论有效的小组合作

论有效的小组合作

摘要】：小组合作学习是生本教育的灵魂，有效的小组合作学习是生本教育的关键所在。如何使小组合作学习更有效，是生本教育研究的首要问题。

【关键词】：小组合作、学习目标、学习误区、

为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质，我们开展了“小组合作”课堂改革的探索。但是实际的教学过程中我们存在着很多形式的东西多一些。下面结合我开展小组合作活动误区的反思及对策总结如下：

误区之一：有的教师让学生讨论次数太多，讨论的问题过于简单。

对策：

一堂课中小组合作学习的次数1～2次为易。次数太多，本节课的目标会分散，学生的讨论就会成了形式。讨论的问题如果过于简单是，学生的兴趣就会减少。

误区之二：

小组合作学习，要求不明确。

对策：

1、告知学生课堂学习目标。

告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；

2、将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

误区之三：

教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说。

对策：

培养小组长要注意以下几点：

首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。

其次，要对组长进行管理方法的培训。

每周召开一次小组长会，会议内容是：

（1）了解每个小组各方面的情况；

（2）征求各小组长的意见；

（3）各小组长互相交流管理经验和办法。

误区之四：

课堂一放就乱。

对策：

1、监督学生的行为；

2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；

3、小组讨论的声音比较大时；

4、小组活动出现问题时；

5、小组提前完成任务时；

6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；

7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；

8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；

9、教授社交技能。

误区之五：

合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。

对策：

小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。

误区之六:

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

对策：

独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。

误区之七：

合作学生参与度不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；

学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

对策：

合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。

误区之八：

合作学习中的合而不作现象

对策：

1.创设适宜的合作学习氛围；

2．建章立制，保障合作学习效率；

3.培养学生必备的合作技能；

4.使学生认识到合作学习的重要性；

5.为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样的小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

作者简介：张世锋（1975-7）男，汉，山东省泰安市省庄镇，本科，中学一级教师，研究方向：课程教学。

范建成（1968-6）男，汉，山东省泰安市泰山区省庄镇，本科,校长，中学一级教师，研究方向：思想品德教育