读写联动课题总结报告
小学读写结合 学校工作总结
小学读写结合学校工作总结小学读写结合学校工作总结一、工作目标和任务我们学校一直致力于提高小学生的读写水平，使学生能够快速高效地阅读和书写，这是我们工作的总体目标。
在此基础上，我们制定了以下具体任务：1.配齐教材资源我们购买了一批与读写相关的教材和辅助教材，以确保教师和学生拥有足够的教材资源。
2.制定教学计划教师需要根据阶段性学习目标，制定相应的教学计划，以确保教学的连续性、系统性和针对性。
3.提供教学支持我们需要为教师提供必要的教学支持，例如提供研讨、建立教学交流平台和提供教学资料等，以帮助教师更好地开展教学工作。
4.核查教学质量我们需要通过考试、测试、作业等方式，核查教学质量，确保学生的读写水平得到明显提升。
二、工作进展和完成情况我们非常重视读写教育工作，特别是在读写课程的教学任务上，我们严格按照教学大纲要求，积极开展研讨和培训，使其教学工作也深入到学生的全方位发展中。
在配齐教材资源的方面，我们整理和更新了现有的读写教材，同时我们也购置了一些新教材，更好地支持小学生的读写教学。
在制定教学计划方面，我们按照阶段性目标和学生现状，进行了合理规划。
我们也准确衡量家长期望的程度，根据学生的阅读相应的阅读活动，如大声朗读、组阅读、读后解决问题等，以及写作活动如写对话、写日记、写作业等，并且逐步提高学生的阅读能力和写作技巧。
在提供教学支持方面，我们为计划的内容举行研究会和练习会，使老师能够更专业、精准和深刻地处理语文问题。
除此之外，我们还建立了小组互助银行，让教师在其他同事的帮助下，针对教学难点、意见反馈等，加强互助、相互促进。
在核查教学质量方面，我们从期末、期中、月考、周考等多个角度展开检查，指导有效听读理解，优化听读实验计划，拓展阅读速度积累，加强写作技巧和写作能力的重点掌握。
三、工作难点及问题在推进小学读写结合工作时，我们也遭遇了一些难点和问题:1. 学生个体差异学生个体差异是对读写教学带来最大难度之一。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
读写联动课题总结
读写联动课题总结时间过得真快，开题报告好像刚刚结束没有多久，又到了结题阶段了。
回想课题这一年来走过的路，心中真是很欣慰，因为我们的课题在这一年的实施过程中，每个学生的读写能力都又上一个新的台阶。
作为老师每次阅读学生的习作，那都是一种享受。
下面把我们这个课题值得推广的地方与大家分享：一、充分挖掘教材，抓住读写点1、充分阅读课本，真正走进文本，体会文本写作方法，学生是课堂的主人。
一年以来，我们注重学生阅读习惯的培养。
随着年级的升高，我们的预习要求也在提高。
四年级要求学生不但要读熟课文，认识生字词，而且能概括课文主要内容，能结合课文内容进行批注，能提出不懂的问题。
经过一年的培养，现在学生自学能力很强，能小组合作学习汇报，效果很好。
（看课件、视频）这是学生平时的课堂，我们真正做到了把课堂还给学生。
（本学期阅读的书--课件）2、课堂教学我们注重训练读的训练，同时也注重写的训练。
抓住教材的写点，扩大学生写的训练。
上学期根据教材我们共写10多篇，下学期写了10多篇。
有古诗改编、仿写（蟋蟀的住宅）、课后小练笔、补白、续编故事、片段描写、编诗歌------只要教材中能进行写点训练，我们从不放过。
经过训练学生把教材中学习到的写作方法，能恰当的运用到自己的习作中，例如：首尾呼应、过渡段、比喻句、拟人句、排比句、总分总、抓语言、神态、动作、心理描写表现人物的性格特点。
看到学生作文的提高，我们坚信课题取得成功。
（学生作文）二、抓住校园文化生活和各种节日，进行写点训练。
我们学校的校园文化生活丰富多彩，因此我们能在最佳时间进行写点训练，收到的效果极佳。
对于学生写的训练，你要在学生的参与中进行，只有他们参加了，亲身体验了，他们才能写出真情实感。
这一年学校开展的活动很多，共写了篇。
开展活动有：上学期有教师节、体育节、足球赛、接力赛、科技节，下学期有三八妇女节、读书节、团体操、艺术节、足球赛，每次活动学生都能提笔写出自己的收获感受。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
大班读写课题研究报告总结
大班读写课题探究报告总结引言随着教育的进步，越来越多的教育工作者开始关注教室中的教学效果。
大班教学一直是老师们所面临的挑战之一，由于同砚数量浩繁，老师在大班中往往难以充分关注每个同砚的阅读和写作能力的进步。
因此，本次探究的目标就是要探究如何有效地提高大班同砚的阅读和写作水平。
阅读能力的提高阅读是语言进修的重要组成部分，是同砚进修过程中必不行少的技能。
而在大班教学中，如何提高同砚的阅读能力成为老师们关注的焦点。
通过探究发现，以下几个方法可以有效援助同砚提高阅读能力。
起首是提供良好的阅读环境。
教室中应有丰富的书籍和阅读资源，以激发同砚的爱好。
老师可以定期组织阅读角的活动，让同砚自主选择自己喜爱的书籍，并鼓舞他们分享阅读心得。
其次是重视阅读技巧的培育。
老师可以通过教室上的阅读指导，向同砚介绍不同的阅读策略，如猜测、猜测等。
同时，老师可以设计一些援助同砚提高阅读技巧的练习，如阅读理解题、速读等。
最后是合理打算阅读活动。
由于大班教学中同砚数量较多，每个同砚的阅读时间有限。
因此，老师需要合理打算阅读活动，让每个同砚都有机会进行阅读。
例如，可以实行小组阅读、交替阅读等方式，以确保每个同砚都能够参与到阅读中。
写作能力的提高写作是同砚语言表达的一种重要方式，也是同砚思维能力的培育。
然而，在大班教学中，由于同砚数量浩繁，老师的时间和资源有限，如何提高同砚的写作水平成为了老师们面临的问题。
通过分析探究，以下几个方法可以援助同砚提高写作能力。
起首是讲解写作结构和技巧。
老师可以通过教室讲解，向同砚介绍不同类型文章的结构和写作技巧。
例如，议论文的结构、记叙文的写作技巧等。
通过了解不同类型文章的写作要领，同砚可以更好地进行写作。
其次是提供范文和写作素材。
老师可以给同砚提供一些优秀的范文，让同砚可以参考和仿效。
同时，老师也可以给同砚提供一些写作素材，如图片、文章段落等，以援助同砚展开写作的思路。
最后是组织写作活动和互评。
老师可以组织写作竞赛、写作分享会等活动，让同砚有机会展示自己的写作能力。
自主识字读写结合课题总结
自主识字读写结合课题总结第一篇：自主识字读写结合课题总结一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。
试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。
促进课堂读写联动 提升语文核心素养
《促进课堂读写联动提升语文核心素养》课题总结倪建芳语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“促进课堂读写联动，提升语文核心素养”的课题，在教学中，把培养学生的语文能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点。
培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的学生学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
二、发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
在此基础上，引导学生做到：(1)自设。
学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。
(2)自读。
针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。
引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。
(3)自写。
培养学生正确的书写习惯。
引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
阅读教学中读写结合训练课题研究结题报告
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。
内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
读写联动课题总结报告
读写联动课结题报告从2012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验，至今已经两整年，其中收获和启示丰富，现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
（二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
（三）方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
读写结合结题报告范文两篇
读写结合结题报告范文两篇2020-10-07读写结合结题报告范文两篇篇一：《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
” 然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
” 从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53%（包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
读写结合课题研究总结(简略)
《小学语文读写结合有效性的实践与研究》课题研究阶段总结古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。
这些名言都阐明了读与写的关系。
读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。
由此可见，提高语文阅读教学的有效性，不仅要做到立足于“读”，更要着眼于“写”。
阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深化。
读写结合是学用一致在语文教学中的表现。
如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，促进知识的迁移，引导学生开展丰富有效的读写活动，将会有效的提升学生的语文综合素质。
为此，我校参加了市教科开展的“小学语文阅读教学有效性的实践探究”的项目研究的子课题——“小学语文读写结合有效性的实践与研究”的研究工作，到目前已经一年了。
课题研究组坚持读写结合的原则，实行大语文教育，将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来。
为此，我校制定了课题研究方案；加强教师的理论学习，提高教师的理论素养；通过研读课程标准，构建了学段目标序列；加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略；重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣。
以保证课题研究得以顺利推进。
一年以来，学校明确了主题研究的目标和任务：1.整合不同课程资源，建立有利于学生读写训练的课程资源库；2.通过学习、探索、研究、实践，形成本校小学生语文教学读写结合训练系列；3.以课堂教学为平台，在语文阅读教学中加强读写的联系，研究出读写结合训练的途径与方法。
在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、专题讨论、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
带领老师们学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
通过对杭州大学教育系教授朱作仁的《丁有宽教材教法读写结合的理论和实践》、上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗的《小学作文素描训练》、江苏省特级教师吴勇的《童话作文》等文章的学习，使教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去，努力探索出适合本班级的读写结合教学之路。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
读写活动总结报告
读写活动总结报告一、活动背景为了提高学生的阅读和写作能力，培养他们的阅读和写作兴趣，学校举办了一次读写活动。
该活动旨在引导学生多读书、多写作，提高学生的文字表达能力和创造力，培养学生的文学素养，同时也增强学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
二、活动内容1. 读书环节在本次读写活动中，我们首先组织了一次图书馆参观活动，让学生对图书馆的环境和资源有一个更深入的了解。
接着，我们邀请了一些作家和文学爱好者为学生做书籍推荐，推动学生多读好书。
同时，学校还进行了一场读书分享会，让学生积极分享自己的阅读体验和感受，从而激发了更多同学们的阅读兴趣。
2. 写作环节在写作方面，我们进行了一次创意写作比赛，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，进行创作。
同时，学校还邀请了一些专业作家和编辑到校进行写作指导，帮助学生改善写作技巧，提高写作水平。
此外，学校还开展了一些写作讲座和写作交流活动，让学生们互相学习，共同提高。
三、活动成果在这次读写活动中，学生们自觉地参与其中，积极地参加各种阅读和写作活动。
他们从中学到了很多知识，也提高了自己的阅读和写作能力。
在读书环节中，学生们发现了很多好书，增加了阅读体验，有了更多的阅读兴趣。
在写作方面，学生们通过创作，锻炼了自己的想象力和创造力，提高了自己的写作水平。
整个活动为学生提供了一个很好的学习平台，也让学生们在阅读和写作方面得到了很大的提高。
四、活动反思在活动过程中，我们也发现了一些问题。
首先是学生们的阅读兴趣不是很高，很多同学们并没有形成良好的阅读习惯，需要引导和督促。
其次是学生的写作能力普遍较弱，写作表达不够流畅，需要进一步提高。
同时，对于一些文学爱好者和作家的书籍推荐和指导，可能存在一些不够全面和深入的地方，需要更加注重细节，全面完成。
五、改进措施针对以上反思，我们制定了一些改进措施。
首先是建立一个长期而完善的阅读推广机制，引导学生养成良好的阅读习惯；其次是加强对学生写作的指导和培养，让学生在写作方面得到更好的提高；再次是对文学爱好者和作家的书籍推荐和指导，加强对细节和深度的把握，提高相关活动的质量。
小学语文“读写结合,以读促写”课题研究总结报告
小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。
语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
读写联动课题总结报告
读写联动课题总结报告读写联动课结题报告从2012年12⽉接触到“主题阅读”实验课题以来，我⼀直担任“读写联动”这⼀课型的实验，⾄今已经两整年，其中收获和启⽰丰富，现将这⼀课型的实验过程和结果做出如下报告。
（⼀）理念指导读与写，是语⽂素养的两⼤核⼼能⼒，就像⼀个硬币的两⾯。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运⽤；读是源，写是流；读是通过视觉接触他⼈的⽂字信息，通过⼤脑加⼯感受其意的过程。
写是将⾃⼰通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的⽂字符号的过程。
读与写的⼼理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在⼀起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：⼀是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作⽂的联系；⼆是阅读课中的⼩练笔。
阅读教学中的⼩练笔，“写”的训练植根于阅读的⼟壤⾥，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句⼦，写句群，写⽚断。
（⼆）课题研究的⽬标1、培养学⽣的阅读兴趣，探索出⼀系列课堂阅读指导⽅法，使学⽣乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、探索在阅读教学中进⾏读写训练的途径和⽅法，增加学⽣写作训练次数，降低学⽣写作难度，激发学⽣写作兴趣，提⾼学⽣写作的⽔平，让学⽣乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学⽣的课阅读指导，探索出⾏之有效的将课⽂中的语⾔、章法、写作技巧⾃觉运⽤到⾃⼰的写作中去的课堂授课技巧，从⽽达到“读写结合，以读促写”的课题研究⽬标。
（三）⽅法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找⼀个切⼊点，以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕⽼师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学⽣领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
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读写联动课结题报告从２012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验,至今已经两整年,其中收获和启示丰富,现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写,是语文素养的两大核心能力,就像一个硬币的两面。
读是理解,写是表达；读是吸收,写是倾吐;读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息,通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情,外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动,将读与写的训练紧密联系在一起,以读带写,以写促读，读中学写，读写结合,读写同步,相得益彰。
“读写联动”分为两类:一是,整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作,即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔,“写”的训练植根于阅读的土壤里,既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫,是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子,写句群，写片断。
(二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法,使学生乐于读书，善于读书,并学会从读书中积累有利于写作的素材。
２、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣,提高学生写作的水平,让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导,探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合,以读促写”的课题研究目标。
（三)方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点,以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础,写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写,读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”,是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法,领悟得透彻不透彻。
领悟写法,可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
（1）要教给学生比较方法。
先由一篇入手,看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的;再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。
（2）要提供比较的思维支架。
可以画思维导图，也可以做成表格,使比较更高效。
①仿写句子句子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点,对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写,是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中,教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念,提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子,比喻恰当的句子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
②补写空白补写课文的空白简称补白,是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明,从而加深对课文内容的理解。
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中,可以引领学生从四个“点”进行补白:一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白;三、对情节高潮点进行补白;四、对标点符号处(省略号）进行补白。
③仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动,或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段,尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式,逐步形成段的概念。
从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功。
从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
④续写故事续写，就是根据提供的文章开头,通过合理想象,运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信,事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？首先,要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点,写出故事情节的发展和变化。
其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第三,要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。
续写可分为片断续写和全篇续写。
阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后,根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：教学《夜莺的歌声》，引导学生想象写出:第二天，小夜莺又会怎样做，他又会怎样执行侦察任务等。
⑤写读后感在学生研读课文的同时,或理解课文内容和表达特点之后,引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章,抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
２、抓准读写联动点读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。
这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁,促进写法的应用迁移。
探索阅读教学中读写结合训练点的方法主要有以下几种:(1)首先是从读入手,以读促写。
以读促写首先要做到大量阅读,联系对照。
大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多，以至熟读成诵。
（2)其次是勤写勤练,以写引读。
广泛阅读,可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练,才能练出一定的写作能力,才能有效发现读中的不足并为读引路。
(3）提高小学生的语文综合能力及读写能力。
3、作品评议要扎实高效有练笔实践,未必就有提高。
练笔实效如何,还要看交流评议环节如何进行。
（１)评议中要多用比较。
没有比较就没有鉴别。
可以多叫几名学生交流，然后比一比,看看谁写得最好,哪个地方写得好,为什么；哪些地方还不够好,怎么改会更好。
只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。
(２）评议可以多层次开展。
第一个层次,全班评议,给大家提供例子,教给评议方法。
第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。
第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。
多层次展开，可以扩大活动参与面,让更多同学有参与机会,也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。
读写联动课,陆恕老师归纳出三点:一是读中联想写作内容,解决言之有物的问题。
读的是写父母之爱的文章，可以联想到友情的文章。
二是从读学写，解决言之有法的问题。
写父母之爱的文章,侧重于对人物进行描写，可以学习借鉴怎样写人物的手法。
(四）实验结果1.对教师产生的影响教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程,更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。
课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想,引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。
提高教学质量,发展学生的读写能力,适应新课堂改革的要求。
2．实验对学生产生的影响。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来,从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。
克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。
在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知,阅读理解能力增强。
经过读写结合策略教学后,实验班学生的作文与对照班差异显著,阅读测试成绩明显提高。
（五）实验中总结的经验1、课内读写结合的五个联结点。
①阅读中的审题与作文的拟题相联结；一个好的作文题目是成就一篇好文章的亮点，作文的拟题功夫是靠长期练习来的，课文中名篇的题目就是范例，例如将朱自清《背影》改为《父爱》,这就不妥。
因为文中突显的不只是父亲的爱,还有儿子对父亲的爱,背影是贯穿全文的线索。
②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；很多优秀的考试作文,其素材大多来自课本,这就在于作者熟悉课本,认真品读了课文素材并能活学活用。
③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；我们在学习名家文章时,要注意把学生习作中的毛病对比讲解，让学生感性认识到自己文章的缺陷。
如魏巍《我的老师》一文，用了7件小事来展示老师爱学生,学生爱老师这个中心,但7件事之间又有主次，通过分析,要求学生把握好材料分寸,通过对比,纠正学生一事到底或几则材料平均用力，不分主次的写作毛病。
④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；在学习课文时，要适时引导学生整体把握文意,归纳文章中心，明确文章是如何点题的,让学生逐步领会在作文中如何突出中心。
⑤阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。
2、课外读写结合的三个目的。
课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。
①带着积累词语的目的去阅读;②②带着搜集间接材料的目的去阅读;③③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。
３、读写结合，提高语文教学效率（1）读中求法,迁移练写。
能够牢牢抓住阅读和写作的联结点,抓住课文《圆明园的毁灭》中的语言精华和表达特点,从范文中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。
(２) 多读多练，厚积薄发。
以课文为例子，从读学写，符合学生的认知规律。
但是只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章,读得再深、解得再透，阅读和写作的水平也不可能有较大的提高。
因为“厚积薄发”、“读书破万卷、下笔如有神。
”多读多练,是学生丰富语文素养，提高作文水平的主要途径。
因此，如何进一步将读写结合起来，是我们下一步应该研究的主题。
六、研究结论通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略,能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力,促进学生语文素质的全面提高。
读写结合,提高语文教学效率。
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程,更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。
课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写,以写促读，读写结合，相互促进。
提高教学质量，发展学生的读写能力,适应新课堂改革的要求。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,经过归纳、训练,比较自如地运用于书面和口头表达中。
克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象,“无中心”、“多中心”的现象,语文贫乏、用词不当等现象。