语文：你是我心中的痛

语文：你是我心中的痛

语文是关系到我们整个民族的品格品质的学科，如今正受着来自四面八方的关注，有进步的也有保守的，有真学问也有假道学，有内行，更有外行指导内行。每次提到教学改革首当其冲的便是我们语文，可是一直以来人们并没有给语文和语文改革一个合理的说法，以至于大家争论不休。有些老师落得黑发变成白发，也困惑着不知语文为何物，真可谓语文：你并不让我欲说还羞，你是我心中的痛。

今年春，我们阎河镇中学老师外出取经，去了杜郎口学习，真是”北国归来满眼春”啊！杜郎口新课程改革为我们，我们初中语文教学带来了春笋拔节般的生机！他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。在生动，活泼的课堂中，孩子们可以尽情抒发自己的情感，畅想美好的未来！那样的语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！但是随着我们借鉴、模仿、学习教学改革的深入，语文课堂也出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了......

1.小组合作讨论。新课程极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习是体现团队精神的良好渠道，它能使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中往往存在一些不当：讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价

值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。

讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。讨论中，需要老师科学点拨，帮助学生向知识的广度和深度进行探索。否则，其讨论必定是无序和低效的。

2.课堂活动体验。新课程要求用”以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、不知所云、画蛇添足。主要表现有：

表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝......充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！

活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，上成了思品课、自然课、法律课等。荒了自家的地，种了别人的田。

活动方式单一。现在有些语文课堂中，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳。

我想根据课文及课堂情形，老师是不是可以灵活、恰当的运用

比赛、点评、欣赏等形式。

3.信息技术运用。信息技术的使用可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地。但是我们也不能抛弃传统教学手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！主要表现为：

课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在”请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。

图片取代了语言文字。大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，致使学生体会不到文字的无穷魅力。

录音代替老师的朗读。课堂中，再也听不到老师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。

多媒体手段贯穿教学始终。从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，取消了老师、学生动笔，动口的权利。学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。

4.课堂教学评价。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：语言苍白。教师的评价语言要丰富，要有情，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但在课堂中有些老师评价语言单一，苍白，经常是你答的”太对了”、”真棒”“好”“了不起”“很

好”等。

滥用表扬。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。过多的表扬会导致学生随意应付。

评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，学生的自评和互评是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。

5.课堂老师地位。课堂上师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。我们不能忽视教师的主导作用。但在新课改的实施过程中，部分老师忽视了自己应有的地位，从而出现了一种”自主”变”自由”的不正常现象：老师不敢提出问题。课堂上，学生自由提出问题，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者参与者的身份，当学生无法深入研究时，教师要提出问题引导学生进行研究。

老师不敢讲授。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。

作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题。我们有的太急噪冒进、有的走了

极端，提倡了新的，便否定了旧的......这些现象违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新思考传统教学和新课改教学的关系。

新课改，让我们不再”戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验，尤其是杜郎口的经验太感人太鲜活了。上述提到的困惑希望我们语文教师在实践中努力探索，在探索中保持理性，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！让语文不再是我心中的痛！