香港地区基础教育质量评估过程、指标及特征

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香港基础教育的特点和启示

• 社会选择；
• 多元监督：香港政府重视基础教育改革，而且和大陆不一样的是，按照至下到上的原则。首先作全面的调研，得到了教师和家长、学生的的理解，然后由特首批准，在全港全面实施改革。在整个课改期间，由公众和媒体进行监督，透明度高，充分体现了民主；
• 优胜劣汰。
8
二、香港基础教育的特点
4、积极与时并进，锐意改革；
13
三、几点启示
1、增加投入、落实责任； 2、加速西部、平衡统筹； 3、体现公平、兼顾重点； 4、师资培养、当前最重； 5、政府主导、多元并进； 6、以人为本、全面发展。
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谢谢！
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6
二、香港基础教育的特点
1、充足的财政保障; 2、多元办学体制；
• 广纳不同的办学理念、资助模式、发展方向和课程重点，让学习者有多元的选择和为社会培养优秀的多元人才，其特点是课程多元、办学多元、资金多元、关注多元。
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二、香港基础教育的特点
3、良好运行机制；
• 法规保障、保障有力：法律和政策保障：《教育条例》《职业训练局条例》《专上学院条例》《非本地高等及专业教育（规管）条例》；
• 教师待遇受到政府重视，收入丰厚而稳定，国立学校教师是公务员。
• 教师工作量较大，小学教师人均18-20学时/周，中学教师平均25学时/周，多的高达30学时/周。
• 教师没有评职称写文章的压力，但有抽测、进修培训（3 年内保证150个学时的进修）、升等的压力。
• 以前教师的教学多是单打独斗，现在逐渐形成团队合作、相互观摩、集体备课。
人； • 掌握终身学习所需的资讯科技及其他技能; • 了解本身的就业或学术抱负，并培养正面的工作和学习态

港台地区中小学教育评价制度综述

培训等．望对内地的教育改革和素质教育的推行有所借鉴。希
【键词】台课程改革关港
教育评价
【中图分类号】２Ｇ５１
【文献标识码】Ａ
【文章编号】０９８３（０８０ — ０４０１０ — ５４２０）６０５ — ３
的研究有利于大陆课程改革的推进和素质教育的推行。
一
法尤其是纸笔测验所难以得到反映的。
香港地区自２Ｏ世纪９０年代对ｌ小学推行 “ ｛１目标为本课
、
港台地区有关学生评价方面的措施
（）生学习评价一学１客观性评价— — 纸笔测验、
在课程改革背景下，考试对学生仍是一种客观有效的评革行动之中，行多元化教学评价，格外重视实作评估，实也即估方式，过就考试方式和内容方面，台地区都做了不同的表现性测验的评价方法不港尝试。形式也具有多样性。其香港首先拿 “ 试教育 ” 刀。香港考试制度曾被批评为应开
课程体系的建立．需要教育评价机制及时跟上，国港台地区中小学教育评价方面的一些改革正是在这样的背景下进行的。又我本文就港台地区在教育评价方面采取的有关措施展开论述，要有学、、三方面，主教管包括学生平时考核、学、学内容、长入教校

香港中小学校教育教学表现评估之述评(教育测量与评价)

畴 8 个范围共 23 个表现指标，涉及中小学校教育教学及学校管理与发展的方方面面。不过，香港学校表现评估的核心内容是学生的表现，即学校教育教学的成果，包括学生的态度和行为、学生的参与和成就等。这与我国内地的教育督导以督政为主是不一样的。
（二）评估方式校本化香港学校表现评估采用的是以自评为主、外评为辅的评估方式，而且学校自评是本，是学校的恒常工作，外评只是辅助和补充，是六年一度的配合。香港学校表现评估重在引导学校不断地通过自我评估，理性地反思学校的发展过程，包括办学目标、学校管理、课程实施等方面的优势与不足，以调整学校发展的目标和工作策略，优化学校的发展过程，全面提高学校的办学质量。（三）评估主体多元化香港学校自评的主体包括学校领导、教师和学生。校外评核的主体除教育行政官员外，还包括督学、专家学者、教师、家长及其他专业人士。在香港地区，校外评核专家组并不完全由政府指派人员，凡是关心中小学校教育教学的学校教师、家长、香港市民及社会各界人士都可以申请参加。这有利于学校充分利用社会各方面人员的专业技能或知识，为学校决策与发展提供意见或建议。同时，通过社会广泛参与学校管理、策划和评估等工作，有利于学校办学目标、办学理念和办学成效等在社会层面上的普及和认可，从而形成学校教育、家庭教育和社会教育的和谐与统一。（四）评估目标发展化香港学校表现评估的过程是以促进学校发展和师生发展为核心、以学校发展规划贯彻始终的自我完善过程。不论是校外评核还是学校自评，皆以提高学校办学质量和促进学校持续发展为最终目标。学校通过自我评估，制定发展方向和目标，又通过实践及评估，将所得的经验予以总结，并指引下一发展周期的策划，这种“ 策划-实施-评估”的循环评价与

香港培优评分标准

香港培优评分标准香港培优评分标准是我们了解学生学习水平和能力的一种方法。

它是根据学生在各个学科中的表现来评估他们的学习成绩和能力水平的。

在香港，培优评分标准主要有以下几个方面：1.学习成绩：学习成绩是评估学生学习水平的一个重要指标。

学生的成绩通常按照百分制进行评定，其中90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，60分以下为不及格。

学生的学习成绩是学生在各个学科中的考试成绩的综合体现。

2.学科竞赛：学科竞赛是评估学生学科能力的另一个重要指标。

学生通过参加不同学科的竞赛，展示他们在该学科中的知识和能力水平。

在香港，学生可以参加数学、科学、语文等各种学科的竞赛。

学生的表现优异与否将会对其评分产生积极影响。

3.学术表现：学术表现是评估学生学术能力的一个关键因素。

学生在各种学科中的作业、考试和课堂表现都会得到老师的关注和评价。

学生的表现优秀、专注以及积极参与课堂讨论和活动将会得到更高的评分。

4.学科兴趣：学科兴趣是评估学生学科学习动力和热情的指标。

学生对某个学科的热情和投入程度也会被考虑在评分标准中。

学生在某个学科上展现出浓厚的兴趣，并且主动参与相关的学科学习和研究，将会得到更高的评分。

5.项目和课外活动：学生参与各种项目和课外活动也会对其评分产生影响。

学生通过参与学术、文化、艺术和体育等各种项目和活动，展示他们的综合素质和能力。

学生在各项目和活动中的成绩和表现将会得到评估和记录。

除了以上几个主要方面外，学生的出勤纪律、团队合作精神、自主学习能力、批判思维能力和解决问题的能力等因素也会对学生的评分产生一定的影响。

总而言之，香港培优评分标准是一个综合评估学生学习水平和能力的指标体系。

它不仅考虑学生的学习成绩，还注重学生在各个学科中的能力表现、学科兴趣、参与项目和课外活动等因素。

这个评分标准旨在激励学生充分发挥自己的潜力，提高学习水平和能力。

香港择校评估报告

香港择校评估报告1. 引言择校是每个家庭在孩子成长过程中必须面对的重要问题之一。

在香港这个教育资源丰富的地方，家长们往往会陷入选择困难。

本评估报告旨在为家长们提供一些有关香港择校的参考信息，帮助他们做出更明智的决策。

2. 教育系统概述香港的教育系统包括幼稚园、小学、中学和大学四个阶段。

其中，幼稚园和小学为义务教育阶段，中学和大学则为非义务教育阶段。

香港教育系统以充满竞争力的学术环境和高标准的教育质量而闻名，吸引了来自世界各地的学生。

3. 择校考虑因素在进行择校过程中，家长们应考虑以下因素：3.1 学术表现和声誉学校的学术表现和声誉是评估一个学校教育质量的重要指标。

家长们可以通过查阅相关数据和排行榜来了解学校的整体学术水平和声誉。

3.2 师资力量优秀的师资力量对学生的发展至关重要。

家长可以了解学校的师资情况，包括教师的教育背景、教学经验以及专业资质等。

3.3 课程设置不同学校的课程设置可能存在差异，家长们可以根据自己孩子的兴趣和发展需求来选择适合的学校。

一些学校可能更加注重学术课程，而另一些学校则更加注重综合素质教育。

3.4 学校设施和资源学校的设施和资源也是重要的考虑因素。

优质的学校将提供良好的教学设施、图书馆、实验室、运动场地以及文化活动场所等，以便学生全面发展。

3.5 学习氛围和学生支持学习氛围和学生支持对学生的学习和成长起到至关重要的作用。

评估学校的学习氛围时，可以考虑学校的教学风格、学生间的互动以及学校是否提供良好的辅导和支持机制。

4. 常见择校策略以下是一些家长们常见的择校策略：4.1 地理位置一些家长可能更加倾向于选择离家近的学校，这样可以减少孩子上下学的时间和负担。

4.2 学术考虑一些家长会更加注重学校的学术表现和声誉，认为这是孩子未来发展的关键。

4.3 教育理念不同学校的教育理念也是家长们进行择校的重要因素之一。

家长们可以根据自己对教育的理念和价值观，选择与之相符的学校。

4.4 学校口碑和校友网络学校的口碑和校友网络也可以成为家长们进行择校的重要参考。

港台地区中小学教育评价制度综述_厉飞飞

2008年12月第11卷·第6期宿州教育学院学报明天的发展取决于今天的教育。

为了适应21世纪社会发展需要、世界各国、各地区都本着努力提高国民基本素质、加速培养优秀人才、增强综合国力这一宗旨，纷纷进行教育改革，内容涉及制度、模式、内容和教学方式等方面。

课程改革的实行、新课程体系的逐步建立，与此相对应的教育评价机制也需要及时跟上。

教育评价是一件非常复杂的事情，它涉及教育的诸多方面。

教育评价做的好，有利于培养适应社会发展所需要的人。

香港的学者认为教育的责任是激发学生各方面的潜能，而这只有通过多元的教育制度，包括多元的课程、教学方式和评核机制才能培养多方面才能的优秀人才。

我国港台地区在教育改革和教育评价方面是走在前列的，虽然具体实际有所不同，但目的都是一样，因此对其体制的研究有利于大陆课程改革的推进和素质教育的推行。

一、港台地区有关学生评价方面的措施主要从平时和入学时的考核两方面来看港台地区对中小学生的评价：（一）学生学习评价1、客观性评价———纸笔测验在课程改革背景下，考试对学生仍是一种客观有效的评估方式，不过就考试方式和内容方面，港台地区都做了不同的尝试，其形式也具有多样性。

香港首先拿“应试教育”开刀。

香港考试制度曾被批评为是专门用来应付考试的工具，使学生养成了不考不学的坏习惯。

因此香港教统会在对教育制度进行全面改革时建议取消小学六年级学能测验、改革公开考试和入学环节，让老师将有更多空间来教学生，从而使学生受到全面的教育。

台湾地区近几年来不断开发研究考试中的客观题型，充分发挥客观选择题的测量优势；在2002年实行的“大学入学多元方案”中设立的5个学科基本能力测验中,除了“国语”和“英语”两科中有小部分主观题外，其余皆是选择题，有单项选择，也有多项选择。

观察事物讲究客观性,这种思路无疑是进步的。

2、表现性评定表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。

港台两地学前教育机构质量评价：特点及启示

证架构、质素评核指标体系、质素评核程序与方
法等在内的一整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ政策制度体系。在质素保证架
构方面，香港地区于２００７年制定了《学前教育质素保证架构・学校手册》，并于２０１２年修订完成
评价，逐步形成了具有地区特色的学前教育机构
学前教育机构质量评价体系。它们的经验显示：保障基本质量、关注机构自我成长、强调评价与辅导的结合、
注重评价结果的公开及其社会监督功能的发挥、突出评价的强制性等因素确保了学前教育机构质量评价的
、
逐步建立较为系统的学前教育机构质量
修订了《学前机构质素评核手册》《学前机构自我
评价制度，强制特点突出政策制度的建立和完善，是开展学前教育机
评估手册》，发布了《学校报告范本》《持分者调查
问卷》《对＜质素评核报告初稿＞的回应表格》等，
逐步形成了包括评价理念、实施程序和具体做法
关于学前机构质量评价相关规范的政策体系。同样，台湾地区也逐步形成了学前教育机构质量评
价政策系统，对评价对象、评价内容、评价程序与
方法等进行了较为详细的规定。台湾地区颁布了《幼稚园评鉴办法》，对幼儿园评鉴制度的完善、评鉴类型、评鉴程序方法等进行了较为详细的规

评价基础教育质量的指标和方法

评价基础教育质量的指标和方法基础教育质量的评价对于提升教育水平和保障学生全面成长具有重要意义。

本文将探讨评价基础教育质量的指标和方法，以期更全面客观地评估教育质量并推动改进。

一、评价基础教育质量的指标1.学生学业成绩学生学业成绩是评价基础教育质量的重要指标之一。

学生成绩直接反映了学生在不同学科方面的掌握程度和成就水平。

可以通过考试和考试成绩、课堂作业成绩等方式进行评估。

2.学生综合素养学生综合素养是评价基础教育质量的另一重要指标。

综合素质评价可以包括学生的学科知识、科学研究和实践能力、语言表达和沟通能力、创新思维和问题解决能力等多个方面，可以通过综合性考试、个人报告、课堂表现等形式进行综合评估。

3.教师专业水平和教学质量教师的专业水平和教学质量直接关系到基础教育质量的提升。

评价教师专业水平可以考察教师的学历、教育经历、教学能力等方面；评价教学质量可以从教学效果、学生参与度、教学资源等多个角度进行评估。

4.课程设置和教材质量评价基础教育质量还需要考虑课程设置和教材质量。

优质的课程设置和教材能够帮助学生全面发展，培养学生的兴趣和能力。

可以通过评估课程设置的科学性、教材的准确性和适用性等指标来进行评价。

5.教育资源和环境评价基础教育质量也需要考虑教育资源和环境的优势与不足。

教育资源包括学校设施、教学设备、实验室等；教育环境包括校园文化、师生关系、安全卫生等。

评价教育资源和环境需要综合考虑多个因素，如学校整体建设水平、资源配置公平性等。

二、评价基础教育质量的方法1.定量评价方法定量评价方法主要采用数字化或量化的方式进行评价。

例如，通过学科考试成绩、综合素质评价等进行学生个体的评价；通过学校平均分、升学率、大学录取率等指标进行学校整体教育质量的评估。

定量评价方法具有客观性和可比性的特点，但也存在单一指标评价的弊端。

2.定性评价方法定性评价方法主要通过描述、分析和评估的方式进行评价。

例如，通过观察和记录学生在课堂上的表现、参与度和互动情况，评价学生的学习态度和能力发展；通过教师教学反思、课堂观察和同学互评等方式评价教师的专业水平和教学质量。

香港地区基础教育质量评估对我国内地的启示

香港地区基础教育质量评估对我国内地的启示作者：金蕊孙河川来源：《世界教育信息》2016年第15期摘要：基础教育决定着一个国家未来的国民素质，是衡量一个国家竞争力的关键要素。

香港有着较高水平的教育体系，同时建立了科学的评估系统。

其不仅注重内部的质量控制，而且注重外部的质量保障。

文章旨在分析香港地区的基础教育质量评估架构、过程和指标，以期对我国内地基础教育质量评估体系的完善和基础教育改革的深化提供一定的启示。

关键词：基础教育；质量评估；评估指标；香港地区教育质量保障体系是决定教育高度和深度的前提[1]。

因此，加强基础教育质量评估势在必行。

日前，基础教育质量评估引起了世界范围内的重视。

近年，由经合组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA），以及由国际教育成就评价协会（IEA）组织的国际数学和科学趋势评测（TIMSS），引起了中西方学者和相关部门对教育质量评估的高度重视。

香港是我国经济最发达的地区之一，在世界经济排行榜中位列第六[2]。

不仅如此，香港在教育方面也卓有成效。

在2012年的PISA测试中，香港排名世界第三，全世界为之震撼。

香港构建了基础教育质量评估架构，以自我评估（自我监督）和校外评估（外部监督）相结合，不断提高中小学教育质量，不断向实现优质教育的目标迈进。

一、质量评估架构香港的教育质量评估架构可以追溯到香港教育统筹委员会于1997年发布的第七号报告书——《优质学校教育》，其细化了教育质量的概念及教育质量体系的责任构架，完善了香港的教育质量保障体系。

2003-2004学年，香港地区教育局制订了“学校发展与问责架构”，结合学校发展周期的“策划-推行-评估”程序，推动学校系统地、科学地进行自我评估，最终达到促进学校发展和提升学生学习表现的目的（见图1）。

辅以校外评估推行以来，学校在指标范围内进行自我评估，加深了学校对自身发展及自评工作的认识。

同时，学校将反思结果及周年发展计划发布到学校网站，提高管理的透明度。

香港教育的量化与质化

人口增畏放缓是契楼
在遇去５０年，随著社舍蚤展和人
口的不断增畏，府需要提供足麴孥政
大部份孩子只能至小早旱某，耆以 “ 睾生本 ” ，除了致性的量但以
免费教育提升至初中，基唇家庭又度孩子舆同龄孩子的程度差巽，需额：更在搪张期，睾每班超遇４中０人，
短缺的情况下・探用浮勤班、上下午盗，育局正推出措施，励收生不社舍受 “ 化 ” 的影罂，遭向刽意教鼓量班、建小早校舍等 “ 意 ”手段增足的早校或合饼或缩班或改韦。改创Ｉ＿加初中单撩。！我
２１００年的香港舆５０年前是雨佃
截然不同的世界，我们是佃已餮展的连入以金融和服旃棠主的知激型其他同挈：早留较缓慢的，师就是老
教育系统的挑戟，量早生度身量不造失败者，社舍未来不用盖
徭溏需要的 “ 化 ”教育吧７不能只簧
小班是新高中早制的某些偏孰於效率和资源的均匀，需要反更
元素是遭向 “ 化 ” 的荫始，如通同：究竞早生在孥校接受的是怎檬的嬖例
人人有吾ｉ真
“ 化” 量
敲科，就是扭转背捅檩辈答案的肇留教育７教育的笪素是在上升逯是在下

香港小学中文科的阶段考核评估

香港小学中文科的阶段考核评估作者：肖铭来源：《新教师》2021年第04期考试，是每个学生都回避不了的话题，香港也一样，只是名称略有不同。

在香港，只要是统一进行的考试，统称为“总结性评估”，然后标上先后的顺序，如半期考称为“第一次总结性评估”，期终考称为“第二次总结性评估”。

中文科考试有其独特的体系。

一、系统评估，自成体系1. 评估范畴。

中文科的考试范围比较广，涵盖听、说、读、写四个方面。

因此，每次命题时，每个年段至少要提供聆听、表达、阅读、写作四类试卷。

有的学校甚至还进行“视讯”测试，即看视频回答相应的问题。

每一类试卷分别检测学生的不同知识层面，这样考下来，颇费学生的脑力。

教师批阅试卷并做试卷分析，也颇费脑力，但这样才能全面测试学生的语文综合素养，才能更好地落实香港《基础教育课程指引》对学科教学和对学生的要求。

2. 评估时间。

正因为中文科考试全面，加上其他学科同步评估，检测的场次较多，学校至少要安排一周的时间来进行。

聆听、阅读、写作，分三场进行，所有学生在统一的时段测试;而表达力的测试还要提早一周，教师与学生要“面对面，一对一”地对话。

由于说话测试“战线”拉得比较长，测试时间需要三天，教师往往还要准备三套试题。

一般来说，阅读与写作测试各需50分钟，聆听30分钟，表达每个学生1分钟（另有准备时间3分钟）。

3. 评估命题。

香港的总结性评估由各所学校自行命题，学校大多数会安排本年段的教师来命题。

年段负责的教师出好试卷，会先与同年段其他教师研讨，总体审看命题情况，像难易程度、考试题型、阶段过关要点等方面，都要达成共识。

也就是说，学生考试之前，教师已经看到了考题，基本明确了考什么！香港教师认为，本年段的教师更熟悉教材，也更了解学生，因此命题更能针对学生的实际，把握考试的重难点。

4. 评估阅卷。

评估结束，仍然由本年段教师自行阅卷;也有不少是本班教师各自阅卷。

试卷不密封，教师也不集中一起阅卷，甚至可以抱着试卷回家，批改后第二天再带来。

香港中小学教师评价制度的构成与特点

被评价者具有更高的级别。如，在对小学教师的评价各学校根据评价目标确定具体评价方法和明确中，文凭教师由副校长或者助理教席担任评价者，而
副校长和助理教席则由校长担任评价者。对于侧重
评价教师的专业发展方面的评价体系，其所选的评
ｚ。ｓ年ｚ月Ａ／５０
地通过教师培训，对教师日常工作所出现的问题进的，不同的评价目的配备不同标准的评价人员。对于行及时解决来提高教师的教学能力，团队合作精神侧重绩效考核的评价体系，其所选的评价者必须比
以及个人的周期与评价范围
特别强烈，教育政策、制度的形成很多时候都是一个事实上，指标体系的制定是专业性极强的过程，至下而上的过程。香港有很多教师协会，教师协会常
教育局、教育统筹委员会、师训与师资咨询委员会规性地就当前中小学教育中面临的主要问题提出提（即师训会）在帮助学校制定指标体系方面做了大量案进行讨论，并邀请教育领域的专家参与，讨论并修
３．评价指标的确定
其次是评价的目的性和计划性。学校在对评价的认识上，主要是把评价作为促进教师专业发展、进
香港中小学校在制定评价指标的时候，必须明而促进学校发展的手段，这种观念有效增进了教师确界定评价指标的客观标准。指标的制定不是一劳与学校之间的相互依存关系，使得教师更加具备一
启
迪
＿＿
。。
香港中小学教师评价制度的构成与特点

香港基础教育考察报告_考察报告

香港基础教育考察报告_考察报告根据《广东省中学校新一轮“百千万人才培育工程”（-2021）实施方案》（粤老师[]21号）及广东其次师范学院《培育方案》的相关要求，我们一行几十人于XX年4月中旬赴香港开展基础训练考察学习活动。

在香港职业训练局高峰进修学院的细心支配下，我们分别倾听了香港中文高校训练学院训练行政与政策学系专业顾问、崇真书院前校长张文彪博士的讲座《香港优秀老师的必备素养和专业进展》，香港前训练局副秘书长、前训练署副署长郑文耀先生的讲座《香港中学校训练制度、校本管理及课程改革》，考察了具有代表性的拔萃女书院、崇真书院、邓肇坚维多利亚官立中学，并就课程改革、老师专业进展、同学全面素养培育范畴涉及的问题与郑文耀先生进行了对话沟通，随同学参观了香港立法会和香港展城馆，从而对香港的基础训练有了较全面的了解。

一、香港训练的基本状况1．办学形式和管理架构。

香港的中学校共1085所，其中90%为津贴、直资学校，5%为官立学校，5%为私立学校。

香港没有内地的“中职”类学校。

我们参与的三所学校中，拔萃女书院为基督教学校，是挺直资助学校办学模式，在政府每年按同学人数资助经费之外，同学每月还需交纳肯定的学费给学校；崇真书院也是基督教学校，为津贴学校办学模式，跟官立学校一样同学均不用交纳学费。

香港基础训练的主管部门是香港训练局，负责研制训练政策，监管训练方案的执行状况。

各所学校的具体管理架构不尽相同，在校长之上普遍设立有校董会或学校管理委员会（由训练局或校董、学校、家长、校友等方面的代表组成）。

2．学制和规模。

香港的国民训练体系为：1-2岁为学前训练（家长伴随参与），3-5岁为幼儿园训练，6-11岁为学校训练，12-17岁为中学训练，18-21岁为高校训练。

每所中学均设置中一至中六班级，学校、中学的十二年已全面实行免费训练（即内地的义务训练）。

-XX学年的基础训练在校生总数为797976人。

每所学校的在校生总数一般为600-1000人，每班人数为27-33人。

香港中小学校教育教学表现评估之述评(教育测量与评价)

《指标 2008》的具体内容和指标结构
范畴（一级指标）范围（二级指标）
表现指标
1.学校管理一、管理与组织
2. 专业领导
1.1 策划，1.2 推行，1.3 评估 2.1 领导与监察，2.2 协作与支援，2.3 专业发展
二、学与教
3. 课程和评估
3.1 课程组织，3.2 课程实施， 3.3 学习评估，3.4 课程评鉴
4.1 学习过程，4.2 学习表现，
4.学生学习和教学 4.3 教学组织，4.4 教学过程，
4.5 回馈跟进
三、校风及学生 5.学生支援
支援
6. 学校伙伴
5.1 学生成长支援，5.2 学校气氛 6.1 家校合作，6.2 对外联系
四、学生表现
7. 态度和行为 8. 参与和成就
2007 年，香港教育局在《指标 2002》推行经验及数据分析结果的基础上，结合相关意见修订形成了《香港学校表现指标 2008 （附表现例证）》 [2（] 以下简称《指标 2008》），并已于 2008～2009 学年进入了第二周期的学校表现评估。本文就简要述评以《指标 2008》及其相关工具为平台的香港中小学校教育教学表现评估及其特点，以供参考或学习借鉴。
学校管理与发展●
香港中小学校教育教学表现评估之述评
吴金财
【摘要】为保证和提高中小学校教育教学质量，促进学校自我完善和持续发展，香港教育局于2003～2004学年开始推行以学校自评为主、校外评核为辅的学校表现评估制度，并陆续进行修订。这种评估制度既不同于香港地区原来的质素保证视学，也不同于我国内地的教育督导评估，具有内容全面化、方式校本化、主体多元化、目标发展化、组织专业化和工具系统化的特点。【关键词】表现评估；学校自评；校外评核【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674- 1536（ 2010） 03- 0028- 04

香港学校教育质量保障机制、特点及其启示

问题成为突出矛盾。《教育规划纲要》不但明确提
出把提高质量作为教育改革发展的核心任务，而且指出了提高教育质量的政策措施，主要包括：一
要树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。二要注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。三要制定教育质量国家标准，切实强化教育督导，建立健全教育质量保障体系。四要建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到提高教育质量上来。针对上述形势与任务，本文拟借鉴香港学校质量保障机制的构建，着重从学校内部评价和外部评价两个方面进行深人分析，从而剖析香港基础教育质量保障的机制与特色，并由此得到对于建立区域基础教育质量保障机制的若干启示。
期（如３年）的发展计划。政府为学校的自我评估
提供了一套“ 关键性绩效评估指标” 。自我评估的结果会被用于对学校来年的发展计划及其持续
评估会在由香港教育统筹局教育质量保证部负责组织实施的外部督导过程中得到不断强化。全港系统层面上的教育质量保证是由香港教育统筹局教育质量保证部负责组织和实施的。该部每年都会发布一份综合性的年度检查报告，记录整
资料来源：香港特别行政区政府教育统筹局ｗｗｗ．ｅｍｂ．ｇｏｖ．ｈｋ
这一构架的另外一个特征，即它明确了在学
校质量保障过程中除有学校的参与之外，还有本地和国际专家在多层结构中的参与（见图２）。在

香港基础教育考察报告

香港基础教育考察报告按照《xx省中小学新一轮“百千万人才培养工程”（xx-spa）》《初中评核办法（jsea）》就读小学、初中（中一）、高中（中四）；大学则依据香港考试局组织的“中学文凭试”及《大学联合招生办法》进行自主招生。

4、课程设置与教学语言。

因为中六的文凭试科目为4个核心科目（中、英、数、通识教育）和至少一个选修科目，所以各校的高中课程基本一致（选修科目共十余门，各校开设的选修科目数量不一）。

初中与小学的科目设置各校不尽相同，如拔萃女书院设立9个学习领域18个学习科目；邓肇坚维多利亚官立中学的中一、中二为14个科目，中三为16个科目。

香港中小学的教学语言普遍为英语或粤语，只有教学“中国语文”等科目时才使用普通话。

5、关于教师。

香港的教师必须是教师专业本科毕业生，非教师专业毕业的必须进行一年的“教育文凭”学习才可以取得教师资格。

所有教师入职前要有16周的实习训练期。

除正式教师外，还有约15%的教学助理，但他们不能单独担任教师的教学工作。

教师待遇收入高于全港平均工资水平，国立学校教师是公务员。

制定有教师退休保障计划——公积金制度。

班级教师配额，初中为1:1、7，高中为1:2。

教师周课时较多，工作量较大。

拔萃女书院另聘了30余名教师，教师每周课时约17节，已是全港工作量最少的学校。

二、香港基础教育的基本特点1、充足的财政保障。

xx财政年度，香港支出的教育经费为682、74亿元港币，占政府财政总支出的18、6%。

中小学整体实现相对均衡性的发展。

2、管理和评价方法独树一帜。

政府不直接管理学校事务，而是对学校实行“赋权问责”的管理方法。

学校有充分的办学自主权，香港政府则通过《质素保证机制》分八个范畴23个指标每年对每一所学校进行为期一周的综合评估，评估等级分为“优异、良好、尚可、欠佳”，但评估报告不向社会公布。

此外，还有国际层面的“专家定期检讨”机制对学校进行评估。

学生就读小学、中学期间，大型的统考只有中六的“文凭试”（相当于内地的高考），各科成绩以等级的形式呈现；各校之间互不知道对方的考试成绩和录取情况。

基础教育质量评估指标

基础教育质量评估指标近年来，我国基础教育质量的评估工作成为教育界和社会关注的热点话题。

为了提高基础教育的质量，促进学生全面发展，我们需要建立科学、全面的基础教育质量评估指标。

本文将从多个角度探讨这一话题。

一、学生评估学生是基础教育核心的受益者和主体，他们的发展情况是衡量基础教育质量的重要指标。

学生评估应该包括考试成绩、学业水平、社会实践能力等多个方面。

评估方法可以采用考试、项目作业、讨论以及实际表现等多种形式，以对学生的认知、思维、创新和实践能力进行全面评估。

二、教师评估教师是决定基础教育质量的关键因素之一。

他们的教学水平、教育观念和专业发展状况直接影响学生的学习效果。

教师评估应包括专业背景、教育教学经验、教学效果和学术贡献等多个指标。

通过定期的教学观察、教学评估和学生评价等方式，对教师的教学能力和教育经验进行系统评估，以提高教师的教学水平。

三、课程评估课程是基础教育的核心组成部分，对学生的学习效果有重要影响。

课程评估应包括课程设置的科学性、实施效果和适应性等多个方面。

评估方法可以采用教学观察、学生反馈、课程设计和教学材料等多种形式，以了解课程的实施情况和学生的学习动态，进一步改进课程设计和教学方法。

四、学校评估学校是基础教育的重要组织形式，对学生的发展起到关键作用。

学校评估应包括学校资源、管理水平、师资队伍和教学质量等多个方面。

评估方法可以采用校园观察、学校档案、学生调查以及师生交流等多种方式，以全面了解学校的办学水平和教育质量，提供改进的建议和措施。

五、家庭评估家庭是学生成长的重要环境，对学生的教育发展有着重要影响。

家庭评估应包括家长参与程度、家庭教育方式和家庭教育资源等多个方面。

评估方法可以采用家庭调查、家长访谈、家庭教育指导以及家庭活动观察等多种形式，以了解家庭对学生的支持和教育影响，提供家庭教育改进的建议。

六、科研评估科研是推动教育发展的重要力量，对基础教育质量的提高起到引领和支持作用。

香港教育评核的方法、特点及其对优化内地基础教育质量监测与督导制度的启示

香港教育评核的方法、特点及其对优化内地基础教育质量监测
与督导制度的启示
何穆彬
【期刊名称】《考试研究》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】香港是中西文化交融之地，不仅拥有高水平的教育体系，而且建立了科
学系统的教育评估方法。

本文重点介绍香港目前中小学主要的教育评核制度，包括全港性系统评估、学生评估和中小学校表现评估等，评论其对香港学校教育教学质量的影响。

借鉴香港教育评核的经验，实施科学的教育评价对于深化内地基础教育改革，建立、优化符合内地实际的教育质量的评估与督导制度具有重要的参考意义。

【总页数】10页(P77-86)
【作者】何穆彬
【作者单位】天津市教育教学研究室,天津300211
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058.1
【相关文献】
1.香港地区基础教育质量评估对我国内地的启示 [J], 金蕊;孙河川
2.香港通识教育科公开评核方法及启示 [J], 龙为;杜佳琳
3.香港高等教育的特点及其对内地地方高校教学工作的启示 [J], 陆为群
4.社会第三方评估机构如何服务基础教育质量监测——来自香港考试及评核局的经
验 [J], 王璐;王琳琳
5.社会第三方评估机构如何服务基础教育质量监测——来自香港考试及评核局的经验 [J], 王璐;王琳琳
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