信息技术与课程整合思维导图
信息技术与课程整合的途径与方法

信息技术与课程整合的途径与方法信息技术与课程整合可是个超有趣又超有用的事儿呢!一、利用多媒体资源丰富教学内容。
现在网络上有超多的多媒体资源呀,像有趣的动画、震撼的纪录片啥的。
老师在讲历史课的时候,就可以找一些关于历史事件的动画视频,比如讲三国时期的故事,那些动画能把三国里的人物和战役生动地展现出来,可比干巴巴地讲课本有趣多啦。
学生们看着动画,就像在看故事一样,一下子就被吸引住了,对历史知识的理解也更深刻了。
还有在科学课上,播放关于宇宙奥秘的纪录片,那浩瀚的星空、神秘的星系,能让学生们大开眼界,对科学知识充满好奇。
二、借助在线学习平台拓展学习空间。
现在有好多在线学习平台呢。
老师可以把这些平台利用起来。
比如说布置一些线上的作业或者拓展任务。
学生们可以在平台上和其他小伙伴交流学习心得,就像在一个超级大的学习社区一样。
而且平台上往往有很多不同类型的学习资源,学生可以根据自己的学习进度和兴趣去选择。
比如学英语,平台上有口语练习、语法讲解、趣味英语阅读等各种资源,就像一个学习的百宝箱。
三、运用教学软件创新教学方式。
有一些专门的教学软件超酷的。
像那种可以进行互动式教学的软件,老师可以在上面出题目,学生们用自己的设备进行作答,然后软件马上就能给出反馈。
这就像玩游戏一样刺激呢。
还有一些思维导图软件,在语文课上,让学生用思维导图来梳理文章的结构,在数学课上用思维导图整理知识点之间的关系。
这样学生们的学习不再是死记硬背,而是通过有趣的方式把知识串联起来。
四、开展线上线下混合式教学。
把线上和线下的教学优势结合起来。
线下的时候,老师可以进行面对面的指导、答疑解惑。
线上呢,就可以让学生提前预习一些知识,或者课后进行复习巩固。
比如说在美术课上,线下老师教学生绘画的基本技巧,线上就可以让学生欣赏更多的美术作品,并且可以在网上分享自己的作品,得到更多人的评价和建议。
信息技术与课程整合真的能让学习变得更加丰富多彩,充满乐趣,只要我们好好利用这些途径和方法,就能让学生们在知识的海洋里快乐地遨游啦。
信息技术与课程整合

现代图式理论
现代图式理论产生于二十世纪七十年代 中期,主要代表人物有Minsky(1975)、 Rumelhart(1980)和Schank(1977)。
图式理论认为,图式是表征存储在记忆中的一般概念 的网状资料结构(data structure),它由变量 (variable)和属性(slot)构成,其控制结构即基本 活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概 念驱动加工,其中心作用在于构建对于某个事件、某 件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一 Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式存 储于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成 认识能力的建筑砌块"。运用图式理论研究阅读,强调 背景知识在阅读理解中的作用,对文本的理解不再被 视为作者对读者的单向作用过程,而是一个复杂的作 者的语言与读者头脑中的图式(即广义的背景知识) 相互作用的过程。
思维导图(Mind Map)
思维导图是60年代末由英国人托尼· 巴赞创造 的一种做笔记的方法,和传统的直线记录方法 完全不同,它以关键词和直观形象的图示建立 起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单 而有效的图形思考和笔记工具,绘画时既是记 录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中, 需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方 案时,思维导图就有助我们跳出框框作横向思 考去寻找灵感。
1984年Novak 教授提出的“概念图可促进反思”就是 对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进 学习的意义建构,目前化学、生物、医学等学科都有 应用概念图教学的成功实例。实践表明,经过训练养 成画概念图的习惯,将使学习者终身受益。
概念图的四个图表特征
概念(concepts)、命题(propositions)、交 叉连接(cross-links)和层级结构 (hierarchical frameworks)是概念图的四个 图表特征 概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有 名词或符号进行标记 命题是对事物现象、结构和规则的陈述 命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的 意义关系
初中信息技术——思维导图课件

试着运用思维导图,梳理本节的知识点,理清学习思路。 要求: ①总结本节有关思维导图的知识点;②以“思维导图”为中心点,制作包含二级、三级主题词的思维导图。 利用思维导图为自己制作一份“自我介绍”。内容包括:个人基本信息、家庭 信息、爱好、性格特点…… 要求: ①至少包含二级、三级分支; ②进行适当的美化; ③保存并输出为其他计算机均可浏览的文件格式,并通过电子邮件发送 给父母或分享给班上的其他同学。
CONTENTS
01
思维导图的功能
思维导图的功能
制作步骤
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
使用思维导图的好处
理清逻辑, 规划方案。
02 制作步骤
思维导图的功能
制作步骤
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
制作思维导图的步骤 有哪些呢?
Step 01
输入主题关键字,构成思维导图中心点。
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
&
思维导图的功能
制作步骤
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
&
思维导图的功能
制作步骤
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
思维导图软件的优势
➢ 提供相当数量的模板; ➢ 保证了风格统一美观; ➢ 简化了绘制过程,大大提高了思维导图的绘制效率; ➢ 通过网络将作品与大家分享、交流。
04 手绘制作
思维导图的功能
制作步骤
制作软件
手绘制作
思维导图美化
保存与分享
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信息技术与课程整合的教学模式及案例

“模式”一词是英文model的汉译名词。 model还译为“模型”“范式”“典型” 等。一般指被研究对象在理论上的逻 辑框架,是经验与理论之间的一种可 操作性的知识系统,是再现现实的一 种理论性的简化结构。
• 英语教学
– 创设语言交际的情境(多样化的情境,交互式情境) – 提供数字资源(听的资源和读的资源)
• 其他文科
– 政治 – 历史等
基于资源的探究
二、基于虚拟实验的探究式教学模式
• 数学
– 利用几何画板(适合于几何,部分物理)、Z+Z智 能平台等工具软件进行数学实验
– 在线测试 – 基于网络资源的探究(适合于与日常生活有关计算
中美智慧教育大会,北京,2016
• 影响教学模式选择的因素
– 教学目标 – 教学内容 – 学习者特征 – 教师自身的特点
信息技术与课程整合的模式与案例
• 信息技术改进了传统课堂教学模式 • 信息技术创新了教学模式 • 信息技术支持了创新能力培养的教学模式 • 信息技术促进了教育均衡发展
一、双主教学模式
为了识字而识字 一类类的字、词
韵语识字类
为了识字而识字 韵语、歌谣等
文中识字类
识字与阅读相结合 短文、篇章等
计算机辅助识字类
识字与信息技术相结合
– 课文课型的教学模式
利用多媒体的直观形象性来 帮助学生理解课文
阅读材料
网络写作
情境创设 复习引入
理解课文 指导朗读
适时拓展 思维培养
拓展阅读 读后交流
信息技术课程思维导图主题活动设计

信息技术课程思维导图主题活动设计在信息技术课程中,思维导图是一种常用的知识整理和学习工具。
它通过图形化的方式,帮助学生整理和组织知识,提高思维逻辑和创造力。
为了增加学生对信息技术知识的理解和应用,设计一个主题活动是非常有必要和有效的。
本文将介绍一个针对信息技术课程的思维导图主题活动设计。
1. 活动背景和目的- 提供背景:信息技术课程涉及的内容广泛,包括计算机硬件、软件应用、网络通信等方面的知识。
- 明确目的:通过思维导图的方式,帮助学生更好地理解和应用信息技术的知识,提高他们的学习兴趣和能力。
2. 活动准备- 确定主题:选取一个与信息技术相关的主题,例如计算机网络、数据安全等。
- 确定参与人数:根据班级人数和教室设施,确定适宜的参与人数,以确保活动的顺利进行。
- 准备材料:准备足够数量的思维导图工具和颜色笔等,以便学生使用。
3. 活动步骤- 介绍思维导图:向学生解释思维导图的定义和作用,以及使用思维导图整理和组织信息的方法。
- 提出主题问题:根据选定的主题,提出一个引导性的问题,激发学生的思考和讨论。
- 小组合作:将学生分成小组,每个小组讨论和整理与主题相关的知识点,并绘制思维导图。
- 展示分享:各小组展示他们的思维导图,并分享他们的发现和思考。
- 总结讨论:引导学生总结活动过程中的体会,回答他们在思维导图过程中遇到的问题。
4. 活动评价与延伸- 活动评价:根据学生的参与程度、思维导图的质量等因素,对活动进行评价,从而改进活动设计。
- 活动延伸:根据学生的学习情况和兴趣,可以引导他们运用思维导图来整理其他学科的知识,如数学、语言等。
通过这个主题活动的设计,学生不仅仅可以学习到信息技术课程的知识,还可以提高他们的思维和表达能力。
思维导图的使用可以帮助学生将零散的知识点整合起来,并且更好地理解知识的内在联系。
同时,通过小组合作和展示分享的环节,学生之间的互动和合作也得到了促进。
在活动的评价中,可以通过观察学生的参与度和思维导图的质量,评估学生对信息技术知识的理解和应用能力。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法

谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的不断发展,信息化已经成为了当今社会的潮流。
信息技术的深度融合与学科教学的结合将会对教育产生深远的影响。
如何将信息技术与学科教学深度融合起来?本文将介绍一些途径和方法。
一、构建信息技术支持下的多元化学习环境信息技术可以为学科教学提供多种多样的工具,如互动式教学软件、虚拟实验室、网络资源等等。
可以使用信息技术搭建一个多元化的学习环境,使学生能够充分地体验到学科教学的魅力,激发他们的学习兴趣,并提高学习效果。
二、整合信息技术与学科课程信息技术有助于各学科的教学,教育者可以通过整合信息技术与学科课程,将信息技术与学科知识紧密相连。
例如,在地理课程中,可以通过使用思维导图软件,整合卫星数相关数据,帮助学生了解经纬度、海拔等概念,理解地理环境。
在化学课程中,可以使用虚拟实验室设计化学实验,使学生充分了解实验内容,掌握实验方法,从而加深化学理解。
三、借助数字化工具提高教育教学效果信息化时代,数字化工具已经广泛运用于各个领域,其中包括教育。
数字化工具为教育教学提供了更多的可能性。
比如,可以使用在线测试系统实现自动评测,及时了解学生学习情况,为之后的教学提供依据。
还可以通过网络直播、视频课程等方式,对学生提供多样化的学习方式,满足不同学生的需求。
四、鼓励学生使用信息技术教育行业应该鼓励学生积极使用信息技术,获取知识、探索新领域、交换彼此的观点和经验。
例如,使用互联网平台分享学生的研究成果,促进同学间的交流和合作。
使用教育游戏提高学生的兴趣,吸引学生关注教育领域。
总之,信息技术与学科教学深度融合将为教育事业的推进注入新动力,提高教与学的质量和效率,有利于更好地发展学生的创新精神、思考能力和实践能力。
通过构建信息技术支持下的多元化学习环境、整合信息技术与学科课程、借助数字化工具提高教育教学效果以及鼓励学生使用信息技术,我们可以更好地实现信息技术与学科教学的深度融合。
信息技术(3年级上册)8版 单元思维导图

师:教师展示PPT,请同学们想一想:信息技术在生活中的运用有哪些?
师:现在请同学们自学。要求做到安安静静。(解屏)
师:自学完成了吗?
师:那么现在请人回答,展说一说信息技术的运用。
师:请你。
学习内容
及时间
学生活动设计
(含练习设计)
教师引导设计
复备
三、总结
(2分钟)
(二)信息技术的发展
3.能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术,学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。
4.初步学会使用网络获取信息、与他人沟通;能够有意识地利用网络资源进行学习。
5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
6.在条件具备的情况下,初步了解计算机程序设计的一些简单知识。
第13周
演示“金山打字通”英文输入。
第14周
介绍网络知识(PPT)。
第15周
演示上网操作。
第16周
介绍如何上网及安全上网(PPT)。
第17周
介绍安全文明上网知识(PPT)。
第18周
演示“金山打字通”打字输入。
第一单元教材分析
单元名称
信息技术基础知识
总课时
2课时
单元教材解读
本单元包括“信息技术大世界”、“走进计算机乐园”两课,本单元介绍了信息技术在现代社会中的应用以及计算机组成部分,还有正确开机、关机的方法。
2.掌握正确开机、关机的方法,初识桌面。
3.熟悉信息技术课堂要求,培养学生良好的课堂习惯。
教学
重难点
重点:认识计算机的主要组成部分;掌握正确开机、关机的方法。
难点:培养学生良好的课堂习惯。
思维导图在小学信息技术教学中的应用

思维导图在小学信息技术教学中的应用1. 帮助学生理清知识框架小学生通常对于信息技术的学习知识点较多,而且多为抽象概念。
使用思维导图可以帮助学生将这些知识点进行分类整理,得到一个清晰的知识框架。
这样有助于学生更好地理解知识点之间的关联性,从而提高学习效率。
2. 培养学生的逻辑思维能力思维导图是一种以中心词为核心,以分支结构进行展开的图形化组织形式。
学生在绘制思维导图的过程中,需要考虑每个知识点之间的逻辑关系,从而培养了他们的逻辑思维能力。
3. 提升学生的创造力绘制思维导图需要学生进行知识点的整合和归纳,这就需要他们在一定程度上具备创造力。
通过思维导图的绘制过程,可以激发学生的想象力和创造力,提升他们的综合能力。
二、如何将思维导图融入小学信息技术教学中1. 教师应用思维导图进行教学教师在信息技术课堂上可以运用思维导图对知识点进行整合和展示。
通过在黑板或投影屏幕上绘制思维导图,向学生展示知识点之间的逻辑关系,并引导学生参与思维导图的绘制,从而帮助学生更好地掌握知识。
教师可以布置一些信息技术课外作业要求学生运用思维导图对所学知识进行整理和总结。
比如要求学生绘制一个关于计算机网络的思维导图,或者要求学生用思维导图展示一个关于电脑硬件结构的图解等。
通过这种方式,可以培养学生的自主学习能力,同时巩固所学知识。
3. 利用网络工具进行思维导图制作现在有很多在线思维导图制作工具,比如MindMeister、XMind等,教师可以引导学生使用这些工具进行思维导图的绘制。
这样不仅能够提高学生的信息技术操作能力,还可以让学生的思维导图呈现更加美观和整洁。
三、如何引导学生有效地运用思维导图进行学习学生在绘制思维导图时,要注重中心词的确定、分支结构的建立,以及分支上关联词的选择。
教师可以通过示范、指导和激励,培养学生良好的思维导图绘制能力。
在使用思维导图进行学习时,学生要注意整个思维导图的逻辑性。
各个分支之间要有明确的逻辑关系,中心词要具体清晰,分支内容要简洁明了,这样才能更好地实现知识点的整合和归纳。
信息技术与课程整合

本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵,并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区,分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法,及了解主题单元的综合特性,并用思维导图创建主题单元的设计框架。
模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。
包括两个活动:一、理解信息技术与课程的整合;二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。
信息技术与课程整合的真正含义是什么/课程有四要素:目标、内容、过程、评价。
信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。
首先是教学设计。
教学设计不同模式的划分与课程的四要素(目标、内容、过程、评价)有很大关系。
每个要素都需要考虑两个端点:非常封闭和非常开放。
目标。
从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标,课程改革是为了适应这样的变化。
但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的,所以从教师的操作层面来讲,目标没有很大的变化。
内容。
从原来的单媒体到现在的多媒体;从原来固定的内容到现在开放性的内容,信息技术对内容有了很大的影响。
活动。
过去比较单调,学生多用纸笔,但现在更多地运用信息化工具,比如信息检索工具、计算工具、交流工具。
评价。
信息技术也带来了很多变化,比如题库、电子档案袋等等。
其次是教学模式。
教学模式的学习实际上是套路的学习,学会后与自己的教学融为一体,自然形成自己的套路,不要拘泥于某种教学模式。
图3-2中的曲线代表了不同的教学模式,而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。
所以我们明白了这个道理,只要在这四个维度上进行调节,就能创造出无数的教学模式。
活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例,通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。
这就是典型的“以例释理”的编排方法.通过初级阶段的学习,许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生,《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中把“信息技术与课程整合”定义为:在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
思维导图冀教版信息技术牵牛花儿开

“篱笆和牵牛花藤”图层
• 1、绘制篱笆和牵牛花藤 • 2、锁定“篱笆”图层
1、绘制篱笆和牵牛花藤
•
2、锁定“篱笆”图层
•
花儿图层
• 3、本层在“篱笆和牵牛花藤“图层上面 • 4、在第一帧绘制花蕾 • 5、在2-8帧逐帧插入空白关键帧,依次绘
制花儿开放过程的其它图画
3、本层在“篱笆和牵牛花藤“图层 上面•ຫໍສະໝຸດ 4、在第一帧绘制花蕾•
5、在2-8帧逐帧插入空白关键帧,依次绘 制花儿开放过程的其它图画
•
6、在“篱笆和牵牛花藤”图层的第八帧插入 帧,补齐篱笆藤画面
•
7、测试影片,观察动画效果。
•
“洋葱皮”效果
•
第四课 牵牛花儿开
第四课 牵牛花儿开
• 元素 • 图层及操作步骤 • “洋葱皮”效果
• 篱笆 • 牵牛花藤 • 牵牛花
元素
篱笆
•
牵牛花藤
•
牵牛花
•
图层及操作步骤
• “篱笆和牵牛花藤”图层 • 花儿图层 • 6、在“篱笆和牵牛花藤”图层的第八帧插入
帧,补齐篱笆藤画面 • 7、测试影片,观察动画效果。
七年级上册信息技术第一单元知识结构图

第一单元知识结构图活动1 初识我的电脑1、常见的电脑类型:台式电脑、笔记本电脑、一体机、平板电脑、智能手机2、电脑的组成CPU主机主板外存储器存储器内存储器电脑输入设备外部设备输出设备常见外存储器:硬盘、U盘、移动硬盘、存储卡、光盘常见输入设备:鼠标、键盘、手写板、话筒、摄像头、数码相机、数码摄像机、扫描仪常见输出设备:显示器、打印机、音箱3、正确的开关机方法开机:先打开显示器等外部设备的电源,再打开主机电源(如果显示器的电源灯是黄颜色的,则表示显示器已处于待机状态,此时只需要打开主机电源即可开机)关机:单机“开始”按钮,选择“关机”4、鼠标的使用鼠标的握法:用右手大拇指和无名指轻夹住鼠标的两侧,食指和中指分别对准鼠标的左右两键鼠标的基本操作:指向、单击、双击、拖动、右击等活动2 初用我的电脑1、鼠标指向任务栏通知区的时间,通过使用“日期和时间”程序查看生日2、利用“开始”菜单,启动“附件”菜单中的“计算器”程序,进行快速计算3、窗口是Windows系统最常见、最基本的用户界面之一窗口通常由地址栏、状态栏、窗口工作区、水平和垂直滚动条等部分组成4、菜单命令类型:灰色命令、已选命令、快捷键命令、含子菜单命令、打开对话框命令5、屏幕保护程序运行后,屏幕上会出现色彩缤纷的画面。
如果设置了密码,还可以保护电脑不被他人使用6、“对话框”是人机交流的“通道”之一。
“对话框”通常由下拉列表、单选框、复选框和命令按钮等组成活动3 规范英文输入1、键盘上的键分4个键区和1个状态指示区:●功能键区位于键盘的最上方,包括Esc键和F1~F12键,这些按键用于完成一些特定的功能●主键盘区主要有字母键、数字键以及各种符号键等●控制键区位于主键盘区的右侧,包括对光标进行移动控制及一些页面操作的功能键●数字键区位于键盘的右侧,又称“小键盘区”,包括数字键和常用的运算符号键,主要用于数字和运算符号的输入●状态指示区位于数字键区的上方,有3个状态指示灯,用于提示键盘的工作状态2、主键盘区有8个基准键,分别是“A、S、D、F、J、K、L、;”,找准基准键是快速输入的基础3、常用特殊功能键4、键盘上的符号分为两类,一类通过直接按键输入,另一类通过使用组合键“Shift+”完成输入活动4 轻松输入中文1、Ctrl+Shift键在各种输入法之间切换;Ctrl+空格键可启动或关闭中文输入法单击输入法状态条上各个按钮,可以实现各种状态之间的切换2、搜狗拼音状态条按钮说明3、使用搜狗拼音输入法时,如果需要输入字母“ü”,应按键盘上“v”键4、快速输入中文的技巧:采用词组输入法,合理利用全拼输入、简拼输入和混拼输入5、汉语中有一些拼音没有声母,这时为了防止混淆,必须使用分隔符6、有些符号通过键盘是不能直接完成输入的,通过软键盘可以输入特殊符号。
智慧树知到《信息技术与课程整合》章节测试[完整答案]
![智慧树知到《信息技术与课程整合》章节测试[完整答案]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f0ac11dec3a87c24028c4a5.png)
智慧树知到《信息技术与课程整合》章节测试[完整答案]智慧树知到《信息技术与课程整合》章节测试答案第一章1、可汗学院的创始人为:( )A:比尔▪盖茨B:萨尔曼▪可汗C:萨尔曼D:可汗表妹正确答案:萨尔曼▪可汗2、我国在 ( )年正式颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。
A:2000B:2001C:2004D:2008正确答案:20043、教师的教育技术能力通常表现为哪些维度( )A:意识态度B:知识技能C:创新应用D:社会责任正确答案:意识态度,知识技能,创新应用,社会责任4、以下哪些项目不是本课程的主要学习内容?( )A:课件设计B:课件开发C:管理知识D:信息化教学法正确答案:管理知识5、《信息技术与课程整合》不属于哪个专业领域的课程学习?( ) A:教师教育B:教育技术C:企业管理D:小学教育正确答案:企业管理第二章1、以下( )软件不是英语学习App软件?A:句酷批改网B:百词斩C:扇贝英语D:小影正确答案:小影2、常见的网络教育资源的类型有( )A:教育资源平台与网站B:专家和教师的个人空间和博客C:校园网站和电子图书馆D:微信公众号与移动App正确答案:教育资源平台与网站,专家和教师的个人空间和博客,校园网站和电子图书馆,微信公众号与移动App3、按资源形式分类,教育网络资源不包括( ) 类型A:文本B:视音频C:线条D:程序正确答案:线条4、信息技术与课程整合的实施策略不包括( )A:数字化学习环境与课程整合B:数字化学习资源与课程整合C:数字化学习方式与课程整合D:数字化管理政策与课程整合正确答案:数字化管理政策与课程整合5、以下 ( )学习方式不属于数字化学习方式。
A:班级授课B:数字游戏C:基于资源的主题学习D:虚拟社区正确答案:班级授课第三章1、思维导图又叫心智导图,是表达( )思维的有效图形思维工具。
A:分散性思维B:可视化思维C:发散性思维D:逻辑思维正确答案:C2、思维导图具有 ( )的教育功能。
信息技术与课程整合的途径与方法

华南师范大学 教育技术研究所 likd@
网络课程 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内
容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成 部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来 的教学内容和网络教学支撑环境
——摘自《现代远程教育资源建设技术规范》
网络课程 = 内容+活动
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
常用信息化学习资源
数字音像教材(CD/VCD/DVD) 多媒体教学软件(CD-ROM) 网上资源
➢网络课件 ➢网络课程 ➢专题学习资源 ➢专题学习网站 ➢资源网站 ➢门户网站
构建信息化学习支持环境 利用信息化学习资源 掌握信息化学习方法 提高教师信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
1、构建信息化学习支持环境
学校学习支持系统(校园网络系统)
课堂学习环境
•多媒体演示型教学系统 •多媒体网络教室系统 • Web教室(多媒体网络教室+因特网)
课外学习环境
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
1、目标整合
知识目标(认知、情感、技能) 信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
学会知识,提高素养
培养学生学会知识,提高实践活动能力 ——理解概念原理,理解知识形成过程,应用知识解决问题
培养学生学会学习 ——善于搜集信息、充分利用资源、能够提出问题,积极协
•电子阅览室 •多媒体工作室
地区性学习支持系统(地区教育信息系统) 现代远程教育系统
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
思维导图规则总结
技法
1、突出重点
一定要用中央图 整个思维导图都要用图形 用三种或更多颜色 图形要有层次感 字体、线条、图形尽量多一些变化 间隔要有安排 要用通感(多种生理感觉共生) 间隔要合理
2、使用联想
在分支模式的内外进行连接时,可以使 用箭头。 使用各种色彩 使用代码
3、清晰明白
每条线只写一个关键词 所有的字都用印刷体书写 线条的长度与词本身的长度一样 中央的线条要粗些 图形画得尽量清楚些
参考文献
《概念图的知识及其研究综述》 宁波大学初等教育分院 朱学庆 《概念图及其应用》上海教育科学研究 院 吴晓郁 《走进概念图》 河北省唐山市开滦二中 齐伟
General / How To: /ACES100/Mind/CMap.html - Offers general background information, as well as useful discussion of different types of concept maps. /databases/ERIC_Digests/ed407938.html - General information. http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - General information. /faculty/cmap.htm - General information, useful discussion of how to create concept maps. /mindmaps.html - "Improving Note Taking with Concept Maps." Software: - Most commonly used concept-mapping software. Site also contains information about theory, and instruction on mapping methods (see, for example, /inspclass.html). - Alternate concept-mapping software.
1. 引导比较、分析、综合的例子
2. 支持问题解决
3. 作为创作工具
4 作为交流协作的工具--提供协作交流 作为一种交流协作的工具:支持头脑风 暴,让各种知识元素在头脑中构建起知 识网络,在进行集体讨论或者独立思考 时,头脑中的网络节点通过链接触发各 个相关的知识点,从而发表独创性的见 解;也可以利用图形、图表等创建一种 形象化的表现形式,用以交流复杂的观 点。
5 作为一种计划工具--提高元认知技能
6 作为教学设计与评价的工具
作为教学设计的工具,进行学习资源与学习过程的设 计。教师可以用来组织学习资源,产生信息综合的效 果。也可以用其来进行学习进程的组织,提高教学绩 效。 教学评价工具:可以作为教师的评价工具,用以决定 学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和 知识的相互联系程度等。 教学研究工具:教师可以用其来进行构建自己的教学 模型,表达自己教学模式中的内在要素与相互关系, 可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。 有着更广阔的应用范围,可以用于设计复杂的结构, 用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具, 创建超媒体环境,也可以用来作为一种知识管理系统 等。
概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语 言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、结构图式(formal schema)和策略图式 (strategy schema)。语言图式指所掌握的语言知识 及运用语言的能力,内容图式指与文章内容相关的背 景知识;结构图式即语篇知识,可以指导宏观地把握 文章脉络,提高学习效率;策略图式指读者大脑对阅 读理解过程的一种监察行为。此外,表解式也应属于 图式表征的一种,即知识用表格归纳表征。表解式有 简一性表解和专题性表解等多种形式,能将知识进行 概括、归类、比较,分门别类地将知识串联起来,理 出线索,使之系统化,有利于培养归纳综合的能力。
现代图式理论
现代图式理论产生于二十世纪七十年代 中期,主要代表人物有Minsky(1975)、 Rumelhart(1980)和Schank(1977)。
图式理论认为,图式是表征存储在记忆中的一般概念 的网状资料结构(data structure),它由变量 (variable)和属性(slot)构成,其控制结构即基本 活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概 念驱动加工,其中心作用在于构建对于某个事件、某 件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一 Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式存 储于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成 认识能力的建筑砌块"。运用图式理论研究阅读,强调 背景知识在阅读理解中的作用,对文本的理解不再被 视为作者对读者的单向作用过程,而是一个复杂的作 者的语言与读者头脑中的图式(即广义的背景知识) 相互作用的过程。
Links to Concept Mapping Websites
Theory: /info/ - "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them," by J. D. Novak.
思维导图是60年代末由英国人托尼· 巴赞创造 的一种做笔记的方法,和传统的直线记录方法 完全不同,它以关键词和直观形象的图示建立 起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单 而有效的图形思考和笔记工具,绘画时既是记 录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中, 需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方 案时,思维导图就有助我们跳出框框作横向思 考去寻找灵感。
概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以 作为一种模板,去帮助组织知识并使之结构化,哪怕 是碎小的、肢离的知识,有了这块模板,就可以用小 的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成 结构。许多研究表明,我们的大脑是按层级架构来组 织知识的,而概念图的形式恰与之相似:在构建概念 图过程中,学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等 的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、 逐渐分化的图表,在这一过程中,知识被高度浓缩, 各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构 形式排列,清晰地提示了意义建构的实质。同时学习 者可以随时对概念图进行补充、修改,充实发展自己 的知识结构,从而有助于其进行有意义学习。
教育技术专业研究生课程
信息技术与课程整合
第 8讲 思维导图、概念图与 Inspiration软件的使用
广西民族学院现代教育技术中心 黄永中 yzhuang@
要点
什么是思维导图 思维导图的应用 制作思维导图的规则 什么是概念图 概念图的图表特征 现代图式理论
思维导图(Mind Map)
7 更多拓展性应用
支持基于问题的学习,支持项目教学设计,支持协作 学习等; 开展建构主义教学策略的教学实验,比如支架式教学、 抛锚式教学、随机进入教学等; 进行教学研究,比如教师用来设计教学模型; 可以作为知识管理工具,将文献已有的比较成熟的著 录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式 经过改进后综合起来利用,运用单元知识及其链接关 系构筑认知地图,也就是通过单元知识整序后,将全 部文献知识构筑成非线性的,网络结构的,开放性的, 逐渐积累完善的活化大文献(超文本,超媒体文献)。 从而形成促发知识创新的新的文献类型,而绝非现有 的连续生产的无序化单元文献。
概念图(Concept Map)
什么是概念图
概念图(concept mapping)是一种用 图表组织和阐述表达知识的工具,也是 一种知识结构的表现方式,是语义网络 的可视化表示。其基本方法是:概念用 节点(nodes)表示,概念间的关系用节 点间的连线(links)表示,知识则被看 作是由各种概念和这些概念所形成的各 种关系。因此概念图就包括概念及概念 的连結两大部分。
康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念 图技术,并使之成为一种教学的工具。事实上, 概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生 学习的工具外,还是教师和研究人员分析评价 学生对知识的理解和构建的方法,也是人们产 生想法(头脑风暴),设计结构复杂的超媒体、 大网站以及交流复杂想法的手段。
交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关 系 层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是 一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从 属的概念安排在下面。 某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供 相关的文献资料和背景知识。
概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连 接词三个部分。 节点就是置于圆圈或方框中的概念。 连线表示两个概念之间的意义联系,连接可以没有方 向,也可以单向或双向。 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支,不同 知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接(又称横 向联系),交叉连接常常形成方向性意义,也是产生 创造性思维的关键之处。 连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系 词。如“是”、“包括”、“表示”等。
理论依据
奥苏贝尔Ausubel的认知理论 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认 识开始的 学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添 新内容 新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作 用 问题并不一定在信息呈现的方式上,而是新信息 怎样与已有知识结构整合,这是实现有意义学习 的关键。
4、形成个人风格
布局
突出层次 使用数字顺序
参考文献
《学与教的应用与实例》王天蓉《信息 技术教育》2003年第9 期 《应用Inspiration软件以提高中学生报 章读后感写作与阅读理解的思维能力》 林振南等 莱佛士女子中学
书名: 思维导图:放 射性思维 作者: (英)巴赞 出版机构: 作家出 版社 ISBN 7-50631429-0