师范生教学技能训练标准
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)师范生教师职业技能考核是实现教师教育职前培养目标的重要措施，是培养合格未来教师的重要手段。
为进一步强化师范专业学生的教师职业技能训练，打造我校教师教育和亮点，根据《教育部关于大力推进教师教育课程改的意见》和《XX师范学院教师教育改方案——博雅名师工程》文件精神，结合我校实际，特制定本办法。
一、考核组织师范生教师职业技能考核工作由教务处负责管理，教师职业技能训练中心组织实施。
二、考核内容及要求1.考核内容主要包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能等项目。
其中，教师语言表达技能考核与普通话测试结合，师范类专业学生必须参加，并达到二级以上等级。
各项技能考核标准见《XX师范学院教师职业技能考核标准）》（附件）。
2.师范类专业学生须加强课外训练，按时参加教师职业技能考核，教师职业技能考核不合格的师范类专业学生，可以申请参加补考。
三、考核对象及时间考核对象为学校本科师范类专业学生。
时间为第五——第六学期。
四、成绩评定与证书认定依据教师职业技能考核标准评定师范生职业技能成绩。
学生各项技能达标后由教师职业技能训练中心颁发《XX师范学院师范生教师职业技能达标证书》。
附件：XX师范学院师范生教师职业技能考核标准附件XX师范学院师范生教师职业技能考核标准教师职业技能考核具体内容包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能四个方面。
一、教师形体礼仪（一）考核要求熟练掌握形体训练的基本理论知识，提高对不良姿态的矫正能力和对音乐的感知与理解能力，体验和领悟到的形体知识在实践操作的练习中再现。
有端庄稳重的站姿，轻盈优美的走姿，不失大雅的蹲姿和展露优雅的坐姿。
（二）考核办法由教师职业训练中心组织，考核站姿、坐姿、蹲姿、走姿、仪容仪表仪态等。
（三）考核标准考核标准参见表一。
二、教师语言表达技能（一）考核要求1.普通话普通话是教师的职业语言，师范生的普通话水平要达到《通用语言文字法》的要求，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈等教育教学工作。
教师技能训练
教师技能训练第一部分教学工作技能训练教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
教学工作技能是师范生的教师技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。
教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。
教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为基础的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动。
其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。
一、教学设计技能的训练[训练要求]了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订课程学期教学计划和编写教案的方法。
结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。
1．概念：教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。
2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。
3．分析和处理教材：通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。
4．了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。
5．制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。
6．制定课程学期教学计划和编写教案：了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制定课程学期教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的课程学期教学计划和教案。
7．作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。
8．课堂教学评价：了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。
师范学院师范生教师职业技能训练方案
教师教育专业学生教师职业技能训练方案一、指导思想以培养教师教育专业学生教育教学能力为核心，对教师教育类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。
二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在教师教育专业学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1.实践性原则。
教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。
2.全面培养的原则。
教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。
3.因材施教与突出重点的原则。
不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有- 1 -重点地进行培养与训练。
4.教师教育类课程贯穿全程原则。
教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。
5.学生互训与教师验收相结合原则。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
6.目标引领与任务驱动相结合原则。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
三、阶段训练目标与主要内容1.一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。
主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各教学系自行安排。
师范生技能训练活动内容
师范生技能训练活动内容
师范生需要不断学习各种技能来提高个人综合素质。
技能训练活动是提高师范生技能的重要途径，是解决实践问题，提高师范生综合素质的重要工作。
技能训练活动的内容是指在技能训练活动中，师范生需要掌握和练习的知识和技能。
首先，师范生应熟悉教学技能，掌握教学内容、教学方法和教学评价技能，如以学生为中心、主动设计课程、发挥多元化智力、应用引导法、评价教学等，使师范生能够利用多种技能，科学高效地教授学生知识。
其次，要掌握心理学技能，合理指导和引导学生的社会交往与心理发展，培养其联系他人的能力，帮助学生了解自我、管理自己的情绪，使学生能够更好地融入社会。
此外，师范生需要具备语言技能，能够合理运用文字表达思想，有效地沟通记录等，并要求主学科师范生还具备更高级的语言表达技能，能够有效地运用文字、图像、视频等媒体表达思想，增强教师的语言技能，使教师能够更好地把握课堂教学。
此外，师范生还应掌握科学技能和计算机技能，以科学的思想理解和表达专业知识，有效利用计算机技术，结合自身专业特点，应用计算机技术创新教学，以提高教学质量。
同时，技能训练活动还包括师范生需要学习的其它技能，如艺术技能、体育技能和技术技能等。
这些技能比较宽泛，学习这些技能的目的是为了使师范生更好地了解新技术的发展，提高个人兴趣爱好和
实践能力，从而提高其综合素质。
综上所述，师范生技能训练活动包括教学技能、心理学技能、语言技能、科学技能和计算机技能等在内的多种技能，旨在培养师范生的职业技能，培养师范生的综合素质，拓宽师范生的专业知识，提升师范生的实践能力，为培养合格的教育工作者奠定坚实的基础。
师范生基本技能训练及考核办法
xx学校师范生基本技能训练及考核办法重视和加强师范生教师职业技能训练既是贯彻落实新教学方案和强化素质教育的客观要求，也是我们努力提高教育质量，为基础教育培养高水平的师资和创出我校办学特色的一项重要任务。
为了使职业技能训练日趋系统化、规范化、制度化，确保师范生培养目标的实现，现根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合我校多年来的实践经验，制定本办法。
一、训练目的和原则对师范生进行系统的教师职业技能训练，旨在引导和督促师范生将专业知识和教育学、心理学、学科教学法的理论转化为具体从师任教的职业行为方式和教育能力，缩短步入小学教育岗位的适应期，为师范生毕业后胜任教师工作奠定坚实的基础。
职业技能训练的原则是：“系统训练，加强实践，突出重点，坚持一贯，分段实施，严格规范。
”即依据国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》进行全面系统训练，并结合我校多年的成功经验，在进行课堂教学和第二课堂活动中强化实践环节，采取课内外相结合，集体组织训练与个人自觉训练相结合，将职业技能训练贯穿于本专业教学的全过程。
二、训练内容与要求l、普通话和口语表达技能包括：普通话、口语表达(包括朗读、讲演、交谈、教学口语)等技能。
要求：初等教育、学前教育专业学生应达到二级甲等，其他专业普通话需达到二级乙等。
能用比较准确的普通话进行朗读、讲课和交谈。
口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、书写规范字和书面表达技能包括：书写规范汉字(含钢笔字、粉笔字和毛笔字)训练和常用文体写作等技能。
要求：写字规范正确，笔画清楚，掌握3500个常用字的规范要求，自觉纠正错别字；写一手较好的钢笔字、粉笔字和毛笔字；掌握常用文体的写作知识和技能等。
3、教学工作技能。
包括：教学设计、简笔画、使用教学媒体、编制教学软件、课堂教学组织、作业批改、指导学科课外活动、教学研究等技能。
要求：了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析处理教材、了解学生、制定教学策略、制定教学计划和编写教案的方法；课后能评价自己和别人的教学；能结合学科特点设计和批改学生作业；掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；了解课堂教学的基本教学技能类型，了解各项教学技能的执行程序和要求，并能熟练应用于教学实践；了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动;了解教学研究的基本方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。
(二稿)师范生技能训练总体方案 (1)
师范生技能训练整体方案为落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，造就一批高素质、专业化的教师队伍，拟试行初等教育专业师范生技能训练整体方案，为师范生提供一个学习并展示其职业素养与实践技能的平台。
本方案中, 师范生技能训练及考核内容为四项：钢笔字、粉笔字、即兴演讲、说课。
第一部分技能训练方案一、钢笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以《书法》课配套字帖为范本，掌握正确的握笔姿势和基本笔法，初步掌握好字的结构。
每周交作业两页，由书法教师点评。
第二学期：以考级促进训练本学期以课外自行训练为主，每周作业由班主任督促，每个月月末由书法教师点评一次。
可参加江苏省文联业余书画等级考核硬笔字项目，以考级促进、检验训练效果。
第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握钢笔楷书的点画、结构、章法。
通过适当的比赛促进训练。
第四学期：参加考核二、粉笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以钢笔字范本为基础，利用书法课掌握正确的握笔和运腕姿势，熟悉粉笔性能，初步掌握好粉笔楷书的笔画、结构。
课后按照院系安排在小黑板上练习。
第二学期：抓实平时训练本学期以课外自行训练为主，注重小黑板的训练效果，由院学生会抓好检查评比工作，每月末由书法教师点评一次。
第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握粉笔楷书的点画、结构、章法。
以讲座形式结合板书辅导粉笔字的章法等书写技巧，通过适当的比赛促进训练。
第四学期：参加考核三、即兴演讲第一学期：宣传推普，语音摸底本学期初，对师范类专业学生进行集中推普宣传，分班语音摸底，以师范生晨读为平台，开展名家优秀诗词、散文朗读的模仿性训练。
组织其他相应推普工作，并于学期末评选优秀推普个人、优秀推普集体。
该阶段工作均由省级普通话测试员担当，原则上将分班担任第二学期的《教师口语》课。
第二学期：以课堂练习带动课外练习本学期以《教师口语》课为依托，提高师范类专业学生的教育、教学、工作及日常口语表达水平。
师范生教学技能测评项目及要求
归纳式、比较式、练习式、拓展延伸式
明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解得以升华；及时巩固，强化学习；集中注意力，诱导学生继续学习的积极性；作业及课堂延伸要求明确适时，时间紧凑不拖堂
10、综合技能
综合运用以上多种教学技能的效果。
注：师范生教学技能考核结果同时按百分制和等级制（四等）评定，即：优秀≥90，89≥良好≥80，79≥合格≥60，不合格≤59。
无声语言：无声语言即体态语，包括姿势、眼神及身体的移动等。做到表情自然，分寸得当。
3、
组织教学技能
管理性组织、指导性组织、诱导性组织
（1）教学设计方案合理，适应基础教育教学改革的需要
（2）不论采用何种类型组织教学应注意选择的贴切性，应用的准确性，效果的明显性
（3）明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；因势利导
精心选择、合理安排演示装置；交代仪器名称、性能、用途；指导学生认真观察，启发学生积极思维；演示程序合理、现象清楚、安全可靠、正确利落，实事求是对待演示结果。
6、讲解技能
事实性知识讲解、抽象性知识讲解
目标明确，重点突出；运用丰富的ห้องสมุดไป่ตู้例（正反例）；联系已学过的知识
引导学生分析概括，培养能力，教给方法
及时巩固、应用；理论联系实际
（4）教态自然、大方、热情
4、导入技能
直接导入、复习导入、生动实例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等
导入的内容与新知识联系紧密，目的明确；导入要善于以旧拓新，温故知新；导入要自然，衔接要恰当；导入要有直观性和启发性；导入要有一定的艺术魅力，能引起学生兴趣。
5、演示技能
实物、标本、模型演示，挂图演示，幻灯投影演示，多媒体演示和课堂实验演示
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
外语系师范生教师职业技能训练基本要求
外语系师范生教师职业技能训练基本要求（2010年6月制订）为了进一步深化教学改革，全面提高我系的教育质量，使师范生掌握教育、教学及教书育人必备的基本技能，树立献身基础教育的专业思想，特制定《安康学院外语系师范生教师职业技能训练基本要求》。
第一部分汉语言文字基本功的训练汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师进行教学工作的重要工具，国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准。
能说标准的普通话、写规范的汉字是合格教师的基本条件，直接关系到教师的教学效果和威信。
为了胜任教学工作，还应当培养师范生口语、书面语言的表达，进行有关训练，使他们养成良好的习惯，提高语言表达水平。
一、普通话技能的训练1、训练要求对一般师范生来说，普通话应达到国家语委制定的（普通话水平测试标准）二级乙等，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
所有师范生都要参加普通话等级测试。
2、训练方法学生根据普通话水平测试培训教程规定的要求，利用广播电视等媒体自我练习，经测试，如水平达不到要求等级者，可选修普通话、演讲与口才等相关课程或参加普通话水平测试培训。
二、口语表达的基本训练1、训练要求有较强的朗读、演讲和口语表达能力，口语表达做到清晰、正确、得体；掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、训练方法学生根据自身的具体情况，利用广播电视等媒体或通过参加学院、系及班级组织的演讲赛、辩论赛等活动自我练习。
三、掌握规范汉字的训练1、训练要求教育学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确、笔画清楚，要掌握3500个常用字，不写错别字。
(1)熟悉《简化字总表》中的简化字。
(2)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中的3500个常用字。
(3)掌握常用字的笔画和笔顺。
(4)自觉纠正错别字，掌握容易写错的字、容易写别的字、多音多义的字。
2、训练方法学生根据自身情况，利用自习或业余时间，依据《简化字总表》及《现代汉语常用字表》自我训练，教师对学生作业、实验报告、论文等的错别字要进行纠正。
师范生教学技能实训报告
一、实训背景随着我国教育事业的发展，对师范生的教学技能要求越来越高。
为了提高师范生的教学水平和综合素质，我国各大师范院校纷纷开展教学技能实训活动。
本报告以我校师范生教学技能实训为例，对实训过程、成果及收获进行总结。
二、实训目标1. 培养师范生的教学基本技能，包括导入、讲解、提问、板书、演示等；2. 提高师范生的课堂组织和管理能力；3. 增强师范生的教育教学理论素养；4. 培养师范生的创新意识和实践能力。
三、实训内容1. 教学基本技能训练（1）导入：学习导入的方法和技巧，如情景导入、问题导入、故事导入等；（2）讲解：掌握讲解的技巧，如语言表达、语速、语调等；（3）提问：学习提问的方法和技巧，如开放式提问、封闭式提问等；（4）板书：掌握板书的设计和书写技巧；（5）演示：学习演示的方法和技巧，如实物演示、多媒体演示等。
2. 课堂组织和管理能力训练（1）了解课堂纪律和课堂管理的基本原则；（2）掌握课堂提问、课堂评价、课堂纪律维护等技巧；（3）学习课堂气氛营造的方法和技巧。
3. 教育教学理论素养提升（1）学习教育学、心理学、课程与教学论等教育教学理论；（2）了解国内外教育改革和发展趋势；（3）提高师范生的教育教学研究能力。
4. 创新意识和实践能力培养（1）开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识；（2）组织师范生参加教学竞赛、教学观摩等活动，提高师范生的实践能力。
四、实训过程1. 实训前期准备（1）制定实训计划，明确实训目标、内容、方法和步骤；（2）选拔实训导师，负责实训过程中的指导、评价和总结；（3）组织师范生进行自学，为实训做好准备。
2. 实训实施（1）教学基本技能训练：通过模拟课堂、微格教学等方式，让师范生掌握教学基本技能；（2）课堂组织和管理能力训练：组织师范生进行课堂观摩、课堂实践等活动，提高师范生的课堂组织和管理能力；（3）教育教学理论素养提升：邀请专家学者进行专题讲座，组织师范生进行教育教学理论学习；（4）创新意识和实践能力培养：开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识和实践能力。
师范教学技能实践(3篇)
第1篇摘要：本文以师范教学技能实践为主题，从师范生教学技能的培养、实践环节的设计与实施、实践效果的评价等方面进行探讨。
通过对师范教学技能实践的分析，旨在提高师范生的教学能力，为我国教育事业的发展贡献力量。
一、引言师范教育是培养未来教师的重要环节，而师范生的教学技能是教师职业素质的重要组成部分。
随着我国教育事业的快速发展，对师范生的教学技能要求越来越高。
因此，加强师范教学技能实践，提高师范生的教学能力，已成为当前师范教育的重要任务。
二、师范生教学技能的培养1. 教学理论知识的学习师范生在教学技能的培养过程中，首先要掌握扎实的教育教学理论知识。
这包括教育学、心理学、课程与教学论等基本理论，以及教学设计、教学评价等具体技能。
通过理论学习，师范生能够了解教育教学的基本规律，为实践技能的培养奠定基础。
2. 教学实践技能的训练师范生在掌握理论知识的基础上，还需进行教学实践技能的训练。
这包括教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面。
通过模拟教学、观摩教学、微格教学等实践活动，师范生能够提高自己的教学技能。
3. 教学反思与改进教学反思是师范生提高教学技能的重要途径。
通过对教学实践的反思，师范生可以发现自己在教学过程中的不足，进而进行改进。
教师应引导师范生学会反思，培养他们的自我评价能力。
三、实践环节的设计与实施1. 模拟教学模拟教学是师范生教学技能实践的重要环节。
通过模拟教学，师范生可以在没有学生的情况下，进行教学设计和实施，检验自己的教学能力。
教师应根据教学内容和师范生的实际情况，设计合理的模拟教学方案。
2. 观摩教学观摩教学是师范生学习优秀教师教学经验的有效途径。
教师应组织师范生观摩优秀教师的课堂教学，让他们了解优秀教师的教学风格、教学方法和教学效果。
同时，教师应引导师范生分析优秀教师的优点，为自己的教学实践提供借鉴。
3. 微格教学微格教学是一种以教师个体为研究对象，以教师教学行为为研究对象的教学实践活动。
teaching skills 教学技能
教学技能、备课、教案一、教学技能在师范院校，教学技能是师范生今后从师执教所必备的专业技能，也是学生们将来创造性地灵活运用教育规律、教学原则和从事教书育人工作的专业技能。
因此，强化师范生课堂教学技能的培训是教师职业技能训练的一项重要内容。
作为即将从事教师职业的师范生，你们今后的课堂教学效果，在很大程度上取决于你们在学校所学的学科专业知识和接受教学技能训练的程度。
目前在我国各种教学技能分类体系中，十大教学技能分类法占主导地位，这十大教学技能为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、组织技能和结束技能。
1. 导入技能1）直接导入法直接导入法是指教师开门见山、单刀直入、直点主题，讲明本节课所讲内容及要求，从而引起学生注意。
2）衔接导入法衔接导入是采用温故而新逐渐引入，根据新旧知识之间的逻辑关系，找出新旧知识之间的连接点，复习旧知识，自然而然地引出新知识的导入方法。
3）悬念导入法即利用悬念激发学生的好奇心，促进学生积极思维。
即通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，在某种情境中导入新课。
5）激情导入法即利用语言、设备、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生学习兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。
6）激疑导入法即以提出问题方式带入新课。
此方法可使学生带着问题去听课，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
7）演练导入法即通过一些实物、模型、挂图、图表等进行演示后导入新课的方式。
8）实例导入法即选用日常生活中的一些具体、生动的事例导入新课，此方法能使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化。
9）激趣导入法即利用学生的好奇心和求知欲来导入新课。
该方法可把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习兴趣。
10）幽默导入法即利用幽默的话或姿势来导入新课，该方法可增强学生学习的趣味性及学生的学习积极性。
即先板书课题，然后从课题的题意入手，引导学生分析题意来导入新课。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为1：2。
第一部分讲普通话和口语表达技能训练讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。
建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。
2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。
师范生教学技能培训计划
师范生教学技能培训计划一、教学技能培训目标1. 师范生能够掌握有效的教学方法和技能，能够灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和潜能；2. 师范生能够根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学策略，提高教学效果；3. 师范生能够不断提高自身的教学水平，提高学生的学习成绩和综合素质。
二、教学技能培训内容1. 教学理论知识的学习与掌握2. 课堂教学技能的培训与提升3. 多媒体教学技术的应用4. 学科知识的深入研究与拓展5. 教学评价与反馈技巧的培训6. 教学案例分析与教学设计技能的提升7. 课外辅导和学生管理技能的培训8. 师范生的成长与发展心理学知识的培训三、教学技能培训方法1. 理论学习：通过教育学、心理学、教育技术学等相关学科的知识学习，提高师范生对教学理论的认识和理解。
2. 观摩教学：组织师范生去优秀教师的课堂上进行观摩，并进行讲评和交流，以便让师范生深刻理解优秀教学的特点和方法。
3. 实践训练：组织师范生到学校实验课堂，在指导教师的带领下进行教学实践，以加深对教学技能的理解和掌握。
4. 个性辅导：根据师范生的个性和学习情况，进行个性化辅导和指导，帮助师范生树立正确的教学观念和方法。
5. 教学案例研究：通过研究各种类型的典型教学案例，以提高师范生对教学方法和策略的理解和运用能力。
四、教学技能培训师资力量1. 专业教育学家：邀请教育学、心理学等专业的教育专家，为师范生授课和进行专业辅导。
2. 优秀教师：邀请学校内外的一线教师为师范生进行观摩讲座、课堂辅导和实践指导。
3. 教学示范：邀请优秀教师进行教学示范，师范生进行观摩和实践操作，并进行评估。
五、教学技能培训评估1. 课堂教学评估：对师范生进行课堂教学评估，包括教学内容的设计、教学方法的运用、师范生的表现和学生的反馈等方面。
2. 教学案例评估：对师范生进行教学案例设计评估，包括教学目标的明确、教学过程的合理安排和教学效果的评价等方面。
3. 教学实践评估：对师范生进行教学实践评估，包括教学动作的规范、教学板书的设计和学生互动等方面。
教育专业师范生老师职业能力标准
教育专业师范生老师职业能力标准
教育专业师范生老师职业能力标准是指教育专业师范生毕业后，拥有满足教师职业发展需要的基本能力和素质，能够熟练掌握教育教学知识和技能，能够进行有效的课堂管理和教育教学活动的能力标准。
其主要包括以下几个方面：
1.教育理论知识：掌握教育学、心理学、教育法律等相关基础理论知识，了解学生的心理发展规律和教育教学的基本原则，并能够灵活运用于教育教学实践中。
2.教育教学设计和实施能力：能够根据学生的实际情况和自身特点设计并实施适合的教育教学方案，能够有效地引导学生学习和掌握知识。
3.课堂管理能力：能够建立和维护良好的教育教学秩序，能够及时解决学生在学习和生活中出现的问题，保证课堂正常进行。
4.教育教学评价和反思能力：能够对学生的学习情况进行全面评价，并根据评价结果及时反思和调整自己的教育教学方法，不断提高自身教育教学水平。
5.职业道德和素质：具备高度的教师职业责任感和家长、社会的信任度，能够遵守职业道德规范，关心和关注学生的全面发展和成长。
同时，具备良好的人际交往和沟通技巧，能够与学生、家长和同事良好地沟通和协作。
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高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。
应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。
讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。
建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。
2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。
学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。
4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。
每班学生人数以十几个为宣，以便教师指导练习。
5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。
二、口语表达技能训练(一)训练目的对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。
(二)训练内容1．朗读(l)朗读是口语训练的重要途径。
(2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当面充分地表达思想感情。
(3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。
(4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。
(5)要求熟读诗2-3篇，基本达到朗读的各项要求。
2．讲演(l)讲演的特点和作用。
(2)讲演的要求。
(3)讲演的准备；选好讲演内容——自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。
写好讲稿——观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行充分的练习、准备，增强自信心。
(4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。
(5)做讲演2-3次，基本达到讲演的各项要求。
3．交谈(l)交谈的特点与要求。
(2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。
4．教学口语(l)教学口语的特点与要求。
(2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。
5．教育口语(l)教育口语的特点与要求。
(2)教育口语的种类(说服、评论，指导等)及其技能。
(三)训练建议1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。
3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。
对朗诵和讲演好的优秀学生要给予奖励。
还可以组织讲演团、朗诵团、话剧团等，学校要给予支持。
4。
各专业的教学法课要讲授教学、教育语言的运用问题。
5．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。
第二部分书写规范汉字和书面表达技能的训练说明汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。
国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。
是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。
文科各系需要阅读繁体字书籍的，可引导学生通过查字表或字典自行掌握，不必也不宜为此进行教学和训练。
为了胜任教师工作，还应当教育高等师范学校学生注意书面语言的表达．进行有关训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。
对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。
这三项技能在原有基础上能不能提高，关键在于学习的态度是否认真，思想上重视了才谈得上技能的提高。
因此训练中要坚持思想教育和技能训练并举。
这三项技能的训练应当从一年级开始。
考核办法：与其他课程一样，按学籍管理办法的有关条文进行。
评定成绩分为优良、良好、及格、不及格四等。
也可组织全校语言文字基中功考核。
一、掌握规范汉字的训练(一)训练目的教育高等师范学校学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确，笔画清楚，要掌握好3500常用字，自觉纠正错别字。
(二)训练内容1．了解国家语言文字工作的方针、政策．掌握汉字的规范标准。
(l)巩固汉字简化成果，坚持汉字简化方向。
(2)汉字规范的重要意义。
什么是规范汉字，什么是不规范汉字。
(3)教师把汉字写得规范正确的重要意义。
2．掌握好现代汉语常用字(l)掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构。
(2)掌握《简化字总表》中的简化字。
(3)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中所收的3500字。
(4)自觉纠正错别字．掌握容易读错的字、容易写错的字、容易写别的字、多音多义字。
(三)训练建议1．给学生提供规范汉字的学习、练习资料，有关的音像资料。
2．学校内要创造使用规范汉字的环境和氛围，学校教师要以身作则，各科教师要齐抓共管，如各科教师对学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。
二、书写技能的训练(一)训练目的对高师学生加强书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯。
这是一个相当繁难的任务。
考虑到现实情况，训练目的定为；以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字。
这里所指写技能，不是书法艺术。
(二)训练内容1．教师掌握书写技能的重要性。
2．对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。
3．掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。
4．汉字笔画的书写，间架结构的安排。
纠正有关的书写毛病。
5．掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。
6．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。
(三)训练建议1．给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。
2．举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。
三、常用文体写作技能的训练(一)训练目的训练高等师范学校学生掌握教师常用文体的写作技能，所写文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点符号正确无误。
(二)训练内容1．掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能。
2．学习范文，并习作若干篇。
4．进一步掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。
(三)训练建议1．给学生提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。
2．各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正，要讲评，要作为评分的标准之一。
第三部分教学工作技能训练说明教学工作技能训练系指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。
进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。
教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。
教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，其理论联系实际的实践活动。
其主要内容包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。
教学工作技能训练是实践性的教学活动。
在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。
为了便于学生对各项教学技能的感知和理解，要提供必要的录像示范或直接示范。
在实践过程中应使用声像设备对其实践过程进行记录和反圈，使学生的教学技能不断改善和趋于稳定。
各校对学生进行教学工作技能训练可采取多种形式，有计划、有步骤地开展工作。
在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。
为此，首先要制定每项教学技能的评价标准，训练时由学生自己根据标准进行评价，作为平时训练成绩、占总考核成绩的40％。
单项教学技能训练结束后进行教学技能综合训练，由指导教师评价，占总考核成绩的60％。
一、教学设计技能的训练(一)训练目的理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。
能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。
(二)训练内容1．概念；教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤．对预期的结果进行分析。
2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。
3．分析和处理教材：通过训练初步学会分折教材的方法，能围绕教学目标组织和处理教材。