初中文言文阅读题：孙权劝学·师旷劝学讲课讲稿
初中语文试讲稿《孙权劝学》
初中语文《孙权劝学》试讲稿1、题目：《孙权劝学》2、内容：初，权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
3、基本要求：(1)流利地朗读课文;(2)疏通文意，体会文章深意;(3)根据教学内容，合理设计板书。
答辩题目：1、结合本课请你谈谈如何才能提高文言文教学的乐趣?2、请谈一谈你的教学重难点?二、考题解析【教学过程】(一)设置情境导入设置情境，使学生快速进入主题，引起注意。
同学们，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?学生回答引入正课。
(板书课题)(二)通读课文，整体感知(1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
(2)结合听到的录音检查课前预习，采用先自查后小组互查的方式。
(3)大声自读课文，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误。
(4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
(三)再次朗读，深入体会1.讲解重点词语、句子。
学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，辨析古今异义，辨析一词多义，翻译句子，最终翻译课文。
2.思读课文，教师准备好以下问题：(1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。
”(2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。
”通过鲁肃所见所语来写。
(3)提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。
《孙权劝学》说课稿[精选5篇]
![《孙权劝学》说课稿[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/25627ce96037ee06eff9aef8941ea76e58fa4acd.png)
《孙权劝学》说课稿[精选5篇]第一篇：《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的《孙权劝学》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《孙权劝学》说课稿1我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。
一、说教材《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、说教学目标、教学重难点该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
所以确立了以下教学目标：（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。
三、说教法、学法我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。
语文七年级人教版 4.《孙权劝学》说课讲稿
《孙权劝学》说课稿一、说教材:《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇课文,选自《资治通鉴》。
文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用。
选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
二、说教学目标及重难点的确立该课是一篇文言文，又在名人单元，所以一要重视落实字词和朗读的培养，二要体会和分析人物形象，这可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
因而我将目标定位为：1、知识目标：掌握文言实词和虚词，能准确、流利的翻译课文。
（重点）2、能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
3、情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）（难点）三、说教法及学法：（一）教法：新的课程改革要求充分发挥学生的主动性，实现学生学习中的主体地位，所以课堂中我采用多种形式的朗读，以加强学生对课文的理解，同时结合本文的实际特点，又采用讨论法以培养学生解决问题的能力（二）学法人常说“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂上我们不仅要交给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，所以为了激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们在实践中学会学习，我确定了以下学法：1、朗读法；2、圈点勾画法；3、自主合作法。
四、说教学过程（一）激趣导入：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看。
（设计意图：以讲故事的形式来引发学生好奇，从而激发学生的兴趣。
）（二）课前自学情况检测（学生介绍作者及作品）（三）正课：1、初读课文，读准读顺：1）、学生自读2）、教师范读3）、学生比读要求：读准字音，读准停顿，读出人物语气.。
(设计意图:古人曰“书读百遍，其义自现”，朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，课堂上要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解。
《孙权劝学》说课稿4篇
《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿4篇作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《孙权劝学》说课稿1一.说教材分析(一) 课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
(二)本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
(三)课标要求20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
(四)教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1疏通字词，积累词汇; 2反复吟诵，知人明理二.说学情进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
孙权劝学 试讲稿
1.题目：《孙权劝学》（初中）2.内容：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
3.基本要求：（1）流利地朗读课文。
（2）疏通文意，体会文章深意。
（3）根据教学内容，合理设计板书。
孙权劝学上课，同学们好，请坐（一）导入同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？相信读过这个故事的人都会为司马光的智慧所折服。
司马光长大后写了一本《资治通鉴》也是脍炙人口，今天就让我们一起走进其中的一个小故事《孙权劝学》吧。
（二）初读文章既然是孙权劝学，就找同学来介绍一下孙权吧。
小红来说，他说孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。
其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
夏莉补充说曹操曾经夸他 :“生子当如孙仲谋。
”是啊，多么令人钦佩的智士啊！本文的其他两个人谁还能介绍一下？小库说吕蒙(178-219) ，东吴国大将。
字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。
鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
杀关羽后不久病死。
小胡说鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。
三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。
从小丧父，靠祖母抚养。
他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。
大家对人物的了解真不少，看来课前一定做了充分的准备，下面我们一起走进课文，看看究竟讲了一件什么事吧。
请大家听老师范读课文注意听准字音和停顿。
老师范读结束，下面自己读一读，读准字音节奏。
然后想一想，课文讲了一件什么事？时间到，大家读的真认真啊。
小绿说课文主要讲了孙权劝吕蒙多读书，吕蒙接受建议并且变得越来越优秀的故事。
孙权劝学说课稿最新3篇
孙权劝学说课稿最新3篇《孙权劝学》优秀教案篇一教学目标：1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话。
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的`，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿「篇一」一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。
这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。
孙权劝学说课稿
孙权劝学说课稿《孙权劝学》说课稿各位评委，各位老师：大家好！我是号说课选手，我说课的题目是《孙权劝学》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行解说，敬请各位领导老师提出宝贵意见。
一．说教材《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元的第15课，该单元是一个名人单元,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.积累相应的文言知识。
二．说教学目标针对刚才提到的教材设计的目的，我将本课的学习目标定为知识目标：（1）.了解作者、作品（2）．积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
三．说教法学法教法1.文献法，师整理作者司马光及其作品，以多媒体的形式展示给学生，增加学生感性认识。
2.文言文三步朗读法。
初读课文，正音正字；译读课文，把握文意，品读课文，深层探究3.圈点勾画法。
自学时勾画疑难。
4.合作交流法学法传统的文言文学法是生听师讲，这种被动的学习方法违背了新课改的理念。
《孙权劝学》是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在课堂上我将选择"自主探究，合作交流"相结合的学习方法。
去指导学生学习本课"自学探究",就是根据对教材学习的需要,教师给学生创设学习的情境,引导学生自主地学习,。
"合作交流法"就是根据学生学习的需要,自己学习中遇到的问题，借助小组，或全班同学的力量解决。
整节课坚持以学生自学为主。
四．说教学过程.1．导入新课。
：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，这次孙权是怎样劝说的，结果又如何呢？让我们一起走进《孙权劝学》去看看。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。
《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。
这一单元选取的文章，都是以人物为主，展现了他们的精神品质和智慧。
咱们先来说说学情。
七年级的学生，刚刚接触文言文不久，对于文言文的学习还处于一个初步的阶段。
但是他们好奇心强，对新鲜的事物充满兴趣。
所以在教学过程中，咱们得抓住他们的这个特点，让学习变得有趣起来。
那咱们再来看教材。
这篇《孙权劝学》短小精悍，故事性强，非常适合学生阅读和理解。
文章通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙最终学有所成的故事，揭示了开卷有益的道理。
接下来，我想和大家聊聊教学目标。
知识与技能方面，我希望学生们能够积累文言词汇，理解文章大意，并且能够准确地翻译重点语句。
过程与方法上，要通过朗读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观的目标呢，就是让学生们明白学习的重要性，激发他们的学习热情。
说到教学重难点，重点肯定是文言词汇的积累和文章内容的理解。
难点嘛，就是如何让学生体会到文中人物的语言和神态所传达的情感，以及从中领悟到学习的意义。
那教学方法这块儿，我打算采用诵读法、讨论法和点拨法相结合。
让学生们多读，在读中感悟；通过讨论，激发他们的思维；再适时地加以点拨，引导他们更好地理解。
下面我详细说一说教学过程。
首先是导入环节。
我会先给同学们讲一个小故事。
就说咱们班有个同学小明，之前学习成绩不太好，也不太爱读书。
但是后来，在老师和家长的鼓励下，他开始努力学习，成绩有了很大的提高。
然后我就问同学们，你们觉得小明为什么会有这样的变化呀？通过这个小故事，引起学生们的兴趣，从而导入今天的课文《孙权劝学》。
接下来是初读环节。
让学生们自由朗读课文，注意字音和停顿。
然后我会挑几个同学来读一读，纠正他们的读音和停顿错误。
读完之后，再让学生们结合注释，自己疏通文意，不理解的地方小组讨论。
在理解文意的基础上，咱们进入精读环节。
我会让学生们找出孙权、吕蒙和鲁肃的语言描写，然后分角色朗读。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《《孙权劝学》优秀说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、说新课程理念：1、新课程核心理念是以学生发展为本，让学生参与新课程实施，尊重学生，还学生学习自由，提高学生的学习兴趣，优化教学环境，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，适时进行开放式教学。
2、通过语文教学过程的文本研习，问题探究，活动体验等多种形式，帮助学生提高语文综合素养，并形成正确的情感态度价值观。
3、教师一定要着眼于全面提高学生的综合素养，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生做课堂主人，教师只是课堂的引导者和组织者。
二、说教材：1、本课位于七年级语文下册第三单元，本单元都是讲杰出人物，引导学生学习他们的精神。
2、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。
三、说指导思想：新课标主张初中古诗文教学，则以培养学生的兴趣和语感为主，并适当的积累一些文言文词语知识，是学生对中国古文学有一定的了解。
四、说目标：1、知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章的内容，了解文言词汇。
2、能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物的形象。
3、情感目标：理解“开卷有益”。
五、说教学内容、过程：1、重点：揣摩体会人物的语言，分析人物对话，体会人物形象。
2、难点：同重点3、本文内容、地位和作用：本文是名人单元中的一篇，又是文言文，人文内涵丰富，所以应加强对人物形象的体会和文言文语言的揣摩。
4、说教学过程：(1)、用故事导入，涉及两个成语：吴下阿蒙刮目相看(2)、指导学生朗读，整体感知课文内容。
(3)、精读课文，协作质疑(结合注释理解文言词句)。
(4)、再读课文，读出说话人的语气。
(5)、明确人物的性格特点。
(6)、学习本文的启示(开卷有益)。
(7)、小结拓展：通过课内练习，巩固文言词句，落实本课情感目标。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿篇1一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学〞，其才略很快就有惊人的进步的故事。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学〞；再写鲁肃“与蒙论议〞，“结友而别〞。
全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议〞来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样进步的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务〞一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学〞一句写吕蒙接受了劝告。
写鲁肃“与蒙论议〞，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略进步之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友〞，这最终的一笔，是鲁肃“与蒙论议〞并为其才略所折服的余韵。
二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学〞的必要性，即因其“当涂掌事〞的重要身份而“不行不学〞；继而现身说法，指出“学〞的可能性。
使吕蒙无可推辞，“乃始就学〞。
从孙权的话中，既可以看出他擅长劝告，又可以感到他对吕蒙的亲近、关怀、期望而不失人主的身份。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙〞，是情不自禁的赞美，可见鲁肃十分诧异的神态，以他眼中吕蒙的改变之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学〞而使才略有了令人难以置信的进步。
需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的进步的确非同一般。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎〞，是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表现自己的才略长避之快之大。
孙权的话是仔细相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
《孙 权劝学》说课稿
《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的一篇文言文。
本单元选取的都是关于人物的文章，重在展现人物的品格与精神。
《孙权劝学》通过孙权劝吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，强调了学习的重要性。
这篇文章短小精悍，语言简洁，情节生动，人物形象鲜明。
它不仅是对学生进行文言文阅读训练的好材料，也对学生的成长和学习有着积极的启示作用。
二、学情分析七年级的学生已经接触过一定数量的文言文，具备了初步的文言文阅读能力。
但对于一些文言实词、虚词的理解和把握还存在一定的困难，对文言文的语法和句式也不够熟悉。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但在理解文章的深层含义和体会人物情感方面，还需要教师的引导和启发。
基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文言词汇，如“卿”“当涂”“辞”“涉猎”“见事”等。
理解文意，能够准确翻译全文。
学习通过对话表现人物形象的写作方法。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，提高文言文阅读能力。
品味文中人物的语言，分析人物形象。
3、情感态度与价值观目标认识学习的重要性，培养刻苦学习的精神。
四、教学重难点1、教学重点积累文言词汇，理解文意。
分析人物形象，体会文中蕴含的道理。
2、教学难点理解吕蒙在学习前后的变化，以及这种变化所反映的主题。
1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文意的理解。
点拨法：在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适时进行点拨和指导，帮助学生解决疑难问题。
情境教学法：创设情境，让学生身临其境，感受人物的情感和态度。
2、学法自主学习法：学生自主预习，查阅资料，解决生字词和初步理解文意。
合作探究法：学生分组合作，探讨疑难问题，共同完成学习任务。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿（通用10篇）《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
下面给大家分享《孙权劝学》的说课稿，欢迎借鉴！《孙权劝学》优秀说课稿篇1大家好！我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文《孙权劝学》。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学准备、说教学过程的几个环节展开说课。
第一、说教材本单元选取的都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史发展做出巨大贡献的生动感人、广为流传的事迹。
《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。
本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物个性鲜明堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。
第二、说教学设想在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，注重基础，品味探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
第三、说教学准备为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》的人物图片，名闻轶事，课堂上展示。
第四、说教学目标知识与能力目标1、积累一些常用的文言词语，掌握并运用本文中的成语。
2、在理解文意的基础上，熟读课文，做到当堂背诵。
3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进行创造性阅读。
过程与方法目标1、朗读体验。
让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品味人物个性。
2、探究交流。
让学生与文本对话，与学生对话，与老师对话，达到知识的互补与提高，有助于营造和谐民主的气氛，激发学生的学习积极性。
情感目标培养学生谦虚好学，追求进步，重视阅读的精神。
第五、说教学过程一、视频导入，激发兴趣播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，认识叱咤风云的乱世英才，辨别与本课有关的三国人物，导入本课。
二、朗读课文，初步感知1、个人自由读，培养学生看注释读书的习惯。
孙权劝学讲课稿
积累成语并运用
吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思
是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。现在 多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位 从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以 用此语。
刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不
要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
分角色朗读课文，体会人物语气：
年的史事。
政治 2、司马光是北宋_____家、 史学 ______家。
2、选出红色词的正确意思。
（1）权谓蒙曰：“卿今当涂掌 事，不可不学！” A、告诉，对……说 B、叫做，称为
C、认为，以为 D、所谓
(2）卿今当涂掌事 A． 沿途掌管做事 B．在安徽省当涂县做事 C．掌权管事
（3）蒙辞以军中多务。 A.告辞 B.推辞 C.辞谢
司马光 , 字君 实 , 陕州夏县人， 北宋政治家、史学 家。他主持编纂了 《资治通鉴》。著 有《司马文正公集》 《稽古录》等。
qīng
shè
qǐ
yé
卿
shú
涉
gēng
岂 遂
suì
邪(通“耶”)
孰
更
自主学习
（1）自读课文，参照注释， 疏通字词，翻译课文。 （2）在书上作批注，小组合 作探究，交流讨论。
总结全文：
本文通过孙权劝告吕蒙读书， 吕蒙读书后大有长进的故事，告诉 了我们“开卷有益”的道理，说 明了人只要肯学，就会大有长进， 成年人也是如此。
当堂训练
司马光 1、《资治通鉴》是________主 编年 持编纂的一部______体通史，记 战国 五代 载了从________到______共1362
（4）但当涉猎，见往事耳。 A．过水去打猎 B 粗略地阅读
《孙权劝学》说课稿6篇
《孙权劝学》说课稿6篇《孙权劝学》说课稿1一、教学目标、重点难点的设计“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。
它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
文言文教学作为新闻记者教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。
《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。
其清晰的叙事思路，突出人物性格的对话，富有特色。
从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。
本单元对古文的要求是“学习古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。
”我想这一点可能是写法上有误，本单元并没有古诗词，只有这篇古文，但能让学生当堂背诵，也应该是教学本课的一个要求。
所以我把本文的教学的知识目标确定为：知识目标：1、了解有关本文的文学常识。
2、了解并积累文中的一些常用文言词语。
能力目标：1、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
2、分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
情感目标：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。
由于本文篇幅很短，层次清晰，书下注释较具体，学生已学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。
但部分词语并无解释，如“吴下阿蒙”今天的意思，“但当涉猎”的“当”等，但今后学生经常会见到。
因此我把掌握常用文言词语作为本文的一个教学重点，另外在指导学生正确朗读与背诵课文也应该多花功夫。
我把人物语气与个性的分析作为教学的难点，学生分析清楚了，文章结构在脑海中有印象了，背诵这一重点也应该能顺利完成。
二、教学方法的采用根据以上分析，本课的教学可采用认读感知、研读探究，让学生在教师引导下自主、合作完成教学任务的方法。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切(朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态)卿今者才略———非复吴下阿蒙(惊赞)士别三日，即更刮目相看鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”?3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同?孙权比较低严肃、认真(君臣之分)鲁肃则有调侃意味是(朋友之情)通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。
在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
(三) 拓展迁移有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。
这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复习旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。
可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。
对文言文字词的理解和掌握学习方法都是一种锻炼。
①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理?②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。
(四) 师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。
形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。
让学生通过本课的学习能有一定的成就感。
(五) 作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。
五、板书设计《孙权劝学》孙权不情愿鲁肃劝自豪论议严肃惊赞责备吕蒙士别三日，即更刮目相待教学反思：《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。
七年级语文孙权劝学说课稿
七年级语文《孙权劝学》说课稿一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。
教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。
（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
）（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。
（2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用1、总得来说，“教学千法，朗读为本。
”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。
文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。
对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。
2。
、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。
3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。
教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。
三、学法的指点与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。
重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。
《孙权劝学》说课稿02
《孙权劝学》讲课稿【说教材】《孙权劝学》一文是七年级上册第二单元的最后一课。
在持续前方四课显现名人风采的同时，又产生一些新的变化。
就内容而言，本文情节简单，语言平常易懂，是培育学生文言文阅读能力的绝佳教材。
学生在熟读课文的基础上，借助课文的说明和相关资料，应该可以很简单地理解故事马虎。
同时，因为本文的主题与学生的学习有着极为亲近的关系，关于解决学生在学习上的态度和方法问题，拥有很强的针对性。
所以，教育学生正直学习态度，建立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。
【说教课目标】针对前方提到的教材设置目的，我将本课的教课目标定为以下几点：1、简单认识《资治通鉴》及其作者司马光，认识故事中三个主要人物的平生及互相关系；2、借助课下说明及相关资料，疏导课文，认识故事马虎；3、累积文言词汇，培育学生自己阅读简易文言文的能力和习惯；4、学习本文详略适合、用语言描述来表现人物的写法，并学以致用；5、思虑吕蒙前后变化的原由，帮助学生建立学习信心，激发学生学习动力。
以上五个目标，我感觉第二和第三个目标应当是本节课的要点，也就是掌握字、词、句，掌握阅读方法，是我们学习文言文的最主要目的，至于第四个关于写法的学习，我感觉在课文详略安排这一环节的学习上，可能存在必定的难度，有些同学呢，没法理解课文为何这样安排，有些同学可能理解，但不必定可以将这类妙处说出来。
设置这一目标的目的，就是要经过指引学生理解，使学生真切领会到文章这样写的妙处，并能将这类写作思想浸透到自己今后的写作中去。
【说教法学法】这一课里我主要采纳了以下几种方法：第一，朗读法；文言文只有多读才能深入理解文意，假如连文章都读不熟，很难想像学生会懂得文章的意思。
第二，点拨法，主若是针对一些学生能回答上来，但不必定能意识到的问题，经过逐渐的启示和点拨，指引学生深入理解问题；第三，谈论法，关于这一方法的作用我想就不用多说了。
最后，角色饰演法，刚开始设计本课的时候，我想用课本剧的形式来演，但以后发现假如要想在一堂课内解决全部的问题，唯恐很难做到，并且课文中间一些情节作者省略了，比方吕蒙努力学习这一环节，怎么演？不是一下子能解决的问题，所以，以后我改用记者款待会的形式，并且我自己以为，这类形式好操作，成效也比较理想。
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初中文言文阅读题：孙权劝学·师旷劝学
阅读《孙权劝学》和《师旷劝学》两篇文言文，回答文后的问题。
(甲)初，权谓吕蒙曰：“卿
今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往
事耳。
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙
论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见
事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
(乙)晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮
矣!”师旷曰：“何不秉烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君
乎!臣闻之：‘少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。
’秉烛
之明，孰与昧行乎?”公曰：“善哉!”[注释] ①秉烛：点烛。
当时的烛，只是火把，还不是后
来的蜡烛。
②盲臣：师旷为盲人，故自称。
1.解释下列句中加点的词的意思。
(1)卿今当涂
掌事今( ) (2)蒙辞以军中多务以( )(3)但当涉猎但( ) (4)恐已暮矣暮( )2.用现代汉语翻译下面的句子。
(1)孤岂欲卿治经为博士
邪!_________________________________(2)少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日
中之光;老而好学，如秉烛之明。
__________________________________________________________________3.
挑选你最喜欢的这两则短文中的句子，照抄在下面，并说明喜欢的理由。
__________________________________________________________________4.
比较赏析：(1)《孙权劝学》主要采用___________描写，表现出孙权____________的性
格特点，鲁肃_____________的性格特点，作者采用的这种写法叫做_______________。
(2)晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，这里的“暮”是指____________，他这样认为是因为
____________________;师旷的回答，说明他将“暮”理解成____________的意思，他这
样理解的理由是______________________________________。
5.读了这两则故事，你
最想说的是什
么?_________________________________________________________________
_【参考答案】1.(1)现在 (2)用 (3)只是 (4)晚了，迟了2.(1)我难道想要爱卿你学习经
书礼法成为一个博学的人吗?(2)少年时候喜欢学习，就像初升的太阳一样;中年的时候喜欢学
习，就像正午的太阳一样;晚年的时候喜欢学习，就像点蜡烛一样光明亮。
3.略。
4.(1)语言
(对话) 有政治远见、善于劝学敬才、爱才对比(2)对“暮”的含义说法各异。
答案：前者
“暮”为时间晚了，迟了。
之所以这样理解，是因为“吾年七十”，晋平公怕来不及学，学了没
用了;后者“暮”指天黑、夜晚，师旷借题发挥，“少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之
光;老而好学，如秉烛之明”引出秉烛之喻。
5.活到老，学到老(学无止境，终身学习，受益终
生等)。
(意思对即可)。