《消费及其类型》教学设计

《消费及其类型》教学设计一、教材版本人教版教科书，高中思想政治必修一《经济生活》第三课《多彩的消费》第一框《消费及其类型》二、目标确立1、教材分析《消费及其类型》是人教版教材高一经济生活第三课的第一框的内容，是对前两课《神奇的货币》和《多变的价格》知识的延伸和应用，为下一框《树立正确的消费观》打下铺垫，也为第二单元生产这一经济环节的学习打下基础，起着承上启下的过渡作用。

2、学情分析及教法选择本课的授课对象是高一学生，尽管他们在学习这一课时，刚进入高中校园，但几乎所有同学都具备了一定的消费经验，甚至有很多同学有网购的实践经验。

根据课程标准的指导思想，按贴近生活，贴近实际，贴近学生的原则进行教学。

鉴于学生对消费有比较多的生活经验，也存在许多模糊认识、不良行为的实际，教学设计结合学生的认知能力，知识储备以及生活体验，让学生真正参与教学活动，全面看待身边的经济现象。

我采用以下教学方法：情景导入、自主探究、合作探讨、拓展引申、归纳总结。

教法与学法是相互联系的，通过教师创设情景，能引导学生进行体验式，交流合作式学习，有助于学生构建知识，发展能力。

3、自我背景性经验剖析。

执教20多年来，因为自身不断学习和持之以恒的积累，自身素养和教学质量都在不断提升，对影响消费的因素和消费的类型有着深刻的体验。

于是，我围绕教材，搜集大量贴合学生实际的相关资料，让学生在体验中获得知识，在探讨展示中辨别各种消费类型。

基于以上分析，结合本学段学生学习习性和已有素养储备，为充分展示教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素间积极的思维碰撞，使学生能够在认识事物和解决问题的能力上有所提高，主要生成以下教学目标：（1）知识目标：通过学生亲身体验，使学生能够识记和理解影响消费的因素：通过引导学生对情景材料的分析，让学生了解并会辨别各种消费类型；在分析和探讨中初步懂得消费结构应该科学合理。

（2）能力目标：通过引导学生对创设的情景进行感悟和分析，提高学生分析、提取有效信息的能力；通过材料分析和填写表格的方法，让学生辨别消费的类型，提高学生的比较辨别、做出正确的选择的能力，提升学生关注现实生活的能力；通过辩论和对问题的探讨分析，提高学生认识和解决问题的能力。

（3）情感态度价值观目标：通过比较与辨别，使学生深切地感受到消费要与家庭收入水平相适应，在讨论交流中领悟消费结构要合理、科学的道理。

对比以前和畅想未来，激发学生热爱生活、追求美好生活的情感，增强民族自豪感。

三、教学流程第一环节：亲临其境，感受体验。

首先，教师用亲切的话语让学生重温自己有关消费的场景。

“同学们是否记得，当你拿到牟平一中的录取通知书后，我们的家长带我们逛商店，给我们买学习用品和日常用品？”同学们当然会马上做出肯定的回答，然后揭题，板书本节课课题：消费及其类型。

其次，教师设置场景，让学生进入模拟消费的过程。

将学生划分为几个小组，每个小组虚拟分配不同数量的人民币，教师给出几个不同价位商品的模拟网店，让学生自己选购，为即将入学作出准备。

再次，让学生展示他们的购物所得，并说出购买理由。

通过同学们的体验和陈述，让学生自己得出影响消费的因素。

最后，让学生结合课本，总结影响消费的因素。

在此基础上，让学生探究如何提高消费水平。

由于学生对影响消费的因素印象深刻，答出这道题就水到渠成了。

【设计意图】教师用亲切的话语让学生重温自己有关消费的场景，这样的导语依课题而设计，将学生自然地带进当时消费的场面，重新体验当时的感受，为学好本课做了知识和情感的铺垫。

多数学生来自农村，以前购物多是家长领的，要听家长的意见，自己不能完全独立，对买什么价位的商品感受不深。

现在让学生模拟购物，亲身体验，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，同时使学生深切地体会家长的不易和对自己的关爱之情，在体验中既获得了知识，又加深了对父母的感情。

通过让学生归纳影响消费的因素，提高学生的归纳能力，在此基础上，让学生探究如何提高人们的消费水平，学生能比较容易的得出结论。

这样做，一方面能加深学生对影响消费因素的理解和把握，另一方面，能拓展学生的思维，提高学生解决问题的能力。

第二环节：分析场景，巩固已有知识；展开新知识。

以“老李买车前的犹豫”一组镜头展示给学生，让学生在分析原因中巩固“影响消费的因素”。

以“如何买车呢”一组镜头展示给学生，引导学生在自主探究中比较钱货两清消费、贷款消费和租赁消费，并以表格的形式填写好，从理论上解决本节课的难点。

在合作探讨中帮助镜头中的主人公寻找方法，解决实际问题。

以“怎样维护车呢？”一组镜头展示给学生，引导学生在自主探究、合作探讨中把握消费的另一种类型：有形商品消费、劳务消费。

以“开车去旅游”一组镜头展示给学生，引导学生在自主探究，合作探讨中从消费的目的目的的角度把握消费的第三种类型。

【设计意图】根据“以学生为本的教育主体观”，在突破教学重难点的过程中，采用让学生分析场景，可以在分析解读信息中获得知识，在获取知识的过程中提升各种能力。

按照新课标的要求，思想政治课教育要重在培养学生获取和解读信息的能力，描述和阐释事物的能力，调动运用知识的能力，论证和探讨问题的能力。

学生通过对不同镜头的分析，多角度地走进消费的类型。

为了给学生创设更多的机会，我重在引导，提出问题，不替代学生分析和回答，让学生在自主体验、思维碰撞、互助合作中自主解决问题，有所提高。

第三环节：纵横比较，展开辩论，升华情感1、横向比较以王静同学4月份的消费情况，包括4月份的家庭收入，该同学在4月份的消费支出项目，资金来源情况等展示给同学，让他们从消费类型的角度加以分析，同时分析该同学的消费是否合理，指明理由。

沉思默想一下，检查自己的消费是否科学。

就王静同学的“人情消费”一项，以“人情消费该消费”“人情消费不该消费”为辩题开展辩论。

让学生在辩论中感悟如何处理人情消费的问题。

2、纵向比较“我和父母作比较”：比较运动鞋的价格；新衣服的购买频率；自己的月支出和父母一个月的工资。

结合实际讨论，1）为什么多数同学的父母“不敢花钱”，有哪些影响因素？2）你现在的生活水平比两年前发生了哪些变化？你有哪些感触？【设计意图】通过对王静同学消费情况的分析以及对人情消费是否应该的辩论，一方面让同学们对消费类型的知识加以巩固，另一方面，使同学们初步懂得消费结构要合理、科学，要考虑自己的家庭收入状况，初步形成科学的消费准则。

通过纵向比较，将自己的消费情况和父母的消费情况作比较，让学生感悟父母的良苦用心。

通过合作讨论，同学们导出父母不敢花钱的因素：收入不高，理财能力较弱；对物价上涨的担忧；民生方面的重要开支（教育、医疗、住房）等。

在实践中巩固了“影响消费的因素”。

通过谈自己的感触，检查自己的消费行为，反思自己的消费思想，使学生在知识和情感两方面都有所升华。

第四环节：归纳总结：拓展引申：1、同学们思考一下本节课我们学了哪些知识？2、畅想并交流十年后的今天我们的消费水平会是什么样的水平？【设置意图】通过让学生归纳总结，可以对本节课的知识有一个宏观的把握。

今年是建党九十周年，十年后的今天，建党一百周年时，党领导下的人民生活将会发生什么样的变化，是所有人的憧憬，让学生畅想并交流，一是表达对美好未来的憧憬和追求，更增添一份社会责任心。

五、自我反思几经实践、反复研讨，我最终确立从学生自身的亲身体验出发，以思维对话为核心的教学过程。

1、调动所有学生的学习情趣，将学习的主动权还给学生。

在如何导入本课的构思上，起初我这样设计：运用社会的一个热点一—购车热现象作为情景导入，拿老李买车的前后经过，引导学生将影响消费的因素、消费的类型等知识一一解开。

这样做也引发了学生的兴趣，效果也不错。

但总觉得与学生的实际相距较远，学生没有深刻的体会。

考虑到学生刚入学不久，绝大多数同学有购物的体验，特别是在今天的网络社会，很多学生有网购的体验，所以我最终决定，虚拟设置几家网店，让学生模拟网上购物，亲身体验。

实践证明，这样做学生更有兴趣，积极性更高，课堂气氛很热烈，目标达成率很高。

2、让学生在思维碰撞中点燃智慧的火花，在辩论中感触，在思维碰撞中找到答案。

在第三环节的教学中起初是这样设计的：让同学们根据王静同学4月份的消费支出项目、资金来源情况和她的家庭收入状况，分析她的消费情况，同学们在分析中会得出她的消费结构不科学、不合理，不符合家庭情况，但总觉得这样力度不够，没有真正触动学生，让他们从中得到一个有益的启发。

最后决定在此基础上设置一个辩题，学生在辩论中得到答案，正确认识和处理“人情消费”，在内心深处受到启迪，收获成功。

六、专业点评生活经验为本节课的学习提供了有利条件，教师充分利用这一有利条件，让学生在体验和思考中获取知识，突破重点。

思辨是学生分清是非、拨开云雾的重要手段，教师适时设置辩题，让学生在辩论、交流、对比中有所启发，升华认识，提升情感。

首先，精心设置教学切入点。

体验与交流是解决重点的最佳途径，教师精心设置贴近学生生活的情境，并运用现在比较新潮的方式展现，学生在体味生活丰富多彩的同时，由课外生活走进课内信息，在活动中体验感悟、思考，导出影响消费的重要因素。

形成知识的过程是自然的，水到渠成的。

其次，适时设置话题，推动学生思维对话。

思维对话的核心是思维的交流与碰撞。

老师善于利用情景提出话题，引导学生思考和交流，从学生的交流中快速、准确地提取信息，因势利导。

在开头的模拟体验中，教师让小组代表交流他们购买的理由，紧接着，教师利用学生在交流、比较中具有的潜在的意识，让学生总结影响消费的因素，从学生的思维角度看，自然、适时、贴切。

在引导学生分析王静同学的消费状况后，恰到好处地设置一个辩题，有效地利用学生的思辨能力，把课堂推向了高潮。

第三，在情感培养上始终以学生的个体体验为主线。

从课堂开始的模拟网购体验交流，到对社会现象的分析，从分析周边同学的消费状况，到审视自身的消费行为，再到问题的辩论，直至最后对未来的畅想与交流，充分发挥了学生的主体作用，课堂在思维与对话中达到了高效与和谐。