信息技术学突破之思维导图

信息技术学突破之思维导图
越城区鉴湖镇坡塘小学 唐燕
【摘要】对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。可是在实际的教学的过程中，虽然大多数学生在规定的时间内能够完成一个作品，可是在整个学习的过程中，也发现学生出现盲目的状态，面对网络上各种各样的信息，面对五花八门的信息种类，学生总是不知如何选择。针对这一现象，如何让学生的主题学习更加的清晰，具有一定的层次性，不让主题学习成为一种形式，我在教学中引入思维导图，希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性、更加的有针对性。
【关键词】小学 信息技术 思维导图 主题教学

自新课程实施以来，以不同“主题”组织教学内容和教学活动已经成为小学信息技术教材与教学一个新取向。这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求，与课时备课、教学相比，主题单元教学着眼于学生学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，既注意同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和沸腾的现实生活，实施灵活而开放的教学。然而当前教学课堂里存在如下弊端：
（1）在效率和时间上
根据小学生的认知和心理特征，如果事先没有规划好，在浩瀚的网络中寻找有用的信息，具有一定的盲目性和难度性。一个主题研究需要2—4个课时，而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时，资料的查找、整理与制作作品先后进行，当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。在这样短的时间内进行二次阅读，更加无法完成任务。
（2）学生能力不一致
虽然信息技术早已进入小学，但是学生的计算机知识相当薄弱，对计算机的知识不够，导致一些学生在操作上不够大胆，遇到一些小问题便不知所措。但有的学生家里早就有了电脑，操作相对熟练，能解决一些小问题。这种情况下，无疑给教师课堂教学设计增加了难度。
（3）学习兴趣偏差严重
枯燥的理论知识让小学生无法理解，听得晕乎乎的，完全不清楚老师所讲的重点是什么。为此很多学生到电脑房的首件事情就是打开游戏，在他们的脑海中信息技术课就是游戏课。上课时，会特别关注哪些与游戏

有关，或者利用上课时间，跟同
学讨论游戏的进程，而忽略了学习任务的完成，甚至有些学生到下课铃响，什么东西都没做。
小学信息技术的主题研究性教学在网络环境下展开，它最具明显的特征就是以信息技术作为支撑学生学习活动的一个重要手段，以信息技术的运用及主题内容的探索研究解决具体的问题来贯穿始终。
虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂、个人为主、缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。【1】如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。
自从参加了“携手助学”培训后，让我对思维导图有了更深刻的了解，思维导图软件主要有4个：mindmapper、mindmanager、imindmap、freemind。然而这几年的教学过程中，我发现PPT的“绘图”工具可以利用，非常适合小学生使用。其优势在于：一是学生容易掌握和上手，Microsoft Office是学生信息技术学习中必学的内容，也是学生利用最多的工具之一，Word、PowerPoint等操作大同小异，具有共性，通过简短时间学习基本都会使用；二是功能较为齐全，PowerPoint?2003的“绘图”工具提供了多种形状的图符、线条，并可以设置相应格式，且支持图元、音效的插入功能，更为巧妙的是所有绘制和插入的符号都可以随意移动；三是可以利用PowerPoint将活动计划、活动过程、活动成果等集成在一起，集中体现和反映学生的研究活动，保持整个活动的系统性和完整性(如图1所示)。







图1
思维导图乍看起来如同幼儿的涂鸦，充满了各种线条和图案，纷乱且没有顺序，但它确实是一种较好的记忆方式，给教师的教学过程中带去了很多方便，学生更容易记忆。
一、利用思维导图，理清思路
面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了【2】。
案例一：在小学信息技

术人教版教科书的四下第三单元第15课《设计标志》的学习中，这课内容
是在学生已经掌握了Word软件的一般操作及认识、了解了有关标志的基础上进行设计和创作的，着重在于培养学生的动手、动脑及创新能力。
任务布置：一、打开Word，找一找自选图形在哪里？到底有哪些自选图形？
二、打开“桌面”上的“帽子.doc”或“衣服.doc”文件，请你利用Word中的各种“自选图形” 给绿色环保小志愿者设计一下标志。
教学意图：学生对游戏比较有兴趣，为此从七巧板动画游戏导入，激发学生的兴趣，通过设计绿色环保小志愿者标志为主线，以学习自选图形的绘制和设置使用为暗线，巧妙地将各种新知的学习贯穿在整个主题中。
下面就是小组同学边讨论边制作设计的一张思维导图（如图2所示）：













图2
这种流程型思维导图主要用来列举顺序、时间过程、步骤等，通过它学生能够分析一个事件发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序，从而为以后进一步学习做准备，最终有利于完善学生关于标志的知识结构。【3】
案例二：在这一单元中第13——14课都是讲关于标志的知识，为此在全部上完课后，我补充了一个新的内容，对教材进行整合，把这三课内容作为一个主题单元进行教学。目的是为了学生对生活中各种各样的标志能有较系统的认识，特别是了解常用的交通标志，然后在掌握现有标志的基础上能自主设计一个班级标志。通过了解标志的知识，增加安全意识，培养遵守交通规则的意识；挖掘班级特色，进一步认识和关心自己的班级。
因为有三节课的内容，教学的重难点比较多，学生一开始不知道从何下手，后来经过大家的讨论，为了在有限的时间内完成教学任务，事先需要绘制一张思维导图。下面就是其中的一张思维导图（如图3所示）：





















图3
从以上的括号型思维导图中可以看到学生心中的计算机其实是一个组成系统，不单单是各个部件的简单的总和，也有利于帮助学生形成整体与局部、系统和组件的正确思维习惯，从而为将来高效的学习思考打下坚定的基础。
二、应用思维导图，进行创作
研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：
(1)查找资料与制作不同

步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时
间。
(2)由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。
(3)由于WORD软件的特点，学生排版后发现自己收集的内容过多，或者自己的材料无法进行合理的排版。
思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止【4】。
思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建【5】。
案例三：人教版五下信息技术第一单元《我们的信息生活》。本单元对信息、信息技术、计算机处理信息的过程等作了简要的、描述性的解释。第1课“生活在信息中”，主要让学生领悟什么是信息，初步了解信息的种类。第2课“现代信息技术”，是在第1课的基础上，通过对信息的获取、传递、记录、处理发展过程的介绍，让学生了解我们身边的现代信息技术。第3课“用计算机处理信息”，以制作一份奥运小报为例，让学生了解计算机处理信息的基本过程。
而能力目标体现在探究活动中运用网络查找了解什么是信息，信息的表现形式；了解在信息的获取、传递、记录、处理技术方面的发展和变化。在这个环节的学习过程中，我放开手脚让学生根据自己的兴趣来了解信息，如各种各样的信号、现象、消息等都包含着信息，信息在我们身边无处不在。通过思维导图这个载体，学生边查找边补充，在自己和同伴的努力下，一张形式活泼、内容具体的信息介绍图就展示出来了（如图4所示）：










图4
从以上的汽泡型思维导图中可以看出学生始终在一个宽松的思维环境中，思维导图能详细及时的记录，并能够将这些想法及时的捕获下来，为接下来的继续补充提供了资料，这样能够使学生之间得到更加广泛的交流思想，互相启发。清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。
三、利用思维导图，交流展示
一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，最后我选择了freemind

和PPT的“自选图形”这两个作为思维导图的软件，除了它可以方便快捷的制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就像播放P
PT一样。在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。
以上我通过在信息技术学科教学过程中的几个案例来说明思维导图最能恰当的表达并传递大量的知识，这是其它教学工具所望尘莫及的。当然，实际中的应用不仅是上面几种，我们只要在教学实践中不断的应用这个工具，就能够发现更多的用途，从而使学生获取最好的学习效果，使教师获取最好的教学效率。

参考文献
【1】兰青 思维地图在探究式教学中的应用研究[D] 上海师范大学 2008年
【2】黄玮 陈伟斌 《三种基于网络环境的教学模式及案例》《中小学信息技术教育》2002.11
【3】杨兰娟 《思维导图融入小学科学教学中的应用初探》《中小学信息技术教育》2007.2
【4】施迪央 学海无涯“图”作舟——谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J] 中小学信息技术教育 2006年06期
【5】杨凌 概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J] 电化教育研究 2006年06期








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