小班个别化学习活动的指导[优质ppt]
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最新小班11月个别化
小一班个别化学习活动——娃娃家一、目标1、了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈。
2、用各种方法表达表现自己对父母长辈的情感。
二、活动内容与材料主题活动内容材料提供玩法观察与指导影像资料打扮爸爸妈妈自制立体造型的爸爸和妈妈，绉纸、各种罐子、盒子蜡笔、糨糊等。
幼儿尝试选择不同的材料，用撕纸、团纸、粘贴等技能打扮爸爸妈妈。
1、观察孩子是否掌握团纸、撕纸、涂色等方法来打扮爸爸和妈妈。
2、提醒孩子在打扮爸爸妈妈的时候注意不要把纸头黏贴在图案外边。
娃娃家娃娃家，厨房用品餐具、食品，卧室用品小床、衣橱、服装、袜子等。
学习一些简单的自理能力（折叠衣服、裤子、袜子，练习扭纽扣，拉拉链）方法，尝试和同伴进行交往。
1、观察孩子在娃娃家里是否会扮演爸爸妈妈，并在活动中学习一些生活上的小技巧。
2、指导一些能力弱的孩子学会折叠衣服。
帮妈妈穿项链若干根绳子、各种形状、材质的小珠子愿意用各种外形和颜色地串珠串联成妈妈的项链1、观察孩子为妈妈串项链的时候是否会尝试有规律的排序。
2、鼓励孩子在串项链的时候能考虑到颜色的搭配。
我给娃娃来喂食不同表情的瓶娃娃，不同嘴形的纸娃娃，标有数子的盆子，图形饼干，各种小果子，小勺和镊子等将图形饼干喂给相同嘴形的娃娃吃，按盆子上的数字拿取相应数量的“食品”，喂给娃娃吃1、观察孩子在生活中是否会简单数数。
2、鼓励孩子在喂娃娃吃的时候多练习使用勺子、镊子的方法非主题图书小屋自制图书“宝宝成长”、“宝宝和爸爸妈妈”、“宝宝愉快的一天”等能够在宽松的环境中看图书并能自由地交流1、观察孩子在图书屋里是否能自由地翻阅喜欢的图书2、鼓励孩子们在看书时候能做到轻轻拿、轻轻翻、不说话、仔细看。
小小建筑师各种建筑游戏材料，收集各种罐子、盒子，纸板、等辅助材料。
学习有目的地垒高，并能借助辅助材料建搭简单物体。
1、在活动中观察孩子们是否会根据罐子盒子的形状进行垒高和建造拼搭。
2、注意提醒孩子越低结构越大，越高结构就越小。
幼儿园个别化学习的观察指导【优质PPT】
1、交流分享的目的：
（3）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规则、合作方面。
（4）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪（几次完成、困难如何解决）
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。 如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可
一、观察
（二）观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。
一、观察
（二）观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进行观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
（二）观察的方法
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴 趣、需要、原有经验和水平；观察，关注， 互动有效性）
二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。
整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示， 帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。
作品呈现规则：名片夹
二、指导
幼儿园个别化教育总结PPT
教师反思
教师对个别化教育计划的 实施过程进行反思和总结 ，分析教育效果，提升教 育质量。
PART 02
幼儿发展状况
REPORTING
WENKU DESIGN
认知发展
总结词
幼儿认知发展水平差异明显
详细描述
在幼儿园中，幼儿的认知发展水平存在明显差异。一些幼儿能够较好地理解和掌 握新知识，而另一些幼儿则需要更多的时间和指导。了解和关注幼儿的认知发展 状况，有助于教师更好地制定教学计划和提供个性化教育。
针对喜欢科学的幼儿
提供科学实验、观察探索等课程，引 导他们探索自然奥秘，培养他们的科 学素养和探究精神。
PART 04
家园合作
REPORTING
WENKU DESIGN
家长参与教育计划的制定
家长参与教育计划的制定是幼儿 园个别化教育的重要环节，有助 于提高教育计划的针对性和有效
性。
家长参与教育计划的制定，可以 更好地了解孩子的需求和特点， 为孩子提供更符合其发展的教育
总结与展望
REPORTING
WENKU DESIGN
个别化教育的成果与收获
促进幼儿个性化发展
个别化教育注重每个幼儿的独特性和 发展差异，通过提供个性化的教学和 活动，使幼儿在兴趣、能力和需求方 面得到充分发展。
提高教育教学质量
增强家长参与度
个别化教育强调家长参与，通过家长 会、家园合作等方式，增强家长对幼 儿教育的认识和参与度，形成教育合 力。
深化家园合作
加强与家长的沟通和合作，提高家长对个别化教育的认识和参与度 ，形成良好的家园合作关系。
THANKS
感谢观看
REPORTING
PART 03
教育策略与措施
幼儿园个别化学习的观察指导(课堂PPT)
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
18
游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
19
二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
幼儿园个别化学习 观察与指导
虹口区东余杭路幼儿园 瞿 菁
定位： 学习性区角活动是教师根据教育目标
（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
2
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
7
一、观察
（一）观察的意义
2、观察为调整策略提供理性参考
（1）材料调整：游戏“毛毛虫” （2）指导策略调整：
观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主 要参考。
8
一、观察
（二）观察的方法
1、全面观察： 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察
和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。
14
一、观察
（三）观察的手段
2、表格法
表格法是根据重点观察的 项目内容绘制表格。在观察过 程中用简单的符号和文字记录 部分或全班幼儿在某一时段参 与重点游戏区域的情况（人数、 频率、游戏的一般状况、幼儿 能力水平）。
15
一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或 特定环境下所反映的状况进行比 较性记录和分析。从中解剖、分 析观察信息，找出内隐的价值因 素，归纳和提炼对儿童的解读及 教育策略。
18
游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
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二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
幼儿园个别化学习 观察与指导
虹口区东余杭路幼儿园 瞿 菁
定位： 学习性区角活动是教师根据教育目标
（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
2
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
7
一、观察
（一）观察的意义
2、观察为调整策略提供理性参考
（1）材料调整：游戏“毛毛虫” （2）指导策略调整：
观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主 要参考。
8
一、观察
（二）观察的方法
1、全面观察： 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察
和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。
14
一、观察
（三）观察的手段
2、表格法
表格法是根据重点观察的 项目内容绘制表格。在观察过 程中用简单的符号和文字记录 部分或全班幼儿在某一时段参 与重点游戏区域的情况（人数、 频率、游戏的一般状况、幼儿 能力水平）。
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一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或 特定环境下所反映的状况进行比 较性记录和分析。从中解剖、分 析观察信息，找出内隐的价值因 素，归纳和提炼对儿童的解读及 教育策略。
幼儿个别化学习
幼儿个别化学习
梁怡慧小班小猫班教室全景：
娃娃的衣服和鞋子
材料：娃娃，纽扣板，拉链板，穿鞋板
玩法：1、低层次：能正确的扣纽扣和拉拉链。
2、高层次：能正确的扣纽扣和拉拉链，并能穿
鞋带。
小药片配对
材料：小药片，各类型的药盒
玩法：1、低层次：能根据药瓶上的图形正确放入药片。
2、高层次：能根据药瓶上的数字或者点数正确
放入药片。
小兔的新衣
材料：蜡笔，范例画（小兔）
玩法：1、低层次：能正确的涂色。
2、高层次：能正确的涂色，并能自己粘贴在背
景墙上。
图形配对
材料：各种图形，配对盒
玩法：1、低层次：能配对2-3个图形。
2、高层次：能配对盒子中的所有图形。
给小猫咪喂食
材料：三角形，圆形和正方形的饼干，小猫咪纸盒，做饼干的纸，剪刀
玩法：1、低层次：能根据小猫咪嘴巴形状正确喂食饼干。
2、高层次：尝试制作饼干。
个别化教学计划的制订与实施.ppt
（三）制订的步骤
1．了解儿童现状 这是实施个别化教学的依据，应根据评估资料和教学实践，综合
分析学生智力发展情况、学习生活情况、心理特征表现、典型问 题行为等定性结论。着重了解儿童已经学会了什么，兴趣是什么， 学习新内容的能力如何等等。 2．制定教学目标 （1）长期目标（学期） 分学科制定。例：语文目标可分为基础与能力两部分。基础包括 字、词、句、篇；能力包括听、说、读、写等。 （2）短期目标（单元） 短期目标可为单元目标。单元目标应包括单元的重点训练项目和 预定实施的日期、期限，要明确、具体、可操作、可监控。课时 目标在教案中体现。
个别化教学计划中的长期和短期目标都不能超越儿童的最近发展区，
要让施教者有成就感，增加家长对教育的满意度。
4．可操作性原则
个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选
Hale Waihona Puke 择的策略去操作和监控的。5．可评估性原则
要确定公正、量化的评估标准，用发展的眼光来看待学生的进步。根
据效果及时调整计划。
教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普通学 生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应的分层 教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课表安排以 及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。 2．通过资源教室实施 资源教室是普通学校专门为特殊学生提供的一种支持性服务的场所。随 班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教 室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教学、独立学 习等个别化教学，使随班就读学生能获得适当的协助，发挥潜能，补偿 缺陷，发展社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。 3．通过家庭教育实施 大多数学生有一半的时间是与家长一起度过的。家庭的指导与学校的教 学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。充分发挥 家长的积极性，参与对随班就读学生的教育和训练，能更好地达到预期 目标。
个别化教育的理论与实践PPT课件
上述标准并不互相排斥。 可以根据需要结合一种或多种形式。
提示语： 感谢聆听本节课，本课件可任 意编辑，请下载后调整使用
Thank you for reading this courseware. This courseware can be edited at any time. Please download it and adjust it.
（二）制定短期目标
短期目标的作用主要有以下几个方面：
1）保证长期目标的完成。 特殊学生在完成长期目标时有一定困难。因此，需
要运用任务分析法，把长期目标根据目标的特征、 特殊学生的学习能力等因素分解为若干个学生经过 努力可以完成的短期目标。
2）便于进行过程性评价。
对每个短期目标的完成情况进行评价其实就是 对长期目标的完成情况进行过程性评价。
IEP的制定与实施需要那些最了解学生和那些即 将直接与学生接触、进行教育教学的人合作。 因此，首先需要建立每个学生的IEP团队。
（二）明确团队成员的任务和责任
在IEP制定和实施的过程中，所有团队成员都 有重要的任务和责任。明确每个成员的任务和 责任，有利于IEP的制定和实施。
虽然根据学生个体的情况，团队成员的任务可 以有所变化，但主要的任务和责任是相对固定 的。
长期目标的撰写要恰当、规范且可测量
目标恰当是指长期作为一种较为概括性的目标， 既不能过于具体，也不能过于笼统。
譬如，“促进某某学生的发展”，“缩小某某学 生与班级正常学生的差距”，就是过于笼统的目 标。
目标规范是指长期目标的撰写符合目标制定的 基本要求。
首先，目标的撰写应以学生为导向，而不是以 教师为导向。
二、设计课程
特殊学生的课程可以分为三大类：
幼儿园个别化学习的观察指导幻灯片PPT
活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等
交流分享是教师指导的突出表达，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
〔三〕观察的手段
3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定
环境下所反映的状况进展比较性记录和分 析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐 的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及 4、教视育频策记略录。
通过摄影、照相等多媒体技术 记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、 客观详实，便于回放、分析保存。适用重 点内容。
二、指导
〔一〕指导的根底
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆〔小班〕 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
一、观察
〔二〕观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进展有目的的观察。
一、观察
〔二〕观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进展跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的开展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进展观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
〔二〕观察的方法
〔3〕解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规那么、合作方面。
〔4〕分享感受和体验：不仅获得操作经历，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪〔几次完成、困难如何解决〕
交流分享是教师指导的突出表达，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
〔三〕观察的手段
3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定
环境下所反映的状况进展比较性记录和分 析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐 的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及 4、教视育频策记略录。
通过摄影、照相等多媒体技术 记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、 客观详实，便于回放、分析保存。适用重 点内容。
二、指导
〔一〕指导的根底
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆〔小班〕 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
一、观察
〔二〕观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进展有目的的观察。
一、观察
〔二〕观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进展跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的开展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进展观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
〔二〕观察的方法
〔3〕解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规那么、合作方面。
〔4〕分享感受和体验：不仅获得操作经历，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪〔几次完成、困难如何解决〕
个别化教育计划ppt课件
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/20
小结：个别化教育计划是使每个特殊
儿童受到高质量教育的重要保证
个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、 适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体 教育方案。
个别化教育计划的主要组成部分包括：基本情况，学生现有的能 力水平，长期目标和短期教育目标，需要的特殊教育服务，提供 教育服务的地点时间，评价。
要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都 应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情 况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。
(2)个别化教育计划的评价
评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结 性评价。
当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找 原因，并进行调整。
（2）随班就读学生家庭的基本情况 :
经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其 他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、 收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等 等）
（3）随班就读学生所在学校、
班级以及教师的基本情况
学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的 学习和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建 立学校的随班就读工作管理的规章制度、为随班 就读学生配备优秀的教师、提供特殊的教育教学 设备以及资源教室等专门的学习场所，等等。
应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情 况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成 绩。
（三）个别化教育计划的制定
和实施
1.制定个别化教育计划的人员
个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教 育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；
个别化教育中的教学(课堂PPT)
９４－１４２公法 (美国残障儿童教育法1975)
该法案主要内容： (1) 零拒绝 (2) 不具歧视性的评量 (3) 个别化教育方案 (4) 最少限制的环境 (5) 申诉的程序 (6) 父母的参予 (7) 提供相关性服务及各项辅助器材
94-142公法共进行了三次修改
❖1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务 对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴 幼儿期。
❖招生对象的变化
1987《全国弱智学校（班）教学计划（试验稿）》规定， 以招生轻度残疾儿童为主，有条件的地方可招收少量中 度残疾儿童。
1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）， 招生对象为适龄中度智力障碍儿童少年。
2007年《培智学校义务教育课程实施方案》： 智力残疾学生，不分类别。
3、个别化教育在培智教育中的应用
设计各主题 教学活动
教学环境布置
教
教学资源准备
进行主题分析
学
教学策略
团体教学 小组教学
配入IEP目标 安排教学顺序
个别教学
选择教学方法
设计教学评价
、、、、、、
教材编选
班级经营
编写教案 常规管理、空间规划、人际关系、安全卫生等
4、个别化教育理念下的教学模式
❖ （1）单纯的分科课程
如广泛采用生活语文、生活数学、生活适应、劳动技 能等。其特点是各自只管本学科不论其它学科。
6、教学评量的重要性
❖教学评量能达到以下功能： ❖(1) 目前能力的评量可以做为决定教学目标、
教学内容的依据 ❖(2) 学习能力特征的评量, 可以发现学生的学
❖要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家 庭服务计划”（Individualized Family Servrice Plan ,简称IFSP）。
学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教案)
2.组织学生进行拓展题的讨论与分享。
3.点评学习检测情况及拓展题回答情况。
4.听取并完善学生的总结。
1.通过手机完成练习题。
2.围绕拓展题展开讨论并集体面前分享。
3.听取教师点评。
4.总结本活动收获及疑虑。
帮助学生深化对幼儿园个别化学习活动观察与引导的认知。
课后作业
1.请整理个别化学习活动观察与引导的要点。
2.能介绍个别化学习活动交流分享的价值。
3.能合理评析保育员在幼儿园个别化学习活动中的履职情况，强化保教人员在幼儿个别化学习活动中的责任意识。
4.能就幼儿在个别化学习活动中的表现与家长沟通，争取家长的支持与配合。
5.懂得个别化学习活动保育工作的每个细节都关乎幼儿的教育和健康成长，理解正确的儿童观、教育观。
1.提出如下问题，引导学生思考交流：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(2)什么是个别化学习活动中的观察？
(3)什么是个别化学习活动中的引导？
2.评价学生的回答、小结
1.小组合作讨论并向全班交流以下问题：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(4)播放案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》
3.实施任务3——分析保育员在幼儿个别化学习活动中的履职情况
(1)小组合作，评析王老师履行保育职责的情况。
(2)向全班交流。
(3)倾听师生评价，反思自身思考问题的优缺点及其原因。
(4)观看案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》，集体归纳个别化学习活动的保教职责。
2.评价各小组合作情况及思考问题收集信息的情况，提出今后改进建议。
1.自我评价、组际评价完成任务情况
3.点评学习检测情况及拓展题回答情况。
4.听取并完善学生的总结。
1.通过手机完成练习题。
2.围绕拓展题展开讨论并集体面前分享。
3.听取教师点评。
4.总结本活动收获及疑虑。
帮助学生深化对幼儿园个别化学习活动观察与引导的认知。
课后作业
1.请整理个别化学习活动观察与引导的要点。
2.能介绍个别化学习活动交流分享的价值。
3.能合理评析保育员在幼儿园个别化学习活动中的履职情况，强化保教人员在幼儿个别化学习活动中的责任意识。
4.能就幼儿在个别化学习活动中的表现与家长沟通，争取家长的支持与配合。
5.懂得个别化学习活动保育工作的每个细节都关乎幼儿的教育和健康成长，理解正确的儿童观、教育观。
1.提出如下问题，引导学生思考交流：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(2)什么是个别化学习活动中的观察？
(3)什么是个别化学习活动中的引导？
2.评价学生的回答、小结
1.小组合作讨论并向全班交流以下问题：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(4)播放案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》
3.实施任务3——分析保育员在幼儿个别化学习活动中的履职情况
(1)小组合作，评析王老师履行保育职责的情况。
(2)向全班交流。
(3)倾听师生评价，反思自身思考问题的优缺点及其原因。
(4)观看案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》，集体归纳个别化学习活动的保教职责。
2.评价各小组合作情况及思考问题收集信息的情况，提出今后改进建议。
1.自我评价、组际评价完成任务情况
让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考PPT教案
2页
二、个别化学习中教师的作用
➢ 1、内容的“策划者”、“发动者” ➢ 2、材料的“供应者”、“调整者” ➢ 3、操作的“示范者”、“引导者” ➢ 4、过程的“观察者”、“启发者” ➢ 5、作品的“认同者”、“点缀者” ➢ 6、交流的“共享者”、“对话者” ➢ 7、发展的“平衡者”、“协调者”
➢ 各年龄段个别化学习内容来源？ ➢ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ ➢ 教师如何进行有效观察与指导？ ➢ 如何进行个别化学习分享交流？
➢ ……
第10页/共22页
一、个别化学习内容材料 投放要求
➢ ——课程意识（适宜科学吗？） ➢ ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ➢ ——审美意识（美观舒适吗？）
第11页/共22页
第6页/共22页
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距 离地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心 观察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的 “最近发展区”，以此提高教师的专业性。
第7页/共22页
第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面
通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题 课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更 均衡。
个别化学习 为什么？
第5页/共22页
为什么要重视幼儿园个别化学习活 动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主
个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作 摆弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、 表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
“课程意识”——个别化学习的内容来源？
把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系
二、个别化学习中教师的作用
➢ 1、内容的“策划者”、“发动者” ➢ 2、材料的“供应者”、“调整者” ➢ 3、操作的“示范者”、“引导者” ➢ 4、过程的“观察者”、“启发者” ➢ 5、作品的“认同者”、“点缀者” ➢ 6、交流的“共享者”、“对话者” ➢ 7、发展的“平衡者”、“协调者”
➢ 各年龄段个别化学习内容来源？ ➢ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ ➢ 教师如何进行有效观察与指导？ ➢ 如何进行个别化学习分享交流？
➢ ……
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一、个别化学习内容材料 投放要求
➢ ——课程意识（适宜科学吗？） ➢ ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ➢ ——审美意识（美观舒适吗？）
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第6页/共22页
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距 离地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心 观察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的 “最近发展区”，以此提高教师的专业性。
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第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面
通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题 课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更 均衡。
个别化学习 为什么？
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为什么要重视幼儿园个别化学习活 动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主
个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作 摆弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、 表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
“课程意识”——个别化学习的内容来源？
把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系
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小班个别化学习活动的 指导
个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需
要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，
从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最
佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼
儿获得相应的发展。
但不同年龄段孩子的个别化学习，正因为其年龄特
点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、
二、根据幼儿的年龄特点和学习特点 赋予一定的情景性，游戏性和延续性。
小班幼儿的年龄特点表明：生活化、 真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因 此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中 获得了经验。同时在活动中也引入了角 色情景，特别受到孩子们的喜欢。
在我们提供给小班孩子的各类游戏材料中， 我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动 的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真 实的情景中练习。
总之，我们老师在区域个别化学习活动中，首先要 把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了 解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更 好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要 来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、 指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策 略，指导孩子认真仔细观察，重视平时生活经验的积累， 利用各种同伴资源，从而让我们的区域个别化学习活动 变得更加丰富多彩。
我们在主题《小司机》个别化学习活动中， 模拟创设了一个“马路”的情境性环境，投放 了一些小汽车，关注幼儿的情感反应和情感体 验。
小结
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料， 寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受 年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要 老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。
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多个主题并进，即多个主题有机 结合，同步开展，核心经验自然渗透。
小班主题:苹果和橘子
“核心经验”的关键词 认知:感知常见水果的特征(名称、 外形、颜色、味道、大小、软硬等) 情感:乐于动手(剥橘子、做果汁)
利用环境材料，转嫁教师的指导，同样的水果超市在不同的情境中， 呈现出不同的玩法，孩子获得的经验也就更丰富。
环境，投放材料都会有不同维度的思考。
思化学习变得有效呢？教师应该如何指导 呢？
一、利用环境材料，转嫁指导意图
强调借用游戏情景，凸显活动过 程的情趣性和可玩性。“核心经验” 的表达更简洁，材料设计应凸显简单 好玩。玩法更低结构化。
个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需
要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，
从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最
佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼
儿获得相应的发展。
但不同年龄段孩子的个别化学习，正因为其年龄特
点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、
二、根据幼儿的年龄特点和学习特点 赋予一定的情景性，游戏性和延续性。
小班幼儿的年龄特点表明：生活化、 真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因 此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中 获得了经验。同时在活动中也引入了角 色情景，特别受到孩子们的喜欢。
在我们提供给小班孩子的各类游戏材料中， 我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动 的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真 实的情景中练习。
总之，我们老师在区域个别化学习活动中，首先要 把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了 解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更 好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要 来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、 指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策 略，指导孩子认真仔细观察，重视平时生活经验的积累， 利用各种同伴资源，从而让我们的区域个别化学习活动 变得更加丰富多彩。
我们在主题《小司机》个别化学习活动中， 模拟创设了一个“马路”的情境性环境，投放 了一些小汽车，关注幼儿的情感反应和情感体 验。
小结
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料， 寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受 年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要 老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。
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多个主题并进，即多个主题有机 结合，同步开展，核心经验自然渗透。
小班主题:苹果和橘子
“核心经验”的关键词 认知:感知常见水果的特征(名称、 外形、颜色、味道、大小、软硬等) 情感:乐于动手(剥橘子、做果汁)
利用环境材料，转嫁教师的指导，同样的水果超市在不同的情境中， 呈现出不同的玩法，孩子获得的经验也就更丰富。
环境，投放材料都会有不同维度的思考。
思化学习变得有效呢？教师应该如何指导 呢？
一、利用环境材料，转嫁指导意图
强调借用游戏情景，凸显活动过 程的情趣性和可玩性。“核心经验” 的表达更简洁，材料设计应凸显简单 好玩。玩法更低结构化。