在课外阅读中积累词语教学文稿
词语积累(必备5篇)
词语积累（必备5篇）1.词语积累第1篇(一)在阅读教学中捕捉文本好词语，拓展运用好词写话。
小学生思维活跃，兴趣广泛，对词语的积累需要在一定的理解基础上。
因此，教师首先要仔细研究学生的学情，在备课的时候还要备学生，了解学生原有的知识基础、学习习惯、能力水平等，根据这些情况设计与教学活动相关的环节。
例如，在《葡萄沟》这一课的课堂导入中，教师可以采用“猜字谜”的方式吸引学生的兴趣，引入“葡萄”这个文章的主体，并利用多媒体展示若干张葡萄的图片，接着让学生在地图上找出新疆吐鲁番的葡萄沟。
然后可以提出要求，在阅读课文中，文中利用了哪些好词来描述葡萄，然后要求学生将这些好词累积起来并且利用这些好词写一句话。
这样学生不仅会使用好词，而且也从中加深了对这些好词的印象。
(二)在生字词组中累积词语，运用词语写片段。
在课堂上，教师要密切关注学生的学习动态，注重学生的主体地位，使每一名学生都能在各自的基础上获取不断的提高和发展。
同时教师应该引导学生多累积生词和理解词语在一定环境下的含义，并能够在理解的基础上会学运用。
因此，在课堂上，教师要一边引导学生把词语写得正确、美观，一边举一反三地启发学生，将词语运用到句子和文章当中。
继续以《葡萄沟》一课为例。
在课文精讲部分，教师可以让学生有目的性地自由朗读第二自然段，边读边用符号“△”在文中标出葡萄多的词语，用符号“O”在文中标出写葡萄颜色的词语，用“—”线画出文中表示比喻句的词语。
然后组织学生使用这些词语造句，让他们更多地掌握词语。
(三)紧密联系生活实际，巧用学习卡辅助教学。
教学源于生活而又运用于生活，要使小学语文词语课堂焕发出生命力，体现出“育人为本”的教育理念，就要为学生提供生活化的材料，采用小学生喜闻乐见的内容让学生产生共鸣。
例如，在《丑小鸭》一课的教学中，教师可以让学生画出文中的好词好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子等。
随后便有层次性地提问：“漂亮的、雪白的、长长的”这些修饰词运用在文中是否恰当?用这些修饰词描写变化后的丑小鸭有什么作用?在我们生活中，还有什么东西可以运用这些修饰词进行描写?教师可以先让学生进行小组讨论，再倾听学生讨论的成果，尽可能地用生活化的事物对这些修饰词进行迁移，鼓励学生展开丰富的想象将这些修饰词运用到其他事物上。
小学生二年级《小马过河》教案：积累词汇
小学生二年级《小马过河》教案：积累词汇的文章在小学语文教学中，积累词汇是一项重要的工作。
在学习《小马过河》这篇课文时，学生们不仅需要掌握课文内容，还需要积累其中涉及到的词汇。
下面，我将为大家介绍一份关于小学生二年级《小马过河》教案：积累词汇的文章。
教学目标：通过学习《小马过河》，帮助学生们积累并掌握相关词汇，提高其语文水平。
教学重点：积累《小马过河》中的重点词汇。
教学难点：掌握并运用所学词汇。
教学准备：PPT、课件、《小马过河》课文、教案。
教学方法：教师讲授、互动探究、小组合作等。
教学步骤：一、导入1. 学生们报自己的昨天过的内容，教师带领学生们回顾一下上一节课所学的内容。
2. 教师出示一张图片，让学生们尽可能地说出与这张图片相关的词汇。
二、学习课文教师播放《小马过河》的动画片，让学生们跟着故事情节走，仔细观察课文内容。
三、积累词汇1. 教师从课文中挑选出一些重点词汇，让学生们逐一理解、记忆，并进行口头练习。
2. 学生们分组进行合作，编写小马和小鸟之间的对话，并运用所学词汇。
3. 让学生们自己举一些例子，使用所学词汇进行句子造作。
四、巩固练习教师出示几张图片和相关的词语，让学生们进行连线或者填空的操作。
五、总结教师对教学内容进行总结，帮助学生们更好地理解课文，掌握所学词汇。
六、作业布置教师布置相关的作业：背诵课文、练习写作、巩固所学词汇等。
小学生二年级《小马过河》教案：积累词汇的文章。
通过这份教案的指导，相信学生们可以更好地掌握所学知识点，提高自己的语文表达能力，获得更好的学习效果。
小学三年级语文阅读课教案：积累词汇量
【小学三年级语文阅读课教案：积累词汇量】在语文阅读课中，积累词汇量是非常重要的一个环节，因为一个人掌握词汇量的多少，决定了他的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
那么，在小学三年级的语文阅读课中，如何积累词汇量呢？下面，本人和大家分享几个方法。
一、词汇记忆法词汇记忆法是通过不断背诵单词或短语，让单词或短语真正成为我们的记忆内容。
在小学三年级的课堂中，老师可以设计一些“词汇记忆游戏”，比如：让学生背诵一些常见的汉字，然后把汉字打乱顺序，让学生尽快拼凑出来；让学生分组，把一些生僻字写在黑板上，让学生猜测它们的意思。
这些方法都能够让学生轻松愉快地记住和掌握词汇。
二、词汇分类法在小学三年级的语文阅读课中，可以把学过的单词分类，比如：天气、交通工具、食物、动物等等。
在分类的基础上，可以让学生自己编造一些句子，用这些词汇造出自己的句子。
这样的练习不仅让学生掌握了一些基础的词汇，还锻炼了学生的语言组织和思维能力。
三、词汇拓展法在小学三年级的语文阅读课中，可以适当拓展一些学生已经掌握的单词，例如：让学生选择一些词汇，进行拓展，比如：水果-苹果、梨、香蕉、橘子、葡萄等等。
在学生掌握了这些单词的基础上，可以让他们联系上下文，理解这些词汇在不同文本中的含义和适用范围，增加他们的词汇库。
四、词汇应用法在小学三年级的语文阅读课中，我们可以让学生运用词汇来展开一些语言游戏，或者完成一些语言任务。
比如：让学生把一个段落或故事中的重难点词汇找出来，然后互相交流基于自己理解的含义或联想；让学生用自己理解的方式描述一个特定情境中的事物，加强他们运用词汇的能力。
通过以上这些方法，我们可以在小学三年级的语文阅读课中，帮助学生积累词汇量，增强他们的语言表达能力和思维能力。
同时，还能使语文课堂更加生动、有趣、愉悦！。
部编版一年级语文教案110：通过积累词语丰富语言表述(1
部编版一年级语文教材强调积累词语对于语言表述的重要性，这一点既是对于语言学习的基础，也是具有长远意义的方向。
因为语言词汇的积累需要时间和实践的不断累积，而丰富的词汇能力可以让人在不同的场合表达自己的意思，这也是语言表达的最基本要求。
本篇文章将会从以下几个方面来探讨如何通过积累词语丰富语言表述。
一、积累词汇，丰富语言表述的内涵语言是我们人类最重要的交流工具，而词汇则是构成语言的最小单位。
掌握语言的关键在于积累词汇。
在学习语言的过程中，我们应该尽量去将所学的词语牢记在心，并且要不断地运用它们去表达真实的想法和感受。
只有在实践中，才能真正认识到语言与词汇之间的紧密关系。
在一年级的语文教学中，教师应当让学生学会积累词汇的行为，养成积极的词汇意识。
还需要通过句子模仿、课文分析、生动有趣的小故事等方式，来引导学生积极参与到词汇的积累活动中来，培养学生的主动性和积极性，促进他们在语言表达和交流方面的全面发展。
二、巧妙应用词汇，展现语言表述的外延除了积累词汇以外，如何更巧妙地运用所掌握的词汇，更好地展现语言表述的外延，也是需要考虑的问题。
对于小学生，教师可以从简单的开始，如引导学生在句子中使用形象生动的词汇，比如“红色”、“蓝色”等颜色词汇，来描述物体的颜色，或是使用像“甜美”、“酸涩”这样的形容词来描绘食物的味道。
这些词汇虽然较为基础，但对于小学阶段的语言表达足矣。
同时，在语文教学中，学会合理地运用词汇也是必要的。
教师可以教授学生如何在写作中运用同义词、形近词等多种表达方式，来丰富自己的语言表述和提升自己的写作水平。
在分别学习这些词汇和使用具体的语境中，让学生们真正感受到词汇的魅力所在。
三、用阅读拓宽词汇，提高语言表述的水平阅读对于提高词汇量和运用词汇方式都有极大的帮助。
通过阅读，学生可以接触到现实生活中的各种语言表述，不断地感受、学习、应用语言知识，不断地提升自己的语言表述能力。
阅读还可以开拓学生的视野，丰富他们的思想，培养他们的想象力与创造力，提高他们的语文素养。
《阅读中成语的有效积累和运用》
阅读教学中成语的有效积累和运用石狮三中附小杨晓枫成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，充分体现了汉语的博大精深。
有人说：绞尽脑汁找比喻，不如人间一成语。
《语文课程标准》指出：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”。
成语言简意赅，内容包罗万象，各有妙用，如果使用恰当，可以使言语简洁，增强表达效果。
笔者在平时教学中，注重成语的积累和运用，主要运用了“记、练、用”这三字诀：一、记1、情境中识记。
（1）图片展示情境。
以图片展示情境，能丰富学生的直观感受，引起学生思维与感官的共鸣。
如学了“春天”的单元，出示春光图，引导学生从图中找出成语：桃红柳绿、鸟语花香、百花吐艳、争奇斗艳、鸟啾虫鸣、春意盎然、生机勃勃……学生理解图的同时也形象生动的识记了成语。
（2）以片断描述情境。
片断描述成语情境，与成语意思延伸紧密结合在一起。
如片断描述：走进超市，各种商品映入我的眼帘，我都来不及看。
让学生总结出“眼花缭乱”这个成语。
又如“沧海一粟”可这样描述：知识就像无边的海洋，我们知道的实在是太少了，就像大海里的一滴水一样。
2、联想中识记。
很多成语都不是孤立存在的，可以运用一个词带动一组词的积累。
如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”“瞻前仰后”等；学习积累“满面春风”时可引出“喜形于色、兴高采烈”等。
3、游戏中识记。
（1）成语接龙“成语接龙”不要求多，每天两个就够。
在黑板旁开辟一块空地，让学生自由接，每天两个。
利用每节课前的预备时间让学生齐读，既熟记了成语，又保证了课前纪律，一举两得。
积累到一定量，让学生变换形式、节奏读：或小组接读；或男女轮读；或指名领读，再一组一组跟进；或快或慢，或高或低。
随着声势、节奏的变化，学生读的酣畅淋漓，热情高涨。
这份热情会产生巨大的能量，燃烧孩子们积累成语的欲望。
（2）成语猜谜猜谜语是一项很有趣的活动，把猜谜语引到成语积累中，效果极佳。
比如：一（打一成语）。
谜底：接二连三乖（打一成语）。
词语积累,与阅读教学有约——浅谈在阅读教学中帮助学生积累词语的方法
读教学 中 ， 学生 对课文 的语言材 料 ， 仅停 留在机 械记 的“ 丝丝 ” 出表 示味道 的“ 甜 引 甜津津 ” “ 、 酸溜溜 ” 表 ； 笑 、笑 ；表示声 音 的 “ 轰隆 忆基 础 上 ， 能 内化 为 自己的语 言 。２在 阅读 教学 示 高兴 的 “ 哈哈” “ 咪咪” 未 ．
的语言感 知也 已由最初的 表层感 知深 入到 语言 的 内
象。
（） ３ 多义辨析 ， 阔记忆 。同一个 词在 与不 同的 开
部 ， 学生头脑 中的形象 就不再 抽象 ， 在 而是 具体 的表 词组 合 时 有不 同的含 义 ， “ ” ， 回首 ” “ ” 如 首 字 “ 作 头
解 ， 自首 ” “ “ 作 出头告发 ” ，祸 首” 领 头人 ” 等 解 “ 作“ 解
练的系统性 ， 时复 习巩固运用 ， 及 使其进 入学 生的语 接 触新 学 的词语 时 ， 据词 语搭 配 规律 ， 根 以词带 词 ， 言仓库 ， 并能在 需要时招 之 即来 ， 挥之 即 出。
一
、
在准 确理解 词语 中 内化语 言
语言 的学习与掌 握 ， 是从词语 的理解 开始 。 都 因
（） ２ 同义聚会 ， 归类 积 累。 在汉语 词汇 中 ， 常可 常
以用 不 同的词语来 表达 同一个 意思 。如 “ 马上 ” “ 、立
２从 词语 的形象 性 中内化 。再如 《 论 的故事 》 刻 ” “ ． 争 、 迅速 ” 这几 个词 表达 的是 同一个 意思 ， 教学 中
中 的“ 争论 不休 ” 的学 习 ， 一步 ， 第 理解词语 。 第二 步 ， 可 以让学生说 说 同义词 。 另外进行 归类整 理 ， 积累 对 展开想 象 ， 加上 表情 、 动作 分角色 争论 ， 形象 感受 “ 争 词语 是很 有 帮助 的 ， 如让 学 生写 出 与“ ” 思相 同 看 意 论不休 ” 的场 面。第三 步 ， 举生 活中 “ 列 争论 不休 ” 的词 ， 生就写 出了“ 望 ” “ 视” “ 的 学 看 、注 、俯视 ” ， 积 等 在 场面 。这样 理解直观 、 象 ， 形 学生对 “ 论不休 ” 争 一词 累 的同时 ， 还掌握 了词语之 间的差别 。
最新三年级语文阅读,词语的理解与积累教学文案
第三章：词语的理解与积累一、基础知识我们平时在读一篇文章，有时遇到不理解的词语会成为我们阅读的障碍，因此，我们必须理解这些词语的意思。
如何理解这些词语的意思呢？1、查字典这是我们最常用、最受益的方法。
2、联系上下文理解这也是一种常用的方法，再生疏的词语，联系上下文多读几遍，其大概意思也能揣摩到。
如“骄傲”这一词，在“小敏得了100分就变得很骄傲。
”这句话中“骄傲”是一个贬义词。
在“我为自己是一个中国人而骄傲。
”这句话中，“骄傲”是一个褒义词。
3、借助于近义词帮助理解优秀的文章往往语言活泼而富有文采，表达某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。
解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。
例如，课文《花钟》里，“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真有趣！”理解“大致”，我们可以找它的近义词“大约、大概”来解释。
4、联系生活实际语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
“来自近两百个国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉。
”理解“琳琅满目”，可以想想商店里摆满了各种各样的东西，看得人眼花缭乱的情景。
当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言的感知能力。
对词语有一定的理解，还要进行积累，以便更好地运用。
二、典例剖析幸福之神一个20出头的年轻小伙子急匆匆地走在路上，对路边的景色与过往行人全然不顾。
一个人拦住了他，问：“小伙子，你为何行色匆匆啊？”小伙子头也不回，飞快地向前跑着，只泛泛地甩了一句：“别拦我，我在寻求幸福。
”转眼20年过去了，小伙子已变成了中年人，他依然在路上疾驰。
一个人又拦住他：“喂，伙计，你在忙什么呀？”“别拦我，我在寻求幸福。
”又是20年过去了，这个中年人已成了一个面色憔悴，老眼昏花的老头，他仍然在路上挣扎着向前挪。
一个人拦住他：“老头子，还在寻找你的幸福吗？”“是啊！”当老头回答时，回头看了那人一眼，猛地一惊，一行眼泪掉了下来。
实用五年级语文教案二：积累词汇的方法论
实用五年级语文教案二：积累词汇的方法论积累词汇的方法论语文学习中，词汇的积累是非常关键的一环。
只有掌握了足够的词汇，才能更好地理解文章，表达自己的观点。
但是词汇量的积累并不是一蹴而就的，需要不断地积累和训练。
下面，本教案将介绍一些有效的积累词汇的方法论。
一、阅读积累词汇阅读是积累词汇最为重要的方法之一。
通过大量的阅读，能够接触到各种各样的词汇，深入理解词义和词语搭配。
建议学生在有足够时间的情况下，多读一些课外读物，积极参加阅读活动。
同时，学生在阅读时可以将自己不熟悉的生词、短语标注在本子上，进行专门的积累。
这样可以使得学生在读书的同时掌握更多新的词汇，促进了词汇量的积累。
二、课文积累词汇在阅读过程中，课文同样是一种富有价值的资源。
建议学生把自己的课文同步更新，不断地新添生词。
这样可以使得学生在写作或考试时，更加自如地运用到所学词汇。
若是遇到课文中的词汇生词、短语，可以使用线上技术进行查找，这样可以快速地了解到词汇的含义、用法，也能够拓展自己的词汇知识。
三、背诵积累词汇背诵是积累词汇的另一种非常实用的方法。
通过背诵诗词、成语、歌曲、散文等文本，学生可以掌握更多的词汇，还能够提高自己的语言能力。
建议学生选择自己喜欢的文本，进行反复背诵和默写。
这样能够使学生记忆更加深刻，不断巩固所学词汇。
四、多维度积累词汇在积累词汇时，不应该只是局限于纸上谈兵。
学生可以从多个维度来进行词汇积累。
比如，可以学习一些与自己所学相关的词汇、生活中经常用到的词汇，再或者是积累一些学科类单词，这对于高年级的学生尤其的重要。
还可以利用手机和电脑上的应用进行词汇积累。
例如有道、百度翻译、今日头条等应用，都可以提供多种语言学习、阅读、背诵等功能，常常被人们所使用。
五、复习巩固词汇在积累大量词汇之后，我们还需要注重复习巩固，才能更好地理解和运用所学知识。
复习巩固的方法也很多，如课前预习、课后复习、做测试题、自主命题、小组互评等等。
通过多种渠道积累词汇，加上长期的复习巩固，学生就能够掌握足够数量和种类的词汇，更加自如地表达自己的意见和思想。
八年级语文春教案：词语积累,提升阅读水平
八年级语文春教案：词语积累，提升阅读水平。
一、词语积累，提升阅读水平阅读能力是语文学习的重要组成部分，在多元化的阅读中，积累词汇成为提高阅读理解和语感的必经之路。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”八年级语文春季教案通过词语积累训练，让学生在反复阅读中掌握常用词语，从而提高阅读理解能力。
这样的方法相比于传统的背单词和填空练习，更加具有实际意义和可操作性。
词语积累的另一个好处是能够拓宽学生的文化视野。
不同的词语会隐含着不同的文化含义，通过词语积累，学生不仅可以了解到这些词汇的拼读意思，还可以进一步探究它们背后的历史文化和背景故事。
比如，在学习诗歌时，学生可以通过词语积累来了解文艺复兴时期的诗歌中使用的词汇，从而加深对于整个时期的了解、认识和体会。
二、如何进行词语积累那么，如何进行词语积累训练呢？细节就在于落实。
下面，我分享几个我经常使用的方法：1.单词集锦。
将学习过的生词和常用词收录在一个表格中，加上简单的释义、例句和词组。
这样做的好处是便于学生反复诵读，从而熟练掌握这些词语，从而达到迅速提高阅读速度和准确度的效果。
2.关联词汇。
将相似或异形的词汇整合到一起，比如“虚伪”、“假装”、“伪装”这几个词语就可以被归纳到一个类里，并注明对应的释义和使用场景。
这样做可以让学生在阅读时更具有前瞻性，逐渐建立起自己的“词语地图”。
3.常用生字。
将学习过的生字分类归纳，并按照不同的版块逐渐扩大范围。
比如，可以先从人名、地名、职称、动物、植物等方面着手，然后逐渐扩大到日用品、学科名词、专业术语等范畴。
这样做的好处是，学生可以更全面地掌握不同领域的词语，从而提高受众的广泛性。
当然，这些方法只是我个人的体验和总结，不同的教师和学生也可以根据自身特点和实际需求来选择适合自己的方法。
三、课堂实践的体会在历时一个学期的教学实践中，我对于词语积累的重要性和实施方法有了更深刻的认识。
词语积累不仅提高了学生的阅读能力，更是培养了他们的词汇感和文化素养。
小学语文教案：积累词汇提升语文阅读能力
前言语文阅读能力对于小学生来说是非常重要的一项能力。
而要提高语文阅读能力的最基本的途径就是积累词汇。
根据教育部颁布的《中小学生词汇表》中的词汇量要求，小学生词汇量要达到两千五百到三千五百个，而这个量需要在小学阶段完成。
因此，如何在数年的时间内顺利完成这个任务，是每个小学教师重要的任务之一。
第一章语文阅读能力的重要性语文阅读能力是语文学习的核心能力，也是语文教育的重要目标之一。
小学阶段是一个学生认知迅速发展的关键期，是学生接受新事物、掌握新知识的关键时期。
这个时期，语文阅读能力的培养和提升对于学生的未来发展至关重要。
语文阅读能力是指学生从阅读中获取信息的能力，也是学习的基本能力之一。
具有良好的语文阅读能力的学生，在学习上有更为广泛和有趣的选择，对于各种阅读材料的理解和掌握也更加容易。
同时，由于语文阅读能力对于成人生活中的各个方面都有很大的影响，因此，通过在小学阶段就培养好的语文阅读能力，也为学生未来的生活发展奠定了良好的基础。
第二章如何提升小学生的语文阅读能力语言是一种符号系统，词汇是语言的基本单元。
在阅读中，词汇量的多寡直接影响到理解和记忆的效果。
因此，如何积累词汇、提高词汇量是提升小学生语文阅读能力的重要环节。
2.1 每天阅读每天的阅读能够提高学生的整体语文素养，尤其是对于阅读理解能力的提升特别关键。
建议学生每天至少阅读半小时，增加对文字的熟悉感和阅读能力。
2.2 积累词汇小学生的词汇量建议在每学期增加200个左右，每日单词背诵，及时查字典和积极采用新词，都是提高小学生语文词汇量的好方法。
在教学中，教师可以针对每个话题或文章，提前把关键词汇通知学生。
也可以在课堂上针对学生的不足，进行相关补给。
2.3 阅读策略阅读前感知先导：根据标题、插图、中心词、图表等各种信息，预测文章的主题和内容。
阅读中应掌握的技巧：了解词汇、熟悉语法、把握文章结构、掌握语言表达方式等。
阅读后检验理解效果：全面检验阅读理解的成果，巩固词汇，提高语言表达能力。
初中语文阅读教学中学生词汇的积累
课程研究初中语文阅读教学中学生词汇的积累■季佳佳摘要：在新课改的要求下，学校对语文教学的细节有了更高的重视，初中语文老师在阅读教学过程中对学生词汇量的积累也有了更高的要求。
词汇的大量积累有助于提高学生们的写作能力和理解能力，而且词汇量的积累情况在一定水平上显示了学生们的阅读能力。
由此，对学生来说，词汇的积累是十分必要的。
本文就针对初中语文阅读教学中学生词汇量的积累策略进行分析总结。
关键词：初中语文；阅读教学；词汇积累引言：词汇是语言里所有的或特定范围的词或固定短语的总称，也称语汇，在初中语文教学中重点讲解的词汇有“词语词汇”和“成语词汇”。
中国文化博大精深，词汇是老祖宗传承下来的无价之宝，其文化底蕴十分深厚，所以学生词汇的积累不只是为了提高学生的阅读能力及写作能力，还为了将我国的文化一代代地传承下去。
一、当代初中学生词汇量积累的现状有很多学生对于词汇的掌握还不够深刻，在需要用词的时候往往找不到相应的词汇，这很有可能是学生们对词汇积累的重视程度低而导致的结果。
小学是对词汇的认识的阶段，而初中就是对词汇进一步理解与积累的阶段。
学生对词汇量的积累不足存在两方面的原因，一方面是学生自身的学习积极性低，很多学生在遇到难以理解的词语或成语时，觉得一知半解就算完全了解，而且在遇到根本不理解的词汇时，也不利用学习工具去彻底弄明白，以至于在学生们使用词汇时常常出现错误使用的情况。
另一方面是老师在阅读教学过程中忽视了词汇积累的重要性，学生觉得老师没有严格要求，也就懒得去积累。
为了能让初中生在语文阅读教学中丰富词汇的积累，以及培养良好的阅读能力，语文老师不得不采取相应的阅读教学措施。
二、情景导入是激发学生词汇积累兴趣的钥匙莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”由此可见，兴趣是学生学有所成的关键。
在阅读教学的过程中，肯定会涉及成语的解释，某些成语是由一个典故或故事引申而来的。
在讲解到这类成语的时候，老师可以为学生们讲与之有关的故事，抓住学生们的学习注意力，满足学生们的求知欲。
在阅读中加强词汇的积累
在阅读中加强词汇的积累【摘要】阅读是知识财富积累的重要的手段，词汇量是衡量语言水平的首要指标。
语言是思维的工具，词汇是思维的重要载体，词汇量的多少在很大程度上决定了思维能力的大小。
词汇量越大，表达越精确、丰富，思维越严密、周详。
没有词汇量的不断增加，语言和思维的持续发展便成无源之水。
所以加强学生阅读积累建立一个属于自己的语言仓库。
【关键词】咀嚼；积累；深化；运用小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。
词语是语言的建筑材料，词汇量是衡量语言水平的首要指标。
语言是思维的工具，词汇是思维的重要载体，词汇量的多少在很大程度上决定了思维能力的大小。
词汇量越大，表达越精确、丰富，思维越严密、周详。
没有词汇量的不断增加，语言和思维的持续发展便成无源之水。
如何优化词语积累，有效出尽语言和思维的发展，是一个尚待深入探讨的课题。
俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。
”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。
”没有丰富的词语积累就言而无物。
因此，培养学生的语文能力，不能不在语文教学中加强词汇的积累。
为此，教师必须为学生的听、说、读、写实践提供更多的机会，必须对学生实践的时间予以充分的保证，让学生充分施展自己的聪明才智，通过积极的探求，解决语文学习中的实际问题，促使能力的形成。
我通过多种途径引导学生积累词汇。
1在课堂教学阅读中积累词汇众所周知，词语积累是在阅读教学中对词语进行记忆的基础上不断的积攒、累加的过程，而词语的记忆包括对词语的编码、储存和检索。
没有词语的记忆，就无以聚合，积累成空，因而记忆是积累的基础，也是核心，积累的成效取决于记忆的效果。
词语的编码就是信息的加工，包括读准字音、了解词义、辨析词形、弄清它与相关词语的联系与区别等等，这些工作越深入，加工就越充分，有助于储存和提取，记忆效果就越好。
词语的储存是将经过编码的词语以一定的形式储存于大脑、并把它与语库中的词语联结起来的过程，词语的储存是另一种形式的信息的加工。
在课外阅读中积累词语教学文稿
在课外阅读中积累词语教学文稿“在课外阅读中积累词语”子课题研究中期报告小水小学语文教研组一、课题提出的背景、研究目标、预期的研究结果㈠课题提出的背景：《语文课程标准》明确规定:小学低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
二年级语文教学要求中明确指出培养学生对写话有兴趣，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。
结合两者的要求，激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读习惯，在阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量有着非常重要的意义。
因此，我选择了这个口子小，又有操作性和实效性的课题。
㈡课题研究目标激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，引导学生在课外阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量。
㈢预期的研究结果1、学生方面营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，能初步掌握阅读方法，达到自主阅读，强化积累词语的意识，把课外阅读积累词语看成是学习的重要组成部分，并能准确地把积累的词语运用到写话中去，丰富语言。
初步学会关注社会，感悟生活，增强语文积累；陶冶审美情操，弘扬学生个性，拓展知识面，激活创新思维，全面提高学生的语文素养和创新能力。
2、教师方面倡导教师坚持读书看报，把课外阅读看成是生活的必需，通过师生课外阅读和指导，不断提升自己的教学品位，提高教师语文教学水平，拓展阅读教学新领域，提高教师整体素质，使教师成为学者型教师。
二、课题研究的内容1、如何激发并持久保持学生的阅读兴趣？2、低年级有哪些阅读习惯的要求？如何让这些良好阅读习惯落到实处？3、如何让学生通过阅读实践掌握有效积累词语的方法？4、如何对学生的在课外阅读中积累的词语进行有效评价？三、课题研究方法、步骤1、主要研究方法①文献资料法：综合运用各种途径探索研究与本课题相关的原理和理论，以提高研究的深度。
在引导阅读中积累词语随笔
在引导阅读中积累词语—第五单元教学随笔一年级上册第五单元是一年级上册中的识字单元。
这是第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色，编排了《画》《小书包》《日月明》《大小多少》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情景之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。
通过这一单元的备课及教学实践，对于借助识字课文的阅读学习去积累词语，这几个方面必须重视和加强，才能事半功倍。
一、利用多媒体理解词语。
在低年级的一些课文中，有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的课件图片演示，就能让学生很容易地理解。
低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，可以帮助学生更好地理解词语。
例如教学《画》时，对于本诗中的“山”、“水”、“花”、“鸟”这些景物，用语言费时费力，学生还不一定能理解到位，利用多媒体图片展示，学生就容易理解，还激发了学生的学习乐趣。
在教学《升国旗》时，我利用多媒体放映了天安门广场肃穆的升国旗视频，让学生从视频中去认识“五星红旗”，感悟“徐徐升起”和“迎风飘扬”，学生不仅很容易就理解了词语，还得到一次爱国主义的教育。
二、联系上下文理解词语。
联系上下文理解词语是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。
在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。
一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，理解这些词语时，就要教会学生边读边思考。
联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。
在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
例如教学《小书包》时，对于“上课静悄悄，下课不乱跑”，到底指的是什么？这就必须联系上下文思考，就能知道是指“小书包”中的“宝贝”。
培养词汇积累小学四年级语文说课稿
培养词汇积累小学四年级语文说课稿尊敬的评委、亲爱的同事们，大家下午好！今天我将要向大家分享一节关于培养词汇积累的小学四年级语文课。
导入部分让我们从一句名言开始：“授人以鱼不如授人以渔。
”这句话告诉我们，要让学生真正掌握并运用知识，我们需要培养他们的自主学习能力，而一个重要的学习能力就是词汇积累。
在语文学习中，词汇是学生理解和表达的基础，它对学习有着决定性的影响。
一、目标及重难点本节课的目标是培养学生的词汇积累能力。
重点是教会学生运用正确的学习方法，帮助他们从课外拓展词汇量，辅助提升阅读和写作能力。
难点在于如何激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到词汇积累中来。
二、教学准备为了达到上述目标，我准备了以下教学准备：1. PPT课件：用于呈现词汇和教学内容，提供多媒体展示的效果。
2. 单词卡片：打印出带有图片和词汇的卡片，使学生能够直观地理解词汇的含义。
3. 学习小组：根据学生的学习水平，将他们分成小组，鼓励合作学习，互相帮助。
三、教学过程1. 导入环节为了引起学生的注意，我将以一篇生动的短文开始本节课。
这篇短文主要描述了一个小男孩的一天经历，其中描写了他学到了一些新词汇，这些词汇让他感到很兴奋。
我将会询问学生对短文的理解，并引导他们思考这个小男孩通过学习新词汇获得了什么。
2. 学习新词汇接下来，我将使用PPT呈现一些新词汇，并给出词汇的中文释义。
我会请学生跟读这些单词，并用意象化的方式展示相关的图片。
随后，我会分组让学生互相帮助，使用这些新词汇来造句，以加深他们对单词的理解和记忆。
3. 拓展词汇量为了鼓励学生积极参与词汇积累，我会和学生分享一些有趣的学习方法。
例如，通过看英文卡通、听英文歌曲等方式激发兴趣，通过阅读英文故事书和报纸来扩大词汇量。
同时，我还会鼓励学生将学到的新词汇和句子写在学习笔记本上，形成习惯。
4. 培养阅读和写作能力为了让学生能够在实际应用中使用词汇，我将组织一些阅读和写作的活动。
在课外阅读中积累词语
“在课外阅读中积累词语”子课题研究中期报告小水小学语文教研组一、课题提出的背景、研究目标、预期的研究结果㈠课题提出的背景：《语文课程标准》明确规定:小学低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
二年级语文教学要求中明确指出培养学生对写话有兴趣，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。
结合两者的要求，激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读习惯，在阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量有着非常重要的意义。
因此，我选择了这个口子小，又有操作性和实效性的课题。
㈡课题研究目标激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，引导学生在课外阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量。
㈢预期的研究结果1、学生方面营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，能初步掌握阅读方法，达到自主阅读，强化积累词语的意识，把课外阅读积累词语看成是学习的重要组成部分，并能准确地把积累的词语运用到写话中去，丰富语言。
初步学会关注社会，感悟生活，增强语文积累；陶冶审美情操，弘扬学生个性，拓展知识面，激活创新思维，全面提高学生的语文素养和创新能力。
2、教师方面倡导教师坚持读书看报，把课外阅读看成是生活的必需，通过师生课外阅读和指导，不断提升自己的教学品位，提高教师语文教学水平，拓展阅读教学新领域，提高教师整体素质，使教师成为学者型教师。
二、课题研究的内容1、如何激发并持久保持学生的阅读兴趣？2、低年级有哪些阅读习惯的要求？如何让这些良好阅读习惯落到实处？3、如何让学生通过阅读实践掌握有效积累词语的方法？4、如何对学生的在课外阅读中积累的词语进行有效评价？三、课题研究方法、步骤1、主要研究方法①文献资料法：综合运用各种途径探索研究与本课题相关的原理和理论，以提高研究的深度。
②调查研究法：对小学生的阅读状况分阶段调查研究，不断发现问题，并探讨解决问题的路径和方法，矫正行动策略，从而有针对性地制定有效的阅读实验方案。
如何指导学生在课内阅读中积累词语
“如何指导学生在课内阅读中积累词语”子课题阶段性总结报告一、研究背景《语文课程标准》对小学生阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
这说明新课标对阅读的作用是肯定的，它强调了阅读积累对发展学生的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用。
《新课标》对二年级第二期学生的学习目标中明确提出：对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来，并在写话中运用阅读和生活中所学到的词语来写话。
为了这个目标的达成，激发学生的阅读兴趣，培养学生在阅读中积累词语的意识和能力，指导学生掌握积累词语的方法，尤为重要。
二年级学生写话刚刚起步，而他们接触得最多的是课本，最直观的也是现行的语文课本，因此如何指导学生在课内阅读中积累词语，并恰当灵活地运用，具有非常强的现实意义和可操作性。
二、理论思考（一）有关的概念界定1、关于词语积累“积累”在词典中的意思是：（事物）逐渐聚集。
从广义上说，各科教学都是积累的过程──积累知识，积累文化，积累语言，积累生活经验。
我们这里的“词语积累”是指在语文教学过程中要逐渐聚集学生的语言材料，语言材料主要是指汉字和词语。
这符合第一学段的阶段目标。
（二）理论依据1、《语文课程标准》指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，要注意听、说、读、写的联系，加强综合、突出重点，注意语言感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
”2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力才宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇
阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇发表时间：2015-07-17T10:49:48.063Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿作者：帕尔哈蒂·恩尼瓦尔[导读] 少数民族学生在学习汉语的过程中，如果词汇量多了，阅读速度和理解能力就会相应提高。
◆帕尔哈蒂·恩尼瓦尔新疆广播电视大学远教学院830049摘要：少数民族学生在汉语阅读学习中，教师应鼓励其多接触课外阅读材料，学会独立学习积累词汇。
本文对在汉语阅读学习中利用“词语释义”积累词汇、利用“词汇对比法”积累词汇、利用“阅读——说话的训练模式”积累词汇这三方面对“阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇”进行了论述分析。
关键词：少数民族学习汉语阅读积累词汇少数民族学生在学习汉语的过程中，如果词汇量多了，阅读速度和理解能力就会相应提高；相对的，大量的阅读学习又可以积累词汇量。
在其学习的过程中，教师要教给学生阅读学习的策略及词汇学习技巧，使他们在积累词汇过程中能达到事半功倍的效果。
一、在汉语阅读学习中利用“词语释义”积累词汇汉语是一套独特的表意系统文字，形、音、义集于一体，所以学习汉语可以适当地“望字生义”。
1.在阅读学习中用实物及图片或者身势语解释积累词汇。
汉字起源于图画，由写实的象形图画变成由笔画组成的符号，并具有了象征意义。
由于中国人造字往往“近取诸身，远取诸物”，所描绘的人或物多为客观存在的实体，所以，在生活中常见的人与物，实物和图片以及相应的身势语就是最快捷明了的方法，如“山、桌子、书、门、窗”等,就可以用实物，具体动作如“走”、“跑”、“打”、“拿”、“背”、“提”、“笑”等可用身势语表示。
2.在阅读学习中利用部件释义积累词汇。
针对少数民族学生来说，不加分析地直接学习整个汉字难度太大，而通过笔画学习又太零碎，故利用部件学习当为汉语学习中最为便捷的汉字学习方法。
由于部件不同于笔画，具有表义特征，所以可以帮助学生利用部件进行识记，并能举一反三，同时掌握一群同类的词汇。
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“在课外阅读中积累词语”子课题研究中期报告小水小学语文教研组一、课题提出的背景、研究目标、预期的研究结果㈠课题提出的背景：《语文课程标准》明确规定:小学低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
二年级语文教学要求中明确指出培养学生对写话有兴趣，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。
结合两者的要求，激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读习惯，在阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量有着非常重要的意义。
因此，我选择了这个口子小，又有操作性和实效性的课题。
㈡课题研究目标激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，引导学生在课外阅读中积累词语，丰富语言，提高写话和日记的质量。
㈢预期的研究结果1、学生方面营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，能初步掌握阅读方法，达到自主阅读，强化积累词语的意识，把课外阅读积累词语看成是学习的重要组成部分，并能准确地把积累的词语运用到写话中去，丰富语言。
初步学会关注社会，感悟生活，增强语文积累；陶冶审美情操，弘扬学生个性，拓展知识面，激活创新思维，全面提高学生的语文素养和创新能力。
2、教师方面倡导教师坚持读书看报，把课外阅读看成是生活的必需，通过师生课外阅读和指导，不断提升自己的教学品位，提高教师语文教学水平，拓展阅读教学新领域，提高教师整体素质，使教师成为学者型教师。
二、课题研究的内容1、如何激发并持久保持学生的阅读兴趣？2、低年级有哪些阅读习惯的要求？如何让这些良好阅读习惯落到实处？3、如何让学生通过阅读实践掌握有效积累词语的方法？4、如何对学生的在课外阅读中积累的词语进行有效评价？三、课题研究方法、步骤1、主要研究方法①文献资料法：综合运用各种途径探索研究与本课题相关的原理和理论，以提高研究的深度。
②调查研究法：对小学生的阅读状况分阶段调查研究，不断发现问题，并探讨解决问题的路径和方法，矫正行动策略，从而有针对性地制定有效的阅读实验方案。
③个案研究法：选取典型样本实施调查研究，纵向记载典型学生的阅读进展情况，横向研究同龄学生的阅读发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生课外阅读积累词语的培养策略。
④现场研讨法：在承担各相关的子课题的年级设立研究基地，展示交流，总结经验，发现问题，研究解决方案，提升课题研究的价值。
2、主要研究步骤①一阶段（2012．3）课题申报、开题。
②二阶段（2012．3-2012．5）阅读积累指导，初步形成策略。
③三阶段（2012．6-2012．7）组织阅读活动，逐步修正完善。
④四阶段（2012.08-2012．12）初步形成经验，认真总结推广。
四、已取得的阶段性成果⒈总结出激发学生课外阅读兴趣，指导学生课外阅读积累词语的三种有效方法：（1）形式多样——激发兴趣●绘本引趣——感受书的神奇绘本故事是一双五彩斑斓的翅膀，它飞向着孩子们；绘本故事是一只可寻可探的手，它触摸着孩子们。
由于刚开始低年级孩子识字不多，要培养他们从小就爱看书，首先就要利用每周的晨会或者每周的班队活动课的时间，将精彩的故事和美丽的图画展现在学生面前，指着字声情并茂地讲述孩子感兴趣的故事，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，那扣人心弦的故事情节和传神的语言又让孩子们陶醉，这样耳濡目染，孩子们就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他们。
●留疑激趣——调动读书的欲望等到孩子们拼音学得差不多了，进入阅读识字教学阶段，课外阅读也正式启动。
对于这些刚刚起步的孩子们，阅读兴趣的培养非常重要。
于是我在讲故事的时候，就设置一些疑问。
一方面吸引孩子听的兴趣，另一方面可以培养孩子的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲狮子和老鼠的故事，讲到精彩处突然收声，对孩子们说：老鼠这么小，它将怎样来帮助狮子呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷央求我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，这时我再让阅读拼音版的故事书，我看到孩子们津津有味地读得可起劲了。
（2）授之以渔——维持兴趣我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。
学生已激发的阅读兴趣要保持、稳定、持久，必须教给学生阅读方法，并养成良好的阅读习惯。
●保证读书时间。
一是师生同读：让孩子们每天在校与我一起共同读书（15分钟）。
我充分利用晨会课这段黄金时间，指导孩子读书的方法，指导孩子们齐读、自由朗读、默读等。
二是与家长同读：让孩子周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟。
●教给阅读的方法。
在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。
老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使孩子灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。
●“不动笔墨不读书”。
老师们非常关注儿童阅读积累习惯的养成。
从二年级开始，就教孩子们用“书海拾贝”来积累阅读中好词，接着，引导他们选择一个喜欢的词语造句，并写在阅读积累本上。
渐渐的，他们还愿意把自己的阅读感悟记录在阅读本上，和老师同学一起交流，有些心灵手巧的学生还会在阅读积累本上配上合适漂亮的图画，给阅读积累带来新的乐趣。
●创建阅读氛围。
根据孩子的年龄特点和认知水平，我会选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，我和孩子们都很喜欢，为了呵护孩子们阅读的热情，我每周都会阅读一个最受欢迎的绘本故事给学生听，一开始，提倡“无为”而读，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围。
同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。
如我将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别是100字、50字、30字，积累的词语多少也可不一，分别是每次积累下限15个、10个、5个。
当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、组织活动——强化兴趣当学生对课文读物产生了兴趣后，如何保持孩子们长久的读书欲望及兴趣，这是一个关键性的问题，因此，老师还应不断“支招”吸引孩子亲近阅读，渴望阅读，进一步保持孩子们的阅读兴趣，强化阅读的兴趣。
让孩子把所读知识应用于生活实践，老师为孩子搭设展示才能的舞台，充分表现自我。
因此我在低年级开展了识字比赛，词语接龙，成语大比拼，猜谜语，“故事大王”擂台赛，卡片制作，剪贴报比赛、亲子阅读等活动。
学生的在潜移默化中扩大了阅读范围、积累的词语也越来越丰富。
2、推广课外阅读的几种课型：●课外阅读欣赏课。
选择名家名作美文让学生欣赏，以学生欣赏为主，教师欣赏引导为辅，师生互动，积累词语。
●课外阅读心得汇报课。
提供一个课堂平台，让学生汇报阶段课外阅读积累的词语。
●课外阅读方法交流课。
师生互相交流课外阅读方法，通过方法信息的交流，让学生掌握一些阅读方法，从而提高阅读积累词语的效率。
●课外阅读篇目推荐课。
通过师生和生生互相推荐优秀读物，解决读什么书文的问题，让学生用最少的时间读最好的读物，积累到更多更好的词语。
●课外阅读成果展示课。
通过阶段阅读，展示学生课外阅读摘记、心得体会、日记等成果，从而增强阅读积累词语的信心，激发课外阅读积累词语的兴趣。
●古诗词名句背诵课。
通过布置背记（每周背记两首古诗词）和自由背记古诗词，再进行背记古诗词竞赛，提高古诗词的积累量，从而提高语文素养。
●课外阅读知识竞赛课。
通过课外阅读知识竞赛，激发学生课外阅读积累词语的兴趣，又扩大学生课外阅读知识面。
●课外主题阅读交流课。
围绕某一个主题引导学生进行阅读，既激发学生的阅读兴趣，又加深阅读积累的深度，从而提高学生查阅资料、研读能力。
五、对现有研究成果的讨论思考通过阶段研究，我们总结推广了激发学生阅读兴趣的几种有效方法、选择课外读物的几个角度、课外阅读的几种课型，营造了良好的阅读氛围，提出了培养学生课外阅读积累词语的具体策略，起到了较好的引领作用。
但是，如何较好地保持学生的阅读兴趣？低年级学生的阅读习惯有哪些具体的要求？如何对学生的课外阅读积的词语进行有效的评价？……总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。
六、存在问题及对策问题一：如何解决书源不足的问题？对策：⑴开放学校图书室。
要经常购买充实新书，建立健全学校图书出借制度。
⑵建立班级图书角。
推行学生自愿“集资购买”和“集书”双轨方法。
⑶自订一些报刊杂志，购买精典图书。
⑷养成借书习惯。
做到主动礼貌借书，有借有还。
⑸教师要经常、及时地向学生推荐好书美文。
问题二：如何处理好加强课外阅读与减轻学生课业负担的关系？对策：⑴减少机械抄写与记忆的作业，留更多的时间让学生进行课外阅读。
⑵提供阅读时间：①允许学生早读、午读看课外书。
②提倡学生完成课内作业后主动阅读课外书。
③布置学生晚自习前看课外书。
④布置学生假期看课外书。
小学低年级词语积累的探索一、找问题的所在纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。
其原因，我们认为主要有：1、低段积累，没有引起多数老师的重视多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。
低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。
因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。
即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。
孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。
著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
2、学生囫囵吞枣，良莠不分词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。
往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。