准时，需要明确每个护理操作的具体要求，包括操作步骤、注意事项、常见问题及处理方法等。
同时，还应当考虑到不同患者的特殊情况，对于特殊患者的护理操作要有相应的评分标准。
只有这样，才能全面地评价护理操作的质量，确保患者得到安全、有效的护理服务。
综上所述，护理操作评分标准的制定对于提高护理质量、保障患者安全具有重要意义。
只有通过标准化的操作流程、科学的评分标准和具体的操作要求，才能实现护理操作的规范化、精细化，为患者提供更加安全、高效的护理服务。
希望各医疗单位能够重视护理操作评分标准的制定与执行，不断完善评分标准，提高护理操作的质量水平，为患者的健康保驾护航。
全套：护士考核评价方案
全套：护士考核评价方案1. 引言为了确保医疗服务质量，提高护理水平，本文档旨在制定一套全面、客观、公正的护士考核评价方案。
本方案将全面评估护士的专业技能、工作态度、团队协作能力等方面，以确保患者获得高质量的护理服务。
2. 考核目标- 评估护士的专业技能和知识水平- 评价护士的工作态度和职业操守- 考察护士的团队协作能力和沟通能力- 促进护士个人成长和职业发展3. 考核内容3.1 专业技能考核- 基础护理操作：如静脉穿刺、肌肉注射、氧气吸入等- 专科护理：根据护理专科进行考核，如内科、外科、妇产科等- 应急处理能力：如突发状况的应对、急救操作等- 护理文书：如病历书写、护理记录等3.2 工作态度考核- 职业操守：如遵守职业道德、保护患者隐私等- 工作积极性：如按时完成工作任务、主动发现问题等- 继续教育：如参加培训、学术研讨等3.3 团队协作能力考核- 沟通能力：如与患者、家属、同事的有效沟通- 协作精神：如与医生、其他护士共同完成任务- 团队贡献：如为团队提供支持、解决问题等3.4 理论知识考核- 护理基础知识：如解剖学、生理学、病理学等- 护理法律法规：如《护士条例》、《医疗事故处理条例》等- 的最新研究进展：了解国内外护理领域的4. 考核方法- 现场操作考核：评估护士在实际工作中的操作技能和应急处理能力- 理论知识考核：采用书面考试或在线测试的方式，评估护士的理论知识水平- 同事评价：收集同事对护士工作态度、团队协作能力的评价- 患者满意度调查：通过调查患者对护士服务的满意度，评价护士的工作质量5. 考核周期与结果处理- 考核周期：每年进行一次全面考核，必要时进行中期评估- 考核结果：分为优秀、合格、不合格三个等级- 结果处理：- 优秀：给予表彰、奖励，并提供晋升、培训等机会- 合格：继续保持良好工作状态，关注成长空间- 不合格：加强培训，给予一定期限改进，如仍无改进，考虑调整工作岗位6. 持续改进与发展- 定期收集护士、患者、医生的反馈意见，不断完善考核评价方案- 根据护理发展趋势，调整考核内容和标准- 为护士提供培训、晋升等发展机会，促进个人成长和职业发展7. 附则- 本方案的解释权归护理部所有- 本方案自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充---以上就是关于护士考核评价方案的详细内容，希望对您有所帮助。
简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用
简化O S C E 在护生基础护理技能考核中的应用赵丽红,廖璟珍摘要:[目的]探讨简化O S C E 模式在护生基础护理技能考核中的应用效果㊂[方法]选择2011级156名本科护生作为实验组,采用简化O S C E 模式;选择2010级152名本科护生作为对照组,采用传统考核模式,比较两组护生基础护理技能的考核成绩,并通过调查问卷了解实验组护生对O S C E 模式的评价㊂[结果]对照组护生的考核总成绩为80.92分ʃ4.02分,实验组护生的考核总成绩为85.62分ʃ3.27分,两组比较差异有统计学意义(P <0.05);在评估病人㊁沟通与人文关怀㊁健康教育和护理操作流程方面,实验组学生的成绩也高于对照组学生(P <0.05)㊂实验组大部分护生对简化O S C E 模式持赞同态度㊂[结论]简化O S C E 模式能比较全面㊁客观㊁公平地评价护生基础护理技能和综合能力㊂关键词:客观结构化临床考试;护生;基础护理技能中图分类号:G 424.1 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .16744748.2015.15.050 文章编号:16744748(2015)15146902 近年来,国内外护理学教育一直在发生不断的改革㊂新世纪的护理人才不但要求具备系统的理论知识和扎实的临床技能,还需要人际沟通和人文关怀等方面能力的培养㊂进行护理学基础教学时不仅只是培养学生知识与技能的积累,更加重要的是培养学生在模拟临床护理情境中运用知识和技能的能力㊂客观结构化临床考试(o b j e c t i v es t r u c t u r e dc l i n i c a le x a m i n a -t i o n ,O S C E )是最近几年在国内外医药教育领域兴起一种考试模式,主要通过在模拟临床医疗场景下,使用标准化病人㊁模型或者临床病人来测试医学生的综合临床能力,它从知识㊁技能和态度等多方面综合评估学生的能力[1]㊂国内许多医学院校将该模式用于临床实践课程的考核或医学生毕业技能考核㊂其实,O S C E 在医学教育中的应用是很广泛的,适用于医师㊁护士㊁药剂师㊁康复师㊁医学生㊁护生等职业的技能评估㊁课程考核等方面㊂本教研室于2012年采用简化的O S C E 模式考核护理本科生(护生)的基础护理技能,取得满意的效果㊂现报告如下㊂1 对象与方法1.1 研究对象 选择我校2010级护理学专业本科护生152人作为对照组,2011级护理学专业本科护生156人作为实验组,对照组采用传统的考核方式,实验组采用O S C E 考核方式㊂两组学生均已完成‘基础护理学“的理论和实践课程㊂两组学生使用相同的教材㊁所学内容相同,由相同的教师进行授课和考核㊂1.2 方法 对照组采用传统模式进行考核,即学生随机抽取考核内容,然后在人体模型上完成操作,教师根据评分标准打分㊂实验组采用O S C E 模式考核,具体方法如下:首先,教师根据‘基础护理学“理论和实践课程的教学计划和大纲,结合护理操作的重点㊁难点以及临床实际病例,编写10个模拟病例,病例内容包括需要考核的基础护理技能,每个病例信息量适当,难度适中㊂其次,从2012级护理专业的大一护生中招募标准病人的扮演者,2个人1组,每组扮演1个病例中的病人,扮演的病种有糖尿病㊁阑尾炎㊁消化性溃疡㊁外伤等内外科常见病,考试前教师对这些学生进行培训,以达到简易标准化病人(s t a n d a r d p a t i e n t ,S P )的要求,培训时要求标准化病人做到有问有答㊁不问不答,以病人身份配合护生的考核㊂每个模拟病例都制定有统一的评分标准,每名教师负责1个病例的考核评定,评定项目包括学生仪表着装㊁评估病人㊁沟通与人文关怀㊁护理操作和健康教育能力等方面㊂实验组学生考试时每个护生随机抽取1个模拟病例,进入模拟病房中独立完成该病例的考核㊂1.3 问卷调查 自行设计调查问卷,内容包括对简化O S C E 的接受程度㊁O S C E 对各方面的综合能力㊁O S C E 促进学生的沟通和人文关怀等方面㊂考核完毕后对实验组156名护生进行调查㊂发放问卷156份,回收有效问卷154份,有效回收率是96.25%㊂1.4 统计学方法 应用S P S S 13.0软件录入数据并进行统计学处理,计数资料以百分比表示,采用χ2检验,以P <0.05为差异有统计学有意义㊂2 结果表1 两组学生基础护理技能考核成绩比较(x ʃs)分组别人数仪表着装评估病人沟通与人文关怀护理操作流程健康教育口试成绩总成绩对照组1523.09ʃ0.467.22ʃ0.648.07ʃ0.4049.93ʃ3.448.05ʃ0.633.40ʃ0.3580.92ʃ4.02实验组1563.11ʃ0.478.39ʃ0.669.12ʃ0.3952.96ʃ2.808.56ʃ0.503.48ʃ0.5985.62ʃ3.27t 值-0.179-6.094-8.983-3.281-2.992-0.571-4.347P0.8590.0000.0000.0020.0050.5720.000基金项目:右江民族医学院2012年教育教学改革研究课题,编号:J B 201216㊂作者简介:赵丽红,讲师,本科,单位:533000,右江民族医学院护理学院;廖璟珍单位:533000,右江民族医学院护理学院㊂㊃9641㊃全科护理2015年5月第13卷第15期(总第360期)表2实验组学生对O S C E考核的评价(n=156)人(%)项目是不确定否喜欢这种考核方式156(100.00)0(0.00)0(0.00)巩固已学的理论知识143(91.67)8(5.13)5(3.21)锻炼沟通技巧137(87.82)12(7.69)7(4.49)提高学生的知识应用能力136(87.18)7(4.49)13(8.33)培养学生的临床思维能力141(90.38)4(2.56)11(7.05)提高学生的职业态度和人文关怀140(89.74)6(3.85)10(6.41)提高理论联系实际解决问题的能力144(92.31)7(4.49)5(3.21)锻炼处理医嘱的能力146(93.59)3(1.92)7(4.49)真实反映护理技能水平150(96.15)2(1.28)4(2.56) O S C E值得继续推广应用139(89.10)8(5.13)9(5.77)3讨论O S C E是在模拟临床情景的情况下,学生对标准化病人进行检查和技能操作,提出诊断结果并进行正确的技能操作,从而获得考核成绩㊂在O S C E中,考官事先已经根据教学大纲或考试大纲要求设置相应的考站,采用S P模拟临床实际场景,并依据统一的标准评分,客观地评价受试者的临床技能㊂由于O S C E不仅仅只考核受试者的理论知识和技能,还考核受试者与病人间的沟通㊁人文关怀,同时还对受试者的临床思维能力进行客观评价㊂所以得到国内医学教育界的普遍认可,使之成为最能体现考试客观化和标准化的临床技能评价方式[2]㊂H a m i l t o n教授首先将O S C E模式引入到北美护理的技能考核,随后,英国㊁南非和澳大利亚等国家的护理院校进一步将其推广应用到护理本科生㊁护理研究生和临床护士等护理技能的考核中,并将考核内容拓展到健康评估㊁健康教育㊁评判性思维㊁分析解决临床问题和循证护理等方面[3]㊂这些护理院校在实践O S C E过程中,根据自身的教学目标要求设置模拟临床护理或社区护理的情境考站,根据评价的目的在每个考站设计不同的临床病例㊂学生通过不同的考站,来完成健康评估㊁护患交流㊁护理操作和健康教育等任务,监考老师则依据统一的评分标准客观地评价学生在健康评估㊁护患交流㊁护理操作和健康教育等过程中的个人技能表现以及掌握㊁应用基础理论知识分析解决临床护理问题的能力[4]㊂O S C E不仅用于学生临床护理技能的评价,还可用于比较不同教学方法的效果,通过分析O S C E结果,能够及时发现护理技能教学活动中存在的不足和缺陷,为教学课程的改革和设置提供良好的客观依据[5]㊂国内很多护理学院根据自身条件,也将O S C E模式用于护理基础课程㊁临床护理实践教学和毕业考核等以考核及评价护生综合技能,促进护生护理技能的提高[6,7]㊂本研究根据‘基础护理学“课程的特点和学校的条件设计简化的O S C E考核方式,通过对完成相应课程的学生进行O S C E考核,发现实验组的学生成绩优于对照组,学生在模拟的临床环境下,更加注重对病人的评估㊁人文关怀和健康教育等,而且操作技能也有提高㊂O S C E模式不仅考查护生 三基 水平和基础护理操作技能,还综合性的考查护生应用知识解决实际问题的能力㊁临床护理综合能力㊁沟通能力㊁应变能力等,并能培养他们的临床思维能力,达到全面和公平的评价护生的基础护理技能㊂本调查结果显示,大部分护生对O S C E模式持赞成态度,认为其能够提高个人的护理技能和综合素质,89.10%的护生赞同今后的护理实践考核继续采用O S C E模式㊂总之,在借鉴其他护理学院O S C E模式的成功经验基础上,结合学校实际情况,总结出适合对我校护理专业学生进行基础护理技能考核的O S C E方案㊂通过多次的试用和改进,发现O S C E模式还能调动护生学习基础护理技能的主动性和积极性㊂参考文献:[1] B r o s n a n M,E v a n s W,B r o s n a n E,e t a l.I m p l e m e n t i n g o b j e c t i v es t r u c t u r e d c l i n i c a l s k i l l s e v a l u a t i o n(O S C E)i nn u r s e r e g i s t r a t i o n p r o g r a mm e s i n a c e n t r e i n I r e l a n d:Au t i l i s a t i o n f o c u s e d e v a l u a t i o n [J].N u r s eE d u c a t i o nT o d a y,2006,26(2):115122. [2]刘敏,李颖.应用客观结构化临床考试评价护理本科毕业生的临床能力[J].中华护理教育,2011,8(8):348349.[3] M a r y S h a m B h a t,S u s a nA n a n d,e t a l.O b j e c t i v e s t r u c t u r e c l i n i c a le x a m i n a t i o n(O S C E)[J].N u r s i n g J o u r n a l of I n d i a,2006,97(1):1418.[4] R u s h f o r t hH E.O b j e c t i v e s t r u c t u r e d c l i n i c a l e x a m i n a t i o n(O S C E):R e v i e wo f l i t e r a t u r ea n di m p l i c a t i o n sf o rn u r s i n g e d u c a t i o n[J].N u r s eE d u c a t i o nT o d a y,2006(10):2629.[5]萧鸿,张会君,解杰梅,等.网络化O S C E在临床护理学课程实践教学中的应用[J].重庆医学,2011,40(24):24852486. [6]尹作娟,隋树杰,仰曙芬,等.客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用[J].中华现代护理杂志,2011,17(9):10751076.[7]蔡舒,蓝宇涛.O S C E模式在社区护理综合性实验教学中的应用[J].护理研究,2011,25(12B):32833284.(收稿日期:20141126)(本文编辑郭海瑞)㊃0741㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G M a y,2015V o l.15N o.12。
“考核评分标准”在护理学基础操作技能教学中的应用效果
探 讨 考核 评 分 标 准在 护 理 学基 础 操 作 技 能教 学 中 的 运 用 效 果 。 方法
和 实验 组 ， 照 组 采 用 的是 常规 的教 学 方 法 ， 对 实验 组在 常规 的教 学 方 法 上进 行 考核 评 分标 准授 课 法 。 结果 实验 组 与对 照组 在 护 理 学 基 础 操 作 技 能 的 操 作 考 核 成 绩 及 理 论 成 绩 差 异 有 统 计 学 意 义 ＜ ．１。 论 ０ｏ ）结 关 键词 ： 理 学基 础 ； 作技 能 ； 学 ； 护 操 教 考核 评 分标 准
１ － 统计方法 ．４ ２
２ 结 果
应 用 Ｓ Ｓ Ｉ． 计 软件 对 数 据 进 行分 析 ， 用 ＰＳＯ ０统 采
ｘ 检验 和 独立 样 本 检验 。
程 中学 生 心理 情 绪 稳 定 ，不 人 为 的 在 各班 之 间制 造 竞 赛 的气 氛 ，
２１ 学生 对 教 师教 学 方 法评 价 结 果 比较 （ 表 １ ． 见 ）
操作 都有 足够 时间练习 ，并把考核成绩计入护理学基础总评成
３ 讨 论
绩， 显著 性 提 高 了学 生 的理 论 成绩 。 仅 用 考核 评 分 标 准授 课 法 ， 但
中可 以根 据 考 核评 分 标准 的要求 两 人 一组 进 行 强化 训 练 ， 验 自 检 己的 学 习效 果 ， 样 也 培 养 了学 生 独立 思 考 ， 析 问题 ， 决 问题 这 分 解 的能 力 ， 学 生 今 后 走 上 临 床 岗位 打 下 坚 实 的 基 础 。 高 了学 生 为 提 对 护 理操 作 技 能 的重 视 程 度 ， 高 了学 生 的 实 训 考 核成 绩 。 习 提 学 操作 后 ２ ３个星 期 根 据所 发放 的考 核 评分 标 准进 行 考 核 ， 每个 ～ 对
基础护理技术课程考核方式改革探索与应用
基础 护理技术课程考核 方式改革探 索与应用
闫婷婷 ， 靳璐璐 ， 俞海龙
（ １ ． 聊城职业技术学院 ， 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ； ２ ． 聊城市人 民医院 ， 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 基础护理技 术课程是护理 专业课程体 系的核 心课程 ， 为提 高护 生学 习效果 ， 培养理论扎 实、 技 能娴 熟的高素质 护理 人才， 本文对其考核方式改革进行 了探 索与应 用， 取得 了良好效果 ， 符合新 时期职业教育改革趋势 。
小规模 的课堂理论 知识考 试 ， 对 理论知识 不过关 的护生 ， 取消
操作考试 资格 。通过这些考评机制 ， 护生学习理论知识的积极
性有所 提高 ， 对护理 技能 的掌 握也更加 准确 ， 并 且能够 提出一
目前 ， 基础护理技术课程教学 内容较多 ， 且课时有 限 ， 每位 专业 教师面对的学生数量也较多 ， 出现学生考核工作量偏大并
论和知识渗透 到具 体操 作技能 中去 ， 并将 理论知识考核加入护
理技能考核过程。例如 ， 在护生进行操作考试时 ， 考评教师提 出
一
回放 ， 能清 楚看到 自身不 足 ， 从而 自觉 地多加练 习 ， 给予修 正 ，
达到熟练掌握 的 目的。
２ ． ２ 小 组考 核 法
些理论 问题 ， 要求护生 回答 。 在一学期授课过程 中， 进行几次
些 自己的改进方法 ， 有助于其评判性 、 创新性思维的培养 。 ２ 重视核心能力 。 多种考核方式并用 随着职业 院校教学改革不断深人 ， 基础护理技术 的教学 内 容已不再 是简单地反复训练几十项护理操作 ， 而是 以典型 的护
护理基本技能考核项目难度系数的确定与应用
中 图分 类 号 ： ７ ； ２ ． ２ Ｒ４ ２ Ｇ４ ３ ０ 文献 标识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ：０ １—４ ５ （ ０ ０ ２ １０ １ ２ ２ １ ） ４—０ ６ ０ ５—０ ＤＯＩ： ０ ３ ７ ／ ｌｚ． ０ ０ ２ ． ６ ２ １ ． ８ ０ ｈｘ ｚ ２ １ ． ４ ０ ５
定 比例 在规定 的 １ ９个考 核项 目中随 机抽 取 １项进 行
考核 ） 的项 目与方 法 ， 我 校 ２ ０ 对 ０ ７级 （ ５ ３ ７人 ） ２ ０ 、０８
级 （０ ３ ５人 ） 生 ６ ２人 进 行 护 理 基 本 技 能 考 核 （ 我 学 ６ 由
校组织 学生在 统考 规定 的 １ ９项考 核 项 目中随 机抽 取
护理 学 杂 志 ２ １ ０ ０年 １ ２月 第 ２ ５卷 第 ２ ４期 （ 外科 版）
・
６ ・ ５
・
护理 教育 ・
护 理基 本 技 能 考 核 项 目难 度 系数 的确 定 与应 用
曾迎风 ， 董楠 ， 李娜 ， 志钦 ， 海燕 徐 杜
Ｅ ｔｂｉ ｍｅｔ ｆ ｉ ｉ ｌ ｏｆ ｃ ｎ ｆ ｕｓ ｇｂｓ ｃ ｎｑ ｅ ｘｍｉａｉｎａ ｄｉ ｐ ｌ ａｉｎ／ ａ ｉｇ ｅｇ， ｎ ｎ Ｌ ， ｓ ｌｈ ｎ ｆ ｃ ｔ ｃｅｆ ｉ ｔ ｒｉ ａｉ ｔ ｈ ｉｕ ａ ｎｔ ｎ ｓ ｐｉ ｔ ／Ｃ ｏＹ ｎ ｆ ｎ Ｄｏ ｇＮａ ， ｉ ａ ｓ ｏ ｄ ｆ ｕｙ ｉｅ ｏ ｎ ｎ ｃｅ ｅ ｏ ｔａ ｃ ｏ Ｎａ
全 部的基 础护 理 理 论及 实验 课 程 教 学 。监 考教 师 为
同一 组 基 础 护 理 授 课 人 员 。
《护理学基础》技能考核和评价体系的构建与实施
【 摘要 】目的 ：为了提高护理 专业 学生的实践技 能和职业素养 ，建 立一套较完善 的技 能考核和评价体 系。方法 ：将２ Ｏ １ １ 级高职护理大 专两个 班护 生 ，国际护理 班设为 实验班 （ ５ ４ 人 ），普 通护理 班设 为叉 寸 照班 （ ５ ２ 人 ），对照 班采取传统的单项抽签考试的形 式进行 考核 ，实验 班则结合国家护士执业资格考 试 的要 求，从考核的公正性 、考核标准 、考核内容 、考核 方法上进行改革。结 果 ：两班操作技能考核威 绩比较 ，差异 有统计 学意义 （ Ｐ＜０． ０ ５ ）。结论 ：护理技能考核和评价体 系能全面、客观地评价护生的 护理技能和职业素质 ，为护生进入 临床工作打下良好 的基础 ，同时也促进 了护理实践教学的发展 。 【 关键词 】 护理学基础 ；技能考核 ；评价体系 【 中图分类号 】Ｇ６ ４ ２ ． ４ ７ 【 文献标识码 】Ｂ 【 文章编号 】１ ０ ０ ４ — ６ ７ ６ ３（ ２ ０ １ ３）０ ７ — ０ ０ ４ １ — ０ ３
实 际考 核 成 绩 经 计 算转 换 为 应 得 成 绩 ，避 免 因 每 项 操 护理 、鼻饲法 、大量不保留灌肠 、女患者导尿术 、肌 内
作 的难度 系数不 同而导致考核成绩具有的偶然 和不合 注射 、皮内注射 、静脉输液 、氧疗 、心肺复苏等 。 理性 。本着公平 、公 正的原 则 ，多层次 、全面考核护生 １ ． ２ ． １ ． ４ 考核 、评价方法
ＤＯ１ ．１ ０． ３ ９６ ９ ／ Ｊ ｌ ＳＳＮ． １ ０ ０４ －６７ ６ ３ ２ ０１ ３． ０ ７． ０１ ４
《 护理学基础 》是护 理专业主干学科之一 ，提高其实训教学质量是护理高等教育能 否真正办 出成效 、办出特 色的关键 ，实训考核是评价护理技能实训效果和护理实践教学 水平 的方式 ，也是测评护 生护理技能和职业素质 的一种方法 。我院为了全面评价护生的 实践技能水平和职 业素质 ，促进护理实训教学 ，培养高素质实用型 、技能型护理人才 ，
基础护理操作评分标准
基础护理操作评分标准基础护理是医疗工作中非常重要的一环，它涉及到对患者基本生活起居的照料和护理，包括个人卫生、饮食、睡眠、排泄、活动、安全等方面。
因此，对基础护理操作的评分标准是非常必要的，它可以帮助护理人员规范操作、提高服务质量，同时也可以为患者提供更加安全、舒适的护理环境。
下面将对基础护理操作评分标准进行详细介绍。
首先，基础护理操作评分标准应包括以下几个方面：1. 个人卫生，包括患者洗脸、刷牙、梳头、洗澡等个人卫生活动的评分标准，要求护理人员在进行这些操作时要做到细致、周到，确保患者的个人卫生得到有效的保障。
2. 饮食，评分标准应包括饮食的种类、营养均衡程度、饮食方式等方面的评价，护理人员应根据患者的身体状况和饮食偏好，合理安排饮食，并对饮食过程进行监督和评价。
3. 排泄，包括大小便的情况、排泄的频率、排泄的方式等方面的评分标准，护理人员应及时记录患者的排泄情况，并根据需要进行相应的护理操作。
4. 活动，评分标准应包括患者的体位转换、床椅转移、行走、运动等方面的评价，护理人员应根据患者的身体状况和活动能力，合理安排和指导患者进行活动。
5. 安全，评分标准应包括患者的安全隐患排查、危险因素控制、安全用具使用等方面的评价，护理人员应保障患者在医疗环境中的安全。
其次，基础护理操作评分标准的制定应考虑以下几个原则：1. 科学性，评分标准应基于科学的依据，充分考虑患者的生理和心理特点，确保评分标准的科学性和合理性。
2. 可操作性，评分标准应具有一定的操作性，护理人员应能够根据评分标准进行具体的操作，并对操作结果进行评价。
3. 客观性，评分标准应具有客观性，避免主观因素对评分结果产生影响，确保评分结果的客观性和公正性。
最后，基础护理操作评分标准的实施应注重以下几个方面：1. 培训，护理人员应接受相关的基础护理操作评分标准培训，了解评分标准的内容和要求，提高操作水平和评分能力。
2. 监督，医疗机构应建立健全的监督机制，对基础护理操作进行监督和评估，及时发现和纠正问题，确保基础护理操作的质量。
ECS在基础护理技能综合考核中的应用
・ ｌ・ ９
Ｅ Ｓ在基础护理技能综合考核 中的应用 Ｃ
陈运香 张萍萍 徐 玲 赵 嘉
摘要 分析 了传统护理技 能考核存在的主要 问题 ， 出了应用生理驱动 高仿真模 拟人 ｆｃ ） 提 Ｅ ｓ综合考核 护理技 能的必要 性， 并着重阐述
了 Ｅ Ｓ设 置 病 历 综 合 考核 护 理 技 能操 作 的 方 法 ， 护 生 的 护 理操 作 能 力 、 史采 集 和 护 理 体 检 、 理 评 估 能 力 、 急 处 置 能 力 、 织 Ｃ 对 病 护 应 组 协 调 能 力等 方 面进 行 综 合 评 价 。
关键词 ： 学生， 护理 ； 基础 护理 ； 考核 ； 护理教 育
３１考核时间的安排 考核 时间安排在准备下临床实习之前 ， ． 因
为 这 个 时 间学 生 已修 完 《 理 学 基础 》 程 及 各 临床 护 理 课 程 ， 护 课 同 时 学 生均 已通 过 各项 护 理 技能 操 作 的单 项 考 核 ， 备 了接 受 综 合 具 测 评 相 应 的理 论 基 础 和 进 行 护 理 操作 的 能 力 ，同时 通 过 综 合 考 核， 有利 于学 生更 好 地适 应 临床 实 习 。 ３２ 考 核前 期 准备 ， － ３ ． 考 核 组成 员 的组 成 考核 老 师 由 内科护 理 学 、外 科 护理 学 、 ．１ ２ 妇产 科 护 理 学 、 护 理 学 、 理学 基 础 各 专科 教 师 ４ ５名组 成 ， 儿科 护 ～
中 图 分 类 号 ： １３ 文 献标 识 码 ： 文 章编 号 ：ＯＨ ６ ４ ２ ０）ｌ 一 ｏ１ ｏ ６
护理 技 能考 核 是检 查 护 理操 作 技 能教 学 效 果 的 重要 手 段 ， 而 综 合 评价 考 核是 提 高 学 生能 力 的有 力 保证 ｌ 目前 大 多 数 护 理 院 １ ｌ 。 校 在组 织 护理 技 能 考核 中 ， 采 用期 末 每 位学 生 抽 签考 １ ２ 的 多 ～项 方 法进 行 考核 ，考试 结 果 只 能反 映学 生 对 部 分操 作 的掌 握 程 度 ， 对 学生 的操 作 水 平 难 以全 面 监测 ， 未 能 及 时发 现 教 学 中存 在 的 也 问题 ， 何 全 面 地对 学生 基 础 护 理 操 作 进 行 综 合 考 核 ， 观 的测 如 客 试 学生 综合 应 用各 项 护 理技 能 操 作 的能 力 ， 目前 仍 是 急需 探 讨 的 问题 。 文侧 重探 讨 在 传统 的 护理 技 能考 核基 础 上 配合 使用 生 理 本 驱动 高仿 真模 拟 人 （ ｅｇｎｙｃｒ ｓ ｕａ ｒＥ ｓ进 行 护 理技 能 考 ｅ ｒ ｃ ａｅ ｉ ｌｔ ，ｃ ） ｍ ｅ ｍ ０ 核 ， 考 核 学 生护 理 操 作 流 程 的同 时 ， 效 地 测 评 临 床 护 理 思 维 在 有 能力 、 情 观察 能 力 、 急应 变 能力 、 病 应 组织 管 理 能力 、 队精 神 、 团 交 流沟 通 能 力 、 新 能 力 等 综 合 素 质 ， 观 全 面 的 反 映 学 生 对基 础 创 客 护 理技 能 的掌 握情 况 及应 用 能 力 。 ｌ 传 统基 础 护理 技 能考 核存 在 的 问题 目前 ，在 校 护 生 的 基础 护 理 技 能 考 核 主 要 分 为 三个 阶段 完 成 ： 一 阶 段 为 实 验 室考 核 阶段 ， 要 是 学 生 在 实验 室 的护 理 模 第 主
微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用
微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用战青;郭晶【摘要】[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果.[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学.对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法.比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价.[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P＜0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P＜0.05).[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2018(016)022【总页数】3页(P2779-2781)【关键词】微格教学法;基础护理学;实训教学;考核【作者】战青;郭晶【作者单位】734000,河西学院医学院护理系;734000,河西学院医学院护理系【正文语种】中文【中图分类】G424.1微格教学法又称微观教学、微型教学、观摩教学、录像反馈教学，是由美国斯坦福大学Allen等[1]在1963年对师范生“角色扮演”的学习方式进行改造后提出的一种教学方法，它将复杂的教学过程具体地划分为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助于录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，然后反馈于各项教学技能项目的一种教学方法[2]。
20世纪80年代初期微格教学法传入我国，经过30多年的探索、研究、实践和不断完善，已渐趋成熟，其应用领域也由师范生培训、在职教师教学能力提高扩展到课堂教学研究[3]。
目前微格教学法在护理教师培训、护理专业学生的理论及实训教学、临床护士培训以及病人的健康教育中得到了广泛应用，且取得了一定效果[4-6]。
已有研究多针对实训教学本身，较少应用于实训考核，而护理实训考核是评价基础护理实训教学水平和教学效果的重要方式，能够更加全面、公正、客观地评价学生的护理技能和职业素质[7]。
病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用
核 。（ ） １ 阶段性考核 。采用传统考 核方式 ， 无病 例展 示。在护
理技术讲解 、 示教、 练习完成 ２ 周后进行考核 ， 实行单项操作达
标， 不达标者练 习后再考 ， 直至 达标 ， 以达标时 的分 数计人 成 绩。（ ） ２ 终末性考核。采取病例考核方式。教师基于护生所学 知识 、 护理操作的 目的和注意事项 ， 结合各项操作可 能发生 的 情况 ， 出与各项 护理操作 密切 相关 的规范 的临床模拟 病 设计 例。病例 内容包括病人一般资料 、 院诊 断、 院时症状 与体 入 入 征、 医嘱。在考核抽签时给 护生展示病 例具体内容 ， 要求 护生 结合该病例 ， 贯彻护理程序 ， 按整体护理理念对模型进行操作 。 阶段性和终末 性考核采取 统一 的考核 标准 ， 生人手 一 护
护理实践与研究 ２ １ ０２年第 ９卷第 １期（ 上半月版
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病例 考核在 《 础护理学 》 基 操作 技能考核 中的应用
韩
摘
静
张 开利
王 洪侠
要 目的 ： 探讨病例考核法在护理技能考核中的作用。方法 ： 采用病例考 核方式评价护 生的操作技能 ， 考核后采用 问卷调查 法获 知护生对
病理考核方式的态度。结果 ： 病理考核法有助于锻炼护生 的综合能力 ， 提高 了护生 的操作技 能水平 。结 论 ： 病例考核应用于《 基础护理学》 操作
技能考核能够提高学生的综合能力 ， 使其在今后的临床实 习中较快地适应护理工作。 关键词 病例考核 ； 基础护理学 ； 技能考核
Ｔｈ ｓ ｔｃ ｓ ｘ ｍｉ ｔ ｎ ｉ ｓｅｓ ｎ ｆｎ ｒｉ ｋ ｎ ． ｅｕ ｅｏ ａｅ ｅ ａ ｎａｉ ｎ ａ ｓｓｍｅ ｔｏ ｕ ｓｎｇｓ ｉｓ ０
微课在《基础护理学》课程教学中的应用效果
学意义。结论 微课作为传统课堂的补充，能提高学习兴趣和效率，增强自主学习能力，拓宽知识面，是优化本科护理
教学的良好途径之一。
【关键词】 基础护理学； 微课； 教学方法
DOI：10.3969/j.issn.1009⁃5519.2018.06.049
文献标识码：C
文章编号：1009⁃5519（2018）06⁃0937⁃03
护理，预防与控制医院感染，患者的清洁卫生等重点章节，分别采用动画、真人示范、情景剧等形式制作微课 20 节，试验
组采用传统教学结合微课教学的方法；对照组采用传统教学法。对比 2 组研究对象的。结果 试验组期末理论考试成绩和操作考核成绩均优于对照组，比较差异有统计
现代医药卫生 2018 年 3 月第 34 卷第 6 期 J Mod Med Health，March 2018，Vol.34，No.6
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综合素质及对带教工作的满意度方面均优于对照组， 差异均有统计学意义（P<0.05）。实践证明，在儿童医院 耳鼻喉科新护士培训中，通过实施导师责任制与阶段 目标教学法相结合的方法，能使新护士更好地掌握耳 鼻喉科的专科理论和操作技能，提高综合素质，取得更 好的成绩，同时也提高了新护士对带教工作的满意度， 值得推广。
参考文献
[1] 王黎 . 阶段目标教学法在产科病区新护士带教中的应用[J]. 浙江医 学教育，2014，13（1）：34⁃35.
[2] 曾素冰，叶新梅，李中，等 . 个案分析法在导师责任制新护士培训中 的应用[J]. 现代医药卫生，2015，31（16）：2549⁃2551.
[3] 唐新业，孙荣，杨阳，等 . 过程管理法结合导师责任制在儿童医院耳 鼻喉科住院医师规范化培训中的初步探索[J]. 继续医学教育，2015， 29（11）：1⁃2.
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基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
【摘要】目的：将制定的基础护理技能考核评分标准应用于基础护理实验教学中，通过考核了解学生技能的掌握情况以及减少评价者的主观差异。
方法：将延边大学护理学院2010级和2011级护理本科班150名学生作为研究对象采用制定的考核评分标准进行技能考核，运用方便抽样法，对10级本科班的女学生，采用问卷进行考核评分标准应用效果的调查。
结果：学生的四项考核成绩合格率均在75%以上，81%的学生支持此次制定的考核评分标准，考核评分标准总分与vas总分呈显著正相关。
结论：此次制定的考核评分标准能够较好的了解学生技能掌握情况，对减少评价者的主观差异有积极作用。
【关键词】实验教学；技能操作；考核评分标准
基础护理技能考核是测试学生技能学习的重要方法，同时也是评估护理技能教学的有效手段[1]。
随着现代护理事业的发展，对护生的培养不仅要求熟练掌握专业技术，更重视综合素质的培养
[2-3]。
在基础护理技能实践教学与考核中，为了能够更好地了解学生的技能掌握情况，以及减少不同考核评价标准的差异，使基础护理技能考核更加公平，我院对护理学本科生技能考核进行了评分标准的制定与应用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以延边大学护理学院护理本科班2010级75名女生和2011级75
名女生共计150名学生作为研究对象，年龄20～25岁，平均年龄21.5 1.0岁。
10级学生应用制定的密闭式周围静脉输液考核评分标准和肌肉注射考核评分标准进行静脉输液和肌肉注射两项技能
的学习和考核，11级学生应用制定的口腔护理考核评分标准和无菌技术操作考核评分标准进行口腔护理和无菌技术操作的学习和考核。
对10级本科班使用过以前的考核标准和本次制定的考核标准的学生，采用问卷进行调查。
1.2 研究方法
1.2.1研究工具
基础护理技能考核评分标准依据《常用护理技术》的考核评分标准[4]，再结合《基础护理学》对护理技术操作的具体要求[5]和我院的实际情况设计修订而成。
一种考核评分标准有评价项目、评价内容、评价标准、分值和评分等级。
评价项目有操作前准备（护士准备、病人准备、用物及环境准备）、操作过程（操作技术、应变能力、人文素质）、操作后（用物处理、个人卫生、操作记录及整体质量）、总体评价四项。
考核评分标准总分100分，操作前准备15分（护士准备4分、病人准备4分、用物及环境准备7分）、操作过程65分（操作技术32分、应变能力13分、人文素质20分）、操作后10分（用物处理4分、个人卫生2分、操作记录及整体质量4分）、总体评价10分。
评分等级分为优（分值×1）、良（分值×0.8）、及（分值×0.6）、差（分值×0.3）、很差为0分。
另一种考核评分方法采用视觉模拟评分法（vas），用一段10cm的线段表
示0 ～ 100分。
对于基础护理技能考核评分标准的应用效果采用问卷进行调查。
问卷包括学生一般状况；新版考核评分标准在护理技能操作前、中、后的使用与旧版考核评分标准的效果比较，分为很好、好、一般、差、很差；新旧版本总体方面比较等。
1.2.2 资料收集
于2013年3月～ 4月期间，将考核评分标准应用于基础护理技能考核中，并将考核评分标准回收，进行评分和得分统计。
2013年4月进行问卷调查，共发放调查问卷80份，有效收回79份。
1.2.3 统计学分析
利用spss17.0统计软件输入数据并进行统计分析。
用cronbach’α系数表示研究工具的信度，用均数、频数、百分数对数据进行一般统计描述，用pearson相关分析对两种评分标准的总得分进行相关性分析。
p0.05）。
2.3.2 考核评分标准应用效果的评价
在调查者中有64人对此次制定的考核评分标准持支持态度，占总人数的81%，有3.8%的人不支持，15.2%的人表示无所谓。
有86%的学生认为此考核标准使自己的沟通能力、应变能力、人文素质和实践技能有较大的提高，12.7%的学生认为对自己的影响不大，1.3%的人认为没有帮助；有59.5%的学生认为此次制定的考核标准条目过多容易忘记，16.5%的学生认为太过繁琐不易看懂，21.5%的学生认为没有较为明显的不足之处。
2.4 考核评分标准总分与vas总分的相关分析
在静脉输液、肌肉注射、口腔护理、无菌技术四项护理技能考核评分中考核评分标准总分与vas总分均呈显著的正相关。
见表1。
3 讨论
3.1 了解学生技能掌握情况
基础护理实验教学是培养护生实际护理技术操作的关键环节，通过实验的教与学护生通过考核的结果了解自己的学习效果，及时进行学习调整；教师通过对护生考核结果的了解，提供教学反馈信息，做出教学调整[6-7]。
表1结果显示，学生的静脉输液、肌肉注射、口腔护理操作得分均高于庞晓丽[8]等关于护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试研究中的得分。
3.2 减少评价者的主观差异
在实验教学中，考核评分标准不仅是考核中的评分工具，同时也是教与学的重要依据，因此要减少评价的主观差异，使考核更加客观反映学生的技能掌握情况[9]。
本次研究中，用两种评分方法来共同评价学生的考核成绩，通过表1了解到考核评分标准总分与vas 总分的在0.01水平上呈显著的正相关，一定程度上减少了评价的主观差异，使考核能更客观的反映学生技能学习情况。
3.3 考核评分标准的不足
在考核评分标准应用效果调查中，有59.5%的学生认为此次制定的考核标准条目过多容易忘记，16.5%的学生认为太过繁琐不易看懂。
综上所述，此次制定的考核评分标准在基础护理技能教学中的起
到了一定效果，但评分标准还存在不足。
在以后的实践中将进一步改正、调整，使此次制定的基础护理技能考核评分标准能够更加完善，使其作为教学工具能够应用于基础护理实验教学和考核中。
【参考文献】
[1]庞晓丽，王英.人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果研究[j].全科护理，2008，6（12a）：3109-3110.
[2]陈雪霞，任海燕.基础护理技术考核模式的改革和实践[j].教育教学论坛，2012，10：156-157.
[3]jormsri p.， kunaviktikul w.，ketefian shaké， chaowalit
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[5]李小寒，尚少梅.基础护理学[m].北京：人民出版社，2006.
[6]李菊萍，徐淑秀，吴雪红，等.改革技能考核评价标准培养实用型护理人才[j].全科医学教育，2008，6（5）：497-498.
[7]庞晓丽，王英，扬帆.护理操作技能考核标准分值细化的研究[j].护理学杂志，2009，24（6）：69-70.
[8]庞晓丽，扬帆.护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试[j].护理学杂志，2009，24（8）：30-31.
[9]梁瑞媚.基础护理操作技能考核成绩影响因素的分析及干预[j].实用医技杂志，2008，15（29）：4091-4092.
[责任编辑：丁艳]。