师范生教学能力综合测评标准
中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)并梳理
中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)并梳理中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）是根据中小学教育教学改革的要求和实际需要，对中学教育专业师范生教师的职业能力进行规范和评价的指导性文件。
下面是根据该标准梳理出的主要内容：一、教育思想和职业道德1. 掌握教育思想和理论，具备正确的教育观念和职业道德；2. 深入了解教师的角色和使命，积极践行师范生教师的职业责任和精神；3. 培养学生的思维品质、道德品质和创新精神。
二、教学设计与组织能力1. 运用教学设计理论和方法，制定教学目标和教学计划；2. 设计和组织多种教学活动，确保课堂教学的有效性和学生的主体性；3. 借助现代教育技术和多媒体手段，提高教学效果。
三、教学方法与技能1. 熟悉多种教学方法，善于引导学生探究和思考；2. 运用适当的教学技巧，提高学生的学习兴趣和参与度；3. 创新教学模式，开展多样化的教学实践。
四、教育评价与反馈能力1. 掌握学生评价理论和方法，能够科学评价学生的学业和综合素质；2. 准确把握学生的学习动态和特点，提供个性化的学习反馈；3. 运用评价结果指导教学，促进学生的进步和发展。
五、班级管理与教育指导能力1.掌握班级管理理论和技巧，能够有效组织班级教育活动；2.指导学生健康成长，提高学生的自律和自我管理能力；3.建立和维护良好的师生关系，塑造良好的班级氛围。
六、学科知识与教育研究能力1.熟练掌握本学科的基本知识和教学内容；2.了解学科前沿动态，能够进行相关教育研究；3.不断提高学科教学水平，积极探索创新教学方法。
七、综合素质与个人发展1. 注重自身综合素质的培养，包括身心健康、人际交往、自我管理等方面；2. 积极参与教育实践和社会实践，提高社会责任感和公共服务意识；3. 不断学习和专业发展，不断完善自己的职业能力和素质。
根据以上的梳理，中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）为中学教育专业师范生教师提供了明确的职业目标和要求，有利于提高教师的教育教学能力和专业素养，推动中小学教育教学的不断发展和创新。
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知黑教师函〔2014〕186号各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校：按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。
为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下：一、关于教育教学实践能力测评工作根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。
(一) 能力测评的时间安排教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。
具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. ）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。
(二) 能力测评的职责分工按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。
具体职责分工为：1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。
2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。
3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。
4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。
师范生考核细则范文
师范生考核细则范文师范生考核细则是为了规范师范生培养和选拔工作，确保师范生具备一定的教育专业知识和教育教学能力，从而为教育事业培养高素质教师队伍提供有力的支持。
本文将介绍师范生考核细则的相关内容。
考核细则主要包括考核方式、考核内容、考核标准以及考核结果的处理等。
首先，师范生的考核方式主要包括笔试、面试和实践教学考核。
笔试主要测试学生的专业知识、教育学、心理学等基本理论知识的掌握情况；面试则主要测试学生的教育教学能力、沟通能力和思维逻辑能力等；实践教学考核则主要测试学生的实际操作能力和教学实践经验。
这些考核方式可以全面评估师范生的综合素质和能力水平。
其次，师范生的考核内容主要包括基础学科知识、教育学理论、教育心理学、教育法律法规等专业知识的掌握程度；教学设计能力、课堂教学实施能力、学科知识运用能力等教育教学能力；教师责任心、教师职业道德、师德师风等师范生品质。
这些考核内容旨在全面评估师范生的专业素养、教育能力和个人品质。
再次，师范生的考核标准要明确具体，以便对学生进行公平、公正的评价。
考核标准应包括各项考核内容的具体评分细则，例如专业知识的掌握情况可以考察学生对基础学科的掌握程度、学科知识的深度和广度等方面；教育教学能力的评分可以考察学生的教学设计是否合理、教学实施是否能够激发学生的学习兴趣等方面。
考核标准的制定要参考学校教育教学大纲和师范生培养的要求，确保考核标准与培养目标相一致。
最后，师范生的考核结果要进行综合评价，并根据考核结果进行相应的处理。
考核结果一般由多位专家组成的考核评委会进行评定，评委会根据师范生的考核表现和考核标准来评价学生的综合素质和能力水平。
根据考核结果，可以确定师范生的评优、评中、评差等等级，并据此对学生进行奖惩措施和培养方向的调整。
总之，师范生考核细则是为了规范师范生培养和选拔工作，确保师范生具备一定的教育专业知识和教育教学能力。
考核细则包括考核方式、考核内容、考核标准以及考核结果的处理等，通过科学、公正的考核，培养和选拔具备优良师德和专业能力的教师队伍。
教师能力标准与测评方案怎么写范文
教师能力标准与测评方案怎么写范文教师能力标准与测评方案范文教师能力标准是衡量教师专业水平和教学能力的重要参考指标，制定科学、全面的教师能力标准可帮助学校和教育部门更好地选拔、评价和培养优秀教师。
下面是一份教师能力标准与测评方案的范文，供参考：一、教师能力标准：1.教育理念与素养：具有正确的教育理念，热爱教育事业，具备良好的职业道德和师德修养。
2.学科知识与专业能力：精通教学科目的专业知识，拥有扎实的学科功底，能够运用多种教学方法和手段，培养学生的学科兴趣和学习能力。
3.教学设计与组织能力：具备设计和组织教学活动的能力，能够根据学生的特点制定教学目标和教学计划，合理安排教学过程，有效实施课堂教学。
4.教学评价与反馈能力：能够科学、客观地评价学生的学习情况，制定适当的评价方式和评价标准，提供有效的反馈和指导，促进学生的进一步发展。
5.学生管理与教育能力：善于与学生进行良好的互动和沟通，能够照顾学生的身心健康，培养学生的良好学风和行为习惯。
6.自我发展与创新能力：具备自主学习和自我反思的能力，关注教育教学研究的最新动态，不断提高自己的教学质量和教育教学能力。
7.团队合作与专业发展能力：具备良好的团队合作精神，能够积极参与学校的教研活动和教育教学改革，不断提高自己的专业发展水平。
二、教师能力测评方案：1.自评：教师通过填写自评表，对自己的教育理念、学科知识、教学设计、教学评价、学生管理、自我发展和团队合作等方面进行全面评估。
2.同行评价：教师通过同行教师的观课、听课和评课，接受同行教师的评价和指导，并进行反思和改进。
3.学生评价：教师通过向学生进行问卷调查、组织小组讨论等形式，了解学生对其教学的满意度和建议，从而调整自己的教学方式和方法。
4.上级评价：学校领导通过教学观摩、教学评价、师德考察等方式对教师进行评价，对教师的教学能力和综合素质进行全面考察。
5.综合评价：教师能力测评委员会将自评、同行评价、学生评价和上级评价进行综合，形成最终的教师能力评价结果，并给出个性化的教育教学发展建议。
师范生教育教学能力考核
师范生教育教学能力考核第一，考核基本要求1、要求教师具备一定的新闻和报道能力，能够准确把握新闻信息和资讯，掌握本地、国内外重要新闻发展动态；2、要求教师具有所教学科目的知识背景和教育教学理念，掌握相关的教育教学技法，有一定的专业深度和广度；3、要求教师具有良好的学习习惯，注重对现有教育知识和信息的及时更新和更新，提高自身教学水平；4、要求教师有较强的课堂表现能力，有较强的组织能力和决策能力；5、要求教师具备较强的心理调节能力，有较强的情绪化处理能力和人际交往能力；6、要求教师具备良好的职业道德，遵循仁爱的教育理念，对待学生和同行以友善、尊重的态度；7、要求教师能够积极参与各项学校教育科研活动，发挥积极作用。
第二，考核细节内容1、教育教学能力：教育教学水平、课堂组织、发展学生能力；2、把握现代大环境：把握时代语境，深入掌握教育的本质和方法；3、参与活动能力：参与学校的教育活动，承担学校有关工作；4、教学创新能力：不断探索和实践教育新理念，形成创新思维；5、社会实践能力：在学校内实施社会实践活动，体现力量，传播精神；6、文化培养能力：推动学生有各种文化活动，注重各类文艺情操，活跃校园文化氛围；7、专业能力：通过专业性研究，深入掌握教育领域的最新发展；8、指导能力：有效的辅导学生，培养学生的教育理念，提升学生的综合素质；9、管理能力：完善班级管理，及时有效的处理班级事务；10、服务能力：以服务的观念爱护学生，以心理咨询的服务支持学生实现自我价值；第三，考核结果评价考核结果应该以达到要求、基本达标、逐步达标、未达标来进行评价，达到要求者，给予证书。
达到考核标准者可根据考核结果给予教师多方面的奖励，以此鼓励和刺激教师进一步提高教学能力。
高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评标准
•引言•高校化学专业师范生课堂教学能力构成要素•高校化学专业师范生课堂教学能力测评方法•高校化学专业师范生课堂教学能力测评标准制定•高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评方案•高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评实践案例分析引言背景介绍0102 03化学是一门重要的科学学科，广泛应用于社会生产和日常生活中。
高校化学专业师范生是未来化学教师的主要来源，其课堂教学能力对于学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
综合测评标准是衡量高校化学专业师范生课堂教学能力的重要工具，有助于指导教师教学和提高学生教学质量。
通过对高校化学专业师范生的课堂教学进行综合测评，了解其教学能力和不足之处，为提高教学质量提供参考。
目的有利于提高化学专业师范生的教学水平和能力，促进教育公平和化学教育的发展，为培养优秀的化学教师奠定基础。
意义研究目的和意义能力构成要素教学设计能力确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法、制定教学计划和教学策略的能力。
详细描述高校化学专业师范生需要具备根据课程大纲和学生实际情况，确定明确的教学目标，分析教学内容的重点和难点，选择合适的教学方法，制定详细的教学计划和教学策略的能力。
清晰、准确地表述化学概念、原理、实验操作等教学内容的能力。
总结词高校化学专业师范生需要具备良好的语言表达能力，能够清晰、准确地表述化学概念、原理、实验操作等教学内容，使其易于理解。
同时，还需要注重教学内容的逻辑性和系统性，确保学生能够全面、准确地掌握知识。
详细描述教学内容呈现能力课堂管理能力总结词维护课堂秩序、调动学生学习积极性、处理课堂突发事件的能力。
详细描述高校化学专业师范生需要具备一定的课堂管理能力，能够维护课堂秩序，调动学生学习积极性，处理课堂突发事件。
具体来说，需要注重课堂纪律的维护，有效地组织课堂讨论和互动，及时发现和解决学生的学习困难和问题，确保课堂教学的顺利进行。
教学方法运用能力总结词运用多媒体教学、实验教学、案例教学等多种教学方法的能力。
师范生教学技能测评标准2
咸阳师范学院师范生教学技能测评标准
一教学技能测试的项目
1、教学设计的测试
教学设计的测试形式是“教案”，由被测试者向测试小组提交一份一课时(45分钟)设计的完整教案，测试小组就被测试者提交的教案进行评定赋分，满分为100分。
教学设计测试的成绩按照如下的“教学设计要求及评价标准”进行评定。
教学设计要求及评价标准(100分)
2、说课的测试
通过说课主要测试学生的多媒体课件设计技能、语言表达能力、板书能力等。
要求被测者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统的阐述自己的教学构想及其理论依据。
说课要求提供对应的多媒体课件，板书可以在说课过程中呈现，并对板书设计做出必要的说明。
说课时间每位学生为10-15分钟，说课满分为100分。
说课的成绩按照如下的“说课要求及评分标准”进行评定。
说课要求及评价标准(100分)。
【最新】教师资格认定教育教学能力测评标准
教师资格认定教育教学能力测评标准山东省中等职业学校实习指导教师资格认定教育教学能力测评标准山东省幼儿园教师资格认定教育教学能力测评标准山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法山东省教育厅文件鲁教人字〔2002〕18号关于印发《山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法》的通知各市教育局：现将《山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法》印发给你们，请遵照执行。
二○○二年五月十六日山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、教育部《〈教师资格条例〉实施办法》和《山东省实施〈教师资格条例〉细则》等有关规定，制定本办法。
一、教育教学能力测评由教师资格专家审查委员会负责。
教师资格专家审查委员会根据工作需要成立若干专业小组，具体负责各专业申请人员的教育教学能力测评工作。
二、教育教学能力测评分为面试和试讲两个方面，可结合起来一并进行。
面试时间一般为5分钟，主要考察仪态仪表、行为举止、思维能力以及口头表达能力等；试讲可采取说课的形式，时间一般为20分钟，主要考察综合运用教育学、心理学知识和现代教育手段实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等方面的能力，以及使用普通话、板书及讲解的技能。
两项测评成绩满分各为100分，合格线均为60分。
三、教育教学能力测评工作封闭进行。
测评前，各专业小组要根据面试和试讲项目拟定若干题目和课题。
面试时由专家随机选题，申请人即兴回答。
试讲时由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科课程抽题，经1至2小时独立准备后现场测评。
备课可带参考书。
四、测评结束后，各专业小组应对每个申请人的情况形成书面测评意见，并在《教师资格认定申请表》相关栏目内填写“合格”或“不合格”，由专家组组长签名盖章，提交专家审查委员会。
面试、试讲均合格者视为申请人本次教育教学能力测评合格。
学前教育专业师范生教师能力标准
学前教育专业师范生教师能力标准随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的家庭开始关注学前教育的重要性。
学前教育是一门比较特殊和系统性的教育学科。
它独有的教学方式，教育原则和学习方法，是其他教育领域所不具备的。
因此，学前教育教师需要具备一定的专业知识和教育能力。
下面将介绍一下学前教育专业师范生的教师能力标准。
教师能力标准之首的是教育思想素质。
学前教育教师需要具备高度的教育热情、责任感和自信心，能够理解“教育是爱的传递”这个重要的教育理念，积极投身于幼儿早期教育的工作中，为幼儿提供快乐、健康的成长环境。
其次是教师的专业素养。
学前教育教师需要具备一定的专业知识，包括儿童心理、教育方法和儿童园林绿化等方面的知识。
同时，教师还需要善于观察、分析和解决问题，尽可能创造良好的教学环境，以激发幼儿的学习热情。
第三是课程设计和课堂管理综合能力。
学前教育教师应当具备设计和实施针对幼儿的教育课程计划的能力。
即使以最基本的知识和技能为依托，也应该能够激起幼儿的兴趣和好奇心，使他们在快乐中学习。
同时，教师还需要能够有效地运用方便而合理的资源，处理好课堂环境，使其更具学习性。
第四是情感关怀和沟通能力。
学前教育教师应当能够接纳幼儿的不同个体特点，了解、维护和提高幼儿的各种情感需求，使他们感到被尊重和被关怀。
教师还需要有较为联结的口头表示方式和行为，以便有效地与幼儿进行沟通和互动，并鼓励他们提问、分享和交流。
最后是教学实践能力。
学前教育教师应当具备较强的组织和执行能力，使课堂活动、游戏和工作能够有序进行。
同时，应该结合幼儿的观察和评价建立以幼儿为中心的教育评估、记录和反思制度，以及自我提升体系，不断地进一步提高能力素质。
这些教师能力标准的核心是围绕幼儿学习、成长和发展的需要而设计的，旨在确保学前教育教师具备足够的专业知识和教育理论，能够为幼儿提供高质量的教育服务，并创造和谐的幼儿教育环境，激发孩子们的内在潜力。
师范生课堂教学技能测评标准系统一览表
关于进行师范生课堂教学技能测试的通知
各学院：
为促进免费师范生的教师专业化发展，提高免费师范生综合素质和就业竞争力，学校自主开发了“师范生课堂教学技能测评系统”，以检验师范生实际课堂教学能力与水平，检验各学院师范生课堂教学技能强化训练的工作成效。
请各学院组织各级师范生学习《西南大学师范生课堂教学能力综合测评标准系统一览表》，并将其作为课堂教学技能综合训练的重要参照体系。
师范教育管理办公室
二零一一年四月七日附件:西南大学师范生课堂教学能力综合测评标准系统一览表
注：总分为100+10分。
测评结果（总成绩与4+1单项成绩）根据各具体测评点的测评结果由系统依权重逐级加权、自动生成。
师范生教学能力综合测评标准一览表
目标
教学目标定位合理、具体明确、表述准确
0.20
内容
教材分析合理，内容点选择正确，重难点确认合理；内容点内涵确认准确，解析清楚、透彻
0.30
过程
基本教学环节完整、进程安排合理
0.15
方法
教法选用合理、有效、适用，灵活多变，协同、互补
0.30
2．教育技术应用能力
（课件设计与制作）
0.10
电子课件1份（根据以上所撰教案设计并制作）
附件一：
师范生教学能力综合测评标准一览表
测评内容构成及权重
（师范生教学能力基本构成）
测评材料
（学生提交的教学能力Hale Waihona Puke 明材料）测评点具体指标
专家测评时的具体参考指标
权重
1．教学设计及教案撰写能力
0.10
（备课）
教案详案1份（从所学专业对应的中小学学科课程中选择15分钟的授课内容，不少于1500字）
结构
教案构成完整，要素齐全，格式规范，陈述清楚
信息
能根据教学信息类别、学生年龄及学习心理特点选择适宜的信息呈现方式；图文选用合理，准确、规范
0.25
逻辑
层次清楚，关系清晰，避免“迷航”
0.25
运行
有交互性，播放顺序符合教学逻辑
0.30
版面
排版合理，构图协调，版面清爽，信息可辨度高
0.20
3.教学评价能力 ——课前说课
0.10
5分钟课前说课视频、15分钟课堂教学录像（根据以上教案及课件，课前说课，然后上课，一并录像，共20分钟）
理念
教学理念先进，设计依据明确，交代清楚
0.25
分析
学情分析及教材分析合理，具体明确，清楚透彻
第三届教师教学能力大赛评分指标及标准
10分
3.微课制作（40分）
序号
评分指标
评分标准
分值
1
教学设计
体现新理念，主题明确、重点突出；
教学策略和教学方法选用恰当；
合理运用信息技术手段。
10分
2
教学行为
教学思路清晰，重点突出，逻辑性强；
教学过程深入浅出、形象生动、通俗易懂，充分调动学生的学习积极性。
配合适当的现场讲解，辅助展示，通俗易懂，感染力强。
50分
3
特色创新
理念先进，创意新颖，技术领先（方案可行），富有特色；
展示教师良好的职业素养和技能水平。
30分
注重强化重点，有效攻克难点，教学时间安排合理，教学过程顺利实施，考核方式灵活有效。
30分
4
课堂教学表现
语言表达流畅，准确生动，亲和力强；
教态自然大方，精神饱满，感染力强；
教学经验丰富，驾轻就熟，课堂掌控与应变能力强。
15分
5
特色与效果
教学理念先进，创新意识浓厚，课程特色突出；
课堂秩序良好，师生互动广泛，教学资料完备；
教书育人并重，服务于专业人才培养，体现学生专业知识、岗位能力和职业素质培养要求；
目标明确，任务具体，学生主体。
20分
2
教学内容
依据单元教学目标和岗位工作任务选取教学内容；
发挥育人功能，有机融入文化育人、课程思政、专业思政等元素；
符合学生的专业特点和学习特点，可理解性和可接受性强；
参考运用数字化教学资源辅助教学，满足学生学习需求；
附件1
第三届教师教学能力大赛评分指标及标准
一、教学基本功（100分，占20%）
第七届免费师范生教育教学能力大赛评分标准
时间分配合理
整体表现（5分）
基本功扎实，演讲具有鼓舞性、教育性、感召力
阐述精辟，睿智幽默
突显个人特色及风格、具有较强的吸引力
合计
分值40分
3.
评价指标
内容要求
教学目标（15分）
符合课程标准要求和学生认知规律、学科特点
目标明确，表述清晰
正确处理教学目标的预设和生成之间的关系
准确分析内容间的知识结构
准确把握教学内容的重点和难点
教学过程（12分）
符合课堂规范和教学的一般程序
教学任务具体，活动设计合理，时间分配得当
教学设计有创新性，有见解，有特色
整体效果（4分）
教案完整规范，图、表、资源等利用正确、合理
合计
分值40分
2.
评价指标
内容要求
讲演主题把握（10分）
立意新颖，格调积极向上
教学技能（25分）
讲授条理清楚、教学语言规范、表达清楚
恰当使用教学媒体和信息技术，教学演示规范
课堂教学组织能力强，具有较强的教学感染力
课堂中有效地与学生交流互动，教学方法有特色
板书书写规范，图表清晰，美观
综合表现（10分）
教学富有逻辑，教态自然大方，讲解富有条理
合计
分值100分
4.
评价指标
内容要求
理解能力（5分）
准确理解问题，回答切中问题的要害与关键
分析能力（5分）
思维灵活，善于用全面的观点、发展的观点分析问题
总结能力（5分）
概括性强，条理清晰
表达能力（5分）
语言流畅，表情适宜
合计
分值20分
教学内容（20分）
依据课程标准、学生及学科特点，恰当制定教学规划
师范生教学能力测试标准
华中师范大学生物专业师范生教学能力测试标准一测试说明生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。
制定本标准的理念是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；发挥激励功能，体现引领性。
本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。
每个一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。
在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和组织协调等7个二级指标为核心技能要素。
本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。
每个二级予给者根据被测试者每个内涵的达成情况D四个等级评定，测试都指标对应A、B、C、一步的进施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并等级评定，具体的实拓有自己的特色视；测象能完成内涵描述80以上，也可自己的特色教学视；测象完成内涵描述60以上，也可有自己特色教学则视；低于以上要求视级测象的由所有的级结果共同决定。
被测象个或以为优秀、合格和不合格三种。
具体法如下：在核心技能要素测象的低且没次不得次，水其他要素水其他要素次，水试级别为秀；在核心技能要素个或以测试级别的测象且核心技能要素中不能次不得低。
师范生教师职业技能考核标准
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准
2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准在高等教育领域，教师的素质和能力一直是备受关注的话题。
为了保证教师的教育教学水平，各地普遍设立了高等教师资格证。
作为获得高等教师资格证的重要组成部分，教育教学能力测试评分标准一直备受关注。
在2023年，高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准可能会有一些变化，让我们来深入探讨一下。
我们来了解一下现行的教育教学能力测试评分标准是如何制定的。
根据相关资料，教育教学能力测试评分标准主要包括教学设计、教学实施和教学反思三个方面。
对于教学设计，主要考察教师的教案设计能力，包括目标、内容、方法、手段、评价等方面；教学实施主要考察教师的组织和实施教学活动的能力；教学反思则主要考察教师对于自身教学的反思和改进能力。
这些评分标准旨在全面、客观地评价教师的教育教学水平，确保教师的专业能力和素质。
在2023年，可能会有一些新的变化出现在教育教学能力测试评分标准中。
随着教育教学理念的更新和社会需求的变化，教师所需具备的能力也会随之有所调整。
以往注重知识传授的教学方式逐渐无法满足学生的需求，因此教师可能需要在教学设计上更加注重培养学生的创新思维和实践能力；教学实施方面，也许需要更多地注重学生个性化、多样化的需求，教师需要有更强的沟通和调控能力；至于教学反思，或许会更加强调教师对于自身教学的反思和改进，鼓励教师在不断实践中不断完善自己的教学方式。
个人观点上，我认为教育教学能力测试评分标准的更新是十分必要的。
随着教育理念的不断更新，教师的教育教学能力也需要随之调整。
教师是学生成长道路上至关重要的引导者，他们的教学方式和能力直接关系到学生的成长和未来。
教育教学能力测试评分标准的更新，可以更好地反映出教师所需具备的能力，也有助于提高教师教育水平，更好地满足学生的需求。
总结回顾起来，2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准可能会发生一些变化，这些变化将更好地反映出教师所需具备的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思路
教学思路清楚，教学主线明朗，教学重心清晰
0.20
知识
讲解准确合理，解析清晰、透彻，难点突破有力
0.25
方法
互动性、交流感强，思维启发有方、引导有力，探究式教学促进发现学习
0.25
媒体
合理恰当运用板书或课件，配合协调、协同互补
0.10
过程
基本环节完整，进程安排及推进有序，时间分配合理
0.10
0.05
目标
教学目标定位合理、具体明确、表述准确
0.20
内容
教材分析合理，内容点选择正确，重难点确认合理；内容点内涵确认准确，解析清楚、透彻
0.30
过程
基本教学环节完整、进程安排合理
0.15
方法
教法选用合理、有效、适用，灵活多变，协同、互补
0.30
2．教育技术应用能力
（课件设计与制作）
0.10
电子课件1份（根据以上所撰教案设计并制作）
附件一：
师范生教学能力综合测评标准一览表
测评内容构成及权重
（师范生教学能力基本构成）
测评材料
（学生提交的教学能力证明材料）
测评点
具体指标
专家测评时的具体参考指标
权重
1．教学设计及教案撰写能力
0.10
（备课）
教案详案1份（从所学专业对应的中小学学科课程中选择15分钟的授课内容，不少于1500字）
结构
教案构成完整，要素齐全，格式规范，陈述清楚
理念
教学理念先进，设计依据明确，交代清楚
0.25
分析
学情分析及教材分析合理，具体明确，清楚透彻
0.30
思路
说课思路清晰，教学各因素间的关系把握清楚
0.30
详略
说课全面，重点突出，详略得当，陈述清楚
0.15
4．教学实施能力
0.60
（上课）
口语
口齿清楚，语气合宜，表达流畅，信息可听度高
0.08
教态
自然大方，配合协调，气度良好
5.教学评价能力 ——课后反思
0.10
教学反思（课后自我评课稿，不少于800字）
详略
全面评价优点与不足，详略得当，重点突出
0.20
评析
评析客观、恰当，分析具体明确，不笼统、不含糊
0.30
问题
对教学设计及实施（含课件设计及其运用）中存在的问题找得准确，分析清楚、透彻
0.30
对策
针对问题提出建设性改进策略，对策合理有效、切实可行
0.20
*教学艺术与改革创新
附加5分
教学个性、特色、与教学改革、创新
任一方面或某一环节、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鲜明、新颖独特、富有个性和创新性
【注】
评分方法：采用5点量表评分法，专家测评时只需勾选等级，最终生成成绩转化为100分制。为与习惯性观念相符，以及便于在后续统计分析时不再折算，5级评分转换为100分制分别对应95、85、75、65、55分，折合百分制后5个主要测评项总分满分为95分，加上1个附加项5分，最终总成绩满分为95+5=100分。
成绩生成：测评结果由系统根据各具体测评点的测评结果依权重逐级加权、自动生成，分三个层次（总成绩与4+1单项成绩及22个测评点成绩）分别反馈呈现。
信息
能根据教学信息类别、学生年龄及学习心理特点选择适宜的信息呈现方式；图文选用合理，准确、规范
0.25
逻辑
层次清楚，关系清晰，避免“迷航”
0.25
运行
有交互性，播放顺序符合教学逻辑
0.30
版面
排版合理，构图协调，版面清爽，信息可辨度高
0.20
3.教学评价能力 ——教学录像（根据以上教案及课件，课前说课，然后上课，一并录像，共20分钟）