校本研修关于教师专业成长的必由之路
校本研修——教师专业发展的必由之路
校本研修——教师专业发展的必由之路刘亮荣（合肥市第四十六中学安徽合肥230001）摘要:现代学校应该既是学生获取文化知识的场所，更是教师专业发展的平台。
教师的专业发展是影响学校发展的重要因素！如何促进教师专业发展？实施校本研修是教师专业发展的必由之路*关键词：校本研修教师专业发展教研引言教师的专业发展,是学校未来发展的核心竞争力！叶澜教授说:“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,很难有学生的主动发展;没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。
”所以说，老师的基本素质对我们的教育有着重要而深远的影响。
随着新课改的不断深入和推进，以及教育与信息技术的深度融合，教师的专业发展已经成为新时代教育发展的必然要求。
学校既是学生们获取知识的乐园，更是老师们自我发展、自我成长的平台，因为只有教师专业得到更好的发展，学生才可能享受到更科学、更高效的指导和教育。
然而，怎样提高教师的专业发展水平呢？笔者认为，学校的校本研修是教师专业化发展的必由之路”―、校本研修的几个内容界定（一）校本研彳的内涵解读校本研修是指在教育主管部门的规划、指导下，在学校的组织下，学校自主开展,面向全体教师，紧密结合学校工作实践，内容以学校的需求和教育教学目标为中心，以提高学校教育教学质量和办学效率，促进教师专业发展和职业修养为目的的教师一切在职培训形式。
校本研修是学校提升工程的重要方式和途径。
校本培训是校本研修的前身。
“研修”为什么取而代之？“培训”一词在辞海中的解释为“一种有组织的管理训诫行为”,“培”即培育、培养，“训”则为训诫、训练，教师处在被动接收、被动学习的地位；而校本研修则不同,“研”为研究、钻研，“修”是修身、修养,即方式是研，目的是修，校本研修是教师的一种主动行为,教师要主动参与，激发自身修养提升的内在需求，所以自身的主动性要体现，故校本研修与校本培训是一种观念性的本质不同的教师提升形式”（二）实施校本研彳的三个关键点关键点1：学校应该是现代社会中最直接、最重要的学习型组织。
校本研修,教师专业发展的必经之路
校本研修，教师专业发展的必经之路
尊敬的领导，各位老师：
大家下午好！今天我演讲的题目是《校本研修，教师专业发展的必经之路》。
校本研修是教师经历教学实践后，以学校为本位的研究、学习和自我进修等一系列活动。
加强校本研修，是促进教师专业发展的必经之路。
我们以校本培训为载体，不断地学习、交流，不断地实践、感悟。
在学习中转变观念，在交流中共享收获，在实践中摸索经验，在感悟中反思问题。
经过几年的校本研修，我们真正地体会到：只有坚持学习，才能不断充实我们的大脑，才能接受新理念，更新教育教学观，才能确保我们能更好地走进文本。
学校每年都会给教师们提供各级各类的培训机会。
每次外出培训的老师会向全校老师汇报自己的收获，使大家的教育理念在一次次学习中得到提升。
学校图书馆会不定期更新教育教学刊物和书籍，以便教师学习。
教师们互相传阅，交流心得体会，撰写论文、随笔。
这些材料记录了我们成长的足迹，使我们的教师团队在理论与实践的结合中收获着，进步着。
只局限在书本上学习，还远远不够。
因此我们坚持进行学科组和课题组活动，集体备课，师徒结对，课上实践，课下交流，共同探讨课堂教学新方法。
同时，我们还根据每位教师的教学所长，分配研究课题的任务并进行实践。
每一次公开教学及研究汇报课后都要进行“反思”与“评课”活动。
大家互相学习，取长补短，共同进步。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
社会在发展，时代在前进，学生的需要和问题也在不断地变化着。
我们会克服重重困难，不断提高教学水平，坚持行走在在特殊教育的道路上。
校本研修是教师专业化发展的必由之路
是 教 师 专 业 化 发 展 的 必 由之 路
辽 宁 营 口 市 老 边 区 金 彦 学 校 孙 艳 萍
叶 澜 教 授 洗 ， “ 有 教 师 生 命 质 量 的 提 升 ， 很 难 有 没
பைடு நூலகம்
课 程 、课 时 ，规 范 作 息 时 间 ，规 范 班 额 ，解 放 教 师 的 时
高 的教 育质 量 ；没 有教 师 精神 的解 放 ，很 难 有 学生 的 主
动 发 展 ； 没 有 教 师 的 教 育 创 新 ， 很 难 有 学 生 的 创 新 精 神 。 由 此 可 见 ，教 师 的 素 质 对 教 育 的 发 展 至 关 重 要 。 ” 伴 随 着 新 课 程 改 革 的 实 施 ，教 师 专 业 化 已 成 为 现 代 教 育 改 革 与 发 展 的 必 然 要 求 。学 校 不 仅 是 培 养 学 生 的 场 所 ，也 应 该 是 教 师 走 向 专 业 化 的 舞 台 。 那 么 ，如 何 才 能 促 进 教 师 的 专 业 化 发 展 呢 ？ 笔 者 认 为 ．校 本 研 修 是 教 师 专 业 化 发 展 的必 由之 路 。
够 ，还 需 建 章立 制 ，使 校本 研 修 成 为 一 种规 定性 行 为 。
开 展 校 本 教 研 ，建 立 与 新 课 程 相 适 应 的 校 本 教 研 制 度 ， 将 对 创 造 性 地 实 施 新 课 程 ，促 进 教 师 专 业 化 发 展 ，实 现 学 校 办 学 理 念 上 的 提 升 ．办 学 特 色 上 的 飞 跃 起 到 不 可 替
体 教 学 水 平 也 是 最 高 的 。重 视 教 师 领 导 ，将 教 师 领 导 力 深 入 到 课 堂 教 学 、行 政 、人 际 关 系 等 各 个 领 域 ， 教 师 将 会 成 为 人 类 灵 魂 的工 程 师 ， 教 师 职 业 也 将 真 正 成 为 太 阳 底 下 最 光 辉 的 职 业 。 因 此 我 们 要 重 视 目 前 的 教 师 领 导 缺 失 问 题 ，校 长 、学 校 以 及 社 会 各 界 都 应 共 同 努 力 ，为 教
讲座：校本研修—教师成长的必由之路
3) 构建新课程教育课堂教 学模式应遵循的原则：
• • • • ⑴ 主体性原则 ⑵ 开放性原则 ⑶ 过程性原则 ⑷ 挑战性原则:一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生 质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点； • 二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同 的看法； • 三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索， 质疑权威的结论等。 • ⑸ 差异性原则
教学主体
教学手段
教师主体
单一， 陈旧 强调知识的严密性、系统性、完 整性和逻辑性，忽视知识的实用 性和时代性。
学生主体
现代化教育技术和教学手段，形象， 直观，逼真。 知识与生产实践和科学技术结合
教学原则
2）新课程理念下的课堂教 学模式应具备的特点
• ⑴ 建立一种健康、活泼、富有成效的新 型课堂。
• 鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最 富有成效的五种品质：尊严，活力，自 我管理，集体感，意识。
我校五自课堂教学体现的 特点：
• 学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分 时间留给学生，老师仅用极少时间实施 “点拨”。教为主导，学为主体，师生 互动，共同发展，这也永远是新课改理 念下的教学工作者应恪守的主题。
• 幸福的家庭是相似的，好 的教学方法往往很模式的意义
• 1）教学模式的学习，利于拉近理论与 实践的距离，并使其有机融合。 • 2）教学模式的建立，利于促进教师素 质群体优化，使各层次教师共同成长。 • 3）教学模式的研究，利于推进校本教 研的内涵发展，使骨干教师提升教学品 味，打造教学特色。
3、中外教学模式的异同
• 1）模式构建的方式不同 • 2）内涵指向不同
4、新课程下的教学模式
校本研修是教师专业化发展的必由之路
校本研修是教师专业化发展的必由之路，是一所学校迅速发展的引擎。
只有真正落实了校本研修，通过校本研修让层次不同实力不同的教师都发展成了“最好的自己”，才能为学校的发展提供了不竭的动力。
针对我校的多年实践与探索，我在此和大家一起分享一下一些有效地途径和方法。
一、校本研修的途径我们始终坚持县教育局提出的“一个中心、两个重点”的工作思路，向课堂40分钟要质量，通过一系列有效的研修活动，推动了教师课堂教学水平的整体提升，促进了教师素质的群体优化。
1、推行集体备课制度。
为了引导教师进行有效备课，实行资源共享，学校推行集体备课制度。
要求集体备课做到“三定”（定时间、定内容、定中心发言人）、“三统一”（统一三维目标、统一重难点、统一教学进度），强调教师将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上；强调备课应联系学生实际，合理利用各种课程资源，优化作业设计。
集体备课时，由中心发言人分发已写好的教学设计，并针对单元内容进行说课，然后进行集中研讨，大家一起补充完善备课设计。
在教学实践中，各位教师结合学情进一步修订完善教学设计，把集体智慧转化为自己的作品。
通过集体备课，大家集思广益，加深了对教材的理解，优化了教学资源配置与利用，拓展了教学思路，提高了教学设计的有效性。
2、加强常态课教学研究。
先进的理念、优质的课程资源、合理的设计以及策略方法的采用，最终都要落实在课堂上。
只有提高常态课教学水平，才能确保新课程的教学质量。
（一）开展教学竞赛。
教学竞赛活动一年一次，或采取“同课教学”，或随机抽课，或自带课竞赛。
教学竞赛活动为教师提供了发展与提高的平台，教师通过参与教学观摩及教学诊断，努力追求课堂的有效性，促进了课堂教学的优化，提高了课堂教学质量。
（二）实行听推门课。
学校领导及管理人员随时、随机、有目的地听课，尤其是听新调入老师的课。
听课结束，即进行现场点评。
实行推门听课，有利于加强常规教学督查，更能促使教师关注自己的每一节课，使常规教学得到整体优化。
校本研修：教师专业化发展必由之路
校本研修：教师专业化发展必由之路校本研修：教师专业化发展必由之路教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。
国内外教育改革普遍认同两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。
我们的思考：思考1 ：现代学校应该是名副其实的学习型组织。
学校不仅是学生学习的场所，而且也是教师不断从教学实践中继续学习的场所。
现代人的学习将交融于工作和生活中，工作、学习和生命融为一体，个人成长与组织绩效融为一体。
“ 只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。
”思考2 ：学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而颗例探讨是校本教研的具体形式。
校本教研具有三个核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领。
思考3 ：反思教学与行动研究是当前教师专业成长最需要、最迫切要做的工作。
我们的做法：一、建立“ 青年教师发展中心”主要策略1 、倡导自我更新，促进自主发展校本培训仅仅侧重于计划中的安排是远远不够的，“ 自压”“ 自省”“ 自悟” 才是教师成熟、成长、成就的决定性因素。
本学期，青年发展中心活动要加强计划外的分散学习，诸如每次的教研活动，办公室里对某种观点的争论，讲台边对某个案例的交流，图书室、阅览室内的个性化学习，这些是更佳的培训资源。
所以要求每位教师确定好各自研究专题与方向，确定好研究成果的形式，确定好阅读名著的书目，每位教师必须选择1 －2 本教育专著来为自己充氧，同时记好阅读笔记，记载情况作为考核的重要依据。
一 校本教研是推进新课程和实现教师专业成长的必由之路
●
教学反思
1. 教学设计 课标的要求 教学的 意图 学生的关注程度 2 .教学目标的落实 3. 教学主体的体现 4. 教学结构、流程和时间安排的科学性 和合理性 5. 知识和情感的交融
(三 )
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课堂教学评价的基本要素
教学的基本素养 语言 板书 获取信息的能力 知识和技能的掌握和不断更新 教学技 术 和学生的交流和沟通 ●观念 ●方法和手段 ●效果 ●反思和评价
●思想态度 理论素养 现代教育观念 对学生的关爱 合作研究 活力(创造性) ●教学方式 以学生为本的个性化教育 平等的沟通交流 启迪自信和创新 德育的渗透和学科整合 ●教学的氛围 交流 学习探究 学生学习能力的充分体现 多元化教育(知识 方法 情感) ●教学手段 调动学生积极参与 贴近生活 关注社会 多媒 体整合 浓浓的学习氛围和启迪自性的学习环境
(四) 关于科学探究
探究的基本特征：a 问题 b 证据 c 解 释 d 评价 f 发表 鼓励学生积极大胆地参与探究 (自主 了解科学方法 树立科学创新精神 敢 于批判和质疑) 对自己工作的论证和评估(责任心 发现错 误改正错误) 交流与合作(不能教师包办 不能由少数 学生包办 过程比结果更重要 足够的 时间 集体主义 自信自强)
一 . 校本教研是推进 新课程和实现教师专 业成长的必由之路
教育部副部长王湛同志指出： “要建立促进教师专业成长的保障制度。素质教肓 观念的传播，新课程的推进仅靠集中培训是远远不够的。 因此，要立足学校开展培训和研究，使每一所学校都成 为促进教师个人实践和反思、教师之间交流合作峻猓专 业指导的基地。这就要切实抓好以校为本教研制度的建 设。 建立以校为本的教研制度是对我国现行教研制度的 发展与创新，它将有利 于创设教师之间互相交流切磋、 互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅 为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学 习和提高的学习性组织。……随着改革的深入，以校为 本的教研制度还有待于进一步深化和推广。它将成为促 进学校不断实现自我完善及推动学校民主化建设的有效 途径。”
研修,走教师专业发展之路
研修，走教师专业发展之路一、研修是专业教师的培养的必由之路作为素质教育主阵地的中小学，必须走在时代的前列，深入挖掘自身的教育资源，各中小学学校应积极主动地承担起师范院校及各教师培训机构所不能完成的师资培训任务，在教学第一线、从教育实践中培育出自己的专业教师队伍，促使他们健康茁壮地成长，勇于挑起基础教育改革的大旗，推动时代的进步。
提到教师队伍的培养，不仅只是师范院校或教师培训机构的专职，“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。
专业教师的培养，首先不是纯理论的问题，更是一个重大的实践问题，如何适应当今变化了的社会，培养出具有创新意识和创新技能的人才，使创新教育真正地进入中小学课程结构之中，并且能够成为学校教育的主阵地而有序地发挥作用，专业教师培养成功与否成为关键的因素。
作为一名教师，如果不能以先进的教育理论指导教育实践，不能从实践中锤炼出新的理念验证、充实教育理论，就无法成为新时期合格的人民教师，必然面临被教育淘汰的危险。
在儒家传统文化强烈熏陶下，我国学校教育的最大弊端就是缺乏对学生主体性、探究性的培养。
在近几年的学校基础教育发展过程中，学生主体性教育理念日益深入广大教育工作者的心灵，学生和社会发展的需要迫使学校领导者和管理者不断更新教育理念、转变教学方法，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生，而这一切又取决于学校能否拥有一批创新意识强、科研能力高的专业教师队伍。
二、专业教师培养的途径与方法如何培养专业教师队伍呢？基于新时期学校教育改革与发展的迫切需要，下面粗浅地谈一下专业教师培养的策略与途径。
（一）更新观念，创建科学民主的学校管理体系和教师评价机制专业教师的培养是现代学校管理的重要策略，学校教育改革，首先应该是教育管理理念、管理体制和方式的变革，如若再沿袭陈旧的管理模式，就不可能适应时代发展的要求，更不必说专业教师的培养。
校本管理模式强调学校本身具有健全灵活的管理机制，它要求学校系统地计划、评价各个教育项目，明确学校各职能部门的权力、职责所在，充分调动广大教师工作的积极性和创造性，努力为一线教师的工作营造良好的人文环境和物质条件。
校本教研 教师专业发展必由之路
校本教研:教师专业发展必由之路李建平基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。
教师的培训、学习．显得比以往任何时候都更加重要。
如何把学校建成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，是摆在每一位教育工作者面前的一项十分紧迫的任务。
眼下．基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。
在新课程实验的过程中，几乎所有的学校和教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。
由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。
在瞬息万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。
然而，如何更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，这是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。
目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大．教师培训量大面广，而后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都会遇到一定的困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。
如何解决这个问题，专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制．探索一条新教师专业发展之路。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下伴随知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化．在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
在全球范围内．终身学习的思想观念，正在变成社会及个人可持续发展的现实要求。
学习越来越成为个人日常生活的一部分，而不仅仅是义务，是为了谋生。
那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。
新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导教育改革的探索与实践。
许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。
持续进修 教师专业发展的必由之路
持续进修教师专业发展的必由之路在当今社会，教师作为知识的传授者和引导者，其专业素养的持续提高对于教育事业的发展具有重要意义。
而要实现教师专业发展的目标，持续进修便成为必由之路。
本文将从为何进行持续进修以及如何进行持续进修两方面展开论述。
一、为什么进行持续进修1. 与时俱进随着社会的快速发展，知识和科技都在不断更新和进步，教师需要通过持续进修不断更新自己的知识储备，与时俱进。
只有掌握最新的教学理念、教学方法和教学技能，才能更好地适应学生的需求，提供质量更高的教育服务。
2. 开阔视野持续进修能够帮助教师开阔视野，从而提升自己的专业素养。
通过参加学术研讨会、教育培训班等活动，教师可以与同行交流经验、分享教学心得，了解不同领域的最新研究成果和教学思路，拓宽自己的教学视野。
3. 提升教学质量教师进行持续进修不仅能够提高自身的教学水平，也能够提升教育教学的整体质量。
持续进修可以帮助教师不断探索教学新方法、新技术，提高自己的教学能力和教育教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习成绩。
二、如何进行持续进修1. 学习团队加入专业学习团队或参加教育培训班是进行持续进修的一种有效方式。
通过与同行合作、交流学习，可以汲取更多的教学能量和经验。
同时，参加教育培训班可以系统地学习和掌握最新的教学理论和实践，提高自身的教学技能。
2. 阅读专业书籍和期刊阅读专业书籍和期刊是进行持续进修的重要途径。
教师可以选择与自己教学内容和专业领域相关的书籍和期刊，不断学习和了解最新的教学理论和实践。
通过阅读，教师可以拓宽自己的知识面，提高自己的教学能力。
3. 参加学术研讨会参加学术研讨会可以帮助教师与专家学者面对面交流，分享教育研究成果和教学经验。
在研讨会上，教师可以借鉴他人的成功经验，同时也可以提出自己的疑问和困惑，与大家共同探讨解决方案，从而不断提升自己的专业水平。
4. 在线学习平台随着网络技术的发展，越来越多的在线学习平台为教师提供了方便灵活的学习方式。
校本教研：教师成长的必由之路
校本教研：教师成长的必由之路仙桃市长埫口二中高长华本新一轮课程改革对教师的角色教师的角色发生了根本性的转变。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。
因此，促进教师教育观念的更新，课堂教学方式的改变，教学管理的变革，自身素质的提高，专业水平的发展，不再以学生的学习成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是以新课程对教师的要求，提出了符合素质教育高层的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是创新能力发展的全方位的评价体系。
虽然课程改革对教师的要求发生了转变，但目前教师的素质与水平很难一下子提高到一定的程度，为了确保课程改革的顺利实施，教师的培训与提高，最有效的途径——校本培训。
培训理念：“优秀教师在校本培训中成长”。
一、更新观念在课改中成长本次课程改革绝不仅仅是换了一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场改变课堂教学方式、学生学习方式以及教学评价与管理等全方位的变革。
所以，教师学习掌握现代教育理念是当务之急。
新课标的制定，教材的多元化，教学内容体系的彻底更新，对教师提出了挑战，要求教师具有课程意识、学生意识、开放意识和问题意识。
在实施中体现改革观念，实现改革目标，关键在教师。
教师只有透彻的理解现代教学理念、领会新教材的编写意图，准确的把握好新课程标准和新教材的精髓，才能以饱满的热情投身到课改中来，在课改中成长。
更新观念，在课改中成长。
我们采取的办法是：以半个月为单位，分五个阶段，组织教师学习、讨论，要求教师撰写有关教材分析、教学设计、课程资源开发等方面的研讨论文。
第一阶段：学习新教材的概念、本质与特点、结构与分析、新功能等问题。
明确“教材是范例”的新教材观和教材应更好地为学生发展服务的新功能观。
持续进修 教师专业发展的必由之路
持续进修教师专业发展的必由之路教师作为教育事业的重要参与者和实践者,其专业发展水平直接关系到教育质量的提升。
在知识经济时代,教育的快速发展和社会的变革要求教师必须不断更新知识结构、提升专业能力,才能适应教育事业的发展需要。
因此,持续进修已成为教师专业发展的必由之路。
教师持续进修的重要性教师承担着传授知识、培养人才的重要职责,其专业素质的高低直接影响着教育教学质量。
随着社会的不断进步,教育理念和教学方法也在与时俱进,教师必须跟上时代发展的步伐,不断提高自身的专业水平和教学能力。
首先,持续进修有助于教师更新知识结构,跟上社会发展的步伐。
在瞬息万变的时代,知识更新的速度越来越快,教师只有通过持续的学习和进修,才能及时掌握最新的专业知识和教学理念,满足教学需求。
同时,教师还要了解社会发展的动态,把握教育改革的方向,以确保所传授的知识和技能与社会需求相匹配。
其次,持续进修有助于教师提升教学能力,改善教学质量。
教师的教学水平直接决定着学生的学习效果,而只有通过不断学习和实践,教师才能掌握先进的教学方法,提升课堂组织和教学技能,从而为学生提供更优质的教育服务。
再次,持续进修有助于教师实现个人职业发展。
通过持续的学习和进修,教师不仅可以获得更多的专业知识和技能,还可以不断充实自己,提升自我价值,从而获得更大的发展空间和晋升机会,实现个人的职业发展。
教师持续进修的主要形式教师持续进修的形式主要包括以下几种:1. 参加培训研修。
教师可以参加由教育行政部门、学校或其他培训机构组织的各类培训研修活动,如教学技能培训、学科知识培训、信息技术培训等,以不断充实知识技能。
2. 参与学习交流。
教师可以通过参加学术研讨会、教学观摩活动、教研活动等方式,与同行进行学习交流,相互借鉴,共同提高。
3. 自主学习。
教师可以利用业余时间,通过阅读专业书籍、观看公开课、参加线上培训等方式,主动学习和提升自身专业素质。
4. 开展行动研究。
教师可以结合实际教学工作,开展教学改革和教学研究,通过反思实践、总结提炼,不断提高教学能力。
校本研修：关于教师专业成长的必由之路
校本研修：关于教师专业成长的必由之路校本研修：关于教师专业成长的必由之路世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。
那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。
也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。
伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。
为我们的课程改革注入了新的活力。
但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。
那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。
校本教研是教师专业发展的必由之路
校本教研是教师专业开展的必由之路一、当下教师队伍专业素养状况及存在的问题近年来，各级教育部门和学校都特别重视教师的专业开展，教师的专业素养有了很大提高，但也还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：一是从教师的专业知识和能力来看，局部教师在知识构造上存在一定的问题，学科课程过深、专业性强，缺乏班级管理、教育科研、多元评价模式、心理安康教育、现代教育技术、教学实验和团队合作等现代教师急需加强的能力缺乏训练。
教师普遍缺乏现代教育理念，很多人对教育的本质和价值理解不够，教育学、心理学、教学法等根底理论知识缺乏。
这既反映了师范教育专业训练薄弱，教育课程不受重视，也反映了教师对教育理论的学习和教育实践的研究不够重视等倾向。
二是从教师的职业道德水平来看，社会和家长、教育部门对教师的期望值越来越高，教师的身上被罩上许多神圣的光环。
但是现实中的局部教师只是把它当作一种谋生的职业。
在市场经济的冲击之下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神急需加强。
三是从教师的职业心态和社会地位来看，教师群体职业认同感和社会地位低，职业压力大，福利待遇较差，导致局部教师职业倦怠感强；不愿承受新的教育理念，创新能力和研究能力不强，教学方法因循守旧，知识面狭窄，这种状况制约了教师的专业开展，很难适应全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
二、校本教研是促进教师专业成长的有效途径近年来，教育的开展日新月异，新的教育理念和教育模式层出不穷，以教改推动学校的开展、以教研促进教育质量的提高，已成为促进中小学可持续开展的必然行为，这种科研立校的理念已经为越来越多的教育工作者所重视和承受。
适应不断变化的教育形势，是校本教研的根本任务，也是教育开展的必然要求。
在教育飞速开展的今天，教育理念在不断更新，教师的角色定位发生了质的变化，教师不仅是教育者，更是学习者和研究者。
各级各类学校，都要让教师积极参与教学研究，通过校本研修改变教育观念，把握教育规律，开展自己的素质，使之成长为具有良好师德和现代教育专业水平的研究型、专家型教师。
促进教师专业成长的必由之路
促进教师专业成长的必由之路-----建立以课堂观察、诊断与跟踪为基础的案例研讨校本研修机制株州市教科院陈捍东2007年12月28日一、当前我市中学课堂教学中存在哪些主要问题我市的中学教师队伍从整体上看是敬业的，但是专业化程度不够高。
敬业可以把形式做得很像，专业才能做实内涵。
就像一个汽车制造厂，要做出外观与奔驰宝马一样的车壳并不难，只要足够敬业就可以了，但是要做出发动机的品质等都与奔驰宝马一样的车，这决不仅仅是敬业所能做到的，这需要专业，当然敬业也是一个重要的前提条件。
1、课堂教学效益低：相当多的课堂属于狂讲型、狂练型、狂问型、狂放型的课堂，又可以细分为狂讲（低效、无效）型、狂练（低效、无效）型、狂问（低效、无效）型、狂放（低效、无效）型。
（1）狂讲型的课堂特点教师像播音员，教师有100种讲的方法，却没有1种不讲的方法。
不仅讲知识，而且讲方法。
教师不懂得“无为而治”，不给学生锻炼的机会。
教师以讲代学，讲风太甚，存在较严重的课堂话语霸权，学生自主程度不高，学生学习兴趣低下。
教师不断地思考“我怎么讲清楚”，多少年来一直苦练“讲功”，这个过程中极大地提高教师自己的能力和水平，到了考试时才发现，学生不会完整、准确、简约地表达自己的观点。
学生的基本状态就是一个字：听。
由于教师包办代替，学生基本没有犯错误的机会，所有的错误都留在了考试中。
最后，教师得出结论：我只能这么讲了，我实在讲清楚了，至于你不懂，那是你的事，你蠢。
（2）狂练型的课堂特点将教育教学异化为做训练的工作，学生疲于做练习，对练习缺乏选择性，以布置大量的习题来抢占学生的课余时间，抢占其他学科的学习时间，学生甚至没有完整地阅读教材的时间。
教师不断地寻找新题，不断猎奇，不注意发挥习题的知识建构功能，没有自己的经典题库，不管题目的难度。
教师在课外狂批作业，没有时间认真备课。
（3）狂问型的课堂特点教师将自己要讲解的每句话变成问题，将“启发式”异化为“满堂问”。
读书：教师专业成长的必由之路5篇
读书：教师专业成长的必由之路5篇第一篇：读书：教师专业成长的必由之路读书：教师专业成长的必由之路前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：读书对一所学校意味着什么呢？意味着这是不是一所真正的学校。
”由此我们联想到，读书对一个教师意味着什么呢？意味着这是不是一个真正的教师。
从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点”，但他们普遍有一个共同的长处，那就是读书。
因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长的必由之路。
教书生涯中，我深深地感受到，在学校里受到学生喜爱敬佩、受到家长高度赞誉、受到同行普遍欣赏的老师，就是那种热爱读书和思考、有人文底蕴及思想和眼光的老师；在推进教师专业化发展过程中，虽然有专家引领、进修培训、校本教研等多种途径，但最有效、最持久、最扎实的是教师读书。
然而，教师们似乎都懂得读书的重要，但现实中教师真正读书的人不多，有的甚至一年还没有看过一本教育方面的书，究其原因，主要反映在三个方面：一是没有时间看书；二是不知读什么书；三是不知如何读书。
对这三个阻碍教师读书的现实问题，我们经过多年的实践找到了一些破解的办法，也收到了一定的成效。
一、教师专业发展取决于读书生活许多老师说，现在小学教师的负担已经很重了，一般每天要上三四节课，多的有五六节课，还有大量的作业要批改，下班辅导就忙得不亦乐乎，特别是一些繁杂无效的所谓课外活动，令人身心疲惫，无暇顾及读书。
教师要教好书，走向专业发展之路必须一生不离读书。
然而，眼下教师不读书却是普遍现象，并有日益蔓延和恶化的趋势，己成为影响教育发展的严重问题。
针对这种现象，在承认教师超负荷工作的基础上，我们引导老师说，不读书可以有许多条理由，可想读书却只要做到三点即可，那就是一要“静”，二要“挤”，三要“用”。
静是读书的前提，忙中求静，只有静得下来，才能读得进书，才能好好思考，才能有所收益。
这就需要有个良好的心态和学习习惯，整天浮躁焦躁不行。
同时还要学会挤，如今生活节奏加快，老师们确实很忙，但是否都忙到了“没时间”读书呢？答案是否定的。
校本教研-教师成长发展的必由之路
校本教研:教师成长发展的必由之路校本教研顾名思义即以校为本教育教研,教育教研活动。
校本教研是校本培训主渠道,是教师成长、学校发展的必由之路。
校本教研不仅能有效地改进教师的教学策略和方法。
提升教师的反思意识和能力,实现教师的专业发展,而且能改变教师自身的生活方式,感悟自己职业的生命价值。
从而实现学校办学水平跨越式发展,随着新课程的全面推进,如何确立校本教研的主体地位,使校本教研成为促进教育教学发展的最有效的催化剂,成为摆在我们教育工作者面前的一个全新的课题,实践使我们意识到只有坚持“从实践中来,到实践中去”的思路,紧紧围绕本校实际,反思中成长,在实践中发展”的校本教研新面貌。
一、建立校本教研制度,倡导教师自主发展在新课程理念指导下,学校鼓励教师们不拘备课形式,推陈出新,以自己喜欢的方式进行备课,倡导教师进行多种形式的反思,通过推门课、跟踪课不仅关注教师教的状况,更注重学生学的过程,并积极就某些课堂现象展开教师与学生、教师与教师研讨交流活动。
在评课过程中,让教师谈反思,谈感受,再就教学过程提出问题,共同探讨,使教师在轻松愉快中对研究成果产生认同感,从中得到启示,得到收获。
从而建立起“自评——交流——反思”的新的教研常规管理模式。
学校的教研方式还力求多样化。
一是专门成立教师教育理论、教育丛书读书沙龙,定期开展活动,写读书笔记,提高自身业务水平;二是在平时的探讨中,坚持以问题研究为中心;三是坚持以课题研究为载体,让老师去锻炼自己提升自己。
学校确立每周六为校本教研日。
教师以教研组为单位,针对工作中出现的问题进行研讨,制定整改方案,使教学与反思相结合。
是教师逐步走向用脑反思,用心教学。
二、强化三种意识,努力提高校本娇艳的自觉性(一)强化终身学习的意识对现实社会的每个人来说,学习是生活,学习是工作,学习是一种责任。
必须养成时时、事事、处处学习的习惯。
学校要求教师确定终身学习的意识,加强学习、学会学习,努力成为一名“学习型”教师“工作学习化”可以使人人活出生命的价值和意义,“学习工作化”可以使学校不断地创新发展。
校本研修：关于教师专业成长的必由之路
校本研修：关于教师专业成长的必由之路;世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。
那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出;随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。
也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。
伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。
为我们的课程改革注入了新的活力。
但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。
那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。
（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指;以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。
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校本研修：关于教师专业成长的必由之路校本研修：关于教师专业成长的必由之路世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。
那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。
也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。
伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。
为我们的课程改革注入了新的活力。
但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。
那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。
（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。
（《校本教研》）。
校本研究的界定定义则是众说纷纭,但至少有一个轮廓——以学校发展过程中存在问题作为对象,以教师为主体,目的是解决学校问题的一些研究。
依据上面三种“校本名字”的解释虽然关注的重点略有不同，但都有校本的属性，即为了学校发展、在学校中、基于学校，它们的区别则在于校本培训侧重与学习与培训，校本教研则重与教学研究，校本研究则侧重与学校问题的研究。
其实由此看来校本教研与校本研究有很大的相似之处，我们暂且把它统称为校本教研。
但校本教研与校本培训则有着比较明显的不同，通俗地讲校本培训突出了对技能的培训属性，而校本教研突出了教学问题的解决。
两者都有明显的局限性。
首先说“培训”。
培训的目的在于促进教师专业发展。
在培训的理念和实践中，容易导致直接面对中小学教师的实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。
教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任。
而“教研”则强调面向教育教学的实际问题。
但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷；另一方面教师解决问题的能力并没有提高。
而以校为本的研修概念的提出，为弥补前两者的不足找到的合适的途径。
校本研修在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。
一方面强调以教育教学实际问题为主。
以参与解决教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。
可以这样理解，如果说校本培训和校本教研是“治”教师专业发展的表的话，那么校本研修则是对教师专业发展“表里兼治”。
所以说，校本研修既是对校本培训、校本教研的有机整合，又是对培训、教研的超越和进步。
它是在此基础上开展的一种源于学校发展和教师成长的需要，由学校合理引导和规划，以教师为活动主体，旨在满足学校与教师专业化成长为目的的，广义的学习和研究活动。
校本研修：关于教师专业成长的必由之路世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。
那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。
也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。
伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。
为我们的课程改革注入了新的活力。
但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。
那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。
（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。
（《校本教研》）。
校本研究的界定定义则是众说纷纭,但至少有一个轮廓——以学校发展过程中存在问题作为对象,以教师为主体,目的是解决学校问题的一些研究。
依据上面三种“校本名字”的解释虽然关注的重点略有不同，但都有校本的属性，即为了学校发展、在学校中、基于学校，它们的区别则在于校本培训侧重与学习与培训，校本教研则重与教学研究，校本研究则侧重与学校问题的研究。
其实由此看来校本教研与校本研究有很大的相似之处，我们暂且把它统称为校本教研。
但校本教研与校本培训则有着比较明显的不同，通俗地讲校本培训突出了对技能的培训属性，而校本教研突出了教学问题的解决。
两者都有明显的局限性。
首先说“培训”。
培训的目的在于促进教师专业发展。
在培训的理念和实践中，容易导致直接面对中小学教师的实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。
教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任。
而“教研”则强调面向教育教学的实际问题。
但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷；另一方面教师解决问题的能力并没有提高。
而以校为本的研修概念的提出，为弥补前两者的不足找到的合适的途径。
校本研修在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。
一方面强调以教育教学实际问题为主。
以参与解决教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。
可以这样理解，如果说校本培训和校本教研是“治”教师专业发展的表的话，那么校本研修则是对教师专业发展“表里兼治”。
所以说，校本研修既是对校本培训、校本教研的有机整合，又是对培训、教研的超越和进步。
它是在此基础上开展的一种源于学校发展和教师成长的需要，由学校合理引导和规划，以教师为活动主体，旨在满足学校与教师专业化成长为目的的，广义的学习和研究活动。
校本研修：关于教师专业成长的必由之路世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。
那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。
也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。
伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。
为我们的课程改革注入了新的活力。
但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。
那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。
（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。
（《校本教研》）。
校本研究的界定定义则是众说纷纭,但至少有一个轮廓——以学校发展过程中存在问题作为对象,以教师为主体,目的是解决学校问题的一些研究。