师范生教学能力测试标准
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)师范生教师职业技能考核是实现教师教育职前培养目标的重要措施，是培养合格未来教师的重要手段。
为进一步强化师范专业学生的教师职业技能训练，打造我校教师教育和亮点，根据《教育部关于大力推进教师教育课程改的意见》和《XX师范学院教师教育改方案——博雅名师工程》文件精神，结合我校实际，特制定本办法。
一、考核组织师范生教师职业技能考核工作由教务处负责管理，教师职业技能训练中心组织实施。
二、考核内容及要求1.考核内容主要包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能等项目。
其中，教师语言表达技能考核与普通话测试结合，师范类专业学生必须参加，并达到二级以上等级。
各项技能考核标准见《XX师范学院教师职业技能考核标准）》（附件）。
2.师范类专业学生须加强课外训练，按时参加教师职业技能考核，教师职业技能考核不合格的师范类专业学生，可以申请参加补考。
三、考核对象及时间考核对象为学校本科师范类专业学生。
时间为第五——第六学期。
四、成绩评定与证书认定依据教师职业技能考核标准评定师范生职业技能成绩。
学生各项技能达标后由教师职业技能训练中心颁发《XX师范学院师范生教师职业技能达标证书》。
附件：XX师范学院师范生教师职业技能考核标准附件XX师范学院师范生教师职业技能考核标准教师职业技能考核具体内容包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能四个方面。
一、教师形体礼仪（一）考核要求熟练掌握形体训练的基本理论知识，提高对不良姿态的矫正能力和对音乐的感知与理解能力，体验和领悟到的形体知识在实践操作的练习中再现。
有端庄稳重的站姿，轻盈优美的走姿，不失大雅的蹲姿和展露优雅的坐姿。
（二）考核办法由教师职业训练中心组织，考核站姿、坐姿、蹲姿、走姿、仪容仪表仪态等。
（三）考核标准考核标准参见表一。
二、教师语言表达技能（一）考核要求1.普通话普通话是教师的职业语言，师范生的普通话水平要达到《通用语言文字法》的要求，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈等教育教学工作。
大三有哪些师范生技能测试
师范生技能测试
测试一：硬笔书法测试
时间：10月中旬
15min）内写满考试所用纸张，约200字左右。
（08级全部一次通过）
测试二：粉笔字测试
时间：10月——12月
10min）内写完所抽题目上的内容。
PS：1.
2.字不在多漂亮，重在整洁、干净、美观。
3.一次通过率及分数相对较低，经过一次补考，目前08级尚有未通过的同学。
（第一次
未通过人数有32个，分数基本集中在65-75分之间）
测试三：现代教育技能测试
时间：5月上、中旬
PPT。
PS：1.08平心而论，这个测试相对而言最为失败，因为这个时间段同学一来没学过写教案，二来时间过于紧张。
基本没有达到测试的目的，估计明年会改变模式。
测试四：讲课能力测试
时间：5月—6月
内容：每人准备一个完整知识点的内容（如《河流地貌的发育》中的侵蚀地貌），在20分钟
PS：1.
2．同时，今年的评委有严英、李家清、陈实以及黄冈中学的一位老师，经验丰富，对同学的点评很有指导意义。
2023届汉语言文学师范生教育教学能力测试面试试题
题库一1.题目：诵读诗歌，体验意境2.附：《沁园春》（高一必修上）沁园春·长沙毛泽东独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？3.基本要求：(1)采用诵读的方式，体验诗歌的意境。
(2)针对该诗，设计适合的阅读教学活动。
(3)配合教学内容适当板书。
(4)试讲时间:15分钟题库二1.题目：品味人物语言，揣摩人物心理2.附：《雷雨》节选（高一必修下）：……周朴园：你三十年前在无锡么？鲁侍萍：是，老爷。
周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情－－鲁侍萍：哦。
周朴园：你知道么？鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？周朴园：哦，很远的，提起来大家都忘了。
鲁侍萍：说不定，也许记得的。
周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我想打听打听。
可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了，活着的多半是不知道的，或者忘了。
鲁侍萍：如若老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还可以的。
周朴园：我派人到无锡打听过。
－－不过也许凑巧你会知道。
三十年前在无锡有一家姓梅的。
鲁侍萍：姓梅的？周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，－－你知道么？鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园：哦？你说说看。
鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。
听人说她生前是不规矩的。
周朴园（苦痛）：哦！鲁侍萍：这是个下等人，不很守本分的。
云南师范大学师范生教师职业技能考核办法
云南师范大学师范生教师职业技能考核办法(试行)云师大教[2010]13号为了切实加大我校教师教育工作，保持云南师范大学的教师教育特色，进一步强化师范专业学生的教师职业技能，全面提升师范专业学生的从教能力，按照国家教委《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》（试行）的有关要求，经学校研究决定，特制订本考核方法，对我校师范专业学生进行教师职业技能考核。
一、技能考核目的有目的、有打算地对师范类专业在校学生进行系统的教师职业技能考核，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育、教学能力的形成，为教育实习工作和以后教师工作奠定扎实的基础。
二、技能考核对象师范类专业学生。
三、技能考核组织为顺利开展师范生的教师职业技能考核工作，学校将成立“云南师范大学师范生教师职业技能考核”组委会，组委会设主任1名，副主任2名，成员若干名。
组委会下设“云南师范大学师范生教师职业技能考核”办公室，负责日常的组织治理和具体的考核工作，办公室挂靠在教务处实践教学科，设办公室主任1名。
学校要求各有关学院成立“云南师范大学师范生教师职业技能考核”领导小组。
由各学院主管教学的副院长担任领导小组组长，全面负责本学院学生教师职业能教学安排、培训和考核组织预备工作。
领导小组成员可由各学院学科教学法教师及具有较高学科专业知识水平的专家等人员组成。
四、技能考核内容与要求教师职业技能考核内容为四项：书写规范汉字和书面表达技能、一般话与教师语言能力、教学工作能力、学科专业水平与课程资源开发利用能力。
（一）书写规范汉字和书面表达技能1.书写规范汉字（1）考核要求与标准①正确把握汉字的字形结构、笔画、笔顺。
②汉字书写笔画清晰，正确规范，熟练有力。
③书写字体大小适中，布局合理，匀称美观。
（2）考核内容在规定时刻内书写正确规范、工整美观的汉字：钢笔字书写，内容不定，字数许多于120字；粉笔字书写，古诗一首，字数不限；毛笔字书写，内容不定，字数10字。
师范生教师职业能力测试内容
师范生教师职业能力测试内容师范生教师职业能力测试是一项重要的评估工具，用于评估师范生在授课、课堂管理、教育研究等方面的能力。
这些测试旨在确保教师拥有必要的知识、技能和态度来有效地教授学生。
师范生教师职业能力测试通常分为几个主要领域，下面将介绍其中几个重要的领域：1.学科知识和教学技能教师应该具备丰富的学科知识，并能够有效地将其传授给学生。
测试将考察教师对自己所教学科的了解程度，以及他们在教学技能方面的熟练程度，如课堂教学设计、教学方法的选择和运用、学习目标的设定以及评估和反馈的能力。
2.教育心理学和教育学理论教师需要理解学生的发展特点和心理需求，以便能够针对不同年龄段的学生制定适当的教学计划。
测试将关注教师对教育心理学和教育学理论的了解，以及他们如何将这些理论应用于实际教学中。
3.课堂管理和学生评估课堂管理是教师非常重要的工作之一。
测试将考察教师如何建立和维护一个积极、有条理和安全的学习环境。
此外，教师还需要能够准确评估学生的学习成果，以便能够为他们提供有针对性的反馈和帮助。
4.创新和协作能力教师需要不断创新，并与同事、学校和家长密切合作。
测试将考察教师在这些方面的能力，例如他们是否能够灵活运用不同的教学方法和技术，以及他们与他人合作的能力。
此外，师范生教师职业能力测试还可能包括教育研究和教师自我发展的能力。
教师应该具备进行教育研究的能力，以不断改进自己的教学实践。
而且，教师还应该有意识地进行自我反思和自我评估，并制定计划来提高自己的专业能力和发展。
在师范生教师职业能力测试中，通常会结合理论测试和实践测试。
理论测试可能包括选择题、填空题和简答题等，以考察师范生的基础知识和理解能力。
实践测试可能包括教学案例分析、课堂观察和模拟教学等，以考察师范生在实际教学中的应用能力。
通过师范生教师职业能力测试，可以评估师范生在不同方面的教学能力，为他们提供个性化的教育培训和发展计划。
这样可以确保教师具备教学所需的技能和知识，为学生提供优质的教育。
教育部关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知
教育部关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2022.01.13•【文号】教师函〔2022〕1号•【施行日期】2022.01.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知教师函〔2022〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，教育部考试中心、教育部教师资格认定指导中心：为贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，落实国务院常务会议决定，深化“放管服”改革，促进师范生就业，决定继续在高等学校师范生中开展免国家中小学教师资格考试认定取得中小学教师资格改革（以下简称免试认定改革）。
现就有关事项通知如下。
一、扩大免试认定改革范围在教育类研究生和公费师范生实施免试认定改革的基础上，根据高等学校师范类专业办学条件和办学质量审核结果，划定本次免试认定改革的范围。
2017年及以前加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，自2022年起可以参加免试认定改革（具体名单另行印发）。
实施免试认定改革的高等学校应建立师范生教育教学能力考核制度，根据培养目标分类对师范生开展教育教学能力考核，考核合格的2022届及以后年份毕业生可凭教育教学能力考核结果，免国家中小学教师资格考试。
2018年及以后加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，相关政策另行印发。
二、建立健全师范生教育教学能力考核制度实施免试认定改革的高等学校，根据师范生教师职业能力标准，建立健全师范生教育教学能力考核制度，考核制度包含培养过程性考核和师范生教师职业能力测试。
具体按照《教育部关于印发〈教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案〉的通知》（教师函〔2020〕5号，以下简称《实施方案》）“建立师范生教育教学能力考核制度”有关要求执行。
教育教学能力测试方式和内容及常见问题
教育教学能力测试方式和内容教育教学基本素质和能力的考察测试主要通过笔试、面试和试讲等方式进行，测试时所用教材由认定机构统一规定，测试学科及教材目录向申请人公布。
1、笔试：根据指定的教材、篇目，在规定的时间内(30分钟)，按照规定的格式，独立、书面设计教学方案；2、说课：将设计的教学方案、教学活动安排、教学重点难点等进行口头表述；3、面试：主要采用问答形式。
围绕说课、教案、教学大纲、相关专业理论知识与技能、课程改革等方面内容，在说课后加试2-4个问题，并同时面测申请人仪表举止、思维能力、语言表达、心理素质等情况。
说课时间不少于20分钟。
幼儿园教师资格申请人在测试时需要进行音乐、美术、舞蹈等专业知识与技能的测试。
中等职业学校实习指导教师申请人实际操作技能的测试，在笔试、说课、面试后另行安排。
测试成绩评价：笔试（教学设计）和说课成绩合计满分为100分，面试成绩满分为100分。
60分至100分为合格，60分(不含)以下为不合格。
测试结果中有一项不合格者不能认定教师资格。
测试内容为：1、专业（学科）理论知识与技能，包括专业（学科）理论知识与技能、与本专业(学科)相关联的实践能力、对本专业(学科)教学大纲和教材的理解掌握水平等；2、教育教学实践能力，包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力；3、基本教育素质，包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等。
4. 笔试主要测试申请人的知识水平和运用教育基本理论知识解决实际问题的能力，教案设计能力。
申请人需参加现场组织的教案设计。
面试重点考察申请人的仪表教态、行为举止、思维能力以及口头表达能力，试讲重点考察申请人实现教学目的，组织教学实施，掌握教学内容，运用教学方法等能力，讲解、提问、板书等技能技巧。
申请人首先接受专家测评小组的面试试讲，然后回答专家提问。
常见问题问题1：江苏省2014年上半年面向社会人员认定教师资格的时间是怎样安排的？解答：（一）认定时间安排1.2013年11月30日前，各地通过多种途径发布有关认定教师资格工作通告，通告内容包括教师资格认定的报名地点、考试、认定流程、提交资料、政策咨询电话等。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
针对师范生应聘教师时常用的测评手段
针对师范生应聘教师时常用的测评手段随着教育行业的不断发展，对教师的选拔和评估也变得越来越重要。
师范生作为未来教育工作者，需要经过多种测评手段的考验，才能够成为一名合格的教师。
下面将就师范生应聘教师时常用的测评手段进行探讨。
首先，面试是师范生应聘教师时最为常见的测评手段之一。
在面试中，教育单位会邀请相关专家和资深教师对师范生进行评价，主要考察师范生的个人素质、职业素养、教学理念、教学能力等方面。
通过面对面的交流和谈话，招聘单位可以更加直观地了解师范生的实际情况，从而判断其是否适合成为一名教师。
其次，教学演示也是师范生应聘教师时的常见测评手段之一。
在教学演示中，师范生需要展示自己的教学能力和教学水平，通常需要选择一个特定的教学内容进行讲解，并且需要吸引学生的注意力、引导学生思考、激发学生学习兴趣等。
通过教学演示，招聘单位可以直观地了解师范生的教学表现，从而判断其是否具有教师的基本素质和潜力。
其三，教学设计也是师范生应聘教师时常用的测评手段之一。
在教学设计中，师范生需要根据特定的教学要求和教学内容，撰写一份完整的教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等。
通过教学设计，招聘单位可以全面地了解师范生的教学思路和教学理念，从而判断其是否具有良好的教学设计能力。
其四，心理测试也是师范生应聘教师时常用的测评手段之一。
心理测试可以帮助招聘单位了解师范生的个人性格、心理特点、认知能力等方面，从而为招聘决策提供客观的依据。
通过心理测试，招聘单位可以对师范生的心理素质进行科学的评估，从而判断其是否适合从事教育工作。
最后，试讲也是师范生应聘教师时常用的测评手段之一。
在试讲中，师范生需要根据招聘单位提供的教学内容和教学要求，进行一次教学实践，通常需要在限定的时间内完成教学内容的讲解、教学活动的设计和教学效果的展示。
通过试讲，招聘单位可以直观地了解师范生的教学表现和教学能力，从而判断其是否具有成为一名合格教师的潜力。
学前教育专业教师职业技能考核标准
学前教育专业教师职业技能考核标准项目分类：必修项目：普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动选修项目：视唱、钢琴、舞蹈、图案、手工制作、美术字、毛笔字、简笔画队列与口令、说课、应用文写作、玩教具制作、儿童想象画部分项目考核标准：朗读与演讲考核办法一、考核标准：要求用普通话，字正方圆，语速恰当，语流连贯，语调自然丰富。
表意清楚。
二、考试内容：1、儿童文学题材任选2、就教学或教育的某一问题展开即兴讲话，如：对性格懒散学习不刻苦的学生，如何口头教育？三、考试时间：5分钟四、材料：自带儿童文学书籍一本钢笔、毛笔、粉笔、书法艺术考核办法1．基本要求（1）一般要求：懂得一般的书法理论；能掌握并熟练书写毛笔楷书一体；钢笔楷书一体，熟练掌握并有娴熟的书写技巧；钢笔行书一体，书写流畅，字形和章法美观大方；粉笔楷书一体，有娴熟的书写技巧，板书整齐美观。
（2）考核要求：能在规定时间内用正确的写字姿势、执笔方法，熟练地书写出规定数量的规范、端正、整齐、美观的汉字。
2．考核方式：笔试（含毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写）。
（1）毛笔字：通过毛笔楷书一体书写浅易诗句或警句等进行考核。
（2）钢笔字：①楷体，通过钢笔楷书一体书写浅易诗词或短文等进行考核；②行书，通过钢笔行书一体书写浅易诗词、短文或学生课本上任选一段进行考核。
（3）粉笔字：通过粉笔楷书一体在大黑板上横写30个不同结构类型的字或一首古诗。
3．具体考核标准（1）毛笔合格标准：书体为楷书；写字姿势端正，执笔运笔正确；能较准确的表现出临帖字体的特点；字迹清晰端正，结构合理美观，大小适宜；讲究行款章法；能在规定的时间内完成书写内容。
达不到以上标准者为不合格（2）钢笔：合格标准：书体为楷书行楷或行书；姿势端正，执笔正确；笔画笔顺正确，结构合理；写规范简化字；能在规定时间内完成书写任务。
达不到以上要求者为不合格。
（3）粉笔合格标准：书体为楷书；较好的掌握粉笔性能，笔画笔顺正确，间架结构合理，字迹工整，大小适宜，字体规范；无错别字，在规定时间内完成书写内容。
师范生信息化教学能力标准
师范生信息化教学能力标准师范生信息化教学能力指的是培养师范生在信息技术领域具备一定的教学能力，能够灵活运用现代教育技术和信息化手段，提升教学效果，以适应信息化时代对教师的要求。
下面是关于师范生信息化教学能力的相关参考内容。
1. 信息技术基础知识能力：师范生应具备扎实的信息技术基础知识，包括硬件设备、操作系统、网络技术等相关知识。
了解计算机的基本原理和工作原理，能够熟练操作计算机及其相关设备。
掌握Windows、Linux等常用操作系统的使用方法，熟悉网络基本知识和网络安全相关知识。
2. 教育技术应用能力：师范生应熟悉教育技术理论，具备将信息技术运用于教学中的能力。
了解多媒体教学理论和方法，掌握教育软件的使用。
能够根据教学目标和学生特点，选择适合的教学软件和多媒体资源，设计和制作教学课件，提高教学效果。
3. 网络教学能力：师范生应具备网络教学的基本理论和实践能力。
了解网络教学的特点和优势，熟悉网络教学平台的使用。
能够设计和组织网络教学活动，利用网络资源进行教学，能够运用多媒体和互动教学技术，进行远程教学和在线交流。
4. 信息资源利用能力：师范生应具备有效利用信息资源进行教学的能力。
了解信息资源的分类和来源，熟悉常用教育网站和教学资源库的使用方法。
能够根据教学内容和学生需求，筛选和利用适当的信息资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
5. 教育信息安全意识和技能：师范生应具备教育信息安全意识和相关技能。
了解教育信息安全的重要性，掌握防范信息泄露和网络攻击的基本方法。
能够保护教学数据的安全，合理使用教育软件和网络资源，教育学生正确使用网络。
6. 教学设计和评估能力：师范生应具备教学设计和评估的能力。
能够根据教学目标和学生需求，合理安排教学内容和活动，设计教学方案和教案，提供有效的教学指导。
能够运用信息化手段进行教学评估和学生学习效果的分析，优化教学过程。
综上所述，师范生信息化教学能力标准涵盖了信息技术基础知识能力、教育技术应用能力、网络教学能力、信息资源利用能力、教育信息安全意识和技能，以及教学设计和评估能力等方面的要求。
师范生教师职业能力测试笔试
师范生教师职业能力测试笔试
师范生教师职业能力测试笔试是一项非常重要的考试，它是评估教师
职业能力的重要手段之一。
在这项考试中，考生需要通过各种题型来
展示自己的知识水平和能力素质，以便被录用为教师。
首先，师范生教师职业能力测试笔试包括多种题型，如选择题、填空题、简答题等。
这些题型涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多
个方面的知识，考察了考生的综合素质和能力水平。
在考试中，考生
需要根据题目要求，准确地理解问题，运用所学知识进行分析和解答，以展示自己的能力和水平。
其次，师范生教师职业能力测试笔试还考察了考生的语言表达能力和
逻辑思维能力。
在考试中，考生需要用准确、简洁、清晰的语言表达
自己的观点和思路，同时需要运用逻辑思维能力，合理地组织答案结构，使答案更加完整、连贯、有说服力。
最后，师范生教师职业能力测试笔试还考察了考生的应变能力和心理
素质。
在考试中，考生需要在有限的时间内完成各种题型，需要具备
较强的时间管理能力和应变能力。
同时，考试过程中可能会出现各种
意外情况，考生需要保持冷静、沉着，不受外界干扰，保持良好的心
理素质。
总之，师范生教师职业能力测试笔试是一项非常重要的考试，它是评估教师职业能力的重要手段之一。
在考试中，考生需要展示自己的知识水平、能力素质、语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和心理素质。
只有通过这些方面的考核，才能成为一名合格的教师，为教育事业做出自己的贡献。
我国部分省市教育教学能力测试标准及办法的文本分析
的重要 步骤 。 自实施 以 来 ， 得到 各级 地方 政府 的 高度重视 ， 各 地相 继 出 台了教 育教 学能力 测试标 准 及 办法的制 度 文本 来规 范其操作 。然 而 ， 这 些文本 本 身 尚存在 着 一些 问题 与 不足 。从 文 本分 析 的 视 角对各 地现 有 的测试标 准及 办 法相 关的 文本进 行 必要 的梳 理 ， 通 过 比较 分 析 各地 教 育教 学 能力 测试 标 准及 办法 的异 同之 处 ， 在 此基 础 上 ， 评 价测 试标 准 及 办 法的 革新 之 处 ， 分析 现 行 教 育教 学能
（ 一） 制 定 依 据
在 后 。３ ． 试讲 、 面 试 所 占 比 例 。这 部 分 差 别 最 大 ， 有 的省 规 定 试讲 和 面 试 共 １ ０ ０分 ， 如北京 、 山东等 ； 有 的省 规 定 试 讲 和
面试分别为 １ ０ ０分 ， 如江苏 、 黑龙江等 ； 有 的省 规 定 试 讲 和 面
试 标 准 及 办 法 各 省 测 试 标 准 及 办 法 存 在 较 大差 异 的 原 因 之一 。
（ 二） 基 本 条 件
多数 标 准及 办 法规 定教 师 资 格 申 请 的 基 本 条 件 是 ： 具 备 《 教师法》 所规 定 的 思 想 品 德 和 学 历 要 求 ， 身体 条件 合格 ， 普
教师资格证教学能力测评
教师资格证教学能力测评
教师资格证教学能力测评是评估教师专业素养和教学水平的重要指标之一。
教师资格证的获得需要通过一系列的考试和评估，其中教学能力测评是关键的一环。
本文将重点探讨教师资格证教学能力测评的内容、要求和重要性。
教学能力测评内容
教学能力测评主要是评估教师在教学实践中的表现，包括但不限于教学设计能力、课堂管理能力、师生互动能力等方面。
教学能力测评内容涵盖了教师在课堂上的各项表现，旨在全面了解教师的专业素养和教学水平。
教学能力测评要求
教学能力测评要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。
教师应当具备灵活多样的教学方法，能够针对不同的学生和学习目标进行有效的教学设计。
此外，教师还应当具备良好的沟通能力和自我反思能力，及时调整教学策略，提高教学效果。
教学能力测评重要性
教师资格证教学能力测评的重要性不言而喻。
教学是教师的核心工作，而教学能力测评正是评估教师是否具备胜任教学工作的能力。
通过教学能力测评，可以帮助教师及时发现和改正自身存在的不足，提高教学水平，提升教学质量。
同时，对于学校和学生来说，优秀的教师可以带来更好的教育效果，提升整体教育水平，造福全社会。
结语
教师资格证教学能力测评是对教师综合素养和教学水平的考验，具有重要的意义和价值。
只有不断提升自身的教学能力，才能更好地为学生服务，为教育事业发展贡献自己的力量。
希望广大教师能够珍视教学能力测评，持续提升自身的教学水平，成为优秀的教育工作者。
让我们共同努力，为教育事业的发展做出更大的贡献！。
师范生信信息化教学能力标准
师范生信信息化教学能力标准
师范生信息化教学能力标准主要包括以下几个方面：
1. 信息技术知识与能力：师范生应具备广泛的信息技术知识，包括计算机基础、网络技术、多媒体技术等，并能够熟练运用各种教育软件和工具。
2. 教学设计与创新：师范生应能够将信息技术融入教学设计中，设计和开发适合信息化教学的课程和教学方案，并能根据不同学习者的需求进行个性化教学设计。
3. 教学实施与监控：师范生应能够有效地实施信息化教学，并能够对教学过程进行监控和调整，保证教学的高效进行。
4. 教学评价与反思：师范生应能够利用信息技术进行教学效果的评价和反思，及时发现问题并进行改进，提高教学质量。
5. 沟通与协作：师范生应具备良好的沟通能力和协作精神，能够利用信息技术与师生进行有效沟通和协作，共同推进教学进程。
6. 信息道德与安全：师范生应具备信息道德和信息安全意识，能够保护个人和他人的信息安全，遵守信息法律法规，预防和应对网络信息安全事件。
这些标准旨在提高师范生的信息化教学能力，使他们能够更好地适应信息化时代的教育需求，为未来的教育事业做出更大的贡献。
师范生教师职业能力测试
1、在教学设计中，以下哪个环节是确保教学活动针对性与有效性的关键？A. 教学内容的选择B. 学生学情的分析C. 教学媒体的运用D. 课堂管理的策略（答案：B）2、下列哪种教学方法最有利于培养学生的批判性思维能力？A. 讲授法B. 讨论法C. 演示法D. 练习法（答案：B）3、关于教育评价的功能，下列说法不正确的是：A. 诊断功能，帮助识别学习问题B. 导向功能，指引教育发展方向C. 唯一功能，决定学生未来成就D. 激励功能，激发学生学习动力（答案：C）4、在设计课堂提问时，教师应遵循的原则不包括：A. 问题应具有启发性B. 问题难度应适中C. 尽量避免封闭式问题D. 提问应只针对优秀学生（答案：D）5、下列哪项不属于教师职业道德的基本规范？A. 爱国守法B. 爱岗敬业C. 终身学习D. 个人利益至上（答案：D）6、在班级管理中，为了增强学生的集体荣誉感，教师可采用的主要策略是：A. 严格惩罚违反纪律的学生B. 组织团队建设活动C. 减少集体活动，避免冲突D. 强调个人竞争而非合作（答案：B）7、关于教学反思，下列说法正确的是：A. 仅在课后进行B. 是对教学全过程的深入思考C. 主要是批评自己的不足D. 只需关注学生的学习成果（答案：B）8、在信息技术与课程整合的过程中，下列哪种做法最符合现代教育理念？A. 用多媒体完全替代传统教学手段B. 将信息技术作为辅助教学的工具C. 忽视信息技术，坚持传统教学方法D. 要求学生自主学习，教师不参与（答案：B）9、关于差异化教学，下列理解错误的是：A. 根据学生个体差异调整教学内容和方法B. 旨在满足不同学生的学习需求C. 会增加教师的教学负担，不利于实施D. 促进学生全面发展（答案：C）10、在评估学生学习成效时，除了纸笔测试外，还应重视：A. 学生的课堂表现B. 学生的平时作业C. 学生的实践操作能力D. 以上都是（答案：D）。
师范生教学能力测试标准
华中师范大学生物专业师范生教学能力测试标准一测试说明生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。
制定本标准的理念是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；发挥激励功能，体现引领性。
本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。
每个一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学‚三板‛、教仪教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。
在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和组织协调等7个二级指标为核心技能要素。
本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。
每个二级指标都对应A、B、C、D四个等级评定，测试者根据被测试者每个内涵的达成情况给予等级评定，具体的实施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并进一步的拓展带有自己的特色，视为A等级；被测对象能完成内涵描述的80%以上，也可并带有自己的特色教学，视为B等级；被测对象能够完成内涵描述的60%以上，也可有自己的特色教学，则视为C等级；低于以上要求的则都视为D等级。
被测对象的等级状态由所有二级指标的等级评定结果共同决定。
被测对象等级状态分为优秀、合格和不合格三种。
具体实施办法如下：在核心技能要素中获得5个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有8项低于B级且没有D级的被测对象，测试级别评定为优秀；在核心技能要素中获得3个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有5项低于B级且核心技能要素中不能有D级的被测对象，测试级别评定为合格；低于以上要求的评定为不合格。
师范生教师职业能力标准解读
师范生教师职业能力标准解读《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等5个文件近日印发，分别明确了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。
5个文件明确的师范生教师职业基本能力有哪些？相关专业师范生又该如何为自己赋能？一、明确四大能力每个文件分4个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。
第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。
第二部分为教学实践能力（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。
第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。
第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。
“《能力标准》对我们应该掌握的能力提出了非常具体的要求。
虽然我们可以免试认定中小学教师资格，但学校的相关考核非常严格，如果不能通过学校测试，一样无法持证上岗。
我们要对照标准，努力提高各项能力，以优异成绩通过相关考核。
”华中师范大学教师教育学院学生王函飞说。
二、挖掘课程思政教育资源5个文件中，均有“挖掘课程思想政治教育资源”或“有机融入社会主义核心价值观”的明确要求。
其中，在中学、小学专业职业能力标准中，提出要“理解学科核心素养，掌握课程育人方法和策略。
能够在教育实践中，结合课程特点，挖掘课程思想政治教育资源，将知识学习、能力发展与品德养成相结合，合理设计育人目标、主题和内容，有机开展养成教育，进行综合素质评价，体现教书与育人的统一”。
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生物专业师范生教学能力测试标准
一测试说明
生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师
范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。
制定本标准的理念
是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；
发挥激励功能，体现引领性。
本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技
能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。
每个一
级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教
材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪
教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、
指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演
示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。
在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和
组织协调等7个二级指标为核心技能要素。
本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。
每个二级
予给者根据被测试者每个内涵的达成情况D四个等级评定，测试都指标对应A、B、C、
一步的进施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并等级评定，具体的实
拓有自己的特色视；测象能完成内涵描述80以上，也可
自己的特色教学视；测象完成内涵描述60以上，也可有自己
特色教学则视；低于以上要求视级
测象的由所有的级结果共同决定。
被测象
个或以为优秀、合格和不合格三种。
具体法如下：在核心技能要素
测象的低且没次不得次，水其他要素水
其他要素次，水试级别为秀；在核心技能要素个或以测试级别的测象且核心技能要素中不能次不得低。