浅谈国内外师范生教学技能培养
浅谈高校师范生教学技能的培养
浅谈高校师范生教学技能的培养第一篇：浅谈高校师范生教学技能的培养浅谈高校师范生教学技能的培养2009-04-26 21:46 来源: 作者：网友评论 0 条浏览次数 211作者:方丽【摘要】在高等师范教育中,教法课应是最重要的一门专业基础课,针对教师课堂教学能力方面,通过各方面来训练培养学生自主学习能力、教学能力、科研能力,提高学生从教的素质,提升学生从教的信心,为成为一名合格的中学语文教师打下坚实的基础。
【关键词】教学技能自主合作学习能力教学能力科研能力【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0056-02Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching a bilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年来,随着国家中小学新课程改革的不断发展,中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。
专业课程教学中师范生教学技能培养的探索与实践
专业课程教学中师范生教学技能培养的探索与实践一、引言作为培养未来教师的师范生，教学技能培养是其专业课程教育的核心内容之一。
师范生的教学技能对于提高培养质量，培养出优秀的教师队伍具有重要意义。
本文将探索教学技能培养的目标和内容，并结合一些具体的实践案例进行分析，以期对师范生教学技能培养的探索与实践提供一些有益的启示。
二、教学技能培养的目标1.学科知识的掌握教学技能的培养首先要求师范生在相应的学科知识上具备扎实的基础。
只有掌握了学科知识，才能在课堂教学中准确传授相关的知识和技能。
2.教学理念的培养师范生在教学技能培养过程中，还应有意识地培养他们的教学理念。
通过师范生教学实践和教育实习的机会，他们可以逐渐形成自己的教育观念和教育理念，明确自己的教育目标和原则。
3.教学方法的掌握教学技能的培养还要求师范生掌握一定的教学方法，包括教学设计与准备、教学组织与管理、教学展示与评价等。
这些都是师范生作为教师所必需具备的基本能力。
三、教学技能培养的内容1.课堂教学设计与准备师范生要掌握科学的教学设计方法，包括分析学生的学习特点和需求，制定教学目标和教学策略，确定合适的教学资源和教具，设计适宜的教学环境等。
2.教学组织与管理师范生需要学习如何在课堂中组织和管理学生、时间和空间等教学要素。
他们需要学习如何有效地布置学生的座位，如何合理安排教学时间，如何引导学生的学习等。
3.教学展示与评价师范生需要学会如何展示自己的教学过程和教学成果，并对学生进行科学、多样化的评价。
他们需要学习如何使用教学多媒体和教学工具，如何设计有效的作业和考试等。
四、师范生教学技能培养的实践案例实践一：课堂观摩师范生可以经常参观优秀教师的课堂，观摩他们的教学过程和教学方法。
通过观摩，师范生可以借鉴到一些教学的好方法和好经验，对自己的教学技能培养起到积极的促进作用。
实践二：教学实习师范生在大学期间要进行教育实习，这是锻炼他们教学技能的重要机会。
在实习中，师范生可以亲自上课，接触学生，了解学生的学习差异和需求，同时也能够获得教师的指导和反馈意见，不断改进自己的教学方法。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析一、引言师范生教学技能培养一直是教育领域的重要课题之一。
随着社会的不断发展，教育教学也在不断改革，对教师的教学技能要求也越来越高。
然而在当前的教育体制下，师范生的教学实践和技能培养存在诸多问题。
本文旨在通过对师范生教学技能培养的现状进行分析，提出相关对策，以期能够更好地培养优秀的教学技能，满足时代的需求。
二、师范生教学技能培养的现状分析1. 学校教学资源不足在当前的教育体制下，许多师范生在教学实习期间往往面临教学资源不足的问题。
很多学校的教学设备陈旧，教学资源匮乏，这给师范生的教学实践带来了诸多困难，影响了他们的教学技能培养。
2. 教学实践时间不足现行的教育体制下，师范生的教学实习时间有限，很多实习生只有短短的数周时间来完成教学实习。
这导致了师范生无法充分地接触并了解学生，也无法充分地在教学实践中提升自己的教学技能。
3. 教学理论与实践脱节在当前的师范生教育中，教学理论和实践往往脱节。
很多学校更注重理论知识的传授，而忽视了教学实践的重要性。
这导致了师范生在实际教学中无法灵活应对，无法将所学的理论知识应用于实践中。
4. 教师教学理念单一很多学校的教师教学理念比较单一，往往只注重书本知识的传授，而忽视了学生个体差异和教学方法的多样性。
这也导致了师范生对于教学技能的培养比较局限，无法适应不同学生的学习需求。
三、师范生教学技能培养的对策分析1. 加强教学资源建设学校应当加大对教学资源的投入，提高教学设备的更新换代速度，提高实习学校的教学资源配置水平。
可以引入先进教学设备，开展教学资源共享，为师范生提供更好的实习环境。
2. 延长教学实践时间可以通过延长实习期限，提高师范生的教学实践时间，让师范生有更多的时间去适应教学环境，了解学生，提升自己的教学技能。
3. 教学理论与实践相结合学校应当加强教学理论与实践的结合，强化实践教学的环节。
可以设置专门的实践教学课程，让师范生在实际教学中不断总结实践经验，提升自己的教学技能。
教师能力培养的国内外比较
教师能力培养的国内外比较教师能力的培养是教育改革和发展中的重要议题。
在全球范围内，各国教育体系在教师专业发展、能力提升等方面采取了不同的路径和策略。
通过对国内外教师能力培养机制的比较，可以更好地理解教师专业发展中的共性与差异，从而为我国教师能力的进一步提升提供参考。
教师能力的定义涵盖了知识、技能和态度等多个方面。
具体而言，教师的专业能力不仅仅是传授知识的能力，还包括教学设计能力、课堂管理能力、沟通能力以及对学生学习需求的敏感性等。
在此背景下，各国教育系统都在探索如何有效培养教师的专业能力，以提升教育质量。
在北美，特别是美国，教师的专业能力培养通常经过严格的认证程序。
教师需取得教育学位，并完成实习或见习阶段。
在职教师还需参与持续的专业发展课程，以更新知识和技能。
美国的教师素质提升计划强调实践与理论的结合，如通过“教师培训中心”推广协作教研、同行评议等方法，以增强教师的反思能力和实践能力。
相比之下，欧美一些国家更注重教师的自主发展与支持机制。
例如，芬兰的教育体系以高度的专业化和信任为基础。
教师的培养过程不仅强调专业知识和技能的获取，更多地关注教师的个人发展与职业认同。
芬兰教师通常具备至少硕士学位，课程中涵盖教育心理学、课程设计和评估等内容。
这种模式鼓励教师进行自主探究和反思实践，通过职业发展支持网络，促进教师在职业生涯不同阶段的成长。
在亚洲，教师能力的培养也呈现出多样化的特征。
以新加坡为例，该国建立了一套完善的教师培训体系。
新加坡的教师培训机构深度参与教师的职业发展，不仅在新教师入职时有系统的培训课程，针对在职教师也定期组织进修和研讨活动。
教师的职业发展路径清晰，通过教室观察、跨学科合作等方式，强化教师的实践能力和专业交流。
相对而言，国内的教师能力培养面临着多重挑战。
尽管近年来我国教育改革不断推进，教师专业发展逐渐受到重视，但在实施过程中仍然存在一些制约因素。
传统的教师培训模式往往侧重理论知识的灌输，缺乏实践的针对性和有效性。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析一、引言教师是国家培养人才的重要力量，而师范生则是未来教育工作者的主要来源。
师范生教学技能培养的好坏直接关系到教育质量，关系到学生的成长和社会的发展。
目前我国师范生教学技能培养存在着一些问题，学生教育技能水平不够、教学实践机会不足等现象普遍存在。
本文将对师范生教学技能培养的现状进行分析，然后针对存在的问题提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 教学技能培养水平整体较低目前，一些师范生的教学技能培养水平相对较低，表现在教学实践、课堂管理、有效教学等方面存在不足。
一方面，一些师范生缺乏教学实践的机会，只是在校园内做简单的教学练习，难以真正了解教学实践的多样性和复杂性。
师范生对于课堂管理、学生情感引导、教学方法等方面的知识储备较为薄弱，难以应对实际教学中的复杂情况，导致教学效果差强人意。
2. 教学实践机会不足在一些师范院校，教学实践机会不足也是一个普遍存在的问题。
由于学校资源有限或其他原因，一些师范生在校期间难以获得充分的教学实践机会，很难在实践中积累经验，提高教学水平。
而实际教学经验对于一个优秀的教师来说是至关重要的，仅仅在课堂上掌握一些理论知识是远远不够的。
3. 教师素质培养存在一些盲点一些师范院校在教学技能培养过程中，也存在一些教师素质培养的盲点。
在培养过程中，往往只侧重于学生的知识储备和专业能力的培养，而忽视了学生的教学技能和实际操作能力的培养，导致一些师范生专业素养虽高，但在实际教学操作中却显得力不从心。
三、对策建议1. 加强教学实践针对教学实践机会不足的问题，学校应该加强师范生的实际教学实践，多渠道、多形式地为师范生提供教学实践机会。
可以通过校外教育实习、社会实践等方式，拓宽师范生的教学实践渠道，让他们可以在真实的教学环境下接受锻炼，并积累丰富的实践经验。
2. 强化教学技能培训学校应该加强对师范生教学技能的培训和辅导，提高他们教学的专业水平。
可以设置专门的教学技能培训课程，由有经验的教师进行培训，帮助师范生提高教学设计、教学方法、教学手段等方面的素养，增强实际操作能力。
浅谈技能训练对提高师范生素质的重要作用
浅谈技能训练对提高师范生素质的重要作用伴随着社会的不断发展，师范生作为公立教育最为基础、重要的人才群体，素质是师范生应具备的基本要素之一。
师范生，要想在充满挑战的教育行业中，砥砺前行，提高素质是必不可少的，而技能训练在此过程中起着重要作用。
首先，技能训练可以培养师范生的实践能力和实践技能，为师范生解决实际教育问题奠定基础。
师范生要求在实践中领悟教育的本质，理论的学习过程必须有实际的训练，技能训练可以提高师范生融会贯通理论和实际，深刻领会课堂教学现场情景，并具备把理论实践到现实中的能力，创造性地应用自己掌握的技能，展现自己丰富的实践经验。
其次，技能训练可以提高师范生的沟通能力，促进师范生的心理素质的健康发展，把多元文化融入师范生的教育课程中。
教育过程中，师范生们需要学习如何与不同年龄层、文化背景的学生打交道，并掌握恰当的沟通语言，为师范生沟通能力和意义感的提高奠定基础。
将多元文化融入课程，拓宽师范生视野，增强其对跨文化交流潜力，促进师范生未来工作的能力。
第三，技能训练可以增强师范生的自信心，增加师范生的勇气，提高师范生的综合能力。
通过反复的训练，师范生可以慢慢适应自己的环境，理解不同的教育模式，培养独立思考和解决实际问题的能力，增强对不确定性的适应性，积累经验，丰富自己的能力，和熟悉特定领域，增强师范生教学能力，解决教育问题、做出及时准确判断，从而增强师范生的教育经验，提高教学技能和领导能力，促进师范生的素质提高。
归纳起来说，技能训练对提高师范生素质有着重要的作用。
许多教育机构都开展技能培训，帮助师范生实现教育目标，提高师范生的素质，培养更多素质优秀的师范生，为国家教育事业做出更多的贡献。
师范生应该认真认真地学习和训练，积极参加各项技能训练，不断强化理论基础，从而加深对科学知识的理解，掌握技能，增加自信心，有效提高师范生的服务意识、专业技能和创新能力，博大精深，以期为未来的国家教育事业做出更大的贡献。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析随着教育事业的不断发展，教师的角色和要求也在发生着变化。
师范生是教育事业的中坚力量，他们对于教学技能的培养显得尤为重要。
当前师范生教学技能培养面临着一系列挑战，需要我们制定有效的对策来解决。
师范生教学技能培养存在着理论与实践脱节的问题。
在学校教育中，理论知识讲授占主导地位，而对于实践课程的安排相对较少。
这使得师范生在实际教学中遇到困难时无法灵活应对。
我们应该增加实践环节，设置更多的实习课程，让师范生在真实情境中进行教学实践，快速提升教学技能。
师范生教学技能培养存在着缺乏反思和交流的问题。
在实践教学中，师范生往往缺少对自己教学过程和方法的反思和评估，也缺乏与同行的交流和分享。
这使得他们无法及时发现和解决自己的问题，进一步提升教学水平。
我们应该建立起师范生的反思和交流机制，通过定期的教学总结会、教学研讨会等形式，促进师范生之间的互动和学习。
师范生教学技能培养存在着师资力量不足的问题。
培养合格的师范生需要有专业的教师来进行指导和培养。
当前教师队伍中高水平的师资力量相对不足，很多教师在实践教学方面也面临自身能力和经验的局限性。
我们应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业能力，为师范生提供更好的指导和培养。
师范生教学技能培养存在着教材和教学资源的不足问题。
教材是教师教学的重要依据，而教学资源则是教师教学的重要支撑。
当前师范生教材的更新和教学资源的开发与更新相对滞后，无法满足教师的实践需求。
我们应该加强教材的编写和更新工作，开发和更新与教学内容相关的教学资源，为师范生提供更全面、系统和适用的教学材料和资源。
师范生教学技能培养是一项复杂且长期的工作。
我们需要在实践教学中增加反思与交流，加强师资队伍建设，完善教材和教学资源等方面下功夫，以促进师范生教学技能的全面提升，为优质教育事业的发展贡献力量。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析随着教育事业的不断发展和教师队伍的不断壮大，教师的素质和教学水平成为社会各界关注的焦点。
而作为未来教师的师范生，其教学技能培养更是备受瞩目。
目前师范生教学技能培养存在一些不足之处，需采取相应对策加以改进。
一、现状分析1. 教学理论脱离实际在师范生教学技能培养过程中，往往存在着教学理论脱离实际的现象。
即教师教育课程过分注重理论知识的灌输，忽略了实践教学技能的培养。
这导致了师范生在面对实际教学时缺乏经验和能力，难以胜任教学任务。
2. 实习教学时间短师范生在大学课堂学习的时间通常占据了其整个教育周期的较大比例，而实习教学的时间相对较短。
这使得师范生缺乏与学生互动、教学实践的机会，难以从实践中获取有效的教学经验，影响了其教学技能的培养。
3. 教师实践指导不足在校内实习教学和教师实践指导环节，师范生受到的指导和辅导往往不够，导致他们在实践中面对问题时无法得到及时有效的解决，难以形成良好的教学习惯和习惯。
二、对策分析1. 加强教学实践环节学校应当加强师范生的教学实践环节，延长实习教学时间，增加实际教学的机会。
通过实践，师范生能够更快地适应教学环境，积累教学经验，提升教学技能。
2. 落实教师实践指导学校和教育部门应加大对教师实践指导力度，确保每位师范生都能够获得充分的教师实践指导，及时解决在实践中遇到的问题，加强其教学技能的培养和提升。
3. 教育理论与实践相结合在教师教育课程设置中，应注重教育理论与实践相结合，同时培养师范生的理论素养和实践能力。
教师教育课程不仅应传授教学理论知识，更应提供实际教学的案例和经验，引导师范生从理论到实践，全面提升其教学技能。
三、结语师范生的教学技能培养是教师队伍建设的重要环节。
当前，师范生教学技能培养存在着诸多不足，需采取相应对策加以改进。
加强教学实践环节、落实教师实践指导、教育理论与实践相结合，是提升师范生教学技能的有效途径。
相信在教育部门与学校的共同努力下，未来师范生的教学技能将得到有效的提升，为我国教育事业的发展贡献更多优秀的教师。
浅谈数学师范生专业技能的培养
浅谈数学师范生专业技能的培养数学师范生专业技能的培养是数学师范教育的核心内容之一，而在现代社会中，数学教育的重要性越来越被人们所重视，因此培养高素质的数学师范生已成为教育系统必须要做的任务。
本文将从以下几个方面阐述关于数学师范生专业技能的培养。
一、理论知识的学习首先，数学师范生需要学习并掌握大量的数学理论知识。
对于不同的阶段，他们需要了解不同的数学内容和知识点。
在学习过程中，数学师范生需要始终保持对知识的兴趣和探索精神。
对于初级的数学理论知识，数学师范生需要学会掌握基本的数学概念和计算技能，熟练掌握代数、几何、概率与统计等相关数学知识；对于中级的数学理论知识，数学师范生需要掌握更加深入的数学理论，如微积分、线性代数、复变函数、拓扑等，并尝试运用数学模型解决实际问题。
对于高级的数学理论知识，数学师范生需要深入研究数学分析、代数学、几何学、拓扑学、数论等数学领域，将数学理论知识深入到更加广泛而深入的领域中去。
二、教学技能的培养其次，数学师范生必须要具备良好的教学技能，在未来的教学工作中能够更好地掌握情境教学法、案例教学法和问题解决教学法。
首先，情境教学法是指将学习目标融入一个情境中，让学生在具体情境中体验和感知学习内容。
这种方法需要师范生有丰富的教学经验，能够很好地体察学生的学习特点和心理特征，从而提供更好的教学方式。
其次，案例教学法是指将所学内容通过实际案例进行呈现，让学生在实践中掌握知识，在读懂案例的过程中加深对知识的理解。
通过案例教学法，师范生可以让学生更好地了解数学知识，对学生的学习产生更好的指导作用。
最后，问题解决教学法是以解决问题为核心，通过变化教育和诊断教育相结合，引导学生发现和解决问题的方法，从而巩固和巩固所学的知识。
师范生要做到不仅在教学中解决问题，而且要教导学生解决问题的方法，从而获得更大的激励和收获。
三、科学研究能力的培养除了教学技能的培养，数学师范生必须要具备扎实的科学研究能力，以便在未来的教学工作和科学研究工作中有较高的成就。
以实践为导向的师范生教师技能培养路径
以实践为导向的师范生教师技能培养路径
随着科技的不断发展，信息化教育加速普及，越来越多的师范生开始投身于师徒情深的教学岗位，努力实现以实践为导向的教师技能培养。
各地师范院校逐步形成一定程度上的技能培养方案，并给出了针对师范生的实验技能培养路径。
以实践为导向的师范生教师技能培养路径，的核心是实践驱动的技能训练，使学生从实践中学习，把理论知识应用于实践中，调整自身的技能。
实践驱动的技能训练，首先要求学生具备必要的教育理论知识，并熟悉常用的实验教学手段，如讨论、实物演示、小组合作、调查研究等；其次是引导学生积极参与实践活动，锻炼不同学科间的协调能力，将学生融入到真实的教育环境中，增强学生使用实践知识面对社会现实问题能力；最后是反馈式评价，即要求学生及时反映实践过程中的技能学习情况，根据教师评价给出客观有效的技能培养意见，为学生的技能学习指出改进的方向，完善技能训练体系。
师范生教师技能培养路径，无外乎建立实践性经验和终生技能，促进师范生技能提升。
促进师范生技能提升，就要积极激励学生，将自主学习、自觉实践、自我诊断作为技能学习的三大支柱，调动学生的学习积极性，督促教学过程的实践性，增加学生的实践效率。
同时，可以通过相关实习活动，训练师范生教学思想，瞭解教育社会的实践，使师范生切身感知到最新的教育管理技能，增强教师技能和就业竞争力。
总之，深入学习分析、深入实践训练，是以实践为导向的师范生教师技能培养路径的精髓。
通过在一定环境内，掌握正确有效的师范生教师技能培养方法，才能走出一条真正的技能培养路径，使它成为一条学者教书育人的美好之路。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析近年来，随着国家对教育事业的重视和发展，教师在教育中的角色变得越来越重要。
师范生是未来教育行业中不可或缺的力量，他们是通过学习教学技能和教育理论，为成为优秀教师做准备的学生。
然而，当前师范生教学技能培养中存在的问题严重制约了他们的职业发展和教育质量，因此有必要对其现状进行分析，提出有效的对策。
首先，师范生教学技能培养的现状主要存在以下几个问题：1. 教学理论与实践脱节。
一些师范生在学习教学理论的同时，在教育实践中缺乏经验，缺乏对实际教学过程的深入了解。
2. 缺乏基础课程的培训。
师范生在学校中的教学课程需要建立在广泛的学科基础上，因此缺乏基础课程的培训也可能导致严重的困难。
3. 缺乏教学实践和培训机会。
大多数师范生在学校中缺乏教学实践经验。
如果缺少实践经验，可能会影响其后续的教学成果。
4. 培养目标不明确。
目前，对师范生的培养目标仅仅是成为合格教师，但是并没有进一步的明确化。
1. 推行教学实践教育。
通过给予师范生更多的教学实践机会，让他们身体力行地探索教育中的各个方面，并将知识转化为实践经验。
2. 加强基础课程的培训。
给师范生更多的基础和专业课程培训机会，从而让他们更好地掌握必要的技能和知识。
3. 建立教师成长档案。
对学生的教学实践情况、思考和反思等方面产生记录，并根据课程特点和需求等对其进行细致而全面的辅导。
4. 制定具体的培养目标。
根据师范生的个人意愿和教育需求，制定专业化、个性化的教育计划，为他们提供更符合实际的职业发展道路。
总之，师范生教学技能培养是学校教育体系的一个关键部分，涉及到未来教育事业和教育质量的提高。
通过推行实践教育、加强基础课程的培训、建立教师成长档案、制定具体的培养目标等一系列措施，可以全面提升师范生教学技能培养的水平，使他们成为优秀的教师，为教育事业的发展做出积极贡献。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析随着教育事业的发展，师范生的培养也受到了越来越多的关注。
尽管师范生在专业知识方面有所积累，但在教学技能方面却存在一定的欠缺。
究其原因，可能是教育培养体系的不完善、师范院校教学资源的不足，亦或是师范生自身对于教学技能的重视不够等多种因素。
针对这一现状，有必要对师范生教学技能的培养进行深入的分析，并提出相应的对策，以提高师范生的教学水平，从而更好地适应未来教育工作的需要。
一、现状分析1.师范生教学技能的薄弱师范生是未来教育事业的中坚力量，然而目前师范生教学技能的薄弱问题相当普遍。
在一些师范院校，学生只注重理论知识的学习，而对于实际的教学技能训练往往没有很好地关注和培养，导致一些师范生在进入教育工作后缺乏实际操作经验，缺乏应对复杂教学环境的能力，给教学工作带来了很大的难度。
2.教学实践的不足师范生的教学实践是培养其教学技能的关键环节，然而目前教学实践的机会和资源不足。
师范生在校期间的实习经验相对较为单一，很难在实际教学中面对多元化的教学环境和学生，导致他们的教学技能无法得到充分锻炼和提高。
3.教育培养体系的不完善在一些地区，师范生的教育培养体系并不完善，相关政策和制度也未能完全配套。
这意味着师范生在教学技能培养方面缺乏一定的指导和支持，同时也影响了师范院校在教学技能培养方面的投入和重视程度。
二、对策分析1. 完善教学实践机制为了提升师范生的教学技能，有必要完善教学实践机制，鼓励学校为师范生提供更加多元化、系统化的教学实践资源和机会。
可以引入校外实习、社会实践等形式，让师范生真正地接触到各种类型的学生和教学环境，从而提高其适应复杂教学环境的能力。
2. 提高教师团队的素质教师团队是师范生教学技能培养的重要支撑，因此有必要提高教师团队的素质。
学校可以通过组织定期的教师培训和交流活动，引导教师不断地提升自身的教学技能，同时也为师范生提供更为优质和专业的教学指导和支持。
3. 强化实践导师的作用实践导师是师范生教学技能培养的关键角色，学校应该加强对实践导师的培训和引导，提高其在师范生教学实践中的指导和支持水平。
论师范生教育技术基本技能的培养
论师范生教育技术基本技能的培养［摘要］文章阐述了教育技术技能培养的重要性，并通过对教育技术基本技能范畴的充分认识，根据教学实践经验，提出要通过实施新型教学模式，促进学生的技能培养；抓好软硬件建设，营造良好的氛围等途径来提高师范生的教育技术技能。
［关键词］师范生现代教育技术信息技术技能训练一、师范生教育技术技能培养的意义随着科学技术的飞速发展，人才的培养对教育提出了越来越高的要求，加强对师范生的教育技术能力培养就具有特别重要的意义，培养一大批既懂专业知识又懂现代教育技术且具有实践能力的人才，实现教育技术现代化已成为教育发展的新趋势。
1.掌握现代教育技术与信息技术手段是知识经济时代对教师的最新要求。
科技发展日新月异，知识经济时代需要的人才不仅要有渊博的专业知识，而且要有宽厚的知识基础、良好的心理素质、获取与处理信息的能力和一定的创新精神。
这些人才的培养要依靠高素质的教师来完成，高素质教师的标志之一就是要掌握现代教育技术和信息技术手段，并具有运用这些手段进行教学的能力。
2.有利于提高师范生的综合素质。
师范专业学生的综合素质包括许多方面，但掌握现代教育技术和信息技术显得尤为重要，它关系到学生是否具备应用教育技术的能力，能否适应未来教育发展的需要。
如果我们在这方面能加强对学生进行系统的培养和训练，就能提高他们的竞争力和生存能力。
3.有利于推动基础教育改革，实现教育现代化。
基础教育的作用主要有两方面：一是为国家培养各个领域的高级人才提供前期准备和保障；二是普遍提高国民的素质。
而基础教育质量的高低又在一定程度上取决于师范生素质的高低，所以，提高师范生运用现代教育技术和信息技术的能力，就能为全面提高国民素质、实现教育现代化做出贡献。
目前，在基础教育中，许多学校的教学设备比较先进，数量也较多，但还是有些教师不太愿意用，有碍基础教育中现代教学手段的改革步伐，只有从源头上（师范教育）下工夫，使我们培养出来的师范生都具有应用现代教育技术与信息技术进行教学的能力，才能真正推动基础教育的改革，实现教育现代化。
师范生教育技术技能培养及其策略探析
师范生教育技术技能培养及其策略探析2004年12月25日,国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。
由此可见教师不但要有专业知识,还更要掌握现代教育技术,并把它从分运用到教育教学的实际环节中去。
这已经成为衡量一个教师的职业技能的重要指标。
1 目前师范生教育技术技能训练现状目前师范院校都为学生开设了《现代教育技术》课程。
20世纪90年代前主要是培养学生使用一些如幻灯机,投影机等电教设备。
随着计算机的普及信息技术广泛应用,师范生的现代教育技术培养目标也发生了重大变化。
主要是信息处理能力和将信息技术融入其它学科的综合技能的培养。
很多院校都建立了信息技术培训中心,进行的大量的培养实践,但总体上来看都还未形成一个完整的培养体系,还需进行不断的探索。
2 师范生现代教育技术技能训练存在的问题(1)《计算机应用基础》和《现代教育技术》公共课的授课主要还是以理论学习为主导,及其缺乏实践环节的参与。
教学上还是以满足学生计算机等级考试为目标。
理论和实践严重脱节。
(2)学生对现代教育技术的技能掌握及课件开发和使用上还需要大幅度的提高。
学生对现代教育技术的理解还是停留在办公软件的使用及简单的媒体信息处理上。
(3)学校缺乏相关方面的研究和交流,现代教育技术能力培养的环境氛围没有形成。
3 师范生现代教育技术能力培养信息化教育的普及和广泛应用要求师范生加强教育技术能力的培养,这既是教育改革的需求也是现代教育技术条件下教师授课的必备技能。
这就要求从新构建师范生现代教育技术技能的培养模式。
这种模式不应单靠一门或几门课的设置,应该进行全方位的培养,形成一种具体的培养模式。
3.1 课程的开设(1)加强现代教育技术条件下的教师素养。
教师的教学工作是通过授课过程中的言传身教来影响学生身心的全面发展,不应是简单的知识传递。
学生不仅仅要在教师那学习到知识和技能,还有真正学会做人及做事的方式和方法。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析【摘要】师范生教学技能培养是教育领域中的重要课题，对于提高教师教学水平和教育质量具有至关重要的意义。
本文旨在通过分析师范生教学技能培养的现状，揭示存在的问题，并提出对策建议和具体措施。
现行的师范教育体系存在着教学理论与实践脱节、教学技能培养不够有效等问题，为此建议加强师范生的实践能力培养、积极开展校企合作等。
具体措施包括加强实践教学环节、提高导师指导质量等。
最后通过案例分析进一步说明实施教学技能培养的重要性和效果。
总结现状及对策，展望未来的发展方向，希望可以为提升师范生教学技能培养水平提供参考和指导。
【关键词】师范生、教学技能、培养、现状分析、存在问题、对策建议、具体措施、案例分析、总结、展望未来1. 引言1.1 师范生教学技能培养的重要性师范生教学技能培养的重要性在教育行业中占据着重要地位，因为一个教师的教学技能直接影响着学生的学习效果和成长。
师范生教学技能培养的重要性主要体现在以下几个方面：教学技能是教师的核心竞争力。
优秀的教学技能可以让教师更好地完成教学任务，提高教学效率，提升教学质量，从而更好地实现教育教学目标。
师范生要具备一定的教学技能，才能胜任未来的教师工作。
教学技能是教师专业成长的基础。
随着社会的不断发展，教育模式和教学手段也在不断更新和改进，教师需要不断提升自己的教学技能，以适应新时代的教育需求。
师范生教学技能培养是他们成为优秀教师的基础，也是他们未来教学生涯发展的保障。
教学技能对师范生个人发展也具有重要意义。
通过教学技能的培养，师范生可以提高自己的专业水平，增强自信心，拓宽职业发展空间，实现个人价值。
师范生教学技能培养不仅是为了培养优秀教师，更是为了促进师范生个人全面发展。
1.2 研究目的本文旨在通过对师范生教学技能培养的现状进行深入分析，明确存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为提高师范生的教学水平和素质能力提供参考。
具体研究目的如下：1. 探讨当前师范生教学技能培养的现状，了解师范生在教学实习、课堂教学等方面所面临的挑战和问题。
浅谈师范生教师技能素养的培养
浅谈师范生教师技能素养的培养
师范生作为未来的教师，具备良好的技能素养是极为重要的。
要想让教师成为优秀的教师，首先要培养师范生自身的技能素养。
师范生要培养良好的素养，首先要学会自律，培养自身的责任感与自制力。
必要时，还应该具备较强的组织能力和表达能力，以便能够更好的完成班级的工作安排。
另外，接受教育的过程中，师范生也要学会沟通技巧，学会如何和学生沟通，以便更好的了解学生的学习情况，并采取相应的措施来调整教学内容。
同时，教师还要学会观察，学会利用观察技巧来观察学生，及时发现学生学习中遇到的困难，并采取措施来解决问题。
此外，要想使师范生具备良好的技能素养，还要提供充足的实践机会，让师范生有机会去实践自己掌握的知识和技能，以及体验教学过程中的乐趣，还可以学习教师的工作经验，从而更好的掌握和学习教学技巧。
总之，培养师范生的技能素养非常重要，需要师范生自觉自律，掌握一定的技能，以及提供充足的实践机会，才能培养出优秀的教师。
《2024年师范生教育技术能力发展_目标层次、影响因素与培养策略》范文
《师范生教育技术能力发展_目标层次、影响因素与培养策略》篇一师范生教育技术能力发展_目标层次、影响因素与培养策略一、引言在当前信息化的教育环境下，师范生教育技术能力的提升是教育教学能力现代化的关键所在。
为了推动教育事业的长远发展，教育部门、高校和各级教师教育体系必须充分重视师范生教育技术能力的培养与发展。
本文将从目标层次、影响因素以及培养策略三个层面展开分析，旨在深入理解并有效促进师范生教育技术能力的提升。
二、师范生教育技术能力发展的目标层次1. 基础操作技能：这是教育技术能力的基础层次，包括基本的计算机操作技能、多媒体教学工具的使用等。
2. 整合应用能力：在掌握基础操作技能的基础上，能够有效地将教育技术与课程内容进行整合，实现教学过程的优化。
3. 创新发展能力：通过运用教育技术，实现教学方法和模式的创新，提升教学效果，促进学生的全面发展。
三、影响师范生教育技术能力发展的因素1. 教育环境：包括学校的教育技术设施、教育政策支持等，对师范生教育技术能力的发展具有重要影响。
2. 教师引导：教师的教育技术能力和对教育技术的态度，对师范生产生示范和引导作用。
3. 个人因素：包括师范生的学习态度、自我发展意识等，也是影响其教育技术能力发展的重要因素。
四、师范生教育技术能力的培养策略1. 完善教育技术设施：学校应提供完善的教育技术设施，如多媒体教室、计算机实验室等，为师范生提供良好的学习环境。
2. 加强教师队伍建设：教师自身应具备较高的教育技术能力，并通过示范和引导，帮助师范生掌握并提升教育技术能力。
3. 课程设置与教学改革：高校应设置专门的教育技术课程，通过理论教学和实践操作相结合的方式，培养师范生的教育技术能力。
同时，应推动教学改革，将教育技术与教学实践相结合，提升教学效果。
4. 开展实践活动：鼓励师范生参与各类实践活动，如教学技能竞赛、教学实习等，通过实践锻炼提升其教育技术能力。
5. 建立激励机制：通过设立奖学金、优秀毕业生等奖励机制，激发师范生提升自身教育技术能力的积极性。
专业课程教学中师范生教学技能培养的探索与实践
专业课程教学中师范生教学技能培养的探索与实践前言在当前高等教育日益重视素质教育的背景下，师范生的培养显得尤为重要。
而教学技能是师范生必须掌握的重要能力之一。
因此，在专业课程教学中，如何有效地培养师范生的教学技能，已成为大学教育改革和发展的热点之一。
本文将从探索和实践两个方面对专业课程教学中师范生教学技能培养进行深入分析。
探索定位师范生教学技能培养的目标师范生教学技能培养的目标主要可分为以下两点：1. 帮助学生掌握有效的教学技能；2. 培养学生理论与实际相结合的能力。
在师范生教学技能培养中，应针对不同的教学阶段和教学目标，定位出培养的重点和难点。
探索师范生教学技能培养的途径基于以上目标定位，我们应该结合专业课程教学实践，探索出一些可行的师范生教学技能培养途径，如下：1. 设计丰富的教学案例，引导师范生逐步领悟有效的教学方法，掌握教学技能；2. 实现师范生理论与实际的联系，引导学生在课堂外进行教学实践，加强实践操作能力；3. 重视课堂教学反思，引导学生自我评价、发现自身问题、改进教学方法。
实践多角度教学案例设计在本人的教学实践中，针对不同的学科、不同的教学目标，设计了多角度的教学案例，如：1. 数学的“花卉盆栽”题目，在强化学生对二次函数图像的理解的同时，引导学生进行实验探究；2. 英语的“模拟商务谈判”课程，则同时注重了学生读、写、听、说四项语言技能的培养，同时通过角色扮演的方式提高学生沟通技能。
课后辅导与教学反思在对学生进行教学后，我进行了详细的课后反思，并对学生进行了课后辅导。
同时，我也鼓励学生积极参与教学反思，以便能够更好地发现教学中存在的问题，并且在后续上课时进行改进。
总结本文主要探讨了专业课程教学中师范生教学技能培养的探索与实践。
在探索方面，我们应该定位培养目标，结合专业课程教学实践，探索师范生教学技能培养的途径；在实践方面，我们可以设计多角度的教学案例，引导学生进行教学实践，并且通过密切的课后辅导与教学反思，不断改进教学方法。
国内外师范生教学技能培养
浅谈国内外师范生教学技能培养摘要当前教学技能是每个师范生在应聘中需要面对的问题，教学技能的发展也是现今新课改的要求。
各国在教学技能培养方面都投注了大量的关注。
本文主要研究各国在教学技能研究过程，以及与我国教学技能培养做对比，以期达到对我国教学技能培养的模式做出新的探索。
关键词师范生教学技能培养 教学技能是一个随着时代不断变化和发展的概念，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
教学技能是地理教学技能的上位概念。
李家清先生认为，“地理教学技能有狭义和广义之分：狭义的地理教学技能只要指教师在地理课堂教学运用中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学相关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。
广义的地理教学技能包括教师课内的教学技能和课外教学技能（包括地理活动课教学、地理观察、地理调查、地理参观和地理课程资源开发等）。
因此广义的地理教学技能是指地理教师为实现地理教学的‘三维目标’（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），‘有效的将地理教学内容和学习地理的方法传授给学生，并以提高学生地理技能和思维能力为着眼点的教育者应具备的教学本领和技巧的总称’。
” 一、国外教学技能培养 （一）美国。
1963年，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦首创微格教学，主要用于师范生和在职教师的教学技能训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈国内外师范生教学技能培养
摘要当前教学技能是每个师范生在应聘中需要面对的问题，教学技能的发展也是现今新课改的要求。
各国在教学技能培养方面都投注了大量的关注。
本文主要研究各国在教学技能研究过程，以及与我国教学技能培养做对比，以期达到对我国教学技能培养的模式做出新的探索。
关键词师范生教学技能培养
教学技能是一个随着时代不断变化和发展的概念，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
教学技能是地理教学技能的上位概念。
李家清先生认为，“地理教学技能有狭义和广义之分：狭义的地理教学技能只要指教师在地理课堂教学运用中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学相关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。
广义的地理教学技能包括教师课内的教学技能和课外教学技能（包括地理活动课教学、地理观察、地理调查、地理参观和地理课程资源开发等）。
因此广义的地理教学技能是指地理教师为实现地理教学的‘三维目标’（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），‘有效的将地理教学内容和学习地理的方法传授给学生，并以提高学生地理技能和思维能力为着眼点的教育者应具备的教学本领和技巧的总称’。
”
一、国外教学技能培养
（一）美国。
1963年，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦首创微格教学，主要用于
“是一个缩小了的、课控制的教学环境，师范生和在职教师的教学技能训练。
他认为微格教学：
它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”这种微型的课堂训练方式很快推向世界，许多国家纷纷引进使用，获得良好效果。
但是有人说微格教学“过分强调‘基本技能’，过于简单，同教学的总体目标割裂了。
”为了避免割裂总体目标，人们开始转向综合考量教学情境。
20世纪70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调教师理论知识素养的同时，更注重培养教师的实际教学能力。
1990年代中期以来伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，教师教学技能被置于一个更为广阔视野中进行研究。
20世纪90年代以来，美国高等师范院校从事师范教育的研究者开始研究以普通学校为基地的师范教育。
“课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习的，向有经验的教师学习如何编写教案、课程计划理论和实际设计。
”
目前，美国的教师技能培训主要通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助，使新教师掌握教育技术。
（二）英国。
英国的微格教学起步较为晚一些，是在20世纪60年代末引入的。
“英
国的教育和科学署在‘教师职前培训改革’中，突出强调培训教师职业技能。
”在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关;英国女王的首席学校督导官领导的教育标准办公室对学校工作进行独立的常规性督导，以检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程及质量等，并且建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。
自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格，必须通过教师资格检测，检测通过则可获得维持5年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。
（三）印度。
1978年印度的一份政策性文件《师范课程:一种框架》指出:教师专业发展必须置身于生活之中，通过能动的交互作用，不断地拓宽视野，从而培养出具有责任感和强烈社会意识的教师，该文件标志着印度教师专业发展目标的正式形成。
1985年的《全国教师委员会报告》,1986年的《国家教育政策》对教师的使命和教师专业发展的内容都有明确的规定。
1998年，印度全国教师教育委员会制定了新的教师专业发展框架。
澳大利亚：澳大利也成立了富有特色的民间的全国性大学质量监督局（auqa），该组织为了评价和考核大学培养教师工作的质量，设计了一系列的评价细则和目标，并对大学毕业生进行循环持续评价，起到对教师技能培养工作的督促作用。
新加坡：新加坡的教师隶属于公务员，想要进入教师队伍，必须接受为期一年的职前培训，他们的培训主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式来进行。
培训的目的是通过指导和灌输，使教师和校长具备良好的教学技能和优质的态度。
培养有三个特点：1.培训是国家行为，带有强制性，已经形成规模化和制度化；
2.培训内容系统化；
3.特别注意态度、技能与知识。
（四）日本。
20世纪60年代末70年代初，随着“教师专门职业论”在日本的出现,日本社会对教师职业就开始有了新的认识，许多人意识到应把教师职业当成一种专门性职业加以建设。
从20世纪70年代以后，日本开展了一系列卓有成效的推进教师专业化的举措，而且，在长期的实践中,也逐渐摸索出了一条适合本国国情的教师专业化路子，形成了有别于
他国的、富有日本特色的教师专业化模式。
为确保教育教学的专业化，日本十分注重对教师实际教育教学能力的培养与提高。
修改后的《许可法》,对获得教师资格所必须修满的教职专业最低学分作了很大调整，要求教师教育课程开设一般教师素养科目、学科教育专业科目、教育专业科目。
修改后的教师培养课程与以往相比，不仅在门类上增加了，而且在学分要求上也大大提高，特别是对教育专业科目的学分要求提高了近1/3。
此外,还较大幅度地提高了实习学分数,把小学教师的实习从4学分增至8学分，中学教师的实习从2学分增至6学分。
日本不仅仅对教师专业素养要求严格，并且在实践教学这一部分也在逐步加大要求力度。
二、国内教学技能的发展和研究现状
国内对于教学技能的研究开始的比较迟，真正的开始应该是在20世纪80年代，国外研究人员来国内的讲学和培养机制的建立，很大程度上推动了我国教学技能的研究和发展。
一线教师对自身教学经验的总结和研究，并且发表了一系列的论文和专著；各地师范院校对师范生教学技能的重视和培养，大大促进了师
范生教学技能的发展。
朱元春在上海师范大学的实践教学改革中提出见习、实习、研习三阶段的教育实习方法，三阶段的定位各不相同，见习定位是了解教师，实习定位为学做教师，研习定位于做好教师，通过这种改革，在整合效应上完善了师范生的课堂教学技能。
刘晓红、段作章提出两段式螺旋上升的教育实习方法，即将理论的简单应用模式按学生的认识顺序扩展为感性经验——理论认识——实践应用——理论提高的模式，并提出具体的操作方法。
四川师范学院郭三清提出，师范性技能包括教学技能和教育技能两个方面。
师范性技能的形成和发展要经过认知定向、初步形成、协调完善、熟练自动等四个阶
段，要重视和研究师范性技能的培养途径和主要方法，应从“三个不断”方面去实施，即不断提供多种渠道的活动场所，不断提供多刺激多变量的训练目标，不断探索科学的训练方法。
黄兆信在温州师范学院经过三年多的积极探索和实践中提出了教育见习、模拟实习、暑期和毕业实习三阶段的教育实习方法来培养师范生的课堂教学技能。
胡亚玲、荣司平提出从“从做中学”的教育思想出发，教育实习应贯穿高师教育全过程，并提出改“一次集中实习”为“多次集中实习”和高师院校与中小学联办高师教育的两种方案培养和提高师范生的课堂教学技能。
三、结论
综上所述，国外教学技能培养起步早、模式灵活多样，已经成为一项立法规定的制度，对教师的专业化和师范生的培养都有严格的监督和管理，形成了比较成熟的有本国特色的教学技能培养模式。
其中，对教育实习和教学技能的培养相当重视，有些国家的实践教学时间很长，有的可以达到一年，为培养优秀的教师提供了良好的社会氛围和广阔的平台。
和国外相比，我国对教学技能的研究起步较晚，研究多停留在理论阶段，实施起来的困难还比较大，对于师范生理论学习和实践探索的时间安排还有一定的矛盾。
与我国的国情以及新课改的要求差距较大，全国高校应该积极探索一条适合师范生的培养体系，为我国的师范生培养提供更全面广阔的平台。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学技能训练[m].北京:北京大学出版社,2010,(3).
[2]饶淑园.国外教师职业技能的研究和训练状况概述[j].外国教育研究,1998,(3):14-16.
[3]肖锋.学会教学:课堂教学技能的理解与实践[m].杭州:浙江大学出版社,2002:3-4.。